语文苏教版九年级下册《雪》鲁迅
《雪》(鲁迅) 教学案例(苏教版九年级下册)
《雪》（鲁迅）教学案例(苏教版九年级下册) 《雪》（鲁迅）教学案例(苏教版九年级下册)《雪》教案一、教学目标：1. 以读品诗，读出味道，读出感情，潜心体会两副雪景图的美致。
2. 揣摩作者对南北两地不同雪景的描绘，体味作者的思想感情。
二、教学重点难点：1. 正确、流利、有感情地朗读散文诗，以读品诗。
2. 揣摩作者对南北两地不同雪景的描绘，体味作者的思想感情。
三、学习方式：诵读式，自主、合作、探究式。
四、教学过程：一、激情导入我爱你，塞北的雪，飘飘洒洒漫山遍野。
文人墨客给我们描绘的一幅幅雪景更给我们留下了丰富的想象的空间：谢道韫“未假设柳絮因风起”告诉我们，雪是轻柔的；岑参“千树万树梨花开”告诉我们，雪是洁白，壮丽的；韩愈“故穿庭树作飞花”告诉我们，雪是俏皮的。
今天，我们来看看鲁迅这个文学战士笔下的雪有何特点，又寄托了他怎样的情感呢？二、齐读，整体感知1、请大家翻开课本，齐读课文，一起去感受鲁迅笔下的雪。
2、大家自己说说读得好不好？朗读的评价标准有正确、流利、有感情。
正确、流利大家已经做的很好了，那有感情这方面做的如何呢？等我们对它深入了解以后，同学们自己来评定一下吧。
3、作者给我们描绘几幅雪景图？（江南的雪，朔方的雪）三、品读，理解主题1、比拟一下，你更喜欢江南的雪还是朔方的雪？在文中找到依据，并用“我喜欢作者笔下的雪，从中，知道它”句式答复。
（老师示范）如：我喜欢作者笔下江南的雪，从“江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”中，知道它滋润美艳，富有生机。
2、引导学生先集中赏析江南的雪（指导学生体会字里行间流露出来的作者的感情，反复朗读品味。
）（1）雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的.杂草。
（江南的雪有一个色彩斑斓的、充满生机的环境。
也表达了作者对它的喜爱之情。
）（2）蝴蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。
第19课《雪》课件(苏教版九年级下)12ppt--初中语文
朔方的雪 孤寂寒冷
如粉如沙决不粘连
随旋风蓬勃奋飞
在日光中，如包藏火 焰的大雪旋转升腾弥 漫太空，使太空旋转 而且升腾闪烁
孤独的雪 不屈
死掉的雨 不挠 雨的精魂 斗争
“孤独的雪”“死掉的雨”“雨的 精魂”是什么意思？
北方的雪的特征之一是孤独，在这 里它还被表现成死掉的雨的意思。江南 的雪已经死掉，而朔方的雪，在孤独的 旋转升腾中升华，成了雨的精魂。北方 的雪完成升华是与死亡联系在一起的， 也正是完全的献身，让它成为雨的精魂
2.作者笔下“朔方的雪”具有怎样的情 态？其中蕴藏了作者怎样的品格？
3.你是怎样理解“是的，那是孤独的雪， 是死掉的雨，是雨的精魂”这句话的？
4.本文既描绘了“江南的雪”，又描绘 了“朔方的雪”，你觉得作者更喜欢哪一 种？ 请说明理由。
青春消息
江南的雪
滋润美艳
处子皮肤
血红的宝珠山茶 白中隐青的梅花 追求美 深黄的磬口腊梅 好理想 冷绿杂草在雪下
——凝聚了所有坚强内核的精魂。
课文中饶有兴趣地写了孩子
们塑雪罗汉的情景，你做过怎样 的雪中游戏？试说一段话描述一 下有关情景。
1.结合自己的生活体验，展开想像，以“雪”为话 题， 写一篇500字左右的文章。 2.利用课余时间，读一下《野草》中的《秋叶》 《好的故事》，感受其中自然描写的特点。
Байду номын сангаас
教学目标 1.学习掌握本课的生字、生词。 2.反复诵读，欣赏本文优美的语言。 3. 理 解 本 文 主 题 和 作 者 的 感 情 倾 向 。
读准下列字音
tuì lǐn liè 褪尽 凛 冽
lián qìng 脂粉奁 磬口
把握字形
蜡梅——腊梅 胡蝶——蝴蝶 壶卢——葫芦
初三语文《雪》(作者鲁迅)苏教版知识精讲
1.这篇文学评论的主要观点是什么？
本文强调指出，鲁迅先生的《雪》本来就是联想的产物，因此读者不能满足于表面的感受，更不能作简单化的比附，而应当从作品提供的形象出发，通过活泼敏捷的联想去深刻地把握原作。
2.这篇文学评论认为鲁迅先生的散文诗《雪》主要运用了什么样的表现手法？
文章中认为《雪》主要是运用了“兴”的表现手法，兴就是联想。联想是本文的主要表现手法。
（六）作业：课文中写了塑雪罗汉，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏？试写一段文字将雪地游戏描述出来。
（七）附录：
《自嘲》1932年
运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。
破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。
我们说，仁者见仁，智者见智。同一部作品，不同的人有不同的看法与理解。对于《雪》这篇文章，四个作家有四种不同的理解与感受。今天，我们就来比较一下这四种看法与观点。
（作者：王蒙）
课文总体分析：本文是1963年王蒙在当时的北京师范学院中文系任教时所写。作者对鲁迅先生的《雪》进行了富有特色的研究，发表了独到的见解。避开一般的研究套路，王蒙从联想的角度，谈了阅读鲁迅先生的散文诗《雪》的感受。作者对那种脱离《雪》的形象和思想、简单地从象征比喻的角度进行粗浅的判断的做法，给予了坚决的否定，指出要想真正深入地感受作品，必须借助于联想。透过作者融注于作品中的与“雪”的具体描写相关涉的各种信息，展开联想，就可以达到对“雪”的后面的“那种更大更深更感人的形象和思想”的把握。
3.联想有怎样的表达作用呢？
联想是人们根据事物之间的某种联系，由一事物想到另一有关事物的心理过程，它是由此及彼的一种思维活动。好文章离不开联想。有了联想，就可以把世间万物联系起来，从而使思维更活跃，眼界更开阔，文章的内容更充实，构思更精巧，语言更生动。思想情感是文章的灵魂，思想情感来源于生活与作者心灵的碰撞，而使生活与作者心灵连通的桥梁正是联想，所以，缺乏联想，就很难产生思想情感；联想丰富，思想情感就丰富。联想是思想情感的引发器。
九年级语文下册 第五单元 20《雪》四人谈课文解析 苏教版
《<雪>四人谈》课文解析读《雪》需要联想《雪》这篇文字(类似的还有《秋夜》等)，比较接近．．．．于我国古代所说的“兴”体，“兴者起也”，用现在的话说，也就是联想。
它生动地描写景物，然而它不是．．一般的风物画，不．是．“赋”，不．那么直观、真实。
它又不是．．“比”，不是那样自觉地用一种对象作．．寓言，不是手段去表达另一种对象或另一种抽象的思想。
但它只有“兴”的前一半，某种具体的事物——雪，却没有后一半：从这个具体事物联想起来的更大更深更感人的形象和思想。
这可能是．．．．由于作者的有意含蓄，也可能是由于作者无意自觉地去完成这一联想，他在某种程度上只是凭直感写雪罢了。
但是妙就妙在哪怕是在这种严格的局限于对具体对象的描写中，由于描写是这样深刻地抓住了具体对象的特征，这种特征是这样浓重地体现了作者的内心世界，而作者的内心又是这样深刻地体现了时代和社会的矛盾；因此，这些描写就富有启发性地提供了将对象的特征重新加以结合的条件，以至于，在“雪”的后面，那种更大更深更感人的形象和思想，已经成熟到呼之欲出．．．．的地步了。
在这种情况下，读者的切切实实从形象出发的，而又是活泼敏捷的联想，是多么必不可少，多么引人入胜啊!(①《读<雪>需要联想》这篇文学评论的主要观点是什么?)【品味】“比较接近”，并不完全是，用词准确。
连用一系列否定词语，在这里起强调作用。
“这可能是”表示猜测作者的写作意图。
画线句采用顶针的修辞方法，由浅入深地揭示了作者描写雪的用意。
“呼之欲出”恰当地评论鲁迅写作的成功。
灵魂的柔软和坚硬我没有研究过鲁迅日记，不知道上个世纪二十年代的中期．鲁迅写下这一篇美文《雪》的时候，是不是正在北京的四合院里住着?他是穿着薄薄的棉袍，背靠着屋内微温的炉火，透过带窗格的玻璃，凝望半空中那些如粉如沙的朔方雪花的吗?那一瞬间里，他的目光是不是越过千里万里冰封的世界，越过几十年漫长的时间隧道，回到了童年的南国的故乡?如果是这样，当他在纸上写下那些关于江南之雪的文字的时候，他的姿态应该是恬静的，嘴角的笑容是温情的，心里的渴念是悠远、惆怅而又饱满的。
语文苏教版九年级下册第十九课 《雪》
十九雪教学目标：知识与能力：（1）了解作者及创作背景，并积累本课生字词。
（2）通过朗读，品味文中优美的语句。
（3）通过比较，领会朔方雪的象征意义，感受鲁迅不屈的精神。
过程与方法：（1）体味词语色彩鲜明，饱含情感的特点。
（2）从景物描绘中体悟作者的情感。
（3）分析象征、对比手法的运用。
情感态度与价值观：学习和鲁迅先生的审美情趣，体味文章深邃的内涵。
教学重点：品析两幅雪景图及文章对比手法的运用。
教学难点：理解作者所表达的情感和象征手法的运用。
教学方法：诵读法、讨论法、多媒体演示法课时安排：2课时教学过程：教学内容：1．积累本课生字词、理解文章内容。
2．品析文中的两幅雪景图及文章对比手法的运用。
3．初步理解作者所表达的思想情感。
一、创设情境导入：“有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱亦变得坚强”——江天《鲁迅赞·有一个人》屏幕上有一小节诗，让我们一起来读一下，好吗？（学生齐读）这是马来西亚诗人江天的诗《鲁迅赞·有一个人》中的一小节，为什么他会有这样的感受呢？也许，读了鲁迅的《雪》之后，我们能找到答案。
二、出示学习目标：1．理解文章内容。
2．品析文中的两幅雪景图及文章对比手法的运用。
3．初步理解作者所表达的思想情感。
三、作者、作品简介：以学生回顾为主，教师点拨：鲁迅(1881～1936)，原名周树人，字豫才。
我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。
1918年，他首次以“鲁迅”为笔名，发表了被誉为“五四新文学运动第一声春雷”的白话小说《狂人日记》。
1902年至1926年夏，他先后在北京大学与北京师范大学、北京女子师范大学兼课。
《野草》共收散文诗23篇，是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与敌斗争的记录。
四、整体感知：1．初步感知文本——文学家听读，结合旁批思考下列问题：（1）作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？（2）这两幅雪景图各有什么特点？怎么描写的？师生互动明确：（1）江南的雪和北方的雪（2）特点：一幅是充满温情，色彩纷呈，生机勃勃的江南雪景图——滋润美艳之至。
鲁迅《雪》
鲁迅《雪》2020-12-24鲁迅《雪》1答：雪鲁迅原文是散文体裁。
《雪》鲁迅原文：暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶?江南的雪，可是滋润美艳之至了;那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的腊梅花;雪下面还有冷绿的杂草。
胡蝶确乎没有;蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。
但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。
孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。
因为不成功，谁的父亲也来帮忙了。
罗汉就塑得比孩子们高得多，虽然不过是上小下大的一堆，终于分不清是壶卢还是罗汉;然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。
孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上。
这回确是一个大阿罗汉了。
他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。
第二天还有几个孩子来访问他;对了他拍手，点头，嘻笑。
但他终于独自坐着了。
晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的模样;连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。
但是，朔方⑤的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。
屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。
别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空;使太空旋转而且升腾地闪烁。
在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
一九二五年一月十八日赏析鲁迅先生的散文诗《雪》是选自他的散文诗集《野草》。
这篇散文诗，通过对江南雪景柔美和北方雪景壮美的细致描绘，表达了作者对北方的雪的喜爱之情，寄托了作者对美好生活的憧憬，更加体现了作者敢于直面惨淡人生、不屈不挠的战斗精神。
鲁迅《雪》原文及赏析
鲁迅《雪》原文及赏析鲁迅《雪》原文及赏析《雪》是鲁迅先生的散文诗集《野草》中的一篇散文诗。
本文通过对江南雪景柔美和北方雪景壮美的细致描绘，表达了作者对北方的雪的喜爱之情，寄托了作者对美好生活的憧憬，更加体现了作者敢于直面惨淡人生、不屈不挠的战斗精神。
以下是小编为大家整理的鲁迅《雪》原文及赏析，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《雪》原文：暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
博识的人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶？江南的雪，可是滋润美艳之至了；那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的腊梅花；雪下面还有冷绿的杂草。
胡蝶确乎没有；蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜，我可记不真切了。
但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。
孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。
因为不成功，谁的父亲也来帮忙了。
罗汉就塑得比孩子们高得多，虽然不过是上小下大的一堆，终于分不清是壶卢还是罗汉；然而很洁白，很明艳，以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。
孩子们用龙眼核给他做眼珠，又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上。
这回确是一个大阿罗汉了。
他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。
第二天还有几个孩子来访问他；对了他拍手，点头，嘻笑。
但他终于独自坐着了。
晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的模样；连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。
但是，朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。
屋上的雪是早已就有消化了的，因为屋里居人的火的温热。
别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空；使太空旋转而且升腾地闪烁。
在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂……是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
第19课《雪》学习要点(苏教版初三下)doc初中语文
第19课《雪》学习要点（苏教版初三下）doc初中语文作者及本文：鲁迅〔1881～1936〕，中国文学家、思想家、革命家和教育家。
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，1881年9月25日产生〔农历八月初三〕。
姓周，名树人，字豫才，小名樟寿。
1918年，首次用"鲁迅"为笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小讲«狂人日记»，奠定了新文学运动的基石。
在他从文的30年间，共有"述著29种，2 50余万言"，如«呐喊»、«彷徨»、«野草»、«华盖集»、«而已集»、«南腔北调集»、«朝花夕拾»等脍炙人口的名作，为我们留下了宝贵的文化遗产。
本文选自«野草»〔«鲁迅全集»第2卷〕，«野草»是鲁迅作品中最值得我们阅读的一部作品，而«雪»又是«野草»中最值得我们阅读的一篇文章。
学习重点：1、学习鲁迅先生的用词手法和修辞手法，以及感情升华的方法。
2、把握以下字词的读音和意义。
〔1〕字形及读音：隐约嗡嗡奁灼灼消释褪尽蓬勃充满凛冽〔2〕字义：暖国：指我国南方气候温顺的地区。
壶卢：葫芦。
奁：盒子。
3、注意以下加红的多音字。
模样包藏学习本文：1、关于本篇的修辞手法：本篇采纳了大量的比喻、拟人。
2、通过本文，观赏一代文豪--鲁迅笔下"江南的?的"滋润美艳"和"朔方的雪"的"如粉"、"如沙"、"旋转而且升腾"的画面。
作者以两种鲜亮的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围。
3、文章前半部分通过对"江南的雪"的"滋润美艳"的描写，充分展现了作者对追求美好理想的心境；文章后半部分描写"朔方的雪"与"凛冽的天宇"奋飞搏战的"雨的精魂"时，包含了诗人的感情在内，表现了对冰冷环境的抵抗，也是对不屈的斗争品行的歌颂。
九年级语文下册第5单元第20课《雪》四人谈教案苏教版
第二十课《雪》四人谈一。
【教学目标】1．知识目标：(1）初步理解文学评论的写法。
（2)引导学生理解四位作家、学者谈鲁迅先生的《雪》，既有相通之处,也有不大一致的地方，要注意引导学生注意其间的异同。
2．能力目标：教师指导学生自行阅读课文并归纳四位作家的看法与观点。
3．情感目标:理解“横看成岭侧成峰"这句话的内涵，从而知道不同的文学作品有不同的理解，这是每个人个性不同所致。
二、【重点难点】1．重点：能找出相关观点并能区分其认识角度的异同。
2. 难点：文学评论的写法。
三、【教学准备】多媒体设备四、【教学过程】<一〉导入新课我们说，仁者见仁，智者见智。
同一部作品，不同的人有不同的看法与理解。
对于《雪》这篇文章，四个作家有四种不同的理解与感受。
今天，我们就来比较一下这四种看法与观点。
<二>整体感知1.字词。
凝．望( níng） tián静（恬）五脏六腑．( fǔ）笑靥．(yè )qiǎn quǎn（缱绻）凛．冽（lǐn ）契．合( qì）冗．杂（ rǒng ）干zào（燥）寥寥．．数语(liáo ）2.诗文名句。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同 .仁者见仁，智者见智。
3. 学生自读课文，思考问题:（1）每一篇评论作者要表达的基本观点是什么？(2）作者是从什么角度对《雪》发表评论的？学生独立思考后小组讨论，交流看法，每组派一代表展示讨论的结果。
《读〈雪>需要联想》作者的基本观点是：鲁迅先生的《雪》本来就是联想的产物，因此读者不能满足于表面的感受,更不能作简单化的比附，而应从作品提供的形象出发，通过活泼敏捷的联想去深刻把握原作。
作者认为《雪》主要运用了“兴”的手法，因此作者主要是从文章所运用的创作手法的角度来评论的。
《灵魂的柔软和坚硬》这篇文章作者认为《雪》主要通过自然界的“雪"表现出鲁迅先生性格的双重性-—既有温柔与温情的一面,只有顽强和坚硬的一面.他的温柔与温情主要表现在他对童年世界的回味,对少年闰土的思念，对少年学习场所的留恋。
九年级语文下：第20课《雪》四人谈课件2苏教版
4、斯妤为什么认为鲁迅先生的《雪》 是“简洁精纯”的？请你结合《雪》 所描写的“南方雪景”和“朔方雪 景”作具体阐述。
鲁迅先生其他作品中有这样的语 言风格吗？请举例说明。
5、李允经认为鲁迅先生的《雪》 的独特之处在哪里？你认为《雪》 这篇文章的对比和衬托主要表现 在哪里？这样写有什么好处？
▪ 二、学习这四篇课文后，你 觉得要写好一篇文学评论应 注意做到哪几个方度评论鲁迅先生的《雪》的？
2、王蒙的观点是什么？为什么他认为 《雪》只是“兴”的一半？他认为鲁迅这 样写有什么好处？
3、你认为黄蓓佳的观点是什么？ 文章题目中的“柔软和坚硬”与鲁 迅先生的《雪》中所描写的景物以 及鲁迅先生的思想性格有什么内在 的联系？你能从你所读过的鲁迅的 作品中列举例子加以说明吗？
写好一篇文学评论，要注意做好如 下几点：
1、角度选择独特，切口要小； 2、观点鲜明，有真知灼见； 3、要联系文章的具体内容加以 阐述，言之有据。 4、要学会知人论世，结合作者 生平经历，时代背景去评价。
再读鲁迅的《雪》，你作 为谈《雪》的第五人，你 将对《雪》作出一番怎样 的评价？请说出你的独特 见解。
作者:鲁迅 作者:鲁迅
学习目标：
1、了解四篇文学评论对《雪》的独 特的见解和评价。
2、进一步深刻理解《雪》的思想内 容。
3、学习从不同的角度鉴赏文学作品 的方法。
4、了解文学评论的基本写法，尝试 写简短的文学评论。
一、阅读《读〈雪〉需要联想》《灵魂的
柔软和坚硬》《简洁精纯的〈雪〉》和《
〈雪〉的独特之处》四篇课文，回答下面 的问题：
九年级语文下册 第五单元 20《雪》四人谈课文解析 苏教版(通用)
《<雪>四人谈》课文解析读《雪》需要联想《雪》这篇文字(类似的还有《秋夜》等)，比较接近．．．．于我国古代所说的“兴”体，“兴者起也”，用现在的话说，也就是联想。
它生动地描写景物，然而它不是．．一般的风物画，不是．．“比”，不．．“赋”，不．那么直观、真实。
它又不是．．寓言，不是是那样自觉地用一种对象作手段去表达另一种对象或另一种抽象的思想。
但它只有“兴”的前一半，某种具体的事物——雪，却没有后一半：从这个具体事物联想起来的更大更深更感人的形象和思想。
这可能是．．．．由于作者的有意含蓄，也可能是由于作者无意自觉地去完成这一联想，他在某种程度上只是凭直感写雪罢了。
但是妙就妙在哪怕是在这种严格的局限于对具体对象的描写中，由于描写是这样深刻地抓住了具体对象的特征，这种特征是这样浓重地体现了作者的内心世界，而作者的内心又是这样深刻地体现了时代和社会的矛盾；因此，这些描写就富有启发性地提供了将对象的特征重新加以结合的条件，以至于，在“雪”的后面，那种更大更深更感人的形象和思想，已经成熟到呼之欲出．．．．的地步了。
在这种情况下，读者的切切实实从形象出发的，而又是活泼敏捷的联想，是多么必不可少，多么引人入胜啊!(①《读<雪>需要联想》这篇文学评论的主要观点是什么?)【品味】“比较接近”，并不完全是，用词准确。
连用一系列否定词语，在这里起强调作用。
“这可能是”表示猜测作者的写作意图。
画线句采用顶针的修辞方法，由浅入深地揭示了作者描写雪的用意。
“呼之欲出”恰当地评论鲁迅写作的成功。
灵魂的柔软和坚硬我没有研究过鲁迅日记，不知道上个世纪二十年代的中期．鲁迅写下这一篇美文《雪》的时候，是不是正在北京的四合院里住着?他是穿着薄薄的棉袍，背靠着屋内微温的炉火，透过带窗格的玻璃，凝望半空中那些如粉如沙的朔方雪花的吗?那一瞬间里，他的目光是不是越过千里万里冰封的世界，越过几十年漫长的时间隧道，回到了童年的南国的故乡?如果是这样，当他在纸上写下那些关于江南之雪的文字的时候，他的姿态应该是恬静的，嘴角的笑容是温情的，心里的渴念是悠远、惆怅而又饱满的。
新苏教版九年级语文下册课件：第五单元 19 鲁迅《雪》(共20张PPT)
3.文章在江南与北方雪景的对比中，表 达了作者怎样的思想感情？ 表达了作者对朔方的雪的独立张扬 的个性和斗争献身精神的赞颂之情， 同时也暗含了作者敢于直面惨淡的人 生，进行不屈不挠的斗争，在悲壮的 战斗中得到升华的战斗精神。
小结 阅读鲁迅先生的《雪》， 我们既欣赏到优美的江南雪景 和壮美的朔方飞雪，更能体察 到他那博大的胸襟和坚强的斗 志。所以说，《雪》不仅是一 支不同凡响的雪之绝唱，更是 一曲响彻云霄的精神的赞歌。 美情、美景相得益彰。
——老舍：《济南的冬天》
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪
“撒盐空中差可拟” “未若柳絮因风起” “忽如一夜春风来，千树万树梨花开” “白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花”
能力迁移（象征手法）
在鲁迅先生的笔下，雪象征着不屈的 斗士。在你的想象中，雪还可以象征着 什么？
请认真思考后 简单写一写。
最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发 的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护 妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上， 有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样， 一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹 的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动， 叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快回落 的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好 像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧， 济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！
充满生机 与活力
着野我 ，中的 也，眼 听有前 得许仿 他多佛 们蜜看 嗡蜂见 嗡们冬 地忙花 闹碌开 着地在 。飞雪 壮还 健在 的隐 处约 子着 的的 皮青 肤春 的 消 息 ， 极
易于消逝
上他的又晴 的成水使天 胭为晶他又 脂不模结来 也知样一消 褪道；层释 尽算连冰他 了什续，的 。么的化皮 样晴作肤 ，天不， 而又透寒 嘴使明夜
九年级语文下册《雪》课件 九下苏教版
鲁 迅
“有一个人/当我凝望着他/悲痛化为力量/懦弱
亦变得坚强”—— 江天《鲁迅赞•有一个人》
读文，晓文意
1、用一句话概括本文内容。 2、江南的雪和朔方的雪分别有 何 特点？抓住文中的关键词语 概括
读景，品语言ห้องสมุดไป่ตู้
自由朗读自己喜欢的句子，并进行赏析。
读情，悟雪性
作者更欣赏江南的雪还是北方的雪 呢？
读人，颂精神
鲁迅认为，旋转升腾着的朔方的 雪是孤独的雪，是死掉的雨，是 雨的精魂。你怎样理解？
血 红 的 宝 珠 山 茶
在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥 漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。
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九年级语文下册第5单元第19课《雪》课件(新版)苏教版
春气息，表达了作者对江南雪的赞美之情。下面
内容即围绕江南的雪的特点展开。
部分ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ自《点拨》
3．“那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子 的皮肤。”这句话运用了什么修辞？有什么表达作 用？ 【答案】本题运用比喻表达效果分析法。比喻。将江 南的雪比作“青春的消息”“处子的皮肤”，生动形 象地写出了江南的雪是春天的使者，富有青春的美丽 和活力，表达了作者的赞美之情。
鲁迅以笔为武器，战斗一生，被誉为“民族魂”、 现代文学的旗帜，是中国现代伟大的无产阶级文学家、 思想家、革命家，是世界十大文豪之一。毛泽东评价
他是中华文化革命的主将。“横眉冷对千夫指，俯首
甘为孺子牛”是鲁迅先生一生的写照。 今天，我们就 走近他的《雪》，感悟鲁迅先生的魅力。
19
雪
散 文 诗
1. 学习目标
来自《点拨》
《雪》写于1925年，当时，南方的革命形势蓬 勃发展，可谓春暖花开，然而，北方还处于一片寒
冻之中。面对黑暗的现实与冷酷的季节，鲁迅以彻
底的革命民主主义战士的姿态，去争取理想的春天。 1924年12月 30日，北平纷纷扬扬地落了一场大雪。 我们在鲁迅这一天的日记里可以看到“雨 雪„„
下午霁，夜复雪”的记叙。第二天，据说是天气放
晴而又刮起了凛冽的朔风，满地的白雪被吹得漫天
来自《点拨》
飞舞，在灿烂的阳光下，蓬勃奋飞，旋转升腾。大 自然这番壮美的景象，引起了鲁迅美好的回忆和辽
远的遐思。于是，鲁迅就把他的创作激情和深刻思
索，凝结成了《雪》这篇文字优美而又寓意深邃的 散文诗。
来自《点拨》
散文诗
散文诗是兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体
消失、消逝、消释辨析：三个词语都有“无”的意思，先
《雪》鲁迅
《雪》鲁迅《雪》鲁迅《雪》鲁迅1今天我说课的题目是《雪》一、说教材《雪》是苏教版，九年级（下）的一篇课文，作者：鲁迅。
这是一篇即景抒情的诗篇，又是一篇寓意深邃的散文诗。
在雪花的纷飞与凝思的幻象中。
鲁迅为人们谱写了追求美好理想的温暖心声，在优美的自然景物的描绘中，象征和寄托了更为深远的情思。
（一）教学重点1、读懂《雪》的文字，了解写作年代和背景。
2、理解作者所描绘的南方和北方的雪的特点以及作者在描写中寄寓的情感。
3、品味文章精练传神的描写语言和隽永含蓄的议论中抒情的语言。
4、背诵课文有关段落二、说学法指导人们常因鲁迅先生深沉冷峻的散文语言而感到深奥难懂，所以，消除学生的畏怯心理，激发学生的联想与想象是本文的一大关键。
1、要通过富有感情的朗读把握作者的思路和文章的语境。
领悟作者的思想感情。
2、品味散文诗的优美语言。
“披文以入情”，在感知文意的基础上，揣摩、品析精采的语句，并摘抄、背诵。
加强语言积累。
3、通过小组探究、品味，提出有创新、有价值的设疑。
用心感受，深入体验，以形成个性化的评价。
三、说教学过程（一）以诗词、画、导入看到“雪”的画面，你会想到哪些诗句，或说一下画面之景。
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。
唐诗人岑参笔下的诗句向我们展现出一幅意境开阔而又清新的瑞雪图。
“山舞银蛇,原驰蜡象”展现的又是另外一幅更加壮丽雄浑的图景。
“千山鸟飞绝，万径人踪灭，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”多么静谧的风景画。
鲁迅笔下的“雪”又是怎样一番景象呢？让我们随着鲁迅激扬的文字去领略雪的水晶世界去体会鲁迅的情感。
（二）走近作者了解写作背景1924年12月30日，北京下了一场大雪。
面对凛冽的朔风。
漫天飞舞的雪花的壮美之景。
引起了鲁迅美好的回忆和辽远的遐想。
此时，作者生活的北京正处在段祺瑞政府的统治之下，于是，作者创作了这篇充满诗情画意而又富有哲理的散文诗《雪》（三）融入文本１、师范读，学生倾听想象。
提问：文中描绘了几幅画？２、学生用自己喜欢的方式读，感知全文内容要求：（１）有感情去读（２）字词过关３、理清文章的结构层次（学生说后出示投影）４、本文的主旨句段（末两段）（四）诵读美读《雪》是篇文质兼美的散文诗，反复诵读感受其美质，品味。
《雪》鲁迅
《雪》教学设计江川区大街中学郭锦琴一教材分析《雪》是苏教版九年级下册第19课，这是鲁迅先生的散文诗。
写于1925年，当时南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日；而北方还被封建军阀盘踞，处于一片寒冻之中。
居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中，用他犀利的文字顽强的斗争着，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。
《雪》的构思体现了作者的独具匠心。
我们学习本文，就是引领学生去感悟这种感情，理解这种匠心。
二、学情分析《雪》是一首散文诗，之前同学们已经学过《蔚蓝的王国》、《海燕》对散文诗写景抒情、象征、想象等写作手法已经掌握。
但是鲁迅先生的文章,往往语言精辟含蓄,意蕴深邃,学生理解起来还是有一定难度的。
部分学生语文基础较为薄弱,男生尤为突出,学生良莠不齐,差距比较悬殊。
表现为:阅读理解不到位,学得比较浮躁、不扎实,课前预习课后复习还不够充分;学生灵活解决问题的能力非常欠缺。
因此,在教学中,要多引导学生朗读品味,去把握情景交融的意境,理解文本的内涵。
三、教学理念文学作品实际上是作者一种人生态度的流露，文学活动也就是人们用文字来提升生命觉悟的一个过程，所以，我们的语文教学，就应该靠深厚的人文内涵去感染学生，去提升学生的精神境界。
所以我想应该借助于对文字的品析和对文学的鉴赏去实现三维目标，逐步渗透文字、文学和文化并且最终融合于一体。
四、教学设想散文诗《雪》是鲁迅作品中为数不多的色彩明丽的文章之一。
文中对江南雪景的描绘有声有色、动静结合，对朔方的雪更是倾情讴歌，极力赞美。
美丽的雪景，美丽的文字，都吸引着我们去欣赏，去品读。
“缀文者情动而辞发”，那又是怎样的情感在驾驭着这些美丽的文字呢？我想，我们可以借助文字走进鲁迅的精神世界，去感受他那虽然孤独但仍不屈抗争的精神，并以此激励自己去努力去奋斗去创造自己美好的人生，这应该是我们阅读本文以后最大的收获吧。
五、教学目标1.通过朗读，用简洁的语言描绘文中的写景画面，概括江南雪和朔方雪的特点。
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课题题目雪课题目标：1.能结合写作年代和背景，读懂《雪》的文字。
2.理解作者所描写的南方的雪和北方的雪的特点以及作者在描写中寄寓的情感。
3.品味文章精练传神的描写语言和隽永含蓄的议论中抒情的语言。
4.结合阅读体验，说出对《雪》的独特感受和评价。
5.结合具体语言环境，理解并分析并列复句和因果复句。
第 1 课时一．课时学习目标：1.能结合写作年代和背景，读懂《雪》的文字。
2.理解作者所描写的南方的雪和北方的雪的特点以及作者在描写中寄寓的情感。
3.品味文章精练传神的描写语言和隽永含蓄的议论中抒情的语言。
二．教材处理整体设想：三．教与学过程预设：(一)创设情境，激情导入(二)民主导学，感悟文本1、我是朗读家——读雪（1）学生自由朗读课文。
要求：注意读准字音、停顿，注意体会本文语言特色。
（2）请同学们找自己最喜欢的句子或段落，有感情的朗读。
同桌互听互评。
2、我是摄影家——赏雪（1）提问：学生谈谈从听读中感受到的画面。
文中描绘了几幅画面?两幅画面：江南的雪朔方的雪（2）同桌合作探究，以“我更喜欢的是_____的雪，它具有________、_______、_____的特点，是一种_____美。
”的句式互相交流自己对两个地方的雪的看法。
（3）学生细读自己喜欢的雪景图，圈画精彩的词句，揣摩写法，并加以赏析。
江南的雪滋润美艳，充满温情，生机勃勃优美朔方的雪坚硬灿烂，昂扬向上，飞旋升腾壮美3、我是评论家——悟雪（1）“一切景语皆情语”，那鲁迅写雪仅仅是为了写雪吗？他笔下的江南的雪和朔方的雪各表达了内心怎样的情感呢？出示写作背景介绍（2）在描写雪景的过程中，作者感情更倾向于哪一方的雪?从何看出?（3）作者的这种感情集中体现在哪一句?那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
（4）请女生诵读描写江南雪的前三段，尽现其温婉柔美的美感。
男生诵读写北国雪景的后三段，读出其雄浑俊伟的气势。
(播放背景音乐，使学生沉浸在审美的意境中。
)（5）文章表达了作者怎样的感情？（三）总结文本，德育渗透同学们，阅读鲁迅先生的《雪》，我们既欣赏到了南国那滋润美艳如温婉恬静的江南女子的优美雪景，还看到了如粉如沙粗犷豪放如北国男儿般的壮美图画，更体察到了鲁迅先生那永不屈服坚强独立的斗争精神，让我们也象先生那样，用坚强与独立去战胜我们学习与人生中的一切困难吧!四．目标检测：1.必知必会知识（1）、1、给加点的字注音。
朔（）方灼灼（）凛（）冽眷（）念荷（）戟彷（）徨（）褪（）尽胭（）脂脂粉奁（）磬（）口（2）背会课文最后三段2.必有必备能力课内语段阅读。
1、江南的雪和朔方的雪各有什么特色？2、选文第一段描写的色彩有、、、3、文章第一段中说“江南的雪”“ 还在隐约着的青春的消息”，请你说说“隐约着”哪些“青春的消息”？4、文章详写孩子们塑雪罗汉有什么作用？5、对文章第二、三两段孩子们塑雪罗汉的分析，不恰当的一项是（）A、写塑雪罗汉是孩子们快乐的游戏，突出江南的雪给孩子们带来了快乐。
B、“洁白”“明艳”“闪闪地生光”这些词语既以孩子的视角在观察雪，又融入了作者对江南雪的美好回忆。
C、写雪罗汉“目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里”，突出了江南雪“滋润美艳之至”的特点以及江南雪景的生机盎然柔媚多姿。
D、写雪罗汉，晴天消释“他”的皮肤，寒夜使“他”结冰，“化作不透明的水晶模样”，是为突出江南的雪又具有一种朦胧之美。
6、读着雪罗汉消融过程的文字，你感受到了作者对江南的雪的怎样的情感？7、在描写完江南的雪之后，转入到对“朔方的雪”的描述中。
中间用了“但是”一词，在结构和内容上各起到了什么作用？8、下面都是作者所写的诗句，最能体现“朔方的雪”精神的一项是（）A、两年余一卒，荷戟独彷徨。
B、横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
C、忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗。
D、寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。
3.拓展提升部分“一千名观众，就有一千个哈姆雷特”。
鲁迅笔下的雪，融入了作者独特的情感体验。
那么同学们对雪又有什么样的感受与体验呢，请拿起你的笔，抒发出你内心的那份情感吧!五．相关知识链接文学常识：本文选自鲁迅的散文诗集《野草》。
这本集子收入1924～1926年所作23篇散文诗，书前有题辞一篇。
它以曲折幽晦的象征表达了20年代中期作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。
语言俏奇瑰丽，意象玄妙奇美。
写作背景：作者在写《雪》的时候，正处于北伐革命的前夜，同是两党结成统一战线，革命形势出现了可喜的局面。
但作者当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗。
作者先后用象征手法，通过对江南和的雪景的对比描写，赞美了飞雪追求自由和顽强斗争的精神，表达作者对冷酷黑暗的社会观赏的强烈不满的无比愤思的感情，抒发了对美好事物的赞颂和黑暗势力作坚决斗争的革命情怀。
第 2 课时课时学习目标：1.品味文章精练传神的描写语言和隽永含蓄的议论中抒情的语言。
2. 结合具体语言环境，理解并分析并列复句和因果复句。
3. 结合阅读体验，说出对《雪》的独特感受和评价。
教材处理整体设想：三．教与学过程预设：（一）直接导入（二）民主导学1、品味语言出示问题，小组交流解决（1）暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花(用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，这些词从哪些角度强调了什么?)分析：“冰冷的”坚硬的“从温度、硬度的角度强调了雪的不屈精神，”灿烂的“从颜色角度强调了这种精神是最值得赞美的（2）那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤(从修辞手法的角度作赏析，“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)分析：“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，用比喻的修辞，形象生动地描写出了江南雪的美艳、滋润和充满生命力的特点（3）是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂(结合词意, 和文本内容理解“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?) 分析：朔方的雪的特质之一是孤独，在这里他还被表现为“死掉的雨”，但是雨死掉后生命并没有终结，而是化为“朔方的雪”，完成它生命的升华，这个升华的过程是与死亡联系在一起的，这是完全的献身精神，让它成为了“雨的精魂”，充满了作者对不屈不挠的斗争精神的高度赞美之情（4）作者在描写完江南的雪之后，第四段用了一个“但是”转入对“朔方的雪”描述，看似并不需要转折，为什么作者要用“但是”呢？用“但是”这个转折词巧妙地由对南方雪的描写转到对朔方雪的描写，并表明朔方的雪和滋润美艳的江南的雪截然不同的特点同时也使得作者的情感倾向表现的更加明显。
2、仿写句子结合课文，按照句式做仿写（1）我喜欢听江南的雪，因为它隐约着青春的消息；我喜欢抚江南的雪，因为它是极壮健的处子的皮肤；我喜欢，因为它；我喜欢，因为它。
学生展示仿写成果（2）请同学们观察这段仿写句子之间有什么关系？学生积极合作，小组探究。
明确结果：小分句之间是因果复句，大分句之间是并列复句。
师补充---并列复句：由两个或两个以上的分句并列组合而成的，叙述相关的几件事情，或说明相关的几种情况，分句之间没有主次之分，常用的关联词语有“即A，又B”。
因果复句：由两个有因果关系的分句组成，分句之间是说明原因和结果的关系。
常用的关联词语有“因为a所以b”、“既a就（那么）b”、”因此”。
3、同学们，你最欣赏本文的哪一点？可就内容，结构，语言，写法，立意等，谈谈你的感受和评价。
四．目标检测：1.必知必会知识（1）如何赏析语言（2）掌握并列复句和因果复句2.必有必备能力学会评价一篇文章3.拓展提升部分阅读柯蓝的散文诗《雪》试比较在写法上与课文有什么异同。
雪柯蓝雪花来了。
漫天遍野地来了。
从最高的地方落下来。
从最纯洁、最净白的地方落下来，落到每一个角落，落在一切的上面…… 雪花，你总是在一切上面的。
你总是最洁白的。
谁损害你，把你弄脏了，你就溶化了，流着泪走开了。
雪花呵。
我看你有一颗心：有一颗把一切黑暗变白的心。
有一颗把一切不平都填平的心。
有一颗要把一切都包藏在你怀里的心。
你虽然如此寒冷，也还有一颗知道温暖的心……五．相关知识链接划分句子成分及复句关系：句子的基本成分有：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
（1）单句分类：按句子结构分为主谓句和非主谓句；按句子的用途或语气分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。
（2）句子主干：是指把定语、状语、补语压缩后剩下的部分，即由主语的中心语，谓语的中心语和宾语的中心语组成。
摘取句子主干时，谓语中心词前有否定词语（不、没、没有）的句子，要把否定词语放在主干中；碰到中心语是并列短语时，要把整个并列结构摘出来。
（3）如何区分单、复句：①复句：复句是由两个或几个意义上相关、结构上互不包含的单句形式组成的句子。
复句的分句间互不为成分，这是区分单、复句最重要的一点。
复句的分句之间结构上互不包含，就是说互相不作句子成分，没有句子成分之间的结构关系，这是复句的本质特征，也是复句和单句的最根本的区别。
②不能看只有一个主语就断定不是复句。
③凡是一个主语管几个动词，只要中间用逗号或分号表示停顿，又互不做成分，就是复句。
④有些关联词既可以用在复句的不同分句中，也可以用在单句中。
如：只有热爱工作的人，才能热爱生活。
（单句）（4）复句的类型：主要有并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件这几种类型。
判断复句关系，关联词很重要，有一个顺口溜把难记的、易混的整理在一块，请牢记。
“不是”“而是”是并列，“不是”“就是”是选择，“尚且”“何况”是递进，“尽管”配“还”是转折。
“既然”配“就”是因果，“即使”配“也”是假设，“无论”“除非”和“不管”，“只有”“只要”讲条件。