加强学生数学学法

加强学生数学学法

学生能否学好数学，取决于很多因素。其中，学习方法是重要的一个因素。现在，很多老师不注意数学学习方法的培养，尤其是一些年轻教师只知给学生大量的讲解和练习，学法指导即少又缺乏科学性。实践证明，学法指导少，缺乏科学性会影响学生的数学学习成绩和潜力，使学生难以掌握科学的数学学习方法。许多学生只是“学会”，还没有做到“会学”。所以，要提高数学学习成绩，就必须注意学法指导。

尽管学习内容，学生年龄、学生年纪各不相同，对学法有着各不相同的要求但是具体的学法指导还是可以遵循以下几项原则：

一、遵循系统性原则

在向学生进行学法指导时，首先必须从整体上构建学习方法的总体系，明确：学生应掌握哪些方法，每种学法解决什么问题；各种学法的安排和指导应遵循什么顺序；对每种学法应如何指导。

了解和认识到学法体系的整体特点，我们就可以正确地确定自己所教年级的学生应掌握的学法，并结合教材，有计划、有步骤地指导学生进行学法的优化，克服学法指导中的随意性和盲目性。

就中学生的具体实际和数学教材的特点而言，中学阶段应培养学生形成听、读、问的能力，即让学生学会在课堂上听讲、听问、听记，学会在课前自学教材，并能在课堂上发表出自己在自学中遇到的疑难问题。

二、序列性原则

学法的指导有一个符合逻辑顺序的序列：即由已知到未知，由少到多，由浅入深，由简单到复杂，由低级到高级的顺序发展过程。因此，我们必须根据学生年龄特征。随着学生年龄的征战和知识的积累足已指导某种学法并使之不断发展和完善。同时，我们还应注意到各年级学法的密切联系，低年级的学法是高年级学法的前提和基础，高年级学法是低年级学法的延续和发展。这样，年级与年级之间，层层推进，环环相扣，最终形成一个学法体系。

具体地说，初一学生要求他们会听讲。听讲就是要善于从老师的课堂讲解中选择主次，捕捉纲目，分节信息，感知重难点，不要只是简单地抄板书，记笔记，听而不明，不解其味。初二学生要求他们会听问，听问就是听到问题后准确做出判断。它是一种边听边思考的紧张的思维活动，首先要集中注意力，听准确老师提出的是什么样的问题，然后迅速思考，准确判断，做出回答。初三学生要求他们回听记，听记就是用文字符号把有关话语记录下来。听记过程也是把口头语言迅速转化为书面语言的过程，它要求眼、耳、手、脑密切配合，多种感觉器官协同动作。记录时要准确把握要点，捕捉对自己有用的信息，要做到纲目清楚，条

理分明。高一学生能自学教材，要能初步看懂教材内容，找准学习的目标和听课的方向，利用例题示范，能解答教材中的大部分习题。高二学生应能领悟问题，在自学教材的过程中，不仅掌握教材的重点和难点，领会概念、定理、法则、公式的本质，并能在课堂上用简明清晰的语言或文字向老师提出自学中的疑点。

三、创造性原则

在学法指导过程中，必须重视学生创造能力的培养。学法指导的过程应是学生在教师的指导下自己去探索、去分析、去总结而形成自己独特的学法的过程。学生是学法的探求者、加工者、创造者。在学法指导中，应遵循求同存异的原则，鼓励学生敢于创造，不要千篇一律。

四、协调性原则

学法指导还要求各学科密切配合，协同作战。可以选一门学科进行学法改革试验而其他学科任然实行旧方法。对照结合好坏，让大家指导学法指导的重要性。然后在教导处的统一指导下，全面铺开，统筹安排各学科的学法指导。

当然，学法指导是一项系统工程。它需要我们持之以恒的努力，也需要我们广大的教师共同努力，需要我们新教师引起重视。