如何转化师生角色的互换

浅谈如何转化师生角色的互换

后进生、学困生、问题生等在当前的学校教育中是一个普遍、棘手而又严峻的问题，转化此类学生是一项细致艰巨又繁重的系统工程。做好这项工作，要求教师不仅应具备政治、业务、技能、知识、品行等方面的综合素质，具有教育和转化学生的功力，同时，还要求教师要转换角色，把自己放在与学生同等的地位上，扬长避短，因人而异，施教有方，才能把“学习暂时有困难、行为一时有过失”的学生转化为优秀学生。下面谈谈我在这方面的几点体会。

一、转化学生，教师要转变教育观念。转化学生，教师首先应转变教育观念，树立“面向全体”的学生观，树立新型的师生关系观，即转变传统教育中“惟师是从”的专制型师生观，在内心深处把自己摆在和学生平等的位置上去做疏导教育工作，构建教育双重主体之间的相互尊重、相互理解、相互信任的新型的平等、民主、合作的关系。现代文明社会已将平等的人际关系明确地烙在人们的思想观念乃至行为上。重视人性、弘扬个性是时代对教育的呼唤。教师要努力放下架子与学生交朋友，关心“学习暂时有困难、行为一时有过失”的学生的学习和生活，尊重他们渴望“平等”的需要，及时做好思想政治工作，采取谈心和书面交流的形式对学生进行勉励，真正走进学生的心灵，感知他们的心理变化，了解他们的内心世界，洞察他们的情绪和态度，克服转化工作中的盲目性，增强转化工作的针对性和实效性。教师切不可居高临下，制造师道尊严的屏障，更不能时时、事事以自己的价值观念和思维方式去要求和“克

隆”他们。转化学生，教师应能进行角色互换，设身处地体验学生的思想感情，创设宽容理解的心理氛围，拉近师生距离，进而达到和谐融洽的状态。

教师在教育过程中，应具有真实的同情和乐于接受“学习暂时有困难、行为一时有过失”的学生的态度，理解、信任、同情学生，密切注意学生的反应及发生在学生身上的变化，激发学生的自信心，培养学生的自尊心。教育的过程是教师和学生之间心态和情感的相互影响过程，教师若以真诚的爱对待学生，学生则对教师产生好感，他们将以爱回报老师。如果教师对学生缺少爱心，以冷漠而鄙视的态度对待学生，必然会引起学生对教师的厌恶，对教师的教育产生抵触和戒备心理。因而，转化学生的过程，实际上也是教师换位、调整、自我教育的过程。

二、转化学生，教师要具有内化学生的功力。“身正为师，德高为范。”高尚的师德，模范的行为，真情与爱心，是内化学生的最强大的功力。教师应具备无私奉献的思想，具备不断追求、拼搏的精神，有全心全意为学生服务的情操，急学生之所急，想学生之所想，时时处处成为学生敬重、学习、效仿的榜样。传授知识、指导方法、培养能力、提高素质等都要求教师不能戴上有色眼镜看人，一棍子打死，教师对“学习暂时有困难和行为一时有过失”的学生要主动接近他们，关心他们，重视他们，介入他们的生活，用爱心、真情来感化他们。因为爱心是力量的源泉，真情是温暖的春天。教师要做爱的奉献者，只有对学生付出真诚的爱，才能赢得学生一片

情。尊重、关怀、帮助和善待能在教师和学生之间形成一种理解和依恋的情感体验，使学生乐意与教师交往，乐意与教师交朋友，乐意向教师求教，并在教师那里得到信任、温暖和安慰。学生会模仿、效法所爱护他的老师的性格、言行、动作、品行等，把教师的行为内化为自己的行为，内化为自己积极向上的动力，从而信心百倍地克服自己存在的缺点与不足，重新审视自己，重新塑造自己的形象。因此，教师要为人师表，严以律己，注意自己的形象，时时起榜样作用。

三、转化学生，教师要保护学生人格和自尊，培养学生自信心。教育的核心是人格的唤醒，教育的目的不仅是传授知识，更主要的是从学生的心灵深处唤醒他们。保护学生人格和自尊，就是教师在教育和转化学生时，尽可能地换个角度，转换一下角色，多从学生立场出发考虑问题，一定要注意师生之间的心理沟通，增强相互的理解、信任，应该与学生平等对话，将心比心，晓之以理，动之以情，用自己的爱心换取学生的真心，用希望、激励等科学教育方法拨动学生的心弦，激发学生上进的信心，促进学生的转化和身心健康发展。“学习暂时有困难和行为一时有过失”的学生的心理普遍脆弱，自卑很严重，缺乏自主性，又不能驾驭自己。教师在转化学生工作中要力戒不能控制自己的情绪，避免造成学生的尴尬、难堪，进而挫伤他们的自尊心；切莫给学生以冷漠、讽刺、挖苦等“心罚”；切莫对学生恶言相向、表情冷酷、订立武断的规定，以一种权威的姿态发号施令。这种态度，可能会使学生从行为上加以改变，但不

能解决他们思想上的根本问题，反而会更进一步激发和助长他们这种或那种不成熟的“自主性”的过分张扬，进而在以后的学习生活中产生更强的逆反情绪和反抗行为。保护学生的人格和自尊，需要讲究方法和艺术，要让他们明白最大的敌人是自己，学习差、行为有缺点并不可怕，可怕的是不能正视自己，鼓励他们要敢于面对困难，勇敢地抬起头来，坚定信念，战胜困难，战胜自我；设法让他们回忆自己以往成功的经验，找回往日的自信，尽可能帮助他们在一次次的成功中体验到成功的乐趣，体验到自身的价值，让他们明白敢于重新开始就等于已成功了一半，最终他们会走向成功的。四，转化学生，教师要善于发现学生的“闪光点”。“学习暂时有困难、一时有过失”的学生的长处与短处往往交织在一起，不易被发现，教师应以敏锐的洞察力从学生的错误中挖掘他们身上的“闪光点”，细心察觉学生错误行为的心理基础，善于挖掘错误中的积极因素，创造条件，因势利导，促其发展。陶行知说：“你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。教师要“以一当十”、“以小见大”，哪怕是小小的进步也要及时表扬和鼓励，以使他们树立信心。学生在转化过程中，每一点微小的进步都是不容易的，教师要学会用“放大镜”看待学生的进步，在教育中突出赞扬学生战胜自我、克服困难的精神，使学生获得更多成功的体验，为下一步的教育转化工作打下坚实的基础。教师要多给这些学生提供展示自我和获得成功的机会。每个人都有展示自己的愿望，以期待得到别人的承认和尊重，教师要理解他们这种愿望和心理，想方设法调动他们的兴

趣，发挥他们的特长和优势，促使他们在学业、品行和个性等方面主动、健康地发展。

五、转化学生，教师要进行跟踪教育。“学习暂时有困难和行为一时有过失”的学生在学校、家庭和社会的教育中，表现出个性的差异，智力的发展和进步也有先有后，有快有慢，一般形成了各自的性格特征。他们的生活、学习、习惯在一定程度上，都烙有某种欠缺或陋习。他们的认识和意志力相对都比较薄弱，即便理念上明白，决心改正，也不是一朝一夕的事，每次行为的反复都有一番思想较量，取得的进步容易出现反复，一旦放松、疏忽，就会前功尽弃。这类学生转变是一个循序渐进的过程，教师在平时要注意他们的行为表现和思想动态，在行为上要勤督促，特别是要在他们表现出犹豫不决时给予鼓励，使他们逐渐战胜过去，养成良好的习惯。因此，转化“学习暂时有困难、行为一时有过失”的学生，要进行全方位的跟踪教育，动员家庭、社会的力量，校内教育和校外教育同频同振，形成合力，对他们的一言一行，一举一动，每一次思想的进步，每一次行为的跃进，或者是每一次的缺点和错误，都要进行跟踪记录，并及时进行表扬、支持和鼓励，及时进行批评、指正和教育。进行跟踪教育，要根据不同气质、不同类型、不同层次的问题学生采取因材施教、对症下药等教育方式和方法，按照循序渐进的原则，坚持一锲而不舍，金石可镂”的精神，耐心扶持，做到“扶上马，送一程”，使他们一步一个脚印地朝前赶。

“学习暂时有困难和行为一时有过失”的学生，极看重教师对他