“四勤”――新课程背景下青年教师成长的基石5页word

“四勤”――新课程背景下青年教师成长的基石近年来，学校教师年龄构成愈加年轻化，青年教师逐渐成为教学的主力军。以倡导打破统一，提倡多样，发展个性，形成特色为核心思想的新课程，很多时候没有成为青年教师成长的基石，却成为他们成长的瓶颈。面对新课程，青年教师需要拥有的不仅是一个信心满满的去驾驭新课程的心态，还要有积极充实自我、主动学习的意识和方法。

一、教学中勤于实践――一蹴而就只是神话

青年教师们在教学中常会有一个迷思：“我对教材不够熟悉，学生管理也不到位，这样的我如何面对新课程？”同样作为青年教师的笔者进入高中教师队伍的第一年参加了自治区新课程培训，培训中有一位专家的话让笔者记忆犹新，他说：“老教师头脑中或多或少都有挥之不去的旧教材映像，青年教师应该利用自身优势去学习和践行新课改的理念。”青年教师教学道路刚刚开始，思维活跃、乐于接受新的事物，新课程所倡导的探究式学习、小组合作学习都可以作为青年教师的“试验田”。

任教伊始，笔者有幸接触了一节初中生物公开课，内容是《细菌和真菌》，年轻的授课老师并没有按部就班地将知识点一一呈现，而是利用图片向学生讲述自己驱车上百公里寻找蘑菇养殖基地的故事，在叙述经历的同时，教师还请生物兴趣小组同学们展示自己培育出的蘑菇，教师还指导学生自己用放大镜观察，自主发现问题和总结知识点。可以看出，这位教师的敢于实践、大胆创新的做法是日积月累的成果。让学生在新颖的情境中、逼真的过程中学到知识。没有日常教学中对新课改的实践，想要一蹴而就那几乎就是一个神话。作为青年教师应该在教学中多揣摩新课程教材

编写的意图；在实际授课中体现新课程理念；在学生的管理中体现以学生为本，真正的提升自己的能力。

二、闲暇时勤于阅读――谁来指点迷津

青年教师们往往都以谦虚好学的态度向有经验的教师学习如何把握

教材、管理学生，在这种“传、帮、带”的过程中，青年教师们发现手中只剩下教材和教学用书了，管理学生日趋依靠冗长的劝诫和“威逼利诱”。教师生涯像进了一个死胡同，越走越迷茫。

在笔者看来，青年教师也要学会寻找身边的青年榜样，不断地激励自己锐意进取。在笔者的身边就有这样的优秀青年教师，其对教材的深入剖析能力和对知识框架的深层次建构的能力成为我们加强自我的动力。笔者学校里有一位全校最年轻的高级教师，他对教材的深入挖掘能力和对教材框架的深层次建构让其他教师望而兴叹，他开发的校本课题《新疆克拉玛依市白碱滩区植被情况调查》已被评选为国家级课题，这不是来自于偶然，而是其从书海中汲取的养分。他曾说过他的青年时期都是在书海中度过的，专业书籍、学术杂志从不离手。有人说一个教师成功的成长史就是他的读书史，为了成长的需要，青年教师必须与书籍成为朋友。在阅读中我们可以发现自己的不足，也可以学会如何在教学中发挥自己的优势。不可否认，青年教师是教学的主力军，工作量大，没有时间阅读是主要原因，但时间像海绵里的水，挤一挤还是有的。教师的发展不仅仅是上班的八小时，不妨试着利用茶余饭后的闲暇，阅读与本专业相关的书籍、报刊，增进知识，开拓视野，同时阅读经典文学作品，清心静气、陶冶情操。

三、勤练基本功――不容忽视的细节

新课程背景下，教师的基本功是什么？

笔者认为首当其冲的应该是为人师表的职业道德。教师们严格要求自己，高尚的情操、正确的观点将身教胜于言教，学生在耳濡目染中自然会养成良好的习惯，用这种方式实现新课程中要求的对学生进行人文素养的培养，应该是最直接最有效的。笔者的学校里无论酷暑寒冬，学校门口都有胸前戴着绶带迎接师生入校的学生和老师，看似平常的事件，让学生感受到的是人和人之间以礼相待，互相尊重的美德。教师退伍中的一个“范跑跑”很可能会造就各行各业无数个“范跑跑”，教师的道德操守影响的将是整个社会，甚至一个时代的道德操守。

其次是丰富的学科知识和教育学、心理学知识。好的教师处理教材是经过深度发掘、融会贯通没有知识的盲点的，同时重难点和各级考试的考点也是烂熟于心。结合新课改的要求，利用教育学、心理学知识研究学生的身心发展规律，进行教育教学活动。

第三是整齐规范的钢笔字、挥洒自如的粉笔字、准确生动的语言、娴熟的多媒体操作技能。青年教师工作时间不长，练习这些基本功时间有限，基本功往往是他们的软肋。纵使青年教师思路如泉涌般的设计了一节好课，教师的这些基本功不过关就像破盘子和破罐子里装着的食物，再好吃也只是乞丐的饕餮。

当然没有台下的十年功不会有讲台上的优秀表现。青年教师需要勤于练习钢笔字和粉笔字板书；正确运用教学中的语言（注意语言的贴切性，生物学词汇的运用；语言的确切性，如不确定的数据、情况需要运用大约，左右等进行说明。还有课堂中举例、说明中运用的生活化语言应区分与概

念描述中的专业词汇。）；信息时代中容易接受新鲜事物的青年教师应该走在多媒体使用者的前列，先进的教学手段如果很好的和新课程教学契合在一起，效果应该是一加一大于二的。

四、勤于反思总结――笔耕不辍终有获

说到教学反思，最常听到的话就是“教十年书，不如写一年反思”。教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考的的过程，目的是进一步提高教育教学水平，促进自身的专业发展。常规的教学反思常常是在完成教学任务之后进行的，教师通过认真思考教学的得与失，既可以将自己教学得意之处记录在案，以备在之后的教学中加以运用，又可以将教学中存在的问题加以总结，找到解决办法，优化教学。

新课程体现在“新”，围绕新课改出现的新的理论、新的方法层出不穷，如何在教学活动中使用，并让它们沉淀下来可以作为青年教师反思的中心。三年前笔者的学校请了上海的专家来听课，内容是水中生活的动物，实验老师购买的鱼在上课前一天跳出鱼缸死了。（在一次专家听课活动中，由于所准备的实验材料活鱼变成了死鱼，教师只好用图片和视频代替实物教学，但并没能达到预想的效果。这也使得我们不得不反思实物教学的重要性。）没办法只好将就着上了一节课。用了很多图片、视频，觉得应该有所弥补，但最后的效果与预期相差甚远。这段教学遗憾忠实的记录在了笔者的教学反思中。上海的专家例行检查看到笔者的教学反思，指出生物教学是一门直观教育为主的科学，实物效果大于模型，模型效果好于图片；一节课中涉及的实验是学生记忆最深的。这节课最好的讲解实物鱼死亡了，学生观察不到鱼的外形、运动方式，失去了获得知识最直接、最有效