《扁鹊治病》教学设计新部编版2

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]

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xx市实验学校

《扁鹊治病》教学设计

石柱县南宾小学颜海燕

【教材解读与设计理念】

一个寓言可以分为身体和灵魂两部分，所述的故事好比是身体,所给予人们的教训好比是灵魂。(法国十七世纪著名寓言作家拉·封丹）小故事大道理是语言的基本特点。学习寓言故事就要教会学生从故事本身引向寓意理解，从深刻的道理之中对照生活，指导自己的人生行为。

寓言《扁鹊治病》是人教版小学语文教材四年级下册第8单元《29.寓言两则》中的第二篇，取材于战国时名医扁鹊的传说故事。主要写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公却坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信到不理睬到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，最终病入膏肓，无药可医，抱憾而死。教学中要让学生悟出本则寓言隐含的的寓意，知道要防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

《语文课程标准》(2011年版)明确指出中段的阅读目标：“学生能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”；同时本单元的导读提示中也要求“我们要练习复述”；而本则寓言文字浅显易懂，学生在理解上不会有太大的障碍。教学中，还要落实学生复述能力的培养。

教学过程中，以“蔡桓公的病历表”作思维导图引导自学、互学、展学，通过教师指导列表格、师生合作品语言、学生自主学习、小组合作互助、汇报交流展评等多种学习形式了解故事内容。用“表格复述法”引导学生从分次讲述扁鹊劝诫蔡桓公治病经过，再总体讲述，训练学生的概括能力和口头表达能力，并从纵横双向分析“蔡桓公的病历表”深入理解文章所蕴涵的道理。

【学情分析】

四年级的学生已经有了一定的自主学习能力，在学习生字词和阅读方面已经掌握了一定的学习方法，所以生字词以自学为主。但本册为下学期第八单元所用教材，运用于四年级上册学生，我要人物对话中分角色引导朗读人物对话重点语句，在品味语言中丰富人物形象，以便更好落实复述的训练及寓意的体会。

【学习目标】

1.通过填写分析“病历表”关注“扁鹊治病”这个故事中人物的命运和想法，复述故事的大意，同时理清故事线索，悟出本则寓言隐含的的寓意，知道要防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。

【学习重难点】

联系故事情节发展，根据“病历表”抓关键词句复述故事大意。

【课时安排】一课时

【学习过程】

课前交流：创设情境，导入新课。

(依照提示，猜想人物。战国时期起死回生望闻问切堪称神医名字像鸟）

(揭示课题)

一、引导质疑、列出表格

1.齐读课题，你想知道什么？

（给谁治病？得的什么病？什么方法治病？预期效果？实际结果？追踪原因？治病的时间？）

2.梳理问题，列出表格，引入课文学习。（用抓六要素的方法设疑问是一种好方法。）

【设计意图：此环节以让学生提问老师归类整理列表的方式，能对学生的思维框架式的搭建，为后面的学习埋下伏笔。】

二、个性自学

（一）出示要求

1.用自己喜欢的方式自由读文，注意读准字音，读通语句。

2.想想课文讲了一件什么事？

3.从文中找出以下表格关键词或短语。

（二）完成前两条后，出示课文图画，指导学生在图片上人物头像旁书写“扁、蔡”，注意“扁”的下面要宽于户字头，同字框变宽变扁，“蔡”字中间部分右边的小横撇和长捺要写好。

（三）出示导学单，引导学生读书勾画。

1.用跳读法在各段开头找第一列时间词。

2.聚焦第五段找第2、3、4列的关键词。

3.第5列依时间顺次找到以蔡桓公开头的语句就好找了。

【设计意图：此环节既能检测学生生字词语和课文内容的预习情况，又在教会学生根据课文用不同的读书方法快速提取关键信息为合作学习留下思维空间。】

三、合作学习

（一）出示要求

合作小建议：

1.合理分工：一人主持并填写，一人汇报，一人补充。

2.齐心协力，共同完成表格，准备展学。（小组成员可以“接龙”的方式一人讲一行分成几个小小故事，也可以推选一个代表讲完整个故事。）

（二）小组学习，教师指导。

【设计意图：此环节是根据学生填表和讲故事的经历，对已有方法和能力的运用及检验，重视学生搜集处理信息的能力，更是提高学生综合运用的能力，同时这也是是对目标的深层落实。】

四、展学

（一）提示展学要求

1.讲述的同学要求仪态大方、声音洪亮、语句通顺。

2.其余同学认真倾听，合理评价，适时补充质疑。

（二）引导学生依照标准进行评价（仪态大方、声音洪亮、语句通顺）

小结：列表格、抓关键词的方法能帮助我们把握故事重要信息，脑海里装着这些方法经常加以运用，思维的网络就会提档升级。

（三）指导纵横双向观察表格发现故事的巧妙，语言的精妙。

1.横看表格你有发现，竖着来看更加奇妙。用“我发现”引导说话（我发现横着看一行就成一个小小故事，五个小小故事又组成整个小故事，竖着看小小故事随着时间的推移相应的发生变化。蔡桓公的病状由表及里，由小变大，治疗的方法也有由易到难最终无法，治疗的把握随之由有到无，蔡桓公的生命也随之消亡。）

2.追溯原因，品读语言，感悟寓意。

引读：小病不治酿大病最终造成大事故，事故追责谁之错？回顾两人的对话（出示扁鹊多次相劝和蔡桓公不加理睬的三次语境师引生读加深对蔡桓公的认识，再出示扁鹊对蔡桓公的病历分析报告及其寓意的感悟。）

引语：此时此刻你想对蔡桓公说什么？临死前的蔡桓公会怎样回应？

引寓意：学习生、生活中，面对缺点、错误我们或许有新的做法，以“我明白了什么”说写一句话。

【设计意图：此环节通过想象蔡桓公临死前的说话展开，在学生的说话训练中，自然而然会把寓言故事的寓意包含在内，突破了教学难点，自我反省式的说话训练在语言实践中加进了自己的生活体验，实现书本知识与人生生活无缝对接，提升了学生的语文素养。】

五、总结学法，提升延学

1. 出示学法图，总结顺口溜。

读讲寓言小故事，明白人生大道理。读故事，知大意，品语言，明道理。抓关键，列表格，读书方法要牢记。

2.以扁鹊的身份讲此故事给家长听，听听家长的感悟。

3.推荐阅读《韩非子》

《扁鹊治病》这则寓言出自《韩非子》，里面还有很多很多这样的寓言故事，如《愚公移山》《滥竽充数》《郑人买履》《老马识途》《买椟还珠》等，希望大家读一读。

【设计意图：本环节对目标的深度落实，通过情景预设，让学生以扁鹊的身份来讲述整个故事给家长听，既可整体把握故事内容，又能训练学生生活中的口头表达能力，既为本单元习作提供素材，又有助于发挥故事的育人功效。】

【设计意图：帮助学生梳理学习收获的同时推荐阅读《韩非子》，让学生的学习不仅存在于课堂，更能延伸到课外积累阅读。】

【板书设计】

扁鹊治病

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