初高中英语异同初探
初高中英语衔接初探
事 件 引起 各 大 报 纸 的关 注并 成 为 头 条
新 闻。ｃｐｕ ｅ （ａ ｔｒ同义词ａｔａｔ。 ｔ ｃ） 因此我们 ｒ 提倡 要在语 境 中学 习和运用 单词 。 以高
频词为 主 ， 个 击破。 各 二 、重 视 阅读 方法 的培 养 根 据 教 育 部 颁 布 的 新 标 准 》 要 的 求 ， 中英 语应着 重培养 以下几 个 子 结 构 也 越
平 ， 高 阅读 能 力 ， 用 启 发 式 的 教 学 方 提 运 法 调 动 学 生 在 阅读 中思 维 的 主 动 性 和 积 极 性 ； 用 阅 读 材 料 的 广 泛 性 和 教 学 手 运 段 的 多样 化 培 养 学 生 的 阅 读 兴 趣 。 （） ２ 引导 学生将形 象思维 和抽象思 维 有 机 结 合 。 阅读 教 学 中 ， 师 就 教 会 在 教 学 生 形 象 思 维 与 抽 象 思 维 有 机 地 结 合 的 思 维 方 式 。 如 ： 学Ｓ ＦＣ ｏ ｋ Ｂ 例 教 Ｅ Ｂ ｏ ｌ
（） １要让学生养成 良好的 阅读 习惯 ，
通 过 阅 读 经 典 文 章 或 范 文 锻 炼 思 维 水
目前 初 中英 语 阅 读 教 学 中 存 在 四个 主要 问 题 。 问题 一 ： 读 教 学 仅 停 留 在 对 阅 阅 读 材 料 表 层 意 义 的 理 解 上 ， 题 设 计 问 缺 乏 层次 性 ； 问题 二 ： 读 课 上 滥 用 多 媒 阅 体 或 点 化 教 学 手 段 ， 学 生 失 去 充 分 想 使 象 空 间 ， 而 限 制 学 生 形 象 思 维 与 抽 象 因 思 维 能 力 的 培 养 ， 谈 不 上 对 阅 读 方 法 更 的指 导 ； 题 三 ： 读教 学 中 回 避 对 句 子 问 阅 语 法 结构 的分 析 ， 不 知 ， 着 学 生 阅 读 殊 随
初高中英语写作的区别
初高中英语写作的区别
初高中英语写作的区别主要体现在以下几个方面：
1. 字数要求不同。
初高中英语写作的字数要求不同，初中英语一般要求在100-200字左右，而高中英语则要求在200-300字左右。
2. 写作目的不同。
初高中英语写作的目的不同，初中英语主要是为了考察学生的英语基本表达能力和语言运用能力，而高中英语则更注重考察学生的英语综合能力和语言表达水平。
3. 写作内容不同。
初高中英语写作的内容也有所不同，初中英语写作一般要求学生写一些简单的描述、说明、议论等文章，而高中英语写作则要求学生写一些更复杂、更深入的文章，如论文、报告、评论等。
4. 写作技巧不同。
初高中英语写作的技巧也有所不同，初中英语写作注重语言的准确性、流畅性和简洁性，而高中英语写作则更注重文章的逻辑性、条理性和深度，需要学生掌握更多的写作技巧和方法。
总之，初高中英语写作的区别主要体现在字数要求、写作目的、写作内容和写作技巧等方面，需要学生根据不同的要求和目的，灵活运用所学的英语知识和技能，提高自己的写作水平。
搭建兴趣的桥梁——初高中英语衔接教学初探
全 面系统 地整理笔 记 ，要 求学生 整理错题 精题 ，注 明思 路方
法 ，以便 于总结与提高 。同时 ，教师要坚持检查 与督促 ，小
良好 的心理素质有利于学生能力水平的发挥。一方面 ，教 师在 英语教学 中要为 学生创造 一个 良好 的环境 ，让学 生在学 习 ，练习 ，考试 中体验到一种成就感 ，收获感 。另一 方面 ，可 精心设计一些小挫折 ， 让学生在适 当的情境 中了解 自己在 知识 和思维方面的漏洞和不足 ，借此让他们发现 自己的问题 ，并 能
从 中找 到 努 力 的 方 向。 这 样 的 训 练 有 利 于 培 养 学 生 发 现 问 题 ， 解 决 问 题 的能 力 。
组 中笔记好 的同学可 以用来评 比展示 ， 相互 学习 ， 使学生爱记
笔记 ，会记笔记 ，会用笔记 。
二 、教 师 的 课 堂 教 学 艺 术 能 有 效增 进 学 生 兴趣 高 一 英 语 课 的 教 学 质 量 与 效 果 不 是 在 于 给 学 生 灌 输 了 多
ｉ ｎ ｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ 这 一 环 节 的话 题 ，大 多 比较 贴 近 学 生 的 日常 生 活 ，
如 ｍ ｕ ｓ ｉ ｃ ，ｎ ｅ ｗ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ，ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｌ ｉ ｆ ｅ等 ，可以让学生先谈他们各 自的观点 与看法 ， 积极参与到课堂活动 中来 ， 最后老师来小结 。
［ １ 】蔡林 森． 教学革命一
蔡林森与先学后教 ．
每 一 模 块 话 题 不 同 ，所 以 教 学 方 法 应尽 量有 所差 异 ，以增
［ ２ 】覃秋斌 ． 初高 中英语衔接之 我见冲 学教 学参考． ２ ０ １ １ （ １ ９ ） ．
初高中英语教学衔接性研究初探
１ ． １ 教学内容
初中英语在词汇量 、 教材 内容 、 语法等方面都比较简单． 每一课的知识也比较少 。因此，学生学起来 比较容易。然而 高 中英语单词量大， 课堂容量大， 知识更深更复杂， 因此学起 来也较困难 。比如： 英语从句的学习， 初中阶段只要求掌握宾
节课 的内容 不能太多 ， 这样学生接受不 了， 也不能太少 ， 这样 会让学生失去兴趣 。要始终把握一个原则—— 每一堂课，学 生 复 习 了 ４成 的 旧知 识 ，学 习 了 ６成 的 新 知识 。这样 既 能够 减轻 学 生的压 力 ， 又 能 让学 生对 下 一节 课有 所 期待 ， 周而 复始 ，
经不 能 满足 高 中知 识学 习 的需 要 。 如 果学 生 不 及 时改 变 学 习 知识， 又 能 引 导学 生 养 成 良好 的学 习习 惯 。当然 ， 最 重要 的 是 方法和习惯 ， 就会造成“ 听不懂 ， 记不住 ， 不会用” 的现象。 要及时检查和评估所布置的任务。否则， 再好精心的构思， 再 １ ． ３ 教 学方 法 有 意 义 的任 务 也 没 有 用 。 这 个 阶 段 的 学 生毕 竟 还 不 够 成熟 ， 由于初高中教师沟通不够，很 多高一教师过 高估 计了高 学 习主 动性 还 不 够 强 ， 需 要 教 师及 时督 促和 检 查 。 学生的接受能力和知识水平， 在课堂容量、 知识难度 、 课程 ２ － ３ 根 据 内容 ， 采用多种教学方法 设 计和 课 程节 奏 的 安排 上 没 有 充 分 考虑 到学 生 的适 应 能 力而 尽 管课改 已经轰轰烈烈进行了很多年 ， 但是很多高中教 实施 满 堂 灌和 题 海 战 术 ， 导 致 很 多 学 生跟 不上 ， 学 不懂 。教 师 师 仍然 在 沿 用 满 堂 灌 的教 学 方 法 。
初高中英语区别
初高中英语区别从初中升入高中，许多同学会发现英语这门学科的学习发生了显著的变化。
无论是在知识的深度、广度，还是学习方法和考试要求上，初高中英语都存在着一定的差异。
了解这些差异，并及时调整学习策略，对于高中英语的学习至关重要。
首先，词汇方面的差异就较为明显。
初中英语的词汇量相对较少，且多为常见的基础词汇，记忆和运用难度不大。
而高中英语的词汇量大幅增加，不仅有更多的基础词汇，还有许多较为复杂和高级的词汇。
这些词汇不仅需要记住拼写和意思，还需要掌握其用法、搭配和在不同语境中的含义。
例如，初中我们可能只需要知道“suggest”是“建议”的意思，而高中则需要掌握“suggest doing sth”“suggest that”等多种用法。
语法的难度和复杂度也有了很大的提升。
初中语法较为基础和简单，重点集中在一些常见的时态、语态和简单的从句。
但高中语法则更加深入和全面，涵盖了更多的时态、语态变化，复杂的从句如定语从句、名词性从句、状语从句等，非谓语动词的用法也更为多样和复杂。
以定语从句为例，初中可能只是简单了解其基本概念，而高中则需要详细掌握关系代词和关系副词的选择、限制性和非限制性定语从句的区别等。
阅读方面，初中英语的阅读材料通常篇幅较短，内容简单，题目设置也相对直观，主要考查对文章表面信息的理解。
高中英语阅读的篇幅明显增长，题材更加广泛，包括科技、文化、历史、社会等多个领域，文章的语言表达也更为复杂，需要我们具备更强的逻辑推理和分析能力。
同时，题目设置不再仅仅局限于表面信息的获取，更多地考查对文章深层次含义的理解、作者观点和态度的把握以及推理判断能力。
听力的难度也有所增加。
初中英语听力语速较慢，口音较为标准，内容较为贴近日常生活。
高中英语听力语速加快，可能会出现不同的口音，并且话题更加多样化，涉及学术、新闻等领域，这就要求我们有更好的听力技巧和反应能力。
写作方面的差异也不容忽视。
初中英语写作要求相对较低，主要是简单的记叙文和书信等，字数要求较少，语法错误容忍度相对较高。
初探高中英语单项选择的解答规律
Ｂ． ｈ ａ ｖ ｅ ｐ ａ ｉ ｎ ｔ
Ｃ． ａ ｓ ｋ ｅ ｄ ｔ ｏ ｐ ａ ｉ ｎ ｔ Ｄ． ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ ｐ ａ ｉ ｎ ｔ
这 个 题 目把 一 个 简 单 的题 干 复 杂 化 ．增 加 题 目的 干扰 性 和迷 惑 性 ， 使 考 点难 以 辨 认 。 助 动 词 后 要 用 动 词 原 形 ， 然 后 把 题 干变成陈述句 ： Ｙ ｏ ｕ ｒ ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ ｅ ｄ ｗ ｈ ｏ ｐ ａ ｉ ｎ ｔ ｔ ｈ ｅ ｒ ｏ ｏ ｍ．可 知 并 没有 “ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ ｓ ｂ ． ｄ ｏ ｓ ｔ ｈ ． ” 这一搭配 ， 故应选Ｂ 。
一
２ ２ ２ １ ０ ０ ）
积 累 熟 词僻 意 例如 ： １ ｗ ａ ｓ ｈ ｅ ｄ ｄ ｉ ｓ ｈ ｅ ｓ ａ ｔ ａ Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ａ ｕ ｒ ａ ｎ ｔ ｔ ｏ
一
、
ｌ ｉ ｖ ｉ ｎ ｇ
ｅ ｘ ｐｅ ｎ ｓ ｅ ｓ ・
这 题 中ａ ｓ 引导 的定 语从 句容 易 出错 。 学生 容 易 与其 他 句 型 混淆。 当先 行 词 由ｓ ｕ ｃ ｈ ， ｔ ｈ ｅ ｓ ａ ｍ ｅ 或Ｓ Ｏ 修饰 时 ． 用ａ ｓ 引导 定 语 从句 ， 构 成ｓ ｏ ／ ｓ ｕ ｃ ｈ ／ ｔ ｈ ｅ ｓ ａ ｍｅ … ｔ ｈ ａ ｔ … 结 构， ａ ｓ 在 从 句 中作 主 语 或 宾语 。注 意 与ｓ ｏ ／ ｓ ｕ ｃ ｈ …ｔ ｈ ａ ｔ …结构 的 区别 ： 在ｓ ｏ ／ ｓ ｕ ｃ ｈ … ｔ ｈ ａ ｔ …结 构 中 。 ｔ ｈ ａ ｔ ￣ Ｉ 导 的是 状 语 从 句 ， 它 只起 引导 作 用 。 不 作 成分 ， 故该 题 选 Ｄ 。 三、 划 清 成 分 法
初高中英语差异
初高中英语差异初中英语和高中英语是两个不同的阶段，它们之间有很多显著的差异。
高中英语词汇量更大，语法更复杂。
相比初中，高中英语词汇量明显增加，句子结构也更加复杂。
这需要学生们有更好的词汇基础和语法理解能力。
高中英语阅读理解部分所占比例明显增加。
初中英语阅读部分通常只要求对文章进行简单的理解，而高中英语则要求深入理解和分析文章，包括推断作者意图、理解文章主旨等。
另外，写作部分也有很大差异。
高中英语写作要求更高，不仅需要正确使用词汇和语法，还需要有清晰的思路和逻辑。
学习方式也有所不同。
初中英语学习可能更依赖于老师的讲解，而高中英语学习则更注重自主学习和独立思考。
学生们需要培养自己的学习策略和解决问题的能力。
初高中英语差异很大，学生们需要做好充分的准备来适应这种变化。
他们需要提高自主学习能力，扩大词汇量，掌握复杂的语法知识，提高阅读理解和写作能力。
只有这样，他们才能顺利地适应高中英语学习并取得好成绩。
初中物理和高中物理是两个不同的阶段，它们之间存在一些显著的差异。
这些差异不仅体现在知识深度和广度上，还体现在学习方法、思维方式以及教学目标等方面。
下面将对初高中物理的差异进行分析。
初中物理的内容相对简单，主要涵盖了力、热、光、电等基本物理概念和规律。
而高中物理的内容更加复杂，涵盖了力学、热学、光学、电学、原子物理等多个领域，其中力学是高中物理的重点和难点。
高中物理不仅在知识深度上有所增加，还在知识广度上有所拓展，这使得高中物理的学习难度更大。
初中物理的学习方法相对简单，主要是通过记忆和练习来掌握知识。
而高中物理则需要更多的思考和理解，学生需要具备更高的思维能力。
高中物理不再是简单的记忆和模仿，而是需要更多的自主探究和思考，学生需要学会如何学习物理，如何运用物理知识解决实际问题。
初中物理的思维方式以形象思维为主，学生通过直观的实验和现象来理解知识。
而高中物理则需要更多的抽象思维和逻辑思维，学生需要通过归纳、演绎和推理等方式来解决问题。
和高一新生谈谈 初高中英语的区别
和高一新生谈谈初高中英语的区别引言初中和高中是很多学生研究之路中的重要阶段，英语教育也是其中的重要组成部分。
对于高一新生来说，了解初高中英语的区别是很关键的，因为这将帮助他们更好地适应高中的研究环境。
本文将对初高中英语的区别进行分析和比较，帮助高一新生对研究英语有更全面的了解。
1. 教材和课程设置初中英语教材通常由基础知识和入门级语法组成，目的是培养学生的英语基础。
而高中英语教材更加深入和复杂，包含更多的阅读材料和语法知识。
高中英语注重学生的阅读能力、写作技巧和听说能力的培养。
此外，高中还有更多的选修课程，如托福、雅思等。
2. 内容和难度初中英语注重基础知识的掌握，主要包括词汇、语法和简单的阅读理解。
但是到了高中，英语学科的内容会更加深入和广泛。
高中英语涵盖更多的文学作品、历史文化和社会话题，对学生的语言运用和批判思维能力提出更高要求。
因此，高中英语的难度相对较大。
3. 研究方法初中英语教学注重基础知识的讲解和灌输，学生主要通过记忆和背诵来掌握英语知识。
而高中英语则强调学生自主研究和主动思考的能力。
高中英语教育更加注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，通过阅读和写作来培养学生的语言表达能力和批判思维。
4. 考试与评价初中英语的考试主要是对基础知识的测试，包括听力、阅读、写作和口语。
而高中英语的考试则更加综合，注重对语言运用和理解能力的评价。
高中英语的考试形式更多样化，包括阅读理解、写作、听力、口语和翻译等。
此外，高中英语考试对学生的书面表达和批判性思维有更高的要求。
5. 研究目标和需求初中英语研究的目标主要是掌握基础知识，为高中英语的进一步研究打下基础。
而高中英语则更加注重培养学生的语言运用能力和批判思维能力，为学生今后的研究和工作打下坚实的基础。
结论初高中英语在教材、内容、难度、研究方法、考试和研究目标等方面都有明显的区别。
高一新生在进入高中后应该适应这些变化，并加以应对。
通过了解初高中英语的区别，他们可以更好地适应高中英语研究的要求，并取得更好的研究成绩。
初中和高中英语的特点和差异
初中和高中英语的特点和差异首先，初中英语注重基础知识的学习。
初中英语教材主要围绕词汇、语法和基本句型进行教学。
学生需要学习大量的单词和基础句型，并且掌握一些基本的语法规则。
初中英语的教学目标是培养学生对英语的兴趣和基本的语言应用能力，为进入高中阶段打下基础。
其次，初中英语的口语和听力训练比较重要。
随着英语教育的和发展，越来越多的英语学习者认识到口语和听力的重要性。
初中英语的课程设置也更加注重学生的口语和听力训练。
通过大量的听力练习和口语对话训练，学生可以提高自己的听力理解能力和口语表达能力。
与初中英语相比，高中英语更注重语言的深度和语境的应用。
高中英语教材的内容更加复杂和抽象，学生需要学习更高阶的语法和词汇，同时还需要学习阅读和写作技巧。
高中英语教育的目标是提高学生的英语综合能力，包括阅读理解、写作能力和独立思考能力等。
高中英语的阅读材料更加广泛和深入。
高中英语的教材通常包含了大量的文学作品、历史材料和科技报道等，以提高学生的阅读理解能力和文化素养。
高中英语要求学生能够通过阅读理解、文档写作等方式综合运用所学知识。
此外，高中英语的写作要求更高。
学生需要学习各种不同类型的文章写作，如议论文、说明文和应用文等。
高中英语注重培养学生的写作思维和表达能力，提高他们的逻辑思维和文学素养。
综上所述，初中和高中英语在教学内容、教学目标和教学方法等方面存在一些特点和差异。
初中英语注重基础知识的学习和口语、听力训练，而高中英语更注重语言的深度和语境的应用，阅读和写作要求也更高。
初中和高中英语的学习相互衔接，为学生的英语学习提供了具有连续性的教育体系。
初高中英语教学衔接中的同课异构初探
阅读 课 为例 ， 分述如下 ： 教 学 的 目的 不 同 学 生学 情 不 同 ． 决 定 同一 课 时 的教 学 目的 不 同 ， 针 对 不 同 学 生 的 不 同 层 次 进 行 教 学 。 传 统 的教 学 主 要 为 了完 成 教 学 任 务， 注 重 教 师教 学 技 巧 的 展 示 。 衔 接 教 学 力 求 帮 助 学 生 弄懂 每
述； 层 次 较 差 的班 级 ， 可 以根 据 教 师 提 供 的 问 题 进 行 复 述 ， 或 者 教 师提 供 文 章 的缩 写 ， 让 学 生 以填 空 的 方 式 进 行 复 述 。 这 一 做 法在 阅读 课 教 学 中很 重 要 ，因 为 它 不 仅 能 使 学 生 重 新 复 习 所 掌握 的知 识 ， 而且对于培养他们整体把握文章 的主旨大意 ， 进 而 提 高 阅读 理 解 能 力 是 相 当 有 帮 助 的 。 （ ７ ） 小 结 。 教 师 简 单 和 学 生 一 起 回忆 本 节 课 所 学 的 内 容 、
一
、
个句子的意思 ， 对课文进行精读 、 精讲 。 在 日常教 学 中 ， 教 师更 多 的 是 考 虑 一 节 课 的教 学 内容 和 任 务 的顺 利 完 成 ，对学 生 学 情 的分 析 往 往 不 够 到 位 ，很 多 时 候 是 学 生 的学 习要 服从 教 师 教 学 任 务 的完 成 。 而 兼 顾 了初 高 中 的 教 学衔 接 的教 学 ， 教 师要 更 多 地 考 虑 学 生 在 初 中 已掌 握 的知 识 ，教 学 进 度 在 很 多 情 况 下 由学 生 的 学 习 情 况 来 实 现 ，教 师要 在 更 多 的 时 间 里 根 据 学 生的实际情况 ， 在 总 的教 学 目标 不 变 的 前 提 下 。 制 定 更 适 合 学 生 个 性 化 的 课 时 教 学 目标 。 二、 教 学 的侧 重 点 不 同 传 统 的教 学 巾 ， 教 师 的侧 重 点 在 于 完 成 教 学 规 定 的任 务 ，
初高中英语衔接问题初探
【】南京 师大教 育系 ． 育学【 ． ３ 教 Ｍ】人教社 ． ［】华东 师大 ． ４ 中学 英语 教学 ＿ 【 ． 法 Ｍ】
第三 方面 ， 学与考试脱 节。由于 高一年 教
言 堂”使学生 认为上 课只要带一 支笔和一 ，
【】全 日 普通 高级 中学英 语教学 大纲 （ 验 ５ 制 试 修订 本） 】 【 ． Ｚ
语课堂 上学生不 爱开 口，我想 ， 这是 由于高 中 教 师过分 注重 语言 点的讲 解 ，课堂 变成 教 师
“
一
［】Ｊ ＦＣ ２ Ｅ ＢＯＯＫＳ ＯＮＥ— ＴＨＲＥ 【 ． Ｅ Ｍ】人教
社．
地增加 教学难 度 ，这无形 中会 给 刚升 入 高 中
的高一 年学 生心理 造 成 巨大 的压 力 ，让学生 感到畏惧 恐慌 。
【】Ｓ ＦＣ ＯＯＫＳ ＯＮＥ １ Ｅ Ｂ ＴＨＲＥ 【 ． ＥＭ】人教
社．
为高中大部分 教师多年 来没有从事初 中教学 ，
所以教 学起 点难免 会 比学生 实际水 平 高。再 者 ， 了适应 高考应试 的需 要 ， 为 教师会 有意识
第二 ， 注意 课堂教学 模式的 应用 。 大部 分 教 师都 感觉到初 中课堂热 闹、 活跃 ， 高中英 而
力 ， 引起我 们广大英 语教 师重视 。 应 我认 为以 下几个方 面问题 值得注意 。 第一 ， 教师应 该认真 学习 ， 究初高 中教 研 学大纲 ，深 入钻研 教 材 ，了解学 生的 实际情 况 ，正确 地把握 教学起 点和课 堂容量 。 初高中英语 教材都 是以 “ 元式”编排 ， 单 在语法 采用 “ 循环式 ”在 词汇上采 用 “ 序 循 渐进”的原 则 ， 这种编排 为初高 中衔接 创造 了 条件 。同时 教 师在一 起始 阶段 应深入 初 中听 课 ，了解学 生现有 的知识水平 ， 为更好把握 高
初高中英语衔接教学初探
其 次 ，要 帮 助 学 生 提 高 学 习 兴 趣 。 兴 趣 是 最 好
习策略 对 于 提 高学 生 学 习 的 自主性 、增 强 学 习 意
的老师 。心理学家 布鲁纳 曾说 过 ， “ 习 的最好 刺 学
激 ，乃 是 对 所 学 材 料 的 兴 趣 。 ”初 中 生 满 足 于 表 层 的认 知 兴 趣 ，而 高 中生 心 理 发 育 已接 近 成 熟 ，思 维
应高 中英语学习 ，进而影响英语成绩 的提高 。
３学 习方 法的变 化。在初 中英语 学 习中 ，学生 ．
依 赖 性 较 强 ，以 机 械 记 忆 和训 练 为 主 。 而 高 中英 语
四个级别 （ 至九级 ）的 目标要求 ，这 种设计 旨在 六
体现基础教 育阶段学生能力 发展过程 和课 程要求有 机衔接 ，保证 国家课 程标准 的整体性 、灵 活性和开
逻 辑 思 维 、分 析 、判 断 和 归 纳 推 理 的 能 力 。 因 此 ，
分学生 由于初 中时英语基 础不十分牢 固 ，对高 中英 语学 习有 畏惧心理 ；还有 一些学生本 身对英语学 习
不 感 兴 趣 ，学 习动 机 不 足 。
很多学生学 习英语 的信心容易受到影 响。
（ ）搞 好 初 高 中英 语教 学衔 接 的 措施 和 对 策 三 １注 重学 习 心 理 引 导 的 衔 接 。首 先 ，要 帮 助 学 ．Байду номын сангаас生 树 立 信 心 。 高一 新 生 入 学 后 ，笔 者 就 有 针 对 性 地
放 性 。而 由初 三 进 入 高 一 是 中学 外 语 教 学 的 一 个 转
学 习要 求学 生 勤 于思 考 ，善 于归 纳 总结 ， 自主学 习 ，主动质疑 。然 而 ，刚进入 高一 的学生往 往继续 沿用初 中学法 ，导致 学 习困难 较多 ，完成作 业都有 困难 ，更谈不上 预习 、复 习、总结等 自我调 整 的时 间 ，这显然不利 于 良好 学法 的形 成和学 习质 量 的提 高。 ４考试 范 围和形 式 的变 化 。中考 试题立 足 于课 ． 本和有限 的教学 资料 ，而且题 型简单 ，只要熟 悉课
如何学好高中英语初探
高中英语老师在高一做练习时 ， 就用 高考链 接，学生在语 言基础知识不够熟练 ， 词 汇量 不够丰 富的 ， 句子结构不完全掌握的情况下 做题 ，准确率不会太理想 ， 学生不断受 到挫 败感 ，学习兴趣和信心也受到了很大影响 。 二、 教 师要从 以下几 个方面 帮助 高一 新生尽 早适应 英语 教学 。 １ ．帮助学 生消除恐惧心理 ，树立学好 英语 的信心 。升人高 中， 面对难度较大的高 中教材 。 很多基础好的学生叫苦连天 ， 基础 差的学生更感觉困难重重 。 知识的骤然加剧 让学生感到很突然。教师要从学生的实际情 况出发 ， 了解学生 的知识水平 ， 安排一段时 间的初高 中知识的衔接课程 ， 让学生有一个 适应 的过程 。 不乏有些基础不太好的学生想 抓住这个新 的开始 ， 好好学英语 。因此 ， 教 师也要好好利用这个新 的开始 ， 对初中知识 有一个 系统 的巩 固 ，一开 始要面 向全体学 生。 在教学过程 中。 要结合学生的实际情 况， 调整 自己的教学 进度和难 度 ，做 到循序渐 进。对 于一部分基础差或偏科严重的学生 ， 到了高中，面对科 目的增多 ， 学习任务的加 重 ，很容易将英语再次 “ 抛弃” ，老师一定 要找 出原因 ，帮 助他们找 到学 习英 语 的动 力 ，让 他们在学 习 中感受 到学 习英 语 的乐 趣。在教学初期，教师甚至可 以利用课 下时 间， 帮助基础薄弱学生分析原因，从心理上 从知识上帮助学生克服困难 。 让几乎所有的 学生把 学英语 的兴趣 和信心保持下去 ， 为教 师后期加快教学节奏提供 了条件。 ２ ． 帮助学生养成 良 好 的英语学习方法 。 在初 中，学生的心理发展还不够成熟 ， 几乎所有 的学 习活动都要靠老师督促 完成 ， 学生一直是被动的按老师要求去做 ， 学习上 缺乏积极主动性。但到 了高中 ， 教师要注重 培养学生积极主动独立 自主学 习的能力 ， 这 对学 生学习效率 的提高 和发展是 至关重要
初高中英语衔接教学初探
在 找 出高 中英语 教学 遇到 困难 的原 因 ，探 索解 决这 些 困难 的方法 。
一
影响初高中英语学习的原因
岽夕 卜Ｉ 剃百 实 教 育教学探讨
初高中英语衔接教学初探
崇２ ５ ９ ５ ０ ０ ）
近年 来 ，随着 国家 对教 育 的投 入不 断加 大 ，高 中教育 也 逐渐 走 于思 考并 善 于归 纳 、总 结 ， 自己 主动 探 索 适合 自己 的学 习方 法 。 向普及 ，一 方 面它有 利 于提 高人 口素 质 ，但 随之而 来 的也带 来一 些 刚入学 的高一学生多沿 用初 中时 的学习方法 ，不重视预 习 、复 问题 ，最 主要 的是生 源 素质 参差 不齐 ，给高 中教学 带来 一定 困难 。 习 ，不 主动 思 考 、归 纳和 总 结 ，无法 形 成 良好 的学 习 习惯 ，学 起 特 别是 像 我们这 样 的农 村 中学 ，经过 两 三轮 的筛选 ，生 源 的整体 素 来 当然 费力 。
是整 个高 中阶段 打基 础 的重要 阶段 ，绝 不能 放 松 ，应全 身 心地投 此 ，学生学 习起来相对 简单 。而高中英语教材 内容丰富 ，容量 巨 入 学 习 。对 于那 些 想要 喘 口气 的学 生来 说 ，一定 要让 他们 熟悉 到 学 大 ，知识 点 相对 于初 中而 言要 多得 多 。光需 要 掌握 的词 汇 、短语 及 习的规 律 ， “ 学 习如 同逆水 行舟 ，不进则 退 ” 。只有 发奋 向 上 ，发 固定 搭 配 的数 量 就是 初 中要求 所要 求 掌握 的一倍 。另外 学生 还需 学 扬 拼搏 精神 ，才不 会落 后 于他人 ；对 于那 些 学 习上有 畏难 情 绪 的学 习 掌握 一定 量 的大纲 外词 汇 。并且 ，语 法 点的 广度 和深度 也 是初 中 生来说 ，最重要 的是打消他们的思想顾虑，让他们熟悉到高中英语 不 可 比拟 的 。高 中英 语教 学 的侧 重点 在于 培养 学生 的 阅读 理 解能 力 与初中英语 的区别与联系 ，初中英语基础对高中英语学习的影响不 及 写作 能力 。内容 涉及广 泛 ，广 告 、金融 、文 学 、地理 等诸 方 面 ， 是决 定性 的 。再则 要鼓 励他 们树 立 坚定 的信 念 和战 胜 困难 的信心 ， 贴 近现 代 生活 ，对 于这个 社会 还 接触 、理 解不 太深 刻 的他们 而 言 ， 要让他们相信 ：只要认真 ，完全可以学好高 中英语。在打消同学们 这 种广 度是 他们 前所 未见 的 ，他 们一 下子 难 以适应 。 顾虑 、帮他们 树立 信 心 的同时 ，还 应帮 助他 们查 漏 补缺 ，尽 快提 高 ２ ． 教 学环境 和 学生 心理 上 的变化 他们 的成 绩 ，毕竟 信 心是 建立 在成 绩提 高 的基础 上 的 ，而不 是建 立
初高中英语区别
初高中英语区别在中国的教育系统中，初中和高中是两个重要的学段，每个学段都有自己独特的特点和要求。
英语作为一门重要的外语课程，在初中和高中的教学中也存在一些区别。
本文将从教学内容、教学方法和考试要求三个方面来探讨初高中英语的区别。
一、教学内容初中英语主要注重培养学生的英语听、说、读、写的基础能力。
教材内容以基础词汇、语法、句型为主，通过课文、对话、单元练习等形式，帮助学生建立起基础的英语语言能力。
初中英语的教学内容相对简单，注重对学生语言基础知识的掌握和运用。
高中英语则相对更加深入和广泛。
教材内容涵盖了更多的语法规则、复杂的篇章阅读、写作和听力练习等，旨在提高学生的英语综合应用能力。
高中英语注重培养学生的翻译能力、阅读理解能力以及语言的灵活运用等。
此外，高中英语也会涉及到一些文学作品和文化背景的学习，帮助学生培养批判性思维和文化素养。
二、教学方法初中英语的教学方法主要以基础知识的讲解和巩固为主。
教师通常会结合课本，通过讲解语法、课文翻译等方式，帮助学生掌握英语的基础知识。
同时，初中英语的教学还会注重多样化的教学活动，如课堂小组合作、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣和参与度。
高中英语的教学方法则更趋向于独立思考和自主学习。
教师在高中英语的教学中更加强调学生的主动性和创造性，通过课堂讨论、写作练习、项目研究等方式，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
此外，高中英语也注重英语思维和跨文化交际能力的培养。
三、考试要求初中英语的考试重点在于学生对基本知识的掌握和理解。
主要考查学生的听力、语法、阅读和写作能力。
试题形式相对简单，常常是选择和填空题，考察学生对课本内容的记忆和理解能力。
高中英语的考试则更加注重学生的深度思考和运用能力。
除了对语法、阅读和写作的考察外，高中英语的考试还会增加一些翻译、听力理解和口语表达等能力的测试。
同时，高中英语的考试也更加注重学生对文化背景的理解和运用。
综上所述，初中英语和高中英语在教学内容、教学方法和考试要求上存在一定的区别。
初高中英语学习衔接问题初探
初高中英语学习衔接问题初探作者：杨春霞来源：《文学教育》 2012年第16期初中、高中英语课程学习衔接非常重要，要指导高一新生完成英语学法转变，顺利实现初中英语学习到高中英语学习的对接、精进。
一.主从句学习的衔接初中时，我们学了五种基本句式，即陈述句，一般疑问句，特殊疑问句，祈使句和感叹句，统称之为简单句。
上高中后，我们重点学习主从复合句，而从句的实质是一个简单句（从句）做另一个简单句（主句）的主语、宾语、表语、同位语、定语或状语等句子成分。
主从关系词选择的实质是“不同简单句做从句时是选择关系连词that / if /whether，还是选择关系代词，即特殊疑问代词what，who，whom，whose，which，还是选择关系副词，即特殊疑问副词when，where，how，why 等的问题”。
就名词性从句而言，高一英语上册一开始，我们便学习了直接引语变间接引语时，如何选择连接词的问题，这一安排不可不说是非常有目的的。
它道破了名词性从句关系连接词选择的实质问题。
首先，我们看一下直接引语变间接引语时关系连接词选择的一些规则：(一) 如果直接引语是陈述句，变间接引语时，用关系连词that引导；(二) 如果直接引语是一般疑问句，变间接引语时，用关系连词if/whether引导；(三) 如果直接引语是特殊疑问句，变间接引语时，用关系代词、关系副词即特殊疑问词what，who，whom，whose，which，when，where，how，why 等引导；（四）如果直接引语是感叹句，变间接引语时，用感叹词引导, 或者用关系连词that引导；可见，变间接引语时，直接引语——简单句的句式直接决定着关系词的形式。
而间接引语实质上就是一种宾语从句形式，因此，间接引语关系词选择的规则也适用于宾语从句。
宾语从句则是名词性从句的代表，自然这一规则也适用于所有名词性从句。
我们不难发现在名词性从句中，连接连词that只起连接作用，不作句子成分，引导陈述句；if/whether也不作句子成分，起连接作用，但含有“是否”疑问之意，引导一般疑问句；连接代词，即疑问代词，在从句中做主语或宾语或表语；连接副词即疑问副词，在从句中作状语——时间状语、地点状语、原因状语、方式状语等；可见，直接引语变间接引语的思想阐明了主从句的实质，架起了简单句通向主从复合句——名词性从句的桥梁。
初高中英语过渡与衔接问题初探
不齐。要使学生 尽快 地适 应新 的环境 ， 应 自己的 适
高中学 生学 习英 语已不再 像接触英语不久的初 中学生那样好奇 ， 他们 已开始 具有一 定 的选择性 和 独立性 ， 思考 问题 的方式 也 开始 发 生极 大 的变化 。 他 们 一 方 面不 满 足初 中 时 的学 习方 式 ， 一 方 面 ， 另 他 们对高 中英语学 习显得无所适从 。教师要抓住这 一 有 利时机 ， 因势利导 ， 做好 以下 两方 面的工作 ： １加强对学生学 习策 略的指导 ． 学 习 策 略是 为 了 有 效 学 习 和 运 用 外 语 而 采 取 的 各种学 习行 为。外 语学 习策略 主要包 括情 感策 略 、 管 理评 价策略 、 认知策略 和交 际策 略。 情感策 略主要是指学生在语言学习过程 中掌握 和调 整 自己 的兴 趣 、 度 、 机 、 心 和 意 志 等 情 感 态 动 信 因素的策略 ； 管理评 价策略 主要是 指学生 对 自己 的 学 习进 行 计 划 、 思 、 整 和 评 价 的 策 略 ； 知 策 略 反 调 认 主要指学生为完成任务而进行的思维活动及思维方 法； 交际策略主要指学生为 了争取更多 的交 际机会 ， 维 持交 际和提高交际效果而采取的各种策略 。 学 生运 用有效 的学习策略不仅能减少学习的盲 目性 ， 提高学 习效率 ， 能提 高学 习的 自主性 ， 还 为学 生的终 生学 习创 造条 件。根据 调查显 示 ， 中学 生 初 运 用 学 习策 略一 般 都 是 不 自觉 的 、 意 识 的 ， 学 习 下 对 策略的理论更是 陌生。教 师在 高中起始阶段的英 语 教 学中应该 教 给学 生有 关各 种 学 习策 略用 途 的知 识， 逐步培养他们 灵活使用 学 习策略 的能力 。教 师 可以建 立学 习英 语学 习策 略的专 门档案 ， 以便更 加 及时准确地指导学生选择适合 自己的学 习策略 。 ２ 加 强 学 生 学 习方 法 的指 导 ． 初 中乃 至 高 一 的 学 生 缺 乏 好 的学 习 习 惯 ， 且 而 相 当普遍 。我们 发现 ， 多数学生不定学 习计划 ， 目 盲 学习； 忽视课前预 习， 坐等 上课 ； 不重 视课 后总结 和 阶 段 性 复 习 等 ， 生 接 受 知 识 往 往 是 被 动 的 。 学 习 学 指 导 确 实是 势 在 必 行 。 教 师对 学 生 学 习 方 法 的 指 导 是多种 多样 的 ， 例如 ， 以在教 学过程 中渗 透学 法 ， 可 有 意揭 示学 法 ， 合 学 生 的实 际介 绍 学 法 ， 助 学 生 结 帮 总结学 法 ， 中进行学 习策略 的运用训练 和在 “ 集 第二 课 堂” 中检 验 学 法 等 。 （ 作者单位 ： 河南省 中牟县第一 高级 中学 法 ， 和谐 的 师 生 关 系 是 非 常 重 要 的 。 和 谐 的 师生关 系的形成需要 老师做 到 ： ） 个人 的人格 魅 １用 力感染学生 。教师要设法提高 自己课堂行 为的文 化 和艺术含量 ， 衣着整 洁 ， 言得 体 ； 用批 评 的 目 如 语 不 光 注 视 学 生 ， 时 也 不 能 用 责 备 的 语 气 批 评 回答 错 同 误的学生 ； 善于用巧妙灵 敏 的办 法驾 御课 堂的全 过 程 ， 时消除学 生的心理压抑感和不 良情绪 ； 及 随着 教 学 的不 断深入 ， 要用英 语授 课。２ 千 方百 计保护 和 ） 尊 重 学 生 的人 格 ， 持 其 自尊 心 和 自信 心 。 高 中 学 保 生 随着年龄 的增长 ， 自尊心不断增强 ， 鼓励性 和建 设 性 的话 语 更 容 易 为学 生接 受 。 相反 ， 些 批 评 、 苦 那 挖
初高中英语教学的区别
初高中英语教学的区别
初高中英语教学的区别主要体现在以下几个方面：
1. 教学目标不同：初中英语教学主要是培养学生的英语基础知识和基本技能，如语音、词汇、语法、听说读写等；而高中英语教学则更注重培养学生的英语综合运用能力，如阅读理解、写作表达、语言交际等。
2. 教学内容不同：初中英语教学内容相对简单，主要是日常生活中的英语基础知识和基本技能；而高中英语教学内容则更加广泛和深入，包括英语文化、文学、科技、社会等方面的知识。
3. 教学方法不同：初中英语教学主要采用讲授、模仿、练习等传统教学方法，注重基础知识的掌握和技能的训练；而高中英语教学则更加注重启发式、探究式、合作式等教学方法，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
4. 学生特点不同：初中学生年龄较小，学习英语的兴趣和动力相对较高，但英语基础相对薄弱；而高中学生年龄较大，学习英语的兴趣和动力相对较低，但英语基础相对较好。
5. 评价方式不同：初中英语教学评价主要以考试成绩为主，注重基础知识和基本技能的掌握；而高中英语教学评价则更加注重学生的英语综合运用能力和创新思维能力，评价方式也更加多样化。
初高中英语教学的区别主要体现在教学目标、教学内容、教学方法、学生特点和评价方式等方面，教师需要根据学生的年龄、英语水
平和学习需求等因素，采用不同的教学方法和策略，以提高学生的英语学习效果。
普通高中初高中英语衔接初探
普 通 高 中 初 高 Байду номын сангаас英 语 衔接 初 探
＠李永红
摘要 ： 许 多初 高中英 语老 师在 教 学 中会发 现 ， 有很 多学生从 初 中九 年级升入高 一后， 由于学习方法和要领把握 不好 ， 学 习起来 感到不 适应 ， 以致 学习成 绩下降。究其原 因， 主要 是对初 高 中英语 的特 点、 区别 了解 不清 ， 没有采取相 应措 施， 实现初 高中知识进行 合理 的衔接 ， 由此造 成学 习效 果 不好 的现 象 。 关键词 ： 普通高中； 初 高中衔接； 原因； 对策 高 中英语教师在从事高一年级教学 过程 中经 常会发现 ， 有 不少学 生 从初 中九年级 到高一 的学 习衔接过 程中很不适 应 ， 成绩下 降 ， 兴趣不 浓 ， 特别是普通高 中， 这种现象更 为严 重。普通高 中的学生英语本 来就不 够 扎实 ， 如果这个 衔接 问题 不 能做 好 ， 势必 会 给普 通 高 中英 语 教学 雪 上
一
①查字典 的习惯 。初 中生遇到 生词 ， 要 么问老 师 ， 要么 放在一 边不 管它 。这样 ， 生词还是生词 ， 知识很难 积 累， 因此 ， 老 师要指 导学生 选好 本好字典 ， 如《 牛津高阶英汉双解词典》 ， 遇到不懂的生词就 查字典 ， 主 动 自主学 习， 通过 自己探究的词汇 ， 掌握得更持 久 、 更牢 固。②做 笔记 的 习惯 。普通高 中的新生 ， 上起课来 ， 带着两 只耳朵 听 ， 桌子上除 了一本光 课本外 ， 什 么也没有 ， 一堂课下来 ， 老师讲 了不 少 ， 黑板上也写 了不少 ， 可 学生 的书上还是一字不 留 ， 更不 用说还有 笔记 了。俗话说 ： 好记性 不如 烂笔头。何况有些学生记性本来就不好 。因此 ， 要 求学生准备一 本厚 的 笔记本 ， 专 门用来记英语 知识 点， 句型 ， 语 法等 。这 样 日积月 累， 每次考 试前 ， 笔记 就是一本很好 的复 习材 料 ， 到 高三时 ， 还可作 为总复 习使用 。 ③整 理错题 的习惯 。要求学生准备好一本 纠错 本 ， 把每次练 习考 试 中错 了 的题 ， 进 行记 录 ， 并整理归 类 ， 然后 弄 明白 自己的缺点 及遗漏 ， 对症下 药， 以后不 断提 醒 自己不要再犯 同样的错误 ， 以达到不断进步的 目的。 ３ ． 优 化 高 中英 语教 学策 略 ① 教法 的优化 。从普通高 中高一新生的实际 出发 ， 采用“ 先慢后快 ， 由低 到高 ， 由少 到多， 由已知到未 知” 的方法 。上课 速度 进度上 ， 起始放 慢， 逐步加快节骤 ； 知识难度上 ， 逐级分解 ， 从低 难度到高难度 ； 课 堂容量 上， 由少 到多 ； 知识导 入上 ， 由初 中 已知的 知识逐 渐导 入新 授 知识 。这 样， 既可 以帮 助普通 高中 的新生复 习巩 固旧知识 又可 以分解知 识的难 度， 从而使学生适应高 中的教法 。②教学 内容的优化 。新课标 明确要求 我们教师可以对教材进行 必要 的取舍和 整合 、 补充， 全方 面利用 各种 教 学资源。因此 ， 教师应根据 普通 高中学生 英语水 平不 高的现状 ， 对高 一 教学内容进行 删减 ， 例如教材 的 Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ 部分 ， 因为它 的要求相对较 高 ， 普通中学的新生 ， 根本很难达 到， 所 以我们 都常用更容易 的材料 ， 比如 听 力风暴等。 ③激趣保趣 。普通高中的新生 ， 对英语 的兴趣不高 ， 再加上 随 着学习的深入 ， 生词难记 ， 语 法难 懂 ， 课文 难理解 ， 练 习难 做 等一 个又 一 个的问题不断出现 ， 很 多学生对英语 的兴趣 丧失殆尽 。这就 要求我们 教 师一方面要利用 自己的魅力影 响学生 ， 让 学生喜欢上你 ， 喜欢上你 的课 ， 另一方面要 善于利用 学生喜欢 的直 观事物 ， 营造真实 场景。从而激发并 保持学生学英语的兴趣 。 ４ ． 转变评价的方式 普通高 中的新生 ， 中考这种终结性 评价 已给 其 心理带来了压力 ， 因此 ， 在 高一学 习的过程 中 ， 我们要多采用 新课改提 出 的“ 立足过程 ， 促进发展 ” 的过 程评价 方式 ， 关注学 生 日常英 语学 习过 程 的表现 ， 每天掌握的语 言知识 ， 学 习反 映出来 的情感 、 态度、 策 略等作 出 评价 ， 使学生关注 自己的学习过程 ， 在过程 中获得进 步 ， 增 强信心 。如 批 改作业时 ， 找出学生作业 的亮点 ， 给其一些激励性 的评语 ， 而不 只是 Ａ Ｂ Ｃ 的等级 。 总之 ， 普通高 中高一 阶段 的教学 要逐 步推进 ， 不 可操 之过急 。初 高 中英语的衔接是非常重要的 问题 ， 解决 得好坏 ， 关系 到学生 对高 中英 语 的学习质量。但只要我们深入研究 、 探索， 勇于实践 ， 就一定 能把初 高中 英语衔接做好 ， 提高高中英语 教学的质量 。
高中英语教学初探
高 中英语教学初探
重 庆市 渝北 中学校 向爱菊
在外语教 学中 ，外语教 师似 乎只把 教 学重点 放在 ： 记 忆水平 ， 理 解 水 平 和 交 际 水 平 。把 语 言 作 为 一 门 交 流 工 具 来教 ，较 过 去 的 外 语 教 学 理 念 来 讲 是 一种 进 步 ，但 不 注 意 在 语 言 教 学 的 过 程 中有 意 识 的进 行 思 维 能 力 的 培 养 是 不 能 够 充 分 发 展 学 生 的智 力 的 。 因为 “ 思维 是 智 力 的 核 心 部 分 ” 普 通 高 中《 英语课 程标 准》 中 明 确 指 出“ 特 别 注 重提 高 学 生 用英 语 进 行 思 维 和 表 达 的 能 力 ” 。 从素质教 育 是 老师为 学生做 。在教 学的过程 中我们要让 学生 去体 验 、 理 解和 应 用正 确 的 思 维 方 法去 掌 握 学 习 内 容 。教 师应 以研 究 的 方式 向 学 生展 示 学 习的 内容 ． 要 指 导 对 学 生看 似 杂乱 无 章 的 语 言 现 象和 各 自孤
必 须要 注 意 到 我 国基 础 教 育 的 实 际 ：但 是 由 于 教
学 大纲限制 ， 教 学要 求不 高． 教 学方法 陈 旧。 教学 理念 落后 ， 师资力量 的薄弱 ． 校 班级规模 太大 ， 社会英语普及水 平低 ， 等等原 因， 到基础教 育阶段
结 束 时我 国 高三 学 生 的 英 语 往 往 是 听 不 懂 ．说 不
输 送 合 格 的 人 才
在语 音教 学 ， 词； １ ２ 教 学， 语 法教 学 ， 课 文教 学 等 各 方 面都 可 以有 目的 地 进行 思 维训 练 。在 外 语 教 学 实践 中 ．许 多教 师 只是 在 讲 解课 文 才会 注 意 到思维的训练 ． 且往往 只是 注重课文的理 解 。 没 有 生是 主动的 ， 是教 学活动 的积极 参与者 ， 他们对知 让学生在理解的基础上再进行发 挥 ： 而在教词 汇、 识 的掌握也就 清晰得 多， 牢固得 多。课 堂的互动性 语 音 、语 法 或 是 讲 解 习题 时更 是 一味 的 呈 现 给 学 得 到 了提 高 ，学 生 的 学 习兴 趣 和 求知 欲 得 到 了激 生 。尽 管 有 时 呈 现 也 是 必要 的 ．但 是 教 不 同 的 内 发。 容． 我 们 的 方 法 应是 不 同的 。 要 让 我 们 每 一 个教 学 由 于 长期 受 到 应 试 教 育 思 想 的 影 响 ．导 致 很 的过程都是 学生积极 思考的过 程。我们的教 学应 多 高 中英 语 教 学 中 只 关 注 测 验 结 果 和 学 习成 绩 ．
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初高中英语异同初探
【摘要】英语作为我国第一外语，对我国的对外关系和文化交流发展具有着重大的意义，掌握这门语言已成为新一代人的必修课程。
但是，现实的情况却是，有相当一部分人在刚接触英语的期间，特别是初中和高中阶段，由于各种原因没能和英语好好相处，结果使英语成为自己前进道路上的一块绊脚石。
本文主要从初高中英语的异同方面初步探讨我们在学习英语的初级阶段如何让处理好与英语的关系，最终让英语成为对自己今后发展很有利的一个工具，真正实现“学以致用”。
【关键词】初中高中英语异同方法
铺开历史的长卷，纵观古今，我们能够看到英语的博大精深，同样大多数人都在享受英语的魅力。
英语作为全球通用语言，其实际作用不言而喻；作为我国第一外语，英语对我国的对外关系和文化交流发展具有着重大的意义。
因此，掌握这门语言已成为新一代人的必修课程。
对于已经升入高中的同学来说，英语已经不再是什么新鲜学科，初中我们接触过，甚至小学我们已经开始认识她了。
但经过了4-7年的学习（从小学三年级开始到初中三年级），有一些同学仍然没有完全掌握英语的学习方法，特别是初中英语自以为学习还很不错的同学更是不解，提起英语苦不堪言，那么，问题出在哪儿呢？我在学习之余对周围的同学专门做过观察与分析，就初高中英语的不同做一个剖析，以求探索出学习英语的好方法。
一、词汇方面（Vocabulary）
单词量的突变与深度、广度的递增。
初中阶段，我们翻开词汇表，发现最大的特别是那些简短而又少得可怜的单词让人看上去没有什么压力。
由于单词基本上是一些生活相关的常见词，一种莫名的新鲜感，加上近代形而上学思维模式的影响，我们局限于机械化地死记硬背，这些单词根本不是我们的对手。
然好景不长，进入高中阶段后，有限的维能力与空间面对高中长而复杂的词汇显得措手不及。
一个个就如患上了遗忘症，这些单词不用经过复杂的处理程序，自觉跳进自己的遗忘箱。
就连初中学过的简单的词汇，现在却好像拥有了魔法，简单地根本不知道在说什么！比如，初中学过的call，中文的意思是“叫，喊，打电话，电话”，可以是名词也可以是动词。
然而，我们现在看到的是call in ,call on ,call off, call for。
好家伙，这在初中学的一个单词现在到了高中竟全家出动，让人看了根本招架不住。
显然，仅仅初中的学习方法是不行的，需要开启高级的意识观——理解记忆加联想记忆。
由于对音标的渐渐熟识，分析单词的结构，抓住词性的变化规律，将主观能动性与客观规律相结合不失为一个好的对策，加上不断的复习重复，任凭岁月的冲刷、洗礼，不易被抹掉。
初中英语只是简单、概括地让我们了解一下大致的框架，目的就是让我们初步感知英语，从浅层次的考查，培养学习者的兴趣。
高中英语是对以前知识的深层挖掘和对新领域的开拓。
例如：open一词，初中只学习及物动词“打开”之意，或者表语形容词“开着的”。
高中学习名词opening 和补语的open以及不及物动词open。
初中我们知道了英语中句子成分，主语、谓语……，而到了高中，我们要重点研究有什么样的单词、短语或句子来作这些成分。
比如，做主语的可以是名词noun、代词pron.、数词num.、The+adj.、V-ing 或V-ing短语、to do/be不定式短语乃至句子，诸如此类的语法几乎涵盖了整个高中英语学习。
对于相近词的辨别更是让人头痛，如果不是很好地掌握了其规律和方法。
Stand, bear, endure, tolerate 这些词都有“容忍”之意，在不同的句子环境中有着不同的含义。
Keep off, turn off, throw off, see off, show off…,这些看上去像是一个家族，却熟悉得无从下手。
这足以证明高中阶段的学习对我们提出了更高的要求。
二、语法方面（Grammars）
语法知识由简单趋向复杂化。
这里主要说的是除了上面讲的有关词的用法之外的句法。
从简单句到复合句，虽然在初中有所涉及，但高中的句法之特点需要更加理性的态度去对待。
这一些像是理科中的数学，我们需要一些习题来实践我们所学的语法理论知识。
比如，初中所学的定语从句（Attributive Clause），在认识了概念与基本句子结构之后，基本的任务也就算完成了。
高中阶段的定语从句将英语语法中所要强调的用法与特点全部要求到位，也就是就说，有了一定基础的同学还要认真对待，除了要记住一些规则，更重要的是要培养一种能力，可以在不同的句子环境中将定语从句挑出来，分析其作用与效果，从而完全理解整篇文章。
定语从句中关系代词that 与which 的区别，who, whose, when, 与whoever, whosever, whenever 的区别；还要注意定语从句与同位语从句(Appositive Clause)的区别、定语从句、同位语从句和宾语从句（Object Clause）以及状语从句(Adverbial Clause)的区别；强调句结构(It Cleft Structure)与定语从句或同位语的区别。
三、考试题型（Test Patterns）
高中依然有听力，但速度加快了，长度增加了，单词变复杂了，场景也更灵活了如果基础知识不牢靠，加上耐力不够、信心不足的话，很难攻克这一难关。
单选题让你无从下手，如果你的语法知识匮乏,你完全可以靠“蒙”来解决眼前燃眉之急。
完形填空在初中的基础上要求你的理解能力要足以把握作者的思路，利用所学的语法知识和一定的词汇，选择合适的词以使文章完整。
这个题无疑是整个试卷中最为难的，文章内容难度增加，初中基本上是以叙事为主，高中在叙事的基础上要求了解作者的感情、感受、感觉，以及生活常识，当然更难的是对不同语言背景下的社会文化的了解。
文章叙事内容涉及除英语语言、汉语语言以外的多国语言的文化背景，然后就是作者的内心世界的流露。
这对于初中生来说简直是不可思议的。
当然阅读与作文和完形基本一个道理。
阅读要读出话外之音、言外之意，作文要求用词恰当、行文流畅、层次要提高、书写有美感。
四、应对策略（Learning Strategies）
如果说过去的英语是平坦辽阔之草原，而今就是起伏跌宕的高原，如黄土地貌的沟壑纵横，似蜀道形势之蜿蜒曲折。
怎么办？似乎经过这样的比较，高中英语就很难学了，初中英语简单地不得了，其实不然。
要想学好高中英语，我觉得要从以下几方面着手。
1．上课好好听老师讲。
老师的日常讲解中不仅广阔的知识，更有有用的学习方法在里面，还会有信心的鼓动与生动的交流。
这是学习英语的前提。
2．课下好好做题。
做题是对英语理论知识的最好实践。
不仅检验学习知识，而且也是在验证学习方法。
当然，选择好而精的题是很重要的，可以在老师的帮助下选择高质量的试题，坚持多做题。
3．巧记笔记。
“好记性不如烂笔头”，我们在课堂上要记住关键的东西，在课下把自己做错的试题分析在笔记上，和同学及老师交流的成果也总结在笔记上，并及时地复习。
4．坚持每天听英语、说英语各十分钟。
材料可以是自己正在学习的教材。
并把好的英语表达摘抄下来，背一背，为写作积累素材。
5．坚持每周写一至二篇英语短文。
这是提高英语的关键环节。
要尝试写不同题材的文章，用不同的表达方式，和老师多沟通，取得老师的帮助，以期提高写作水平。
人之学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。