小学高年级语文情境教学初探

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探究情境创设在小学高年级语文课堂教学中有效应用

探究情境创设在小学高年级语文课堂教学中有效应用随着教育现代化的发展，越来越多的教育者开始重视情境创设在小学高年级语文课堂教学中的作用。

情境创设是指教师在教学中通过营造逼真或虚拟的情境，使学生在情境中积极学习、思考和行动，以达到促进学生学习兴趣、增强记忆和提高思维能力的目的。

那么，情境创设在小学高年级语文课堂教学中如何有效应用呢？首先，情境创设可以激发学生的学习兴趣。

在语文课堂中，教师可以通过讲故事、演讲、角色扮演等方式为学生创设真实而有趣的情境，使学生在情境中体验学习的乐趣。

例如，教师在讲解作文时可以以写信的情境为背景，引导学生体会写信的情感表达，这样能够激发学生的学习兴趣，使他们更加投入学习，提高学习效果。

其次，情境创设可以增强学生的记忆力。

语文是一门需要记忆的学科，在语文课堂中，教师可以通过情境创设使学生更好地理解、记忆文学作品。

例如，教师在讲解文言文时可以创设场景，根据作品情节导入学生，让学生自然而然地理解和记忆作品的内容，这样能够增强学生的记忆力，提高学习效果。

最后，情境创设可以促进学生良好的思维习惯。

在语文课堂中，教师可以通过情境创设鼓励学生主动思考、自主学习。

例如，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中相互促进，思考问题的不同方面，培养学生开放、独立、批判性思维，提高学生的思维能力，促进学生良好的思维习惯。

总之，情境创设在小学高年级语文课堂教学中具有重要的作用。

情境创设可以激发学生学习兴趣，增强记忆力，促进学生良好的思维习惯。

因此，在教学中要充分利用情境创设这一方法，让学生在更真实、更有趣的情境中积极学习，获得更好的学习效果。

小学高年级语文情境教学初探

小学高年级语文情境教学初探摘要：长期以来，国内的语文教学是以陈旧的“机械注入”为主，“枯燥乏味”的教学严重阻挡了学生情感、审美与健全人格的成长，压抑了儿童的身心发展。

怎样上课成了语文教师的职责。

关键词：情境教学小学高年级教学在小学时段，高年级课文相对于低中年级而言显得冗长、繁琐、深奥，学生不但不容易理解，并且教师有时也会感觉不知道从哪儿开始。

本文就结合人教版小学五年级语文上册的教学实践说说情境教学在小学高年级教学中的使用。

一、情境教学法的含义情境教学法是指教师经过使用几种教学方法，创设一种和教学内容有关的形象鲜明、富有感情色彩的教学意境，激发与吸引学生自动学习，以期达到最好教学结果的一种教学办法。

情境教学法一定要具有下面两个基础条件：一是要造境。

情境教学法的基础办法是造境。

造境的办法有许多，像音乐渲染、再现图画、描绘语言、演示实物、扮演体会等是用得最多的。

造境的目标在于模拟教材情境，把教材情境直观化、详细化、形象化，有助于学员体会教学内容或成功进入教学气氛。

情境教学法还有一个必需的条件是重情，就是在教学经过中重视经过情绪反应与情感体验增强教学结果。

情境教学法就是经过创设一种和教学内容有关的指定情境，激发教学对象，让他们出现正面的、主动的情绪与情感反应，从而对教学认知活动起到促进或激励作用，提升教学效率。

二、小学高年级语文情境教学模式的内容情境和情景同义，《现代汉语词典》称为详细场合的境况、景象或境地。

从中看出，不论什么境况、景象或境地，都一定是详细的，详细可感性是情境的特点。

心理学认为对人体有直接刺激作用的是情景，有相对的生物意义与社会学意义的详细环境。

情境在激励人的某种情感方面有指定的作用。

比如，在山野里闻虎啸和在动物园闻虎啸，人们所引发的感情是有分别的。

在教学经过中为了达到既定目标的是情境教学，要从教学必要出发，创造或创设和教学内容相符合的详细场景与气氛，引起学生情感体验，快速而准确地理解教学内容，推动他们的心理机能协调全面发展，提升教学效率。

情境教学在小学高年级语文教学中的应用

情境教学在小学高年级语文教学中的应用随着教育教学理念的不断更新和发展，情境教学在小学高年级语文教学中的应用逐渐受到重视。

情境教学是一种以学生为中心，通过营造真实的语言运用情景来促进学生语言能力提升的教学方法。

在小学高年级语文教学中，采用情境教学方法可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高语言表达能力和文学素养，促进学生全面发展。

本文将从情境教学的特点、在小学高年级语文教学中的应用以及实施情境教学的方法与策略等方面进行探讨。

一、情境教学的特点情境教学是一种注重学生实际语言运用的教学方法，它的特点主要体现在以下几个方面：1. 以学生为中心。

情境教学把学生的需求和兴趣放在首要位置，尊重学生的个性差异，激发学生的学习动机，促进学生的全面发展。

2. 营造真实情境。

情境教学通过创设生活化、情境化的语言运用场景，让学生在真实的语言情景中进行交流和实践，提高学生的语言表达能力和沟通能力。

3. 注重任务型教学。

情境教学突破传统的知识灌输式教学模式，注重以任务为导向，让学生在完成实际的任务中学习语言知识和技能，培养学生的实际运用能力。

4. 强调互动交流。

情境教学注重学生之间的互动交流和师生之间的互动，让学生在交流互动中感知语言的魅力，促进语言能力的全面提升。

在小学高年级语文教学中，情境教学可以应用于词汇、语法、阅读、写作等多个方面，为学生提供一个真实的语言运用环境，帮助他们更好地理解和掌握语文知识。

具体来说，情境教学在小学高年级语文教学中的应用主要包括以下几个方面：1. 词汇教学。

在词汇教学中，老师可以根据学生的实际需求和兴趣，设计与学生生活经验相关的情境，让学生在真实的语言环境中学习和使用词汇，提高词汇的记忆和运用能力。

通过制作情境图片、角色扮演等方式，让学生在实际情境中学习和使用词汇。

2. 语法教学。

在语法教学中，老师可以设计一些实际的语言任务，让学生在完成任务的过程中学习和掌握语法知识。

通过真实的情境和实际的任务，让学生感受到语法知识和实际语言运用之间的联系，提高语法的应用能力。

真实情境在小学语文高年级课堂教学中的应用探究

真实情境在小学语文高年级课堂教学中的应用探究小学语文高年级的教学中，真实情境是一种有效的教学策略，它可以帮助学生在真实的语境中学习语文知识，提高语言运用能力。

以下是在小学语文高年级课堂教学中应用真实情境的探究。

一、真实情境的定义和特点真实情境是指将学习内容与学生的实际生活经验联系起来，创设一个真实的、具体的情境，使学生在情境中体验和运用所学知识的过程。

真实情境的特点主要包括：真实性、具体性、生动性和交互性。

1.创设真实情境引发学生兴趣在教学过程中，通过创设真实情境，引发学生的兴趣，激发他们对学习的热情。

在教学语文阅读时，可以采用故事情境来引发学生的阅读兴趣，让学生能在情境中感受故事的情节，进而增强他们的阅读主动性。

2.情境化的阅读教学通过真实情境的创设，可以帮助学生更好地理解阅读内容，提高阅读能力。

在教学语文阅读时，可以让学生在真实的情境中进行阅读，如带着学生去外面的大自然中观察事物，从而让他们更好地理解阅读材料中的内容，提高阅读的效果。

3.项目化学习通过真实情境，可以引导学生进行项目化学习，将语文知识应用到实际生活中去。

在语文写作教学中，可以将学生分为小组，让每个小组根据一个真实情境，进行写作创作，以提高学生的写作能力，同时培养学生的团队合作意识。

4.角色扮演5.与实际生活相结合的评价方式在语文教学中，通过真实情境的创设，可以将评价方式与学生的实际生活结合起来，提高评价的真实性和客观性。

在语文写作教学中，可以采用实际场景的写作评价方式，如让学生写一篇家庭作文，根据他们家庭的实际情况进行评价，这样可以让学生感受到写作的真实性，同时也提高了评价的客观性。

三、真实情境的优势和注意事项1.优势：通过真实情境的创设，可以让学生在实际生活中体验和运用所学知识，提高语文的应用能力。

真实情境可以增加学生的学习动机，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。

2.注意事项：在创设真实情境时，需要注意情境的真实性和具体性，要根据学生的实际生活经验和学习能力进行合理的创设。

小学高年级语文阅读之情境教学初探

小学高年级语文阅读之情境教学初探摘要本文以情境教学及其特点为理论基础，结合人教版小学五年级语文上册的阅读教学实践，分析情境教学在小学高年级阅读课堂教学中的应用实践，并提出情境教学中应注意的问题。

关键字情境教学小学高年级阅读教学随着知识经济的到来，我们国家和民族面临着巨大的挑战，培养什么样的人才将关系到国家的繁荣昌盛。

然而，长久以来，我国的语文阅读教学是以传统的“机械注入”为主，“枯燥乏味”的教学严重阻碍了学生情感、审美和健全人格的成长，压抑了儿童的身心发展。

在小学阶段，高年级课文相对于低中年级来说，显得冗长、繁琐、深奥。

不但学生不易于理解，而且教师有时也会感到无从着手。

本文就结合人教版小学五年级语文上册的教学应用实践谈谈情境教学在小学高年级阅读教学中的应用。

一、情境教学理论构建主义的学习理论认为，情境教学是一种强调学习的情境性的教学模式，这种教学方法主张把所学知识与一定的真实性任务结合起来，提倡在教学中使用真实性任务，让学生通过一定的合作来解决情境性问题，以建构起能够灵活迁移运用的知识经验。

而笔者说的情境阅读教学方法则是通过创造相关情境，引导学生去理解、体验情境，开展审美活动，给人以“全人”的教育。

情境教学方法是以“育人以情”为中心的教学，有效地协调了学生的“德育”、“美育”、“智育”的关系。

情境教学的特点有：1.情境教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标；2.情境教学的过程与现实的问题解决过程相类似，教师在课堂上展示出与现实中解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生的探索。

二、情境教学在小学高年级阅读教学中的应用（一）创设多媒体情境。

在小学高年级的语文教学中，课文中美好的景象或形象，都会使学生受到感染，教师需要凭借多媒体让学生能够入情入境的去阅读，让学生自己去感悟、领会其中的“美”。

（二）问题情境教学。

在课程实施中我们应注重教师对问题的设计，教师要拓展“问题的空间”，充分发挥学生的想象能力，不能让学生因为去追寻一个所谓的标准答案而遏制了个性的张扬。

小学高年级语文课堂教学中的有效情境创设探索

小学高年级语文课堂教学中的有效情境创设探索作者：洪淑文来源：《读天下》2020年第19期摘;要：在新課改的要求下，小学教学应当更加具有创新性，针对小学高年级语文课堂教学中，有效地建立情景模式能够帮助小学生更好地理解语文知识。

然而，在实际应用中还存在一定的教学问题，教师应当引起高度重视，建立语文教学情境模式要以具体的教学目标为前提，不断提高学生的语文综合素养。

关键词：小学语文课堂;情境模式;具体措施在我国教育事业中，素质教育已经全面展开，针对小学语文课堂教学的具体实施，高年级语文课堂教师推出运用情景模式来结合具体教学内容，帮助学生在语文知识的海洋中自由遨游。

在教学中，教师应当在学生实际生活的基础上建立教学情景模式，打开学生的思维模式，建立发散性思维，让小学语文高年级课堂教学中的情境创设变得更加具有时效性。

一、小学语文课堂教学中情景模式创设出现的问题（一）情景模式的创设无法实现与教学目标结合教师在语文课堂的教学中建立了教学目标，然而在创设情景教学模式时，却不能与教学目标完美结合，这就失去了情景模式在语文教学中的真正意义，使之变得不但不能辅助教师进行教学，更严重的还会对教学目标造成一定的影响。

为了更好地提高课堂教学效率，一些教师对于教学模式进行改变，将学生日常生活的场景和教学内容联系到了一起，虽然这种情景模式的创立让学生有了更加真实的感受，然而在具体的操作过程中没有摒弃传统的教学思维方式，大大降低了情景模式对教学的辅助功能，情景模式的创设无法实现与教学目标结合，教学效果不理想。

（二）教学情境模式的设立没有充分的结合实际教师利用创立情景模式来帮助学生更好地理解语文知识，然而在具体的课堂教学中，教师对于情景模式的建立脱离了学生的实际生活，导致出现两种不同情况：一种情况，教师建立的情景模式和学生日常生活当中发生的事物不符合常理，这是由于教师在设置情景模式时编造过于随意，缺乏事物发生的相对关系，以至于情景模式建立后出现了逻辑上的错误;另一种情况是，教师建立的情景模式虽然符合事实，具有一定的真实性，但是在情景模式的建立中没有让学生充分的参与其中，而是只依靠多媒体技术的播放，不能和教学内容与学生实际相连，理论知识在情景模式下也变得华而不实、不接地气。

小学高年级语文课堂教学中有效情境创设探索

小学高年级语文课堂教学中有效情境创设探索作者：何春燕来源：《学习周报·教与学》2020年第32期摘 ;要：随着新时代的来临，对小学语文教学提出了更高的要求，具体表现是新课改的进行。

为了符合这一标准，学校和教师方面就要在课堂教学方面下足功夫，而情景创设是一个十分有效的方法。

特别是对于高年级的语文教学而言，那么如何提高其有效性是目前亟待解决的问题。

本文将以此为出发点，对如何在小学高年级的语文教学最终有效地进行情景创设进行了分析。

关键词：小学高年级;语文课堂教学;情境创设;有效性探索近年来，由于新课改的出现，在小学的语文课堂教学方面出现了很多的改变，随着应用经验的增多，越来越凸显出情境创设的作用。

通过这一方法的运用，有助于激发学生的学习热情，使学生能够迅速融入一个良好的学习氛围，对于语文课堂教学的提升有着极大的促进作用。

更多的老师看到了这一方法的优越性，所以其应用也越来越广泛。

但是对于小学高年级学生而言，没有低年级的学生那么容易被吸引，加上一些老师并不能完全掌握如何进行有效的情境创设，这就造成了一系列问题。

1 影响有效进行小学高年级语文教学情境创设的因素1.1 教师设置情境设计问题合适与否小學阶段，高年级的学生进行语文学习就必须要在教师的引领下进行，而在进行情景创设时，首要的前提就是问题的指引。

对于这些问题也有要求，那就是要与接下来的情景密切相关，学生通过对这些问题的思考能够更加轻松地融入其中，同时也在无形中增加了课堂的趣味性，对于提升学生的合作能力与课堂参与积极性都大有裨益。

而这些问题是教师进行设计的，所以如何设计合适的问题就十分重要。

如果问题设计不合适，就会极大地影响情景创设的最终效果，对于提升课堂效率也有负面的影响。

1.2 能否将一些抽象复杂的问题在生活中具体化在进行情景创设时，可能会遇到一些很抽象的问题。

例如教师在对学生讲解一篇有关于空间的文章时，由于学生对这一抽象的概念不理解，就会导致学习效果不佳。

情境教学法在小学高段语文教学中的运用探讨

情境教学法在小学高段语文教学中的运用探讨摘要：教学情境法是指在课堂环境中，能引起学生主动学习的连锁情感反应。

它主要是建立起活泼、积极的学习氛围，增加学生对知识的渴望，进而参与知识的发现、理解和探索。

随着新课程标准目标的调整和改革，要求小学语文教师采用多样化教学手段，根据高段小学生实际状况和身心发展来组织教学，创设出各种符合小学生心智的情境，引导学生掌握和理解基本知识与技能，进而实现全面发展。

关键字：情景教学法；小学语文；高段；运用前言：在小学高段语文学教学中，情境教学法具有精心性与随机性，它既可以是教师在课前精心设计的结果，也可以根据学生对课文掌握与理解随机而为。

教师巧妙设计的教学中，为学生创设形象生动的语文情境，不仅能彻底激发学生探索与求知欲望，也培养了学生创新精神，为学生提高文学素养保驾护航。

一、运用多媒体，是提高学生兴趣的手段在近年来多媒体的不断广泛应用，为语文教学过程的趣味性带来了一抹亮色。

多媒体利用声音、图片和视频等手段，调动了学生视觉和听觉的感官系统，以其自身的优势向学生们展现了另一番天地。

同时教师要注意在小学语文多媒体的应用中，要针对不同年龄段、不同身心发展程度的学生，要让学生觉得视频与自己生活很贴切，在观看的过程中也认为跟课文有联系，能让学生学以致用的教学才是真正有效的。

这就需要从教材入手，探究教材表象下的深层含义，来为学生展示出与教材课文相符的视频及图片内容。

例如，在学习五年年级上册《桂花雨》时，文章看似围绕桂花写了很多的事件，其实表达的都是这样的情感，即对故乡的思念之情。

这种看似随意散漫而写，主题却相当集中的写作特点，这正是散文形散而神不散的特点。

在读到：我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”时，教师可以为学生利用多媒体播放出桂花成熟季节飘飘洒洒的场景，让学生就像亲身经历一样，这一刻仿佛桂花都飘落到自己的身上，而自己则化身为文章里面的主人公，接落漫天的桂花。

在读到“帮大人抱着桂花树，使劲的摇。

真实情境在小学语文高年级课堂教学中的应用探究

真实情境在小学语文高年级课堂教学中的应用探究在小学语文高年级课堂教学中，真实情境的应用被广泛探讨和应用。

真实情境是指能够反映真实生活情境的教学内容和活动。

通过真实情境的应用，能够提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的实践能力和综合素养。

一、真实情境的教学优势1.增强学习动机。

真实情境能够创造一个与学生真实生活相关的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高学习动机。

2.提高学习效果。

真实情境能够让学生身临其境，亲身体验和感受所学内容，使学习更加深入和实际，提高学习效果。

3.培养实践能力。

真实情境能够让学生参与实际活动，进行实践操作，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。

4.促进综合素养发展。

通过真实情境的应用，能够培养学生的综合素养，如观察力、分析能力、沟通能力以及创新能力等。

二、真实情境的应用探究1.阅读理解。

在教学中，可以利用真实情境来设计阅读材料，让学生通过阅读理解题目中的情境，进行阅读理解。

教师可以给学生分发一些真实的情境材料，让学生根据材料中的内容进行阅读，并回答问题。

教师可以选取一篇关于海底生物的介绍文章，让学生通过阅读了解海底生物的生存环境、特点以及与人类的关系等，然后设计相关的问题，让学生进行回答和讨论。

2.写作任务。

在写作教学中，可以利用真实情境来激发学生的写作兴趣和主动性。

教师可以给学生提供一个真实的写作情境，如“你在暑假期间参观了一家企业，写一篇参观笔记”，让学生根据真实情境进行写作任务。

学生可以根据自己的实际经历和观察，描写参观的过程、感受以及对企业的评价等。

3.课文分析。

在语文教学中，可以利用真实情境来进行课文分析和理解。

在教学一篇课文时，教师可以设计一些真实情境，让学生进行课文分析和理解。

教师可以挑选一篇关于农田水利的课文，让学生通过课文了解农田水利的重要性和现实问题，并设计相关问题，让学生进行回答和讨论。

4.情境创设。

在语文教学中，可以利用真实情境来进行情境创设，让学生在情境中进行语言运用和交流。

小学高年级情景作文教学策略研究

小学高年级情景作文教学策略研究随着小学高年级学生的学习压力逐渐加大，情景作文的教学也愈加重要。

情景作文旨在通过模拟真实场景，激发学生的写作兴趣和创造力，提高语文写作能力。

本文将从教学策略的角度分析小学高年级情景作文教学的重点、难点和解决方法。

一、教学重点1.熟悉情境情景作文的教学首先要让学生熟悉情境，在指导学生具体写作之前，应通过多媒体、图片等形式展示情境，让学生感受情境的气氛、情感和细节，以便能够更好地表述出来。

2.解答问题情景作文是以情境为背景，要求学生描述场景、人物、情绪，还要自己发挥想象，构思情节。

在进行实际写作前，教师需要帮助学生解答问题：“我该写些什么？”“场景如何营造？”“角色性格如何刻画？”只有明确了写作意图和写作重点，才能写出好的情景作文。

3.干货输出情景作文的教学不应只停留在理论层面，需要让学生积极参与实践，掌握写作技巧。

教师可以设计具体的情境，以小组或个人形式进行写作，通过网上交流或课堂讲解方式，展示优秀作文并进行点评，从而帮助学生获得干货输出。

1.组织情节情景作文的难点之一是组织情节。

在写作情景作文时，学生往往无法准确地描述情境、环境和人物，导致作品缺乏整体性和连贯性。

2.刻画角色情景作文的难点之二是刻画角色。

学生往往容易在“说”之中难以表述“人物”的个性和情感，导致情节故事性差。

3.语言表达情景作文的难点之三是语言表达。

学生往往缺乏描写细节的能力，无法通过语言表达出精准而具体的情境，导致作品叙事平淡，缺少个性化。

三、解决方法教师可以引导学生通过“故事情节导图”等形式进行组织情节的思维导图展示，帮助学生理清情节脉络。

同时，可以通过模拟演绎等方式，让学生感受情节的跌宕起伏，磨练他们的情节构思能力。

教师可以在课堂上分析角色性格和情感特点，或是展示巨匠写作中精彩的人物刻画，帮助学生掌握写作技巧。

同时，可以通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生更好地理解人物特点，有针对性地刻画人物。

探究情境创设在小学高年级语文课堂教学中有效应用

探究情境创设在小学高年级语文课堂教学中有效应用情境创设是一种教学设计方法，在小学高年级语文课堂教学中具有广泛的应用价值。

通过运用情境创设，能够帮助学生更好地理解课文、体验文化，培养学生语言、思维和情感能力，提高学生的应用能力和语文素养。

一、情境创设有利于提高学生的理解能力在语文教学中，情境创设可以为学生提供一个真实、自然、有趣的语境，有利于学生更深入、全面地理解语言。

例如，教学《草房子》时，可以设计一个情境，让学生身临其境地感受草房子的生活与命运，了解他们所处的社会历史背景、生活环境和文化状况。

通过情境创设，学生能够更好地领悟《草房子》中所包含的意义和价值，从而更深刻地理解文本。

二、情境创设可以促进学生的思维能力情境创设可以帮助学生理解文本，同时也可以启发学生的思维。

通过对情境的模拟和体验，可以激发学生的联想和想象力，培养他们的思维和创造力。

例如，在教学《小狐狸找妈妈》时，可以设计一个情境让学生充当小狐狸，探索森林并寻找妈妈。

在这个过程中，要求学生根据自己的推理和判断，找到正确的线索和路径。

通过这种活动，学生不仅能够理解文本，还能够锻炼自己的思维能力。

情境创设能够让学生获得更加深入地学习体验，并促进学生的思维能力。

情境创设是一种情境化的教学方法，能够帮助学生融入到情境中，对情境中的人和事产生情感共鸣和体验。

在语文教学中，情境创设能够培养学生的情感能力，促进学生的情感发展。

例如，在教学《小桥流水》时，可以设计一个情境，让学生来到小桥流水的环境中，观察小桥、流水，感受小桥流水的美丽和宁静。

通过情境创设，学生能够更加深入地感受小桥流水的情感内涵，体验到诗歌所描绘的美好境界。

情境创设能够丰富学生的情感体验，培养学生更广泛的情感体验能力。

情境创设有利于培养学生的应用能力和语文素养。

通过情境创设，学生能够学会将语言和知识应用到实际环境中，提高学生运用语言的能力。

例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》时，可以设计一个情境，让学生通过听、说、读、写多种语言形式，探究小蝌蚪寻找妈妈的故事。

小学高年级语文课堂教学中的有效情境创设探索

1.2 把抽象问题具体和形象化
可将发生在学生身边的具体事件尧案例等袁通过教师的实践教学经验在既定事件的基础上袁将表象进行层层剥离尧准确找出事件本质袁并通过教师后期的润色与加工袁将其进行重新组合以实现全新语文教学情境的创设遥此外袁在日常语文教学活动中会碰到一些相对抽象的教学内容袁如空间的概念袁概念表面抽象袁实则却与学生的生活有着非常密切的联系袁在进行概念讲解时教师可鼓励学生寻找空间概念在日常生活中的具
2.评价要有针对性遥评价的针对性袁不只是知识的针对性袁还有具体的每一个同学的个性特点遥对于一些外向的学生袁教师在评价上要严肃一些袁避免出现课堂不可控制袁出现喧哗遥对待内向的学生袁教师的评价要进行积极引导袁让学生克服唯唯
诺诺的性格袁让学生大声回答问题遥比如在课堂上袁一学生的回答声音洪亮尧语言表达标准袁教师除了要表达对学生的回答的认可之外袁还要号召其他学生向他学习袁这样教师既表扬了学生袁又在学生中间树立了榜样袁让学生们知道以后该怎么做遥
课程教育研究
Course Education Research
2020 年第 8 期
教改窑教研
注意学生的课堂表现袁及时抓住学生在学习中的闪光点袁进行积极的评价和引导遥比如袁教师在问学生袁野你们长大了想不想当警察钥冶学生们异口同声的回答野想当冶袁但却有一个学生回答野我不喜欢警察冶遥对于这样的回答袁教师不要进行批评袁要具体的听一听具体原因是什么遥结果学生回答野我爸爸就是警察袁我不喜欢他袁他从来不陪我玩冶遥是啊袁我们的人民警察袁照顾了大家袁忽视了小家遥对于这样的回答袁教师要进行积极的引导袁告诉那个学生袁你爸爸很勇敢袁抓了很多的坏人遥教师在提问的时候袁有的学生不会袁声音较小遥教师在回应学生的时候往往会说野声音大点冶遥其实袁学生也想声音大袁只是他不会遥教师这个时候不应该让他大点声音袁应该鼓励他袁下次还要提问他袁让他好好准备遥

小学高年级语文课堂教学中的有效情境创设探索

小学高年级语文课堂教学中的有效情境创设探索摘要：在小学阶段的语文课堂当中，合理的设计情景可以有效的提高教育的效率，并且也可以增加学生对语文的兴趣。

因此，情景设计是非常重要的一项环节，如何使整个情景设计的合理、有效是最为重要的问题，本篇文章就是以此为中心而展开讨论和分析的。

关键词：小学；高年级；语文课堂；情境创设；有效性在近几年的发展当中，教育方面的问题越来越受人重视。

小学的语文课堂也在不断进行着改变，情景创设的方式在如今的教育过程当中越来越普遍。

教师使用情景教学的方式来给高年级的学生上课不仅可以引起学生的兴趣，还可以让学生拥有更加直观的感受，相比于之前那种传统一些的上课方式，这种会更加有效。

1影响小学高年级语文教学情境创设有效性的因素1.1在教学情境设计时相关问题的设置是否恰当教师在进行情景创设的时候一定要密切的结合本节课教学的内容，除此之外，教师还需要在其中设置一些问题，这些问题一定要具有意义，让学生在思考这些问题的时候能够充分的理解这节课程的主要目的。

在上课过程当中，教师不经要教给学生知识，还需要帮助学生去提升思维方面的能力，同过问题的合理设置去激发创新的精神。

所以，合理的建立问题在整个教学过程当中是非常关键的，直接关系这节课的教学效率。

1.2把抽象问题具体和形象化教师在创建情景的时候可以从学生生活当中出发，利用其中一些简单的事情或者是现象，去进行深度的分析将事情的本质弄明白，之后就可以根据这些事例进行一定的改编，将课堂上的需要讲解的知识融入到其中，完成这次情景的创建。

除此之外，教师在给学生上语文课的时候偶尔也会遇到一些比较难理解的知识，比如，时间以及人物关系复杂的一些课文，学生在学习的时候就会具有一定的困难。

因此，教师需要应用一些学生生活当中经历过或指见识过的事例来进行引导，这样学生就不会产生很大的疑惑，更加快速的去理解这节课程当中的内容。

2小学高年级语文课堂情境设计技巧2.1适当应用现代多媒体技术在如今的教育当中，多媒体的应用越来越普遍，教师需要在课堂上灵活的使用这项技术来进行教学。

探究在小学高年级语文阅读教学中应用情境教学法的策略探究

探究在小学高年级语文阅读教学中应用情境教学法的策略探究摘要：随着教育的改革，小学语文是学生基础教育阶段的必修学科之一，其随着近几年教育改革的推进，小学语文在教育理念上、教学内涵上、教学模式上、教学手段和教学方法上都进行了创新改变，尤其是教学方法一直是教师学校都关注的重点。

教学方法形式多样，主要有问题教学法、情境教学法、信息技术教学法等，其中情境教学法因为符合小学生身心发展特点和学习需求，深受学生的追崇，其也和教育学、心理学有紧密的关系，因此需要小学教师重点利用。

关键词：小学高年级语文；阅读教学；应用情境教学法；策略探究引言素质教育的推进，促使小学语文与时俱进、开拓创新，针对教学重难点的变化，从单纯且被动地接受知识，转化为培养学生的学习能力。

可以说，传统教学理念与方法已经不再适应现代化的课堂教学需求，情境教学法等模式被提出来，不但可以改善课堂教学效果，还提升了学生的学习效率，促使学生不仅进行知识的积累，而且在情境教学过程中，获得了良好的认知与行为习惯，有利于学生今后的学习与发展。

1情境体验教学法的特点概述情境体验教学法的特点，总结包括生动形象和意境深远两方面，首先，生动形象。

情境体验教学法主要是借助色彩亮丽且丰富的图像或者视频，或者现实生活来展示教学内容。

由此可见，情境体验教学法所用素材，主要以生活素材为主，且取之于学生的现实生活，从而可以让学生在情境体验中结合自身生活经验来理解知识，便于大幅度提高学生的学习能力和学习效果。

另外，情境体验教学法顾名思义要求学生参与到教师设定的特定的情境中，以保证学生课堂参与度的同时，利用情境来促进学生对阅读知识的理解，可以为提高教育效果创造有利条件。

其次，意境深远。

情境体验教学法主要围绕教学内容而展开，以生活中真实形象场景来表现。

但是小学生因年龄特点，决定了小学生普遍缺乏丰富的社会生活体验。

因此，在小学语文教学过程中，可以通过创设情境来丰富学生的内心感受，引起学生的情感共鸣，从而可以促进学生感悟能力和理解能力的提升。

探究情境创设在小学高年级语文课堂教学中有效应用

探究情境创设在小学高年级语文课堂教学中有效应用探究情境创设在小学高年级语文课堂教学中有效应用引言：在小学语文的课堂教学中，应用情景教学既可以让学生主动主动地参与到课堂的教学过程中，培育出学生对这堂课的兴趣，还能够让学生对课本中文字描述的学习内容具有直观感受，提高学生的语文综合素养。

现如今，不少小学语文教师都喜爱在课堂中创设情境，但是却忽视“情境教学的有效应用〞这一问题，只重视是否创设了情境，却没有考虑到这一情境是否符合教学内容，致使老师费心心血创设的情境只得到了事倍功半的结果。

因此，如何在小学高年级的语文教学中使情境创设这一教学方法得到有效应用是当前语文教师急需解决的问题。

影响高年级语文课堂情境创设有效应用的主要因素众所周知，学生的思维十分活跃，对于一个问题可能有多种的思路和想法，但是在这些思路和想法中有一些并非适合在课堂上深入讲解。

情境中的问题设置是否适合语文教师在创设情境时，首先要明白其是否能够有效地发挥成效，关键在于教师。

笔者在教学中发觉，教师运用适当的语言和问题可以有效地将学生带入情境当中，在情境中提出相关的问题既可以加深学生对于该情境的认知和教材有关内容的了解，又可以拓展思维，引导学生去探究自己尚未接触的学问。

将抽象问题具体化笔者在多年的执教过程中发觉，学生对于具体化的学问点的接收速度较快，而对于一些抽象的问题则较难理解。

因此语文教师在教学过程中，可以将课本中的抽象问题结合学生的生活实例将其具体化地表现出来，让学生明白在抽象问题内在的实质。

例如讲授《厄运打不垮的信念》这一篇文章时，笔者发觉不少学生对于信念这一个摸不着的东西存在怀疑，于是将其比方为人们心中的一个“不倒翁〞，学生们对其有了一个具体的感知之后，这节课的教学也就能顺利进行了。

是否借助多媒体来创设情境虽然不少执教多年的教师可以凭借语言为学生勾画出一个情境，但是再好的语言都比不上学生的身临其境，让学生在切实感受该情境后做到有感而发。