英语口语课堂话语分析及其启示

英语口语课堂话语分析及其启示
本文对一堂小学英语口语创新实践活动课中师生话语占用时间、句子和单词的总量、每句平均含词量、句子类型以及师生引起话轮替换数量、比例进行统计分析，讨论其对学生语言习得的影响和对教学的启示。

标签：课堂话语；话语分析；话轮替换
一、课堂话语分析理论概述
外语课堂是学生参与各种语言交际活动、培养学生语言交际能力、促进学生语言习得的重要场所。

国外许多学者对课堂话语进行了大量实证性研究，如Sinclair&Coulthard（1975），Coulthard（1977），Shapiro（1979），Widdowson（1983），Yee&Wagner（1984），Pica&Long（1986），Chaudron（1988），Ellis（1990 ），Allwight&Bailey（1991）等。

国内外语教学界对课堂话语结构进行研究的主要有李悦娥，她认为课堂的话语结构有四种情况（详见李悦娥2002：16）。

另外还有贾爱武（1999），刘家荣、蒋宇红（2004），周星、周韵（2002）等，但他们的研究都局限于以教师讲解为主、师生和生生之间交流较少的大学传统课堂。

二、途径与目的
本文以一堂小学英语口语创新实践活动课的话语为例，用描述性的方法对课堂中师生话语占用时间、句子和单词总量、每句平均含词量、句型、师生引起话轮替换数量和比例进行分析,探求师生话语的特点，讨论教师话语类型特点、数量结构等对学生语言习得的影响及其对教学的启示，对小学英语教学提出一些建设性的意见，以提高课堂教学质量。

三、语料来源及说明
由于无法做大规模的调查，本研究仅选取了广州市白云区石井张村中心小学六年级一个班作为考察对象，做了一节课四十五分钟的观察与随堂录音，不打扰正常教学秩序，观察者出现于课堂，做一些笔录及课堂活动，记录以更好地分析教学中师生会话的结构特点和模式。

由于被观察者不知道观察者的观察目的，所以这些语料是自然状态下的。

随堂听课班级为六年（1）班共45人（其中男24女21人），年龄11岁到
13岁。

授课教师最后学历为本科，有14年教学经验。

授课内容是“以颜色为基础的英语口语创新实践活动课”。

本课是学生在学完了广州版小学英语教材Success with English Book4（广州市教研室、英国利兹城市大学语言研究中心合编，生活、读书、新知三联书店出版）4A第6单元后，掌握了如何谈论衣服的名称、颜色、价格、尺寸等基本语言知识和交际功能后而设计的一堂创新实践活动课。

目的是：1.学生能熟练运用本单元所学知识，对自己喜欢的颜色能以格言、故事、笑话、小品等形式阐述理由，创造性地使用语言；2.激发学生保持对英语学习的兴趣，拓展思维，体验乐趣；3.培养合作精神，懂得热爱生活、自然、生命等。

四、讨论分析
本次调查的英语口语创新实践活动课的课堂结构，基本上符合伯明翰学派IRF的课堂话语结构模式，下面是对课堂录音和课堂观察的结果讨论与分析。

（一）师生课堂话语时间及单词总量与比例
根据录音转写的文字材料，对这堂活动课中师生课堂话语时间及单词总量与比例进行了统计，结果如表1（由于技术和人力原因，学生在课堂讨论部分及短剧表演部分的话语未统计在内，下同）。

表1表明，学生话语时间总量是31分钟，占69.89%，教师话语时间总量是14分钟，占31.11%，学生话语单词总量是753个，占59.72%，教师话语单词总量是514个，占40.28%。

这表明，该课堂体现了以学生为中心的教学主导思想，他们是教学过程的主角，在课堂中进行大量有意义的语言输出，提高了目的语的准确性和流利性。

教师是教学资源的提供者，活动的组织者，教学过程的调控者，交际活动的参与者，学生学习的帮促者。

这一结果与周星、周韵(2002）的研究结果相似。

（二）师生话语句子总量及每句平均含词量
该课中师生话语中的简单句、复合句以及总句子量。

学生和教师的简单句数量是119和82，平均含词量是4.6和4.8，复合句数量都是7，平均含词量是15个和16.7个，另外，学生和教师总句量是126句和89句，平均含词量是5.98个和5.77个。

这说明，该课中师生话语接近日常谈话文体，句子简短，结构简单，师生所说的215个句子大都以简单句为主，兼有少量的复合句，所用时态几乎都是一般现在时。

这一研究也与刘家荣与蒋宇红（2004）的研究极为相似。

虽然师生话语结构和单句含词量极为类似，但两者成因不同。

由于教学对象是小学生，为让学生容易理解，教师话语选择的是含词量少、结构简单的句式，教师刻意为之。

学生鉴于自己知识水平和语言能力有限，为使自己话语容易组织和表达，所以选择含词量少、结构简单的句子。

（三）师生话语句子类型
根据语言学家对陈述句、疑问句和祈使句功能与作用分析研究，本人对师生话语中的各种句型及其比例进行了统计。

祈使句数量和比例非常小。

学生话语共126句，其中陈述和疑问句的数量是65和53，分别占71.9%和21.5%，教师话语共89句，陈述和疑问句的数量是38和43，分别占43.4%和48.3%。

陈述句是用以叙述事实或表示说话人的看法，其主要功能是传达信息。

教师话语中陈述句所占比例比学生低28.5%，明显小于学生话语中陈述句所占比例，说明教师用于讲解语言知识、传授言语技巧的时间明显减少，不像传统英语课堂那样，教师完全占据话语支配权，学生只是消极被动地接受信息“容器”。

疑问句的功能是向听话人提出问题，要听话人做出回答，“激发信息”( Levin son 1983 ），同时增加悬念，引起听话人注意与兴趣。

教师话语中疑问句使用比学生高17.8%，这说明教师通过提问引导学生参与课堂教学活动，激发学生学习兴趣，促使学生调整语言，增加语言输出。

（四）师生引起话轮替换数量及比例
日常会话基本单位是话轮。

Sacks et al. (1974）认为，话轮有两层含义，一是指发言权，一是指获得发言权的人自始至终所说的话语。

会话的特点是话轮替换（即参与会话的人交替进入说话人和听话人的角色，即发话者变成受话者，受话者变成发话者）。

会话中有一个潜在的，会话双方自然地、无意识地遵守着的规则：每次至少有一方，但又不多于一方在说话（黄国文1988：162）。

会话中发言权的分配、发言的长短以及话轮分布反映了会话人之间的关系。

五、对教学的启示
综合上述分析，该堂英语口语创新实践活动课总的来说是比较成功的，较好地体现了英语新课程标准所倡导的教学理念。

有鉴于此，我们认为，英语课堂应该从学生现有知识水平和认知水平出发，以学生为主体，通过师生互动、生生互动的立体化教学结构，把语言的功能与实际生活紧密结合起来，让学生在真实而有意义的情景中练习使用语言。

通过参与、体验、实践、合作与交流，激发他们学习英语的兴趣，提高他们综合语言运用和跨文化交际语用能力。

参考文献：
[1] Allwright, R. The Importance of Interaction in classroom Language Teaching[ J]. Applied Linguistics, 1984.
[2]Coulthard, M. An Introduction to Discourse Analysis [M]. London:Longman, 1977.
[3] Sacks, H., E.Schegloff & G.Jefferson. A simplest systematics for the
organization of turn-taking in conversation [J]. Language 1974, 50/4.
[4] Sinclair, J.&M. Coulthard, Towards an Analysis of Discourse [M]. Oxford: Oxford University Press, 1975.
[5]胡壯麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社,1994.
[6]黄国文,徐珺.语篇分析与话语分析[J].外语与外语教学，2006，(10）.
[7]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社,1988.
[8]贾爱武.语言课堂话语模式的分析与改进[J].解放军外国语学院学报,1999,（4）.
[9]李悦娥,范宏雅.话语分析[M].上海：上海外语教育出版社,2002.
[10]刘家荣, 蒋宇红.英语口语课堂话语的调查与分析——个案研究[J].外语教学与研究,2004,（4）.
[11]周星,周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究,2002,（1）.。