初探中学化学教学之方法
中学化学课堂教学艺术初探
中学化学课堂教学艺术初探教学既是一门科学又是一门艺术。
怎样才能在课堂上吸引学生，激发学生的学习兴趣并保持这种兴趣呢？这就要注重课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面是语言艺术。
教师在课堂上要用吸引人的语气，具有号召力的语言以及适宜的丰富的表情，再加上友爱的态度，让学生在轻松愉快的气氛中去学习，这是新课程理念下高中化学教学的任务之一。
一、根据教材内容特点，自然引入新课导入新课虽然只用几句简单的语言，教师如果精心设计，采用适当的手段，创设问题情境，激起学生学习探求的欲望，立刻会把学生带到教师的思路上来，进行新课的讲授时，就会觉得很轻松。
如我在原电池一节的教学中，用了这样一段引言：“我们在日常生活中见过许多电池，如机动车用的铅蓄电池、手机用的锂电池、镍电池、生活中用到的干电池、电子器具中的微型电池等等，这些电池为什么会产生电呢？这时，学生你看看我，我看看你，充满了好奇，很有兴趣等着我引导他们寻求答案。
再如我在组织学生学习“阿伏伽德罗定律”这一重点和难点知识时，先用饱含感情的语气描述了这一定律是阿伏伽德罗用了整整六十年的时间，并且用了好几个排比句“整整六十年，可以将一翩翩少年变成白发老翁；六十年里，可以是最原始飞行器的问世到载入宇宙飞船的上天；六十年……经过这样深情的描述，学生就对阿伏伽德罗付出了毕生心血的定律有了崇敬之情，带着这样积极的状态去学习，轻松的完成了该节的讨论与深入。
再例如，当讲到al2o3在自然界中能形成宝石时，我用这样的一句话：“大家在电影中经常看到，人们为了得到宝石，拼得你死我活，其实，他们只不过得到的是al2o3”；在讲到加成反应中的烯烃与卤化氢加成时，由于氢原子和卤原子的加成有选择性，我用一个成语“锦上添花”概括了其中的原理；在讲到消去反应中若消去的是卤化氢，我则用另一个成语“落井下石”概括其中的反应原理。
二、发挥情感作用，提高讲授艺术教学语言是师生之间进行思想交流和传递知识的工具。
初中化学基本教学方法有哪些
初中化学基本教学方法有哪些初中化学是初中学生学习的一门重要科目之一，其教学内容主要是通过实验观察、理论解释和问题探究等形式，帮助学生了解物质的性质、结构和变化规律等方面的知识。
为了提高初中化学的教学效果，需要采用一些基本的教学方法，下面将列举几种常用的初中化学教学方法。
1.实验教学法实验教学法是初中化学教学中最常用的一种方法，它通过进行实验来观察和了解化学现象和规律。
教师可以设计一些简单有趣的实验，如酸碱溶液的鉴别、金属反应和分解等，让学生亲自操作实验、观察实验现象并理解其中的道理。
实验教学法能够激发学生的学习兴趣，培养其观察、实验和思考的能力。
2.图片和模型教学法图片和模型教学法是初中化学教学中的一种辅助教学手段，通过展示图片和模型，让学生直观地了解物质的结构和性质。
教师可以使用具体的图片和模型来说明分子的形状、键的类型和化学反应等概念，以便学生更好地理解和记忆化学知识。
3.问题探究教学法问题探究教学法是一种启发式的教学方法，通过提出问题来引导学生开展探究和发现。
教师可以设计一些开放性问题，让学生自己进行实验或思考，从而迎合学生的求知欲，培养其探究和解决问题的能力。
例如，教师可以提出一个问题：“为什么水无法溶解油？”然后让学生通过实验和思考来寻找答案。
4.探究性实验教学法探究性实验教学法是一种让学生主动参与实验设计和研究的教学方法，通过自主实验探究来实现对化学知识的深入理解。
在探究性实验中，学生可以自己制定实验方案、开展实验、收集实验数据，并通过自己的思考和讨论来理解实验现象和化学原理。
这种教学方法能够培养学生的独立思考和实验操作能力。
5.多媒体教学法多媒体教学法是一种综合运用电子教具和多媒体技术进行教学的方法。
通过使用电子教具、幻灯片、视频等多媒体资源，教师可以生动形象地展示化学现象和实验过程，增强学生的学习兴趣和参与度。
多媒体教学法能够帮助学生更好地理解抽象的化学知识，激发学生的学习主动性。
初中化学教学中指导学生学习方法初探
师， 教学的 目的不仅仅是使学生掌握知识 ， 更重要 的 是教会 学生学 习 的方 法 ， 使学 生 由“ 学会 ” 变为“ 会
Ａ ． 紧紧跟着老师走 Ｂ ． 带着疑难问题听讲
Ｃ ． 自己的思 考走在 老 师前 面
学” ， 才能使学生掌握获取知识的能力而终生受益 。 初中化学是学生学习的新起点。刚接触化学 ， 化
１ ０ ． ５ ％ ２ ２ ． １ ％
８ ０ ． ０ ％
的明确 ， 课堂发言踊跃 ， 这样的课堂以学生为主体 、 教 师 为引导 ， 学 生学 习 的主动性 得 到 了充分 发挥 。
（ ２ ） 课 堂利用学案导学 ， 突出学 习的重点和难点 ，
增 强学 生 自主学 习 的能力 “ 学案导学” 是指 以学 案 为 载 体 ， 以导 学 为 方 法 。 教 师 的指 导 为 主 导 ， 学 生 的 自主 学 习为 主体 ， 师 生共
点难度加大 ， 不少学 生渐渐失去 了学习的热情 。 缺乏 科学的学习方法 。 因此 ， 我们在化学教学中。 更重要的 是“ 教给学法” 、 “ 授之以渔” 。下面就如何培养学生学 习化学的方法谈一些做法 。
一
Ａ ． 先复习， 后做作业 Ｂ ． 先 做作业， 有问题才翻书
Ｃ ． 先 完成作 业 ， 然后 复 习
Ｃ ． 只是 不 断努 力 ． 用行 动代 替 总结
⑩你希望怎样 学习？
Ａ ． 独立 支配 学 习时间 Ｂ ． 请 老师 或其他 人讲 解
学 习过程中来 ， 培养学生终身学习的能力 。
１ ． 初 三 学生化 学 自主学 习调查 问卷及 数 据 ① 你 在课 前预 习情 况如 何 ？
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ２ ． ４ １
农村中学化学教学初探
村
中
学
化
学
教
Hale Waihona Puke 学初探 汤 娟
（ 海 县 安 峰 高 级 中学 ， 苏 东 海 东 江 化 学 是 一 门 以实 验 为 基 础 的 自然 科 学 ， 而 大 部 分 农 然 绝 村 中学 教 学 设 备 较 差 ．要 较 好 地 按 新 编 教 材 的教 学 目的 和要 求 来 进 行 教 学 是 比较 困 难 的 。 因 此 ， 农 村 中学 的 化 学 教 学 在 中 ， 们 除 了设 法 改善 教 学 设 施 外 ， 要 培 养 学 生 学 习化 学 的 我 还 兴 趣 ， 织 和 设 计 好 每 一 堂 课 。 是 广 大化 学教 师 面 临 的普 遍 组 这 问 题 ． 是 增 强 化 学 教 学 效 果 的关 键 。 也 培 养 中 学 生 学 习化 学 的 兴趣 中 学 生 正 是 学 习 的最 佳 时 期 ， 知 识 积 累 的最 快 时 期 ， 是 他 们具有较强的求知欲 。 因此 培 养 学 生 学 习化 学 知 识 的兴 趣 ， 激 发 学 生 对 化 学 知 识 的 求 知 欲 是 非 常 必 要 的 １ 好 绪 论 课 。在 绪 论 课 中 ． 们 不 仅 要 使 学 生 明 确 学 习 ． 上 我 化 学 的 目的 、 义 、 容 和 方 法 ， 且 必 须 多 列 举 一 些 该 地 区 意 内 而 常 出 现 ，学 生 能 普 遍 体 会 却 又 一 知 半 解 或 错 误 理 解 的化 学 现 象 ． 学 生 觉 得 学 有 所 “ ” 能 真 正 解 释 和 解 决 日常 生 活 中所 使 用 ． 遇 到 的 一 些 自然 现 象 和生 活 问 题 ，从 而 激 发 学 生 对 化 学 知识 的 求 知 欲 ， 养学 生 学 习 化 学 的 兴 趣 。例 如 长 期 不 用 的 地 窖 ， 培 进 入 之 前 一 定 要 用 明火 检 验 一 下 ，看 二 氧 化 碳 的浓 度 是 否 过 高 ． 如 封 闭 性 较 好 的 卧 室 中 ， 要 生 火 炉取 暖 ， 则 会 造 成 ．又 不 否 氧 化 碳 中毒 。 因此 ， 问题 的 提 出 不 仅 吸 引 了广 大 学 生 的 注 意， 而且 激 发 了学 生学 习化 学 知识 的 欲望 。 ２ 既 备 好 课 ， 备 好 学 生 ， 求 做 到 上 课 时 理 论 联 系 实 ． 又 力 际 备 好 课 是 上 好课 的前 提 。备 课 时 ， 们 要 充 分 理 解教 材 的 我 知 识 结 构 特 点 ， 同时 也 要 了解 这 些 知 识 能 解 决 或 解 释 我们 身 边 的哪 些 问题 或 化 学 现 象 。 学 生 时 ． 们 不 仅 要 备 学 生 的 知 备 我 识 水 平 ， 活经 验 ， 且 要 备 学 生 的 心 理 特 征 。这 样 ， 课 时 ， 生 而 上 我 们 既 能 针 对 性 地 传 授 理 论 知 识 。又 能 生 动 地 解 决 学 生 所 遇 到 的一 些 化 学 现 象 或 生 活 问题 ， 而 引起 学 生 的 共 鸣 ， 跃课 从 活 堂 气 氛 ， 强 学 生 学 习 化 学 的兴 趣 。例 如 ， 三 化 学 讲 化 学 肥 增 初 料 这 一 节 ． 备 课 时 ， 除 了备 好 内容 结 构 外 ， 备 好 日常 生 在 我 还 活 中常 遇 到 的生 活 和 生 产 经 验 ， 如肥 料 的基 本 常识 。 备 学 生 在 时 ， 虑 到农 村 中 学 中 大 部 分 学 生 来 自农 村 ， 部 分 学 生 都 直 考 大 接 或 间 接 了解 了肥 料 的有 关 知 识 。 因此 ． 这 些 知 识 合 理 地 安 把 排 在 这 一 节 的教 学 过 程 中 ． 如 ， 酸 氢 铵 敞 口置 放 在 空气 中 例 碳 质 量 会 减 少 ， 为碳 酸 氢 铵 受 热 分 解 生 成 氨气 、 、 氧 化 碳 ， 因 水 二
初中化学教学“以学生为本,促进学生全面发展”初探
生活 中的化学距离学生最近 ， 所 以在课 堂教学中联 系生活实际， 引发学生 自 觉运用知识于生活实 际，寓教于乐 ，寓教 于生活 ，这样 既可 以使他们把课本知识转化为直接经验 ，有利 于知 识的巩 固、深 化和能力 的培养 ，又 能保持学生浓 厚的学 习兴趣 ，提 高课堂教 学效
初中 化学 教学 “ 以学生为本， 促进学生 全面发展＂初 探
重庆市七十九 中学
在初 中化 学教 学过程 中，我以新课 程理念为先导 ，以教学方式 改革为载体 ，构建 “ 以学生发展为本 ，促进 学生全面发展 ”的教学 模式 的研究 ，逐步 总结出了一套 适合 自己的教学方法，提高课堂教
学效益 。
的生活及生产 中的广泛应用 ，提 高学生对 化学课重要性的认识；演
程 中， 教师要随 时注意学生 的反馈信息 ， 及时调整教学过程 和方法 ， 以适 应实际需要，防止 出现教学上的盲 目 性和 随意性。
四、运 用适 当的教 学方法
教学方法，是完成 教学任 务所采用 的手段 ，是使 教学过程达 到
率。
学习化学 ，这就需要化学教师从一开始就运用典型实例，给学生 以
指导 ，要结合实验或实物来记忆物质的性质，变化的条件， 以及反
应后 的生成物 。要注意联系对 比，从个别中概括出一般，从个性分
课堂教学 中要注意从学 生熟悉 的现象入手 ， 引导他们 发现 问题， 展开探究 以获得有关 的知识和经验 。要 紧密 结合 学生的生活 实际， 使他们感受身边 的化 学物质和化学变化 ，增 强学习的兴趣 ，加深他
论 ，然后再根据不 同推论 设计 实验验证 自己的推 论是否正确，最后
初探初中化学的教学方法
证或探索性质 、 断结果 与 内容紧 密配合 。将 更多 推 的 实 验 融 入 课 堂 教 学 ， 于 帮助 学生 理解 知识 ， 高 对 提 学 习 兴 趣 起 到 有 效 的 作 用 ， 能 更 好 地 体 现 化 学 学 也 科的特点 。在授课时一定要抓住学生喜欢动手做实
验 的 心 理 ， 做 好 演 示 实 验 的 同 时 ， 量 多 安 排 学 生 在 尽
一
、
一
实验 ， 让他们有更 多的机会 亲 自操作 来体 现他们 的 才能。如酸遇紫色石蕊试 剂变 红 ， 碱遇无 色 酚酞试 剂变红 ， 铁丝在氧气 中燃烧 等 。让 学生在 实验 中观 察探究 ， 认真反思 ， 知识 巩周和学习起 到 了催化的 对 作 用 。在 化 学 教 学 中 ， 当运 用 一 些 有 趣 的实 验 ， 恰 既 能 向学 生直 观形 象地 传授 知 识 ， 养 学 生 学 习兴 趣 ， 培 还 能解 除学 生 对 化学 的偏 见 。 三 、 强 多 媒 体 教 学 与 化 学 教 学 的 有 效 结 合 加 传统化学教学有 一定 的局 限性 ， 而多媒 体技 术 因其 图文并茂 、 像俱 佳 、 声 动静 皆宜 的表 现形式 和跨 越 时 空 的非 凡 表 现 力 ， 人 们 对 事 物 及 其 变 化 过 程 使 的 理 解 与 感 受 变 得 容 易 了 ， 而 被 越 来 越 多 地 引 入 从 到 我 们 的 化 学 教 学 中来 。它 突 破 了传 统 课 堂 教 学 的 “ 粉笔加板 书” 的局 限 ， 大增加 了课堂 教学 的直 观 大 性 、 活 性 、 味 性 、 时 性 及 课 堂 容 量 。多 媒 体 教 灵 趣 实 学的优 点就在于能够模 拟 ， 尤其是 能模 拟一些 不易 观察 、 危险性 、 法或 没有条 件 实现 的化学实 验 ， 有 无 起 到事 半 功倍 的 效果 。通 过 多 媒 体 技 术 与 化 学 教 学 的整合 ， 切实实能优 化教 学过 程 ， 高教 学效率 ， 切 提 拓 展 学 生 的知 识 视 野 。但 是 不 能 因 此 而 一 味 推 崇 多 媒体教学 ， 一定要把握 好两 个方 面 ： 是要 适用 ， 一 不 能 因为要用多媒体 而用多媒体 ， 要因课的需要而定 ， 只 有 在 常 规 方 法 做 不 成 或 是 效 果 不 好 时 ， 只 有 用 或 多媒体有效果时 才用多媒 体 。二 是适量 ， 即使要 用 多 媒 体 ， 是其 中 的一 部 分 内 容 要 通 过 多 媒 体 。 不 也 能一节课 ４ 分钟全 部用 多媒体 ， ５ 毕竟学 生是 主体 ， 多 媒 体 教 学 只 是 教 学 的 一 种 辅 助 工 具 ， 有 的 教 师 如 节课 整 屏 整 屏 地 展 示 课 堂 内容 ， 学 生 目不 暇 接 ， 让 无 法 消 化 吸 收 ， 谈 不 上 思 考 。一 节 课 基 本 上 变 成 更 了操作计算 机 ， 课堂上没有活泼生 动的气氛 ， 更没有 师 生 间 的 良好 互 动 。这 样 的教 学模 式 就 违 背 了 我 们 使 用 多媒 体 教学 的 目的 。所 以 运用 多媒 体 教 学 一 定 要把握 使用 的度 ， 只有 这 样 才 能更 好 地 发 挥 它 的 作 用。 总之 ， 我们作 为课堂教学的主导者 ， 在初 中化 学 的教 学 中 ， 可 能 只 运 用 一 种 教 学 方 法 。 我 们 要 把 不 所有的教学方法有效 地结 合起来加 以应 用 ， 以最 大 程度地提高 中学化学 的教学效率 。 参考文献 ： １ 许 乃 英 ， 慧 ． 堂 电化 教 学 研 究 ． 学 科 学 ． 黄 课 教
新课改下的中学化学教学改革初探
育 的 理 念 正 日益 深 入 人 心 ， 越 来 越 多 的事 实 证 明 ， 既 往 的 传 统
填 鸭式 课 堂 教 学 已 不 再 顺 应 当 前 教 育 教 学 发 展 的 潮 流 ． 笔 者
作 为一 名具 备 多 年 一 线 教 学 实 践 经 验 的 中 学 化 学 教 师 ， 更 是
中学鸯数理亿 ． 掌研版
近年来 ， 随着 我 国 中学 教 育 改 革 的 深 入 发 展 ， 中学 素 质 教
象 和 难 以理 解 ， 具 体 表 现 为 对 化 学 概 念 的 理 解 不 透 和 难 以 抓 住关键 、 重点 ， 尤其在讲到诸如化学分子 、 原子 、 核 外 电 子 的 排 布等知识点时 ， 由 于这 些 知 识 点 所 涉 及 到 的 是 从 宏 观 现 象 到 微观现象的抽象过程 ， 对 于 学 生 的 学 习 理 解 来 说 往 往 显 得 苦 不堪言． 鉴 于此 种 情 况 的 出现 ， 笔 者往 往 会 在 上 课 前 把 本 堂 课 程 的新 内容 所 涉 及 到 的概 念 先 简 明 扼 要 地 说 给 学 生 ， 同 时 指
关化学知识 ， 充 分 运 用 学 生 的发 散 性 思 维 ． 笔者在这 一过程 中 的经验是采取“ 阅读 、 讲解 、 议论 、 练习” 的教 学 方 法 以学 牛 小 组 形 式 把 阅读 所 产 生 的 疑 问 提 出 来 。 然 后 组 织 全 班 同学 共 同 参与探讨 ， 最 后 将 讨 论 的结 果 进 行 归 纳 总 结 ， 从 而 在 学 生 中形 成共识 ， 达到 课 堂 释疑 解 难 的 目 的． （ 三） 注 重 学 生 自学 能 力 方 面 的 培养 教 育 前 辈 叶 圣 陶 先 生 曾经 说 过 ： “ 教 的 目 的 是 为 了不 教 ． ”
中学化学教师个人教学方法
中学化学教师个人教学方法
作为中学化学教师，我会采用一系列个人教学方法，以确保学生能够全面理解化学概念，并能够应用于实际情境中。
1. 建立良好的学习氛围：我会营造一个积极、互动和支持的学习氛围，鼓励学生提出
问题和参与讨论，使他们感到安心和自信。
2. 综合使用多种教学资源：我会结合课本、实验室活动、多媒体资源和互联网资源等
多种教学资源，让学生通过不同的方式来理解和应用化学知识。
3. 引导学生进行实验：化学是一门实验科学，我会通过设计和引导学生进行实验，让
他们亲身体验化学现象和原理，培养他们的实验技能和科学思维。
4. 制定个性化教学计划：不同学生的学习能力和需求不同，我会根据学生的水平和兴
趣制定个性化的教学计划，帮助每个学生实现最大的学习效果。
5. 提供实际应用案例：化学在现实世界中有很多应用，我会引入一些实际应用案例，
让学生认识到化学的重要性和实用性，激发他们的学习兴趣。
6. 鼓励小组合作学习：化学知识往往涉及到复杂的概念和问题，我会鼓励学生进行小
组合作学习，互相讨论和解决问题，提高他们的合作能力和团队精神。
7. 定期进行评估和反馈：我会定期进行评估学生的学习情况，包括课堂表现、作业完
成情况和考试成绩等，给予他们及时的反馈和指导，帮助他们提高学习效果。
以上是我个人的教学方法，我相信通过这些方法，可以激发学生对化学的兴趣和热爱，提高他们的学习效果，使他们能够在化学领域取得优异的成绩。
初中化学教学中的差异化教学初探
·教育研究·初中化学教学中的差异化教学初探■吴远华威宁县东风中学 贵州毕节 553100摘 要：随着新课改的推行，对教育工作的认知逐渐强化，差异化教学作为一种新型的教学方式在教学改革中发挥着重要作用，在实际的教学中，很多教师面临的一个重要问题就是学生的差异性，针对学生想象力、思维能力已经观察力的差异性，实施差异化教学能够提升教学的有效性，为学生个性化提供了广阔的平台。
本文侧重于差异化教学在初中化学教学中的应用分析，分析了化学教学特点及差异化教学的概念，并提出了相应的教学融合方法。
关键词：初中化学；差异化教学；素质教学引言初中化学是一门的基础学科，其学课特点包含了逻辑化的理论教学和趣味性的实验教学，针对于其特殊的学课特点，教师应当注重学生的学习特点，实施差异化的教学方式，提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣，培养个性化的学习氛围。
随着教学多元化的发展，差异化教学已经被越来越多人接受，差异化教学能够培养学习个性，尤其是在初中化学教学中，能够发挥更加显著的教学优势。
1.差异化教学概念及其意义差异化教学在新课改教学体系中发挥着重要作用，其根据学生的学习特点和学习方法的差异性设置不同的教学方式，学生差异性主要体现在学习方式、学习动机、学习兴趣、思维方式等方面，这些差异性主要源于家庭教育、个人兴趣、学习环境等因素影响，因此课堂教学要摒除传统的教学方式，灵活运用差异化教学来消除教学壁垒，教师要充分了解学生特点，并设置计划明确，学习目标清晰的教学方案，提高学生的学习能力，激发学生的学习积极性，从而培养高素质的个性化人才。
差异化教学理念源于《论语》中的“因材施教”，主张教师要从学生的实际状况出发，照顾学生的学习特点，开展有的放矢的教学策略，发挥学生的优点，明确学生的学习目标。
2.初中化学中差异化教学运用策略初中化学具有很强的逻辑思维性和趣味性，差异化教学开展要结合学科特点，制定科学合理的教学方案，因此教师在实际操作中应当注重以下几点：2.1充分了解学生，明确学习目标差异化教学的开展的前提是教师要充分了解学生学习特点和理解能力，这是教学开展的起点，也是教学的重中之重。
初探初中化学实验教学策略
环节 。下面谈谈在 初三化学教 学 中如何 加强实 验教学 的几点
做法 ：
１ 教师 的启 发讲授
上好化 学第一 课对 初 中学生 而言影 响重大 。因为 学生往 往带着 一种好奇 的心理步入化 学殿堂 的 ，他们期 盼着 早 日 能 揭开这 个神秘的面 纱 ，期盼 着早 日喜欢 上化学这 一 门新 的 学
变 万化 的实验现象 来吸引学生 。
中， 要紧 紧围绕《 课程标 准》 ， 对教材 中相关 的化 学实验 进行 改
２ ． ２ 开发 家庭小 实验 。教 学实践 表 明 ， 家庭小实 验的 引入 使 进或补 充 ， 力求达到最好 的教学效 果。 课 堂教 学延 伸至 课外 ， 它对 激发 学 习兴趣 、 巩 固知识技 能 、 培 ４ ． ３ 注 重培养学 生 的实验能 力 、 思维能 力和表达 能力 。化 学
平） 为他们从思 路 、 操作方 法和操作技 巧上排 除认 识和操 作上 质的药 物治疗 ？ 森林 火灾如何 预防 ？ 等等 。 在 学生面前 不断提 的障碍 ， 教师 的讲解 、 阐述 、 指导、 点拨 、 启发性设 问 、 答疑等活 出他们 暂时还解决 不了 的问题 ，让学生 在无尽 的问题 中产生 动在课堂 教学 中极 为重要 。因此 ， 教 师在启发 讲授 时 ， 应 把握 浓厚 的求 知欲 ， 从而在 学习过程 中永不满足 ， 不断进 取 。 以下 原则 ： ①点 明主题 ， 语文 明晰 ， 不 能含 混不 清 ， 模 凌两可 ； ４ 新课 程实施化 学实验教学 的几点建议 ② 善 于引导 学生 去想 明 白， 做到 小跨 度 、 多 层次 启发 ； ③ 操作 ４ ． １ 思想 上重视 ， 行动上 落实。 要 明确 一种观念 ： 实验 教学是
Hale Waihona Puke 在初 中化 学实验教 学策略 中 ，教师 的启发 讲授是起 主导 科 。 比如 ， 教师在进 行第一节化 学课教学 时一开始就 可 以向学 及核心作 用的 。 通过 教师 的启发讲授 ， 能够使 课堂上 诸多的知 生介绍 ： “ 从今天起 我们开始 学 习一 门新的课程 ” ， 并将 事先填
中学化学实验教学模式初探
以补充 完善 讨论 结 果 。学 生 在对 实 验事 实 和现 象 的推理
分 析 过 程 中不 仅 获 取 了 新 的 知 识 。同 时使 科 学 思 维 能 力 、口头表 达能 力等 得到 了全 面 的提高 和发 展 。 归 纳 总结 ：本 阶段 旨在 形 成新 的 知识 结构 、掌 握新 的知识 规 律 。在教 师 的引 导下 学 生通 过思 考 、讨论 、推
研 究一 事实 与现 象讨 论一 归纳 总结一 反馈 实践 。引 导 主
题 ： 旨在 设 疑 创境 ，激 发 引学 。教 师要 根 据 教学 内容 、 教 学重 点精 心设 计 化学 问题 ，根 据 学生 的 知识 基础 、思 维 特点 和实 验能 力确 定 化学 问 题 的层 次与 坡度 ．同时要 针 对学 生 的心理 特征 铺设 问题 台 阶 ．使 学生 积极 主 动地 完 成新 旧 知识 的过渡 迁移 。 实验 研 究 ：本 阶段 目的在 于获 得 主动 、具体 的感 知
实 验在 培养 学生 非智 力 品质 方 面 的作用 ，善 于应 用 实验
来实践 一些 理论 问题 。
三 、引导 讨论 式 实验教 学模 式
引导讨 论式 实 验教 学 的基 本模 式 ：引导 主 题一 实验
设 情景 可采 用故 事 、实 物 、实验 等手
段 ，关 键 是 要去 设 置 “ 念 ” “ 悬 、 疑 问” “ 、 障碍 ”，引 发 学 生 的 认 知 冲 突 ．触 发学 生弄 清 事理 的迫切 需要 。 提 出假 设 ：提 出假设 就是 指 学生 为解决 问题 所提 出的各 种设 想 。要 努 力 引导 学生 从 不 同的角 度去 思考 解决 问题 的方法 ．对 于 化学原 理 比较 复杂
实验 中记 录 的 ，
中学化学实验教学法初探
一
创 ， 的是 创 意 实 验 。 即学 生 通 过 课 前预 习 ， 指 在对 课 堂
、
说
说。 就足 让 学 生 说 实 验 ， 耍求 学 生 上 实 验 课 前 认 真 预 习 课本上 的实验内容 ．上实验 课时将预 习所得 以及 自己对 实
实验规定 的内容进行 认真总结 、分 析 、思考的基 础上 完成 的 ， 探 索 性 、 新 性 的实 验 。 具行 创 创意实验内容上包括 ： 学生对现有教具改进后的实验 ． 学生 自制教具实验 和在原来 实验基础 上进行 的延伸性 、 扩 展性 实 验 。 作为教师要鼓励 学生积极进行 创意实验 ．谍前耍进行 摸底统计 ， 学生 的创意实验要做到心 巾有数 ， 对 备课 时要纳 入实验课堂教学内容之中 ， 合理安排 ． 让他们 有时问进行创 意 实验 衷 演 。对 于 那 些 勇 于 创 新 的 学 生 要 及 时 给 予表 扬 和 肯定 ， 保护他们的积极性 。如 ： 在做“ 与水 的反应” 钠 实验时 ，
理 论研 究
Ｗ ＮＬ Ｄ ＯＨ Ｎ Ｅ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
中学化学实验教学法
文／ 随幸卫
化 学 是 一 门 以 实 验 为基 础 的科 学 ．任 何 一 种 化 学理 论 都是建立在化学实 验基础上 。同时化学实验更足学 生获取 知识 和 培 养 能 力 的 重 要 手段 ，它不 仅 可 以帮 助 学 生 珲 解 化
九年级化学教学方法初探
九 年级 化 学教 学方 珐初 探
訾 文 枝 （ 北 省 景 县 温城 乡 中 学 河
化 学是 刚升 入 九 年 级 的学 生新 接触 到 的一 门学 科 ，对 于 很 多 学 生 来 说 ， 是 一 道 难 度 很 高 的 “ 儿 ”跨 过 这 道 坎 儿 ， 生 这 坎 ， 学 会觉得化学新鲜而实用 ， 并且充满 了乐趣 ； 跨不 过这道坎儿 ， 学 生就会 产生畏难情绪 ，甚至会刻意躲避化学教学 。这就要求我 们 化 学 教 师 在进 行 化 学 教 学 时 ， 须 根 据 学 生 的 特 点 ， 取 一 定 必 采 的 方 法 ， 学 生 亲 近 化学 、 欢 化 学 。 让 喜
一
０３０ ） ５ ５ ０
要 研 究 透 学 生 ， 每 一 个 学 生 的 学 习特 点 和 认 知 难 点 了 如指 掌 ， 对 做 到有 的放矢和因材施教 ；另外要充分发挥现代教育技术装备 和网络系统 、 远程教育系统的作用 ， 能亲 自做的实验一定要亲 自 做， 条件暂时达不到 的实验要让学生观看实验的视频文件 ， 从而 获得较为直观的印象。 化学教学最忌讳 的是只讲课本不做实验 ， 这 样 教 出来 的学 生 是 不会 对 化 学 产 生 持 久 的 兴趣 的 。只 有 在 教
一
学过程 中通过丰 富多彩 的教学实践活动，创设 出愉快的学习情 境， 慢慢培养学生养成认真观察 、 系统思考 的习惯 ， 能实现提 才 高学生分析 问题 、 解决 问题 的能力 ， 而启发他们积极思维 ， 进 大
胆 探 索 ， 到开 发 智 力 的 目的 。 达
三 、 足 课 下 功 夫 。 用 现 实 生活 补 充 验 证 化 学 教 学 做 利
用洗洁精清洗油污等 ， 这里面藏着的化学奥秘 ， 我们可 以让学生 们进行 自主探究 ，同时 ，我们还可 以教给学生做一些化学小魔 术 。比如在盐水 中浸过的绳子烧过之后 可以保持形状不变 ； 比 如用Ｐ 试纸制作可 以变 色的花朵 等 ， Ｈ 随着 台湾魔术师刘谦风靡
探究初中化学有效的教学方法
探究初中化学有效的教学方法初中化学是学生接触科学知识的重要阶段，而化学教学方法的选取对学生的学习效果至关重要。
如何提高初中化学的教学效果，激发学生学习兴趣，培养他们的化学思维和实验能力，是每个化学教师需要认真思考和探索的问题。
在教学实践中，可以采用一些有效的教学方法来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将探讨一些初中化学有效的教学方法。
一、启发性教学法二、实验教学法实验教学法是化学教学中一种非常有效的教学方式。
通过实验教学，学生不仅可以直观地感受和观察化学变化，而且可以培养实验技能和创新意识，提高化学实验的操作能力和分析能力。
在教学实践中，教师可以根据课程内容设计一些生动、丰富的实验教学活动，让学生亲身参与体验和感受化学实验的乐趣，从而激发学生学习兴趣，提高他们的学习效果。
三、合作教学法合作教学法是一种重视学生合作学习的教学方法。
在化学教学中，采用合作教学法可以增强学生之间的交流与合作，促进学生之间的团队意识和集体荣誉感，提高学生的学习积极性和主动性。
在教学实践中，教师可以组织学生进行小组讨论、小组合作实验等活动，让学生之间相互交流、分享经验、共同解决问题，从而激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。
四、案例教学法案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，通过具体的案例来引导学生探究和思考。
在化学教学中，采用案例教学法可以让学生在真实的化学问题中进行思考和分析，培养他们的实际应用能力和解决问题的能力。
在教学实践中，教师可以选取一些贴近学生生活的化学案例，结合具体情况进行讲解和分析，激发学生的思考和探究兴趣，提高他们的学习效果。
五、互联网教学法随着互联网的发展，互联网教学法已经成为一种非常重要的教学方式。
在化学教学中，教师可以通过互联网获取大量的教学资源，结合多媒体技术进行课堂教学，使得化学知识更加生动、直观。
互联网还可以提供丰富的化学教学游戏和模拟实验平台，让学生在游戏中学习，从而激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
探究式学习在中学化学教学中应用的初探
和谐的课堂气氛 ， 使学生很少感到有压力 ， 自由寻找所需要 能
的信息 、自己作种种设想 、以 自己的方式检验 自己设想。二是
给学生提供必要 的帮助和指导 ， 这种指导和帮助主要是通过安 排有一定 内在结构 、能揭示各现 象问的联系的 各种教学材料 ， 以及在关键时候给学生必要的提 示等 。总之 ，这种环境 要使 学 生真正 有独立探 究 的机会 ，而不 是被教师 直接引 向问题 的 答 案。
３ ．组织 、合作、交流 ，共 同探 讨 ，找到合理方案
的学习方式 ，开展探 究性学习已成为时代赋予我们的新 课题 。
在确定需要探究解决的问题 以后 ，学生要进入具体解 决问 题的过程 ，通过实践 、体验 ，形成一定 的观念 、态度 ，掌握 一 定的方法 。本阶段实践 、体验的 内容包括 ：（ ） １ 搜集和分析信 息 资料 。学生应 了解如 何选择有 效方式 获取 所需要 的信息资 料 ；要学会判断信息资料的真伪 、优劣 ，淘 汰边缘 资料 ；学会 有条理 、有逻辑地整理与归纳资料 ，发现信息资料 问的关联 ； 最后综合整理信息进行判断 ， 出相应 的结 论。 ２） 得 （ 调查研究 。 学生应根据个人或小组集体 设计的探究方案 ，按照确定的探究 方法 ，选择合适 的地方进 行调查 ，获取调查结果 。（ ）初步的 ３ 交流。学生通过收集资料 、调查研 究得到的初 步探究成果在 小 组 内或同学之问充分交流。在表达和交流阶段 ，学生要将取得 的收获 进行归纳整理 、总结提炼 ，形成书 面材料和 口头报告材 料 。（ ４）成果 的表达方式要提 倡多样化 ，除 了按一 定要求撰 写 实验报告 、调查报告 以外 ，还可 以采取辩论会 、研 讨会 、搞展
中学化学教学家庭小实验初探
中学化学教学家庭小实验初探一、家庭小实验在化学教学中的重要性家庭小实验是指在家庭条件下可以进行的简单的化学实验。
由于家庭条件的限制，家庭小实验通常采用简单易行、操作方便且材料易得的实验项目。
家庭小实验有助于家长和孩子一起进行实验探究，增进亲子关系；有利于孩子实践动手的能力和观察实验现象，提高科学素养；还能够培养孩子的创新意识和实验精神，从而促进孩子对化学学科的理解和兴趣。
开展家庭小实验在中学化学教学中具有非常重要的意义。
二、家庭小实验的方法与注意事项1. 方法（1）选取简单易行的实验，如制备碳酸氢钠、制备氢气等。
（2）注重操作技能，家长要在孩子的实验过程中给予适当的指导和帮助。
（3）注重实验环境的安全性，选取无毒、无害的实验试剂，避免产生有害气体或者有毒物质。
（4）家长和孩子一同参与，共同探讨实验现象，增进亲子关系。
2. 注意事项（1）家长要提前做好实验准备工作，准备好实验所需的试剂、器材和实验记录本。
（2）实验过程中要严格遵守操作规范，不得随意更改实验步骤和操作方法。
（3）实验结束后要及时清理实验场地和工具，防止实验废液或者废料对环境造成污染。
（4）家长要密切关注孩子的实验过程，做好安全保障和应急预案工作。
三、家庭小实验的实际应用1. 制备氢气制备氢气是一种非常简单易行的家庭小实验，只需准备一些锌粉、氢氧化钠溶液和玻璃试管即可。
搅拌锌粉和氢氧化钠溶液后，可以观察到氢气气泡的产生，然后可以用火柴点燃氢气气泡，看到氢气燃烧的火焰。
通过这个实验，不仅可以让孩子亲身体验氢气的制备和燃烧过程，更能够培养孩子的实验精神和动手能力。
2. 制备碳酸氢钠制备碳酸氢钠也是一种简单易行的家庭小实验，只需准备一些碳酸钠和醋酸即可。
将碳酸钠与醋酸混合后，可以观察到产生气泡和放出二氧化碳气体的现象。
通过这个实验，孩子可以了解到碳酸氢钠的制备方法和化学变化过程，激发孩子对化学学科的兴趣和好奇心。
四、家庭小实验的效果评价通过家庭小实验的开展，可以达到以下几个效果：1. 增进亲子关系。
初中化学新课程教学方法初探
当允许其差异发展 ， 让其张扬个性 。 面对发展中的人 ， 化学教
学应分外珍视他们的独特感受 、 体验和理解。
（ ） 三 重视 实验教学 ， 提升学生的实验操 作能力 学习化学 的重要途径是科学探究 ， 而科学探究 的重要手 段是化学实验 。在教学中我们不仅要重视每个课本实验 ， 还 要在适当条件下根据需要补充实验或创新实验。
应 ” “ ”“ 、各 、质量 ”“ 、等于 ” 。抓 住 了 这些 关 键 词 ， 可 以透 等 就 彻 的理 解 每一 个 化 学 概念 。
联系对疾病的治疗和预防等。
（ ） 变教 学观 念 ， 课 堂 还 给 学 生 三 转 把
新课程改革下的教学是 自主 、 合作 、 探究教学方式 的具
一
反应等等。然后评选出表现 出色的同学。 这样的课堂虽然显 得有些乱 ， 但学生不再 昏昏欲睡 ， 不仅激活课堂气 氛， 复习了 旧知识 ． 而且为学 习新知识 做好 了铺垫。 二、 培养学生的能力
（ ） 一 重视化学与其他 学科的联 系， 培养综合能力
新课程倡导课程的综合化 ， 淡化学科 界限 ， 还给学生一 个整体性 的课程。 当今社会 ， 人类面临着人 口、 环境 、 能源 、 健 康等问题 的挑战 ， 需要重视化学与物理 、 生物 、 地理等其他学 科的联系 ． 多学科协同努力 。有 目的的设计一些跨学科 的课 题， 使学 生在 已有 各学科 知识 的基础上 ， 问题 的认识尽可 对 能全面， 培养学生的综合素质 。 （ ） 二 重视学生的差异发展 ， 培养创新 能力 课程改革极为重要 的特 征之 一就是要 正确定位学生为
中学化学教育中“实验探究教学”模式初探
学生交流评价 ，反馈 总结 ：Ｎ ２２２ ２＝ Ｎ Ｏ ＋ ２ ２ ａ ＋ ＨＯ ４ ａ Ｈ Ｏ ０ ｆ；
２ＮａＯ２ ２ ＋２ＣＯ２ ＝２ＮａＣＯ３ ０２ ２ ＋ 。
（ ） 展应用 ： ３拓 呼吸面 具和潜 水艇 里作供 氧剂 ； 何设 如 计用 过氧化钠与水制氧气 等。探讨 交流 ：展示各 自的设计 （ 在草稿纸上 ） 。
解决问题 ｌ＝ ： ＝＝ 叫拓展应用
学 生
提 ｜设Ｊ 施 究验 结 观 ：发 维 设发 思 Ｈ 探 证 论 探 激 思 假 ：戢 维 假 ｌ 实 究 察 明 目 ｌ 评 反 总 归 激 思 验 ：化 维 确 的ｌ 流 价 馈 结 纳聚合思维 总结： 思 交 化 维 证深 综合思维
（ ） 出问题 ： ａ ： １提 Ｎ ： 的颜 色 、 Ｏ 状态并 预测 Ｎ ２： ａ 的性 质。 Ｏ
为学生提供实验用品 ： ａ ： Ｎ 固体 、 ａ ０ Ｎ Ｏ固体 、 蒸馏水 、 酚酞 、
脱脂 棉 、 胶头滴管 、 酒精 灯 、 试管 、 木条等。 （） ２ 解决问题 ： 观察 Ｎ ＝： ａ 的颜色 、 态 ， Ｏ 状 归纳总结 Ｎ ： ａ Ｏ
：
：
中 ， 师参 与其 中 ， 教 采取 深层对话 、 促进 交流 等方法 引导启
充当新事物 的探索 者和发现者 的角色 ， 通过 自己设计方案 ，
案例二 ： 电池 中较活泼 的金属是否一定作负极？ 原
进行实验探究 ， 去探索问题和解决问题的一种教学模式 。 “ 验探究 教学 ”模式 基本结 构 为 ：问题 ——实验 事 实
实——结论——应用 。 “ 实验探究教学” 模式 的一般设计程序 为：
２“ 实验 探 究教学 ”模 式
在探索 和实践中 ， 笔者认 为“ 实验探究教学 ” 式 ， 模 可以
中学化学愉快教学法初探
如 ． ２ 会 溶 于 水 ， 面 上 看 起 来 风 平 浪 静 ， 际 上 有 看 不 见 的 惊 涛 主 要 原 因 。 果 每年 以０ ％的 速度 递 增 ， 造 成 全球 平 均 气 表 实 导 使 极 骇 浪 。 不 清 的 悲 欢 离 合 ” 在 讲 氯 水 滴 入 Ｂｚ Ｃ Ｌ溶 液 温 上 升 ． 致 更 多 的 水 蒸 汽 进 入 大 气 。 土地 沙 漠 化 ， 地 数 ； ｒ 的 Ｏ， 海 一些 沿海 城 市 将 会 被 淹没 。 如 Ｃ 又 Ｏ 中 的 实 验 时 ， “ 人 所 爱 ” 个 敏 感 的 词 语 来 形 容 萃 取 ， 冰 帽 融 化 ， 平 面上 升 。 用 夺 这
中 学 化 学 愉 快 教 喾 法 初 探
杨 卫 国
（ 敦煌 市敦 煌 中学 甘肃 酒泉 ７６０） ３ ２ ０
孑 子 日 ：知 之者 不 如 好 之 者 ， 之 者 不 如 乐 之 者 。 ” Ｌ “ 好 对 还 是 后 进 生 。 师 都 应 一 视 同 仁 。 在 严 格 要 求 的 前 提 下 。 教
学有 所 用 。 乙烯 是 目前 广 泛 使用 的 瓜 果 蔬 菜 的 如 面是 语 言 艺术 。教 师 幽 默 风 趣 的 语 言 ， 动 形 象 的 比 喻 能 学 有 所 得 ． 生
将凝重 、 闷化为轻松 开朗 。 单调 、 燥化 为丰富多彩 ， 沉 将 枯 有 利 于 活 跃 课 堂 气 氛 ， 强 课 堂 的 感 染 力 。 高 学 生 的 学 增 提
。在 教学 过程 中 ， 结合 化学史 料 ， 对于学 生领 会 化学 千 变 万 化 、 彩缤 纷 的 化学 世 界 。 以使 学 生 感 受 到 化 学 的 人 以智 慧 ” 色 可
激 魅 力 ． 起 他 们 对 化学 知识 的 向 往 ． 发 他 们 的 学 习 兴 趣 ， 思 想 、 发学 生热情 有很重 要 的作用 。如讲 空气 的组成 及 性质 引 激
中学化学教学方法的探究
浅谈中学化学教学方法的探究新课程改革下的化学教学应以追求科学精神和人文精神为宗旨，以学生为主体，采取自主、合作、探究的教学方式，让学生真正体验到学习化学的乐趣和化学无穷的魅力以及做人道理，提升学生的综合素养。
义务教育阶段的化学课程，强调启蒙性和基础性，一方面以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生掌握未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用所学知识和科学方法分析和解决化学问题的能力；另一方面要使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关社会现象，引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感。
一、激发学生的学习兴趣现在的学生头脑灵活、思维敏捷、见多识广、兴趣爱好广泛、网络等社会上丰富多彩的生活对他们影响很大，厌学情绪比较严重，尤其是初中学生。
如果老师在课堂上不能激发学生的兴趣，学生就不会喜欢那门课程，也就不会积极主动的去学习。
“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动的学习，学习效果必定是事倍功半。
所以，在教学中，尊重和满足学生的需要，运用多种教学方式和手段，激发学生的学习兴趣尤为重要。
（一）上好第一堂课俗话说“良好的开端是成功的一半”，化学的开篇课“化学使世界变得更加绚丽多彩”中，教材安排了一些精美的图片展示，但没有安排实验。
我觉得充分利用化学实验的魅力，补充一些趣味性实验如“魔棒点灯”“烧不坏的手帕”“会变色的花”“喷水成图”等，将学生带入神奇的化学世界中，可唤起他们强烈的好奇心，使他们产生学习化学的渴求之情。
从而兴趣嫣然、热情高涨，迫切地想要走进奇妙的化学世界。
（二）教学中密切联系生产和生活实际，引入具体的情境化学与我们的生活、生产以及社会发展密切相关。
教学中注意密切联系学生已有的经验和生活实际，让学生感到学习化学是十分有用的，从而积极主动的去学习。
（三）转变教学观念，把课堂还给学生新课程改革下的教学是自主、合作、探究教学方式的具体落实。
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初探中学化学教学之方法
发表时间：2009-04-07T14:28:30.030Z 来源：《科海故事博览•科教创新》2009年第2期供稿作者：邱永铃[导读] 下面就怎样教好、学好初中化学谈一些认识、希望与同行商榷。
化学是一门基础科学，卢嘉锡曾经说过：“化学发展到今天，已经成为人类认识物质自然界，改造物质自然界，并从物质和自然界的相互作用得到自由的一种极为重要的武器，就人类的生活而言。
农轻重，吃穿用，无不密切地依赖化学”。
在初中把化学作为一门学科来学习是必要的。
在初中化学教学中，怎样激发学生求知欲，使学生对化学发生兴趣，怎样使学生牢固地、系统地掌握化学基础知识和基本技能，如何发展学生的智力和培养他们的能力，怎样培养学生学习化学的正确方法和良好的学习习惯等问题，都显得非常重要。
下面就怎样教好、学好初中化学谈一些认识、希望与同行商榷。
一、努力做到理论与实际相联系
书中知识是前人的经验总结，对学生来说是间接知识。
要把间接知识转化为学生自己的知识，虽然不可能也没有必要事事通过学生亲自实践，但教学过程必须符合学生的认识规律。
这就是要把书本知识跟实际相结合，从学生在日常生活中已接触到一些化学现象，在小学自然课里学过的一些初步化学知识出发，用理论来解释，解释学生在日常生活、工农业生产中接触到的化学现象或课堂演示及分组实验中看到的现象，使学生从未知到已知，从感性到理性的认识过程中来获得知识。
教学中做到理论联系实际，有利于学生理解和掌握知识，也有利于把知识转化为能力，更好地激发学生学习化学的兴趣和爱好。
二、把握好“双基”的教学目标
教学中怎样把握好“双基”的教学目标是一个很突出的问题。
在初中阶段要学好最最基础的化学知识和技能，为进入高一级学校学习或直接参加国家建设起着重要的作用。
具体而言：1、要学好分子、原子、元素单质、化合物、化舍价、溶旋、酸、碱、盐等基本概念和单质、氧化物、酸碱盐相互反应的规律，包括要熟悉佥属活动性顺序表和酸、碱、盐的溶解性表；2、要掌握好重要而又常见的氧、碳等元素的知识；3、要熟练掌握常见的元素符号、分子式或化学方程式等化学用语，包括简单的电离方程式；4、要掌握化学实验的基本操作和学会观察实验现象，并能进行分析、归纳得出结论；5、要会运用分子式、化学方程式进行基本的化学计算。
原子结构、元素周期、元素族等理论知识只是初步渗透，元素族的概念也只是初步说明元素的内在联系，因此教学中对这些内容的要适可而止，不要把习题的难度无限拔高，脱离学生实际知识水平和增加他们的学习负担。
三、加强直观和实验教学
直观教学在初中化学教学中占有极重要的地位。
直观教学有利于学生形象、生动地理解教材，有利于学生在获得丰富的感性材料的基础上开展积极的思维活动，正确形成概念。
教学中应尽可能让学生看到应观察的实物和实验现象，使学生对所学物质和物质变化的现象在脑中留下鲜明的印象。
化学实验既是获得化学科学事实的基本科学方法，又是形成和检验化学科学假说与理论的实践基础。
因此，在教授化学科学知识时要重视实验教学，要让学生在充分体验认识化学科学知识要经历由“感性——理性——应用”的科学认识过程。
化学教师应克服各种困难，创造条件，做好实验教学，每个实验要求学生观察什么，得出什么结论，怎样引导学生观察和分析实验现象，教师都应做到胸中有数。
注意培养学生良好的实验习惯。
对药品的取用、物质的加热、液体的过滤和玻璃仪器的洗涤等实验基本操作，一开始就要正确地严格地加以训练。
除实验以外，还要运用模型、图表、幻灯和多媒教学设备，使微观现象宏观化，抽象内容具体化。
另外，语言直观也很重要，有些内容还必须通过语言的描绘，使学生理解。
四、重视学习方法的指导
学生掌握正确的学习方法和养成良好的学习习惯，对提高化学教学质量和培养学生的自学能力是一个重要方面。
学生学习化学往往囫囵吞枣，似懂非懂。
平时学得不好临考背条条笔记，往往记住一些条条，不会灵活运用，考虑问题顾此失彼。
因此，在教学中，要教育学生在理解的基础上加以记忆，帮助学生了解物质结构和性质之间的关系，掌握物质性质、制法、用途之间的内在联系，根据物质的性质来理解物质的制取和用途。
克服死记硬背的学习方法，指导学生掌握科学的化学学习方法，如观察法、实验方法、比较法、类此法、排除法、假设验证法等。
同时要教育学生既要掌握化学反应的普遍规律，又要考虑矛盾的特殊性，这也是帮助学生树立辩证唯物主义世界观所必需的。
五、加强复习巩固
化学中描述的材料比较多，化学运动形式也比较复杂，规律性没有物理那样强，接触时间也没有物理长。
在初三相对来说，化学要记忆的知识比物理要多，学生也常常反映化学知识前读后忘，记不牢。
因此，在教学中复习巩固工作更显得重要。
在讲课时要加强新旧知识的联系与对比，要步步为营，稳教稳学、稳学稳扎实。
除加强课堂学习外，要安排一定的练习课和复习课，尤其是分子式、化学方程式的大量出现，要及时复习整理，使知识系统化。
复习要适当变换形式，避免机械重复，让各个层次的学生均有机会参与学习，有的放失，既帮助一部分学生树立学习信心，获得成功体验，也使一部分学生热爱化学及才智出众的学生脱颖而出。