基于网络平台的大学生自主学习课程建设

基于网络平台的大学生自主学习课程建设

本文在分析网络环境下大学课程自主学习特点的基础上以《社交礼仪》课程为例，探讨了自主学习课程的网络学习平台设计与运用及课程建设问题，认为网络学习平台为学生提供了个性化的学习资源，进一步加强平台设计和课程建设，有利于全面提高学生的自主学习能力。

标签：大学；自主学习；网络学习平台；课程建设；社交礼仪

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。对自主学习的系统研究始于从上世纪七、八十年代初，Holec（1981）将自主学习定义为学习者对自己的学习负责，Littlewood（1999）认为自主学习可分为两类：后摄性和前摄性自主学习。前者指在教师的指导下进行的自主学习，而后者指的是学习者在没有任何外界因素影响的前提下进行的自主学习。无论何种自主学习方法，都需要有获取资料、学习交流的平台。随着现代计算机技术的发展和Interne的普及，教师的教学方法和学生的学习方式都发生了根本性的变革。计算机具有多重交互性和资源共享性，弥补了传统教学的不足；同时，大量网络学习平台相继出现，为学生提供了个性化的学习资源，为学生自主学习能力的实现提供了现实可能。《社交礼仪》课程作为本科学生自主学习课程，全部教学内容均为自主学习。除了开学初、期中阶段几次以课堂授课的形式外，其余时间均为自学。这也是培养大学生通过独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的一种大胆尝试。

一、网络环境下的大学课程自主学习特点

计算机网络为学生营造了广阔的、自由的、开放的学习氛围，延伸了传统的课堂教学。《社交礼仪》课程作为自主学习课程，大部分时间需要学生自主学习，网络资源如教学网站等为学生学习提供了丰富的资料，也为教师引导学生提供了很好的平台。与传统的课堂教学不同，大学自主学习有如下特点：

1、自主和自为的结合

自主学习中，学生自身是学习的主体。所谓“自主”，就是什么时候学、学什么、怎么学习，都由自己说了算，学习成为“自己的事情”。学生需要将学习内容纳入自己的生活中，学习事宜均由自己安排而不是被教师牵着鼻子一步一趋地前行。所谓“自为”，指的是学生可以根据自己的实际情况，来选择学习的内容、方法和进度等，所以自为学习本质上就是学习者自我探索、选择和创造知识的过程。和传统的教师课堂“灌输式”教学方法不同，自主学习给了学生更多的自主权力，每位学习者完全可以根据自己的特点自由学习，提高学习效率。网络平台所提供的更多更新更全的学习资源，是学生学习、探索知识的庞大的知识库。《社交礼仪》课程通过网站发布了“自主学习指南”、“教学大纲”，同时也鼓励学生通过网络自己寻找相关的视频或文字等学习资料。

2、开放和交互的结合

计算机网络提供的是一个开放的学习平台。在这个平台中，各种资源都是开放的、随时可用的，等同于24小时课堂，这满足了不同学生的学习需要。网络学习平台使用各种沟通工具，也改变了教师和学生、学生和学生之间互动的时间和空间。教师能够通过网络平台，实时且方便地把握学生自主学习的状态和学习的效果。同时学生和学生之间的互动促进了彼此的交流，提高了学习效果，也培养了学生团队学习的能力。网络学习平台是推进自主学习课程建设重要的媒介和辅助工具。

3、自律和他律的结合

自律是学习者对自身学习行为的规范和约束，是自我学习的一种觉醒，表现为对学习的主动性和积极性。学习主体一旦有了自律意识，其就会进一步明确学习目的和目标，合理安排自己的学习进程。这不但能开发学习者的学习潜能和智力，确保学习目标的实现，同时也培养了一种责任意识。自主学习课程通过网络平台，可以给学生带来便利，也是对学生的一种责任要求，学习时间自定、学习方法自主、学习内容自选。他律性指的是课程非学习主体（主要是教师）对学习主体的外部约束。自主学习并非放任学习，教师等外部的督促和引导必不可少。通过网络平台，教师可以即时回答学生学习疑问或困惑，及时查看学生作业等完成情况。

二、自主学习课程的网络学习平台设计与运用

自主学习课程建设完全可以借助现代网络平台，做好课程的学习指导、过程管理等方面的工作。网络环境下的自主学习是教学者和学习者明确课程目标、选择学习方式、监管学习过程、评定学习的效果的过程。

1、网络环境下的自主学习平台功能模块设计

网络环境下的自主学习平台用户可分为三级：管理员、教师和学生。它是为教师指导教学、学生自主学习、师生互动交流，从而增强学生自主学习能力而设计的。学习平台形式可分为以下类型：课程教学网站或教师博客等。管理员主要提供技术支持，网络学习平台上可设置教师和学生的功能模块，针对教师设置的一系列模块的功能主要有课程考核、过程管理、师生互动交流等，个人管理、课程管理功能则是为学生用户设计的。如《社交礼仪》教学网站就设置了公告、教学课程简介、教学队伍、教学大纲、自主学习指南、教学课件、作业习题、资料库、在线答疑等模块。

2、借助网络自主学习平台培养学生自主学习能力

（1）通过网络学习平台，可以培养学生的学习兴趣，形成学生的自主学习意识。如何激发学习兴趣，网络学习平台模块的设计和内容的选择是关键。例如，模块中可设计“课程公告”栏目，除考试安排等日常信息外，还可以将与本课程内

容有关的讲座信息、学术前沿、重要新闻等植入该栏目，以供学生了解本课程最新动态；课程“案例库”模块中，可以看到教学案例和相关作品。教学案例可以采用不同形式，文字、视频、FLASH、PPT等，并且鼓励学生将自己的学习成果也以类似的形式上传到教学网站展示给老师、同学和其他网友，点赞率高低甚至可以作为学业评价的依据。这也符合现代年轻人喜欢展示、热衷“秀”、希望得到认可的个性特色。如果该模块设置运作成功，将会极大激发学生学习本课程的热情。《社交礼仪》课程网站一些礼仪讲座、化妆技巧等视频就摆脱了平面教材枯燥、趣味性差、教学效果一般的特性，受到学生普遍的好评。（2）通过网络学习平台，培养学生自主学习策略。自主学习能力不但要求学生要有设置课程目标、选择学习内容的能力外，更重要的是需学会对学习策略和学习方法的选择。学习策略选择作为自主学习能力的重要内容，两者是一种手段与目的的关系。在网络自主学习平台中，可设计学生个人管理或个人空间模块，引导督促学生在该空间中制定学期初、期中、期末的个人学习计划，个人作品和作业也可以放到个人空间中。教师则通过对该空间的查看与考核来加强对学生学习策略、方法的监控与引导。《社交礼仪》课程，就将教学计划、进度和自主学习课时公布在教学网站中，并鼓励学生参考教师的学习指南，制定自己的学习方案。

（3）通过网络学习平台，还可以培养学生多元化的自主学习方式。例如“引导式”、“研究式”与“任务式”三位一体的多元化的组合学习方式。所谓“引导式”、“研究式”，就是教师将课程各部分的学习目标和内容、重难点及提供解决问题的工具和途径都公开在网络平台上，引领学生学习的方向。并借助网络“在线交流”模块互相讨论问题，在此过程中教师和学生是平等合作的关系，共同来研究解决问题。“在线交流”功能可以和微信、QQ联合在一起，方便师生间或学生间随时随地交流探讨。“任务式学习”，即将某些教学重难点安排在一定的问题情境中，并把教学内容分成多段任务式，学生只有在完成上一个任务的情况下，才能继续下一个任务。这些教学安排都可以利用网络自主平台进行。学生可借助工作任务管理模块，查询个人任务、小组任务和班级任务，按照教师的规定时间节点完成任务并提交。《社交礼仪》课程就利用网络学习平台，鼓励、引导学生采用多元化的自主学习方式，如学生使用“在线交流”功能和微信、QQ与教师互动，教师则将课程学习的目标和内容、重点和难点等都公布在网络平台上。每讲课程结束，学生自行进行单元测试，系统会自动批改打出成绩，测试必须在规定日期内完成，否则测试系统自行关闭。完成测试后，学生可以自行安排进入下一讲内容的学习。

三、总结与思考

传统的大学教学强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习，是否就是否定接受式的学习方式，一概采用自主学习的方式？本人认为，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，倡导学生学会自主学习的方式。自主学习课程应以学生自学为主，但是仍然缺少不了教师的引导和适当的监督。全天候开放的计算机网络提供的学习平台使得学生自主学习更加便利，也为教师的引导和帮助，除了面对面指导外，提供了另外一种途径。同时教师需要接受一定的网络维护、计算机应用等方面的技术培训，以适应网络学习平台日常维护、管理的需要。