手机检测与维修

手机检测与维修

本文实践和探索校企合作人才培养模式，介绍了原天津开发区职业技术学院与摩托罗拉电子（中国）有限公司共建手机检测与维修实践类市级精品课程的过程，包括课程开发流程、课程教学内容的设计、教学的组织与安排以及教学方法与手段运开发区职业技术学院用等方面；较详细地说明了实践教学的资源与开发情况。最后指出了当前形式下深化校企合作推进课程建设的方向与任务。

标签：校企合作实习实训手机维修精品课程

《手机检测与维修》是天津开发区职业技术学院（以下简称“我院”）移动通信技术专业核心技能课程，本课程的特色与创新点主要体现在“以职业能力培养为核心，工学结合、校企共同开展合作培训项目”上。

我院自2005年与国际知名企业摩托罗拉（中国）电子有限公司及其生产供应商——天津飞鸿达利通讯技术有限公司联合开展了人才培养合作项目，校企共建移动通信技术专业，着力共建手机检测与维修课程，共育手机故障诊断与维修技术人才。课程把“以就业为导向，重点培养学生岗位技能”的教学思想贯穿于整个教学过程中，高度重视实践性教学环节，积极建设校内外实训基地，并探索实践“工学交替”的教学模式，充分利用校内外实训基地的资源，使职业技能训练落在实处。同时，还将本课程教学和学生职业技能证书考核结合起来，95%以上的学生通过该课程的学习与技能训练，均可以顺利通过中、高级用户终端设备维修员的职业资格考核。

一、课程设置和师资队伍建设

1.课程开发流程

本课程是由学校教师和企业一线工程师联合开发、设计，并经几年的建设，逐步发展完善而成的。课程开发流程是深入摩托罗拉、三星通信、三洋通信及中国移动天津滨海分公司等企业调研→确定就业岗位群（手机产品分析员、手机售后维修员）→进行职业能力分析与典型工作任务（手机检测与故障维修）分析→确定行动领域、学习领域（手机检测与维修课程）→建立课程标准→校企合作编写教材、开发与课程配套的实训项目→企业技术专家论证→课程实施→企业反馈、修改完善。

在课程开发中采用工作过程导向的课程教学理念，以手机主板性能检测与维修过程为主线，以手机常见故障现象为载体，通过任务引领的项目教学活动，合理进行课程设计，使学生掌握职业岗位所必需的专业知识、基本技能和职业素养。

2.课程教学内容的开发

2.1保证教学内容的针对性与适用性

本课程教学内容的设计是依据天津地区手机生产企业的产品分析员、手机售后维修员等职业岗位的典型工作任务所确定的，根据工作过程中的典型工作任务，归纳导出“行动领域”和职业能力，再根据职业能力及认知规律结合常见故障检测维修重构行动领域，并转换为学习领域，具体过程是，确定常见故障种类，明确每种典型故障诊断所需的电路分析能力和操作能力，并转化为学习目标和技能目标，即变成相应的学习领域。依此以每个典型的生产下线故障为载体构建每个学习情境，共设计10个以实际工作任务为导向的学习情境，设计相关知识要求和技能要求，组成10个独立的教学项目，进而形成课程教学内容

可以看出，课程教学内容与职业岗位能力有极高的针对性，通过以上10个项目的教学活动，可使学生在完成工作任务的过程中，理解手机原理，掌握手机测试与维修技能，形成适应现代电子企业的职业规范和方法能力。学习情境并非具有唯一性，可以考虑当地企业生产实际，结合移动通信技术最新应用以及教学软硬件条件，与时俱进，以充分体现实践类课程教学职业性、实践性和开放性的特点。

2.2教学内容的具体组织与安排

运用项目教学法设计学习情境，每一个学习情境都以项目驱动为主线，遵循学生的认知规律，由浅入深、由单一到综合。在每一项目中，均确定典型职业工作任务、通过理论学习和技能训练，实现学习目标和技能目标

3.课程教学组织及教学方法和手段

项目P1—P3为入职前培训项目，主要采用理论与实践一体化教学方法。通过组织学生进企业生产线参观以及利用多媒体技术营造仿真企业生产环境，使学生建立手机制造企业生产工艺流程及ANA（产品分析）工作流程的初步认识；安排学生到教学性实训室和生产性实训室以及校内生产车间进行现场教学，通过教师（企业参观由现场工程师）现场讲解、示范、学生实际操作训练，使学生在“学中做、做中学”中学知识，练技能。

项目P4—P10为技能训练类项目，主要在手机检测与维修实训室完成，遵循“教、学、做一体化”教学原则，以学校教师为主导，学生为主体，以工作任务为主线，采用一个完整的工作过程教学（执行工作任务），体现资讯、决策、计划、实施、检查、评价六个教学阶段，使学生在完成一个个项目的过程中，实现理论知识、测试与维修技能、工艺标准等职业规范的建构。

本课程的综合实训教学环节为集中实训一周，由企业工程师授课，在生产性实训基地中完成。鍛炼学生对手机故障的综合测试维修能力，并考取职业资格证书。在此过程中采用任务驱动教学法，学生3～5人一组，定期轮换。学生在接受工作任务后，根据手机不同故障现象，由学生自行设计解决方案，小组成员协作分工完成，最后由指导教师做出综合评价。

经过校内教学实训和生产实训等环节完成职业技能的培养和训练，然后进入校外实践锻炼阶段，安排学生到手机生产企业进行顶岗实习，由企业工程师指导实习，实行工学交替、校企联合，使学生在真实的工作环境中进一步强化技能，熟练掌握岗位职业操作技能。

在教学实践中，现代教学技术手段的运用包括多媒体课件、校园网络平台和信息沟通工具等为教学模式的创新和教学的改革起到了保驾护航的作用。尤其是开放的实训室，学生可在教师的指导下完成个性化学习任务，培养学生的创新实践能力。4.教师队伍建设

校内本课程教师定期下企业实践锻炼学习生产一线的最新实用技术，实习一个保证教学的职业性和教学内容新颖性，手机焊接技术实训和手机主板检测维修实训分别由摩托罗拉和飞鸿达利通讯技术公司的一线工程师担任，这种共育的教学模式已成为我院师资队伍建设的重要举措。

二、实践教学资源与开发

借助特定的项目训练，完成一定的工作任务为主要形式的实践类课程，实践教学硬件环境及教学管理是课程建设的重中之重，是教学目标实现的重要途径和保证。在实践环境开发中，着重赋予其校企共建、职业性、实践性、实用性、开放性和工学结合的鲜明特征。

1.实训硬件建设

1.1校内实训环境建设

学院建设面积达2259m2的电子信息及移动通信技术实训中心，为本课程提供了”教、学、做”一体化的教学环境，为培养学生手机检测维修技能提供了工厂化的教学环境，其中电子测量实训室配置数字万用表、数字示波器、数字信号源和频谱分析仪等测试仪器25套，可以进行通用电子测量仪器的基本测试技能训练，使学生掌握手机故障诊断仪器的基本测试技术；手焊工艺实训室配置热风枪、调温电烙铁、吸烟仪、工作台等30套，对学生进行手工焊接片式元器件技术的系统训练，使学生掌握熟练的手工焊接技术。

手机检测与维修实训室如图一所示，与摩托罗拉公司共建，企业提供测试维修专用软件和手机主板并完成测试系统的搭建与调试，配置安捷伦数字万用表、数字示波器、频谱分析仪、8960射频无线通信测试仪等测试设备16套，按摩托罗拉公司ANA维修环境布置，设备种类和规格达到生产测试标准，能完成3G 手机测试。

1.2校外实训基地利用

校外实训基地为校企合作搭建了一个互利互赢的平台，为此注重以下方面的操作，进而做到科学有效、符合生产实际地利用校外基地资源。