浅谈爱因斯坦
爱因斯坦的生活
爱因斯坦的生活
爱因斯坦是20世纪最伟大的科学家之一，他的生活充满了智慧、创造力和奉
献精神。
他的成就和贡献不仅影响了科学界，也深远地影响了整个世界。
爱因斯坦出生在德国的一个中产阶级家庭，他的父亲是一名工程师，母亲是一
名音乐家。
从小，爱因斯坦就展现出了非凡的智慧和好奇心。
他对自然界的探索和思考从未停止过，这种求知的精神成为了他一生的追求。
在学校里，爱因斯坦并不是一个优等生，他对传统的教育方法并不感兴趣。
然而，他对数学和物理学的兴趣却异常强烈。
他在学校里表现出了非凡的数学天赋，但对于其他学科的学习却并不感兴趣。
这种与众不同的学习方式让他在学校里备受孤立，但他并没有因此而放弃。
爱因斯坦在瑞士的一所理工学院学习物理学，他的独特思维和创造力让他在学
术界崭露头角。
他在研究光电效应和相对论方面取得了突破性的成就，这些成就让他成为了当时最受瞩目的科学家之一。
爱因斯坦的生活并不仅仅局限于科学研究，他也是一位热爱和平的人道主义者。
他在两次世界大战期间积极参与了反战运动，并呼吁全世界停止战争。
他的和平理念和人道主义精神深深地影响了后人。
爱因斯坦的生活充满了智慧和奉献精神，他的成就和贡献将永远被后人铭记。
他的一生告诉我们，只有不断地探索和创新，才能成就非凡。
他的人道主义精神也告诉我们，和平与爱是人类永恒的追求。
愿我们永远怀念这位伟大的科学家和人道主义者。
浅谈数学中的创新意识
论文摘要：创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。
数学科作为一门相对比较抽象的学科，实际上处处都体现创新意识的重要。
义务教育阶段的学生，是一个个充满想象的活生生的个体，作为义务教育阶段的数学老师，理应创设各种情境，贯彻培养学生想象与创新能力的理念，为培养学生的创新能力、想象能力，为学生展开想象的翅膀而营造良好的环境。
一个缺少创新的民族是要灭亡的，一个缺少创新的教师是失败的，一个缺少创新的学生是被淘汰的。
只有创新的世界，才是和谐的。
当然，要想完美的创新，我们还有很多要做的。
关键词：创新意识；兴趣；创新思维；策略创新意识是指人们根据社会和个体生活发展的需要，引起创造前所未有的事物或观念的动机，并在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。
它是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力。
是创造性思维和创造力的前提。
教师的创新意识应该指：在一定条件下，教师依据自身素质，在变革教育的过程或实践中，发现和认识有意义的新知识，新思想，新方法，教育规律，教育特点，教育结构，理论和原理等有组织的高度完善的知觉和自觉的思维。
伴随着新议论的基础课程改革的实施，培养学生的创新意识新时代的要求。
学生的创新就是怎样去实施教师给我们设计的任务。
当今世界是一个以创新为特征的知识经济时代，创新是知识经济时代竞争的核心。
适应这种形势，教育改革已成为刻不容缓的任务；而当今的新课程改革正体现了创新思想。
要想把今天的学生培养成未来社会需要的人才，即创新人才，这就需要我们教师在教学改革中重视教学观念，重视人的个性和才能的发展，重视学生思想观念中想象能力的培养，才能培养出创新人才。
一、数学教学中培养学生创新意识能力的重要性。
数学科作为一门相对比较抽象的学科，实际上处处都强调了学生的想象力之重要。
从平面图形到空间图形，从数到式，……如果离开了学生的想象力，那么数学学习也将苍白无力，困难异常了。
浅谈数学美的表现形式
浅谈数学美的表现形式数学美的表现形式是多种多样的，从数学内容看，有概念之美、公式之美、体系之美等；从数学的方法及思维看，有简约之美、类比之美、抽象之美、无限之美等；从狭义美学意义上看，有对称之美、和谐之美、奇异之美等。
（一）语言美数学有着自身特有的语言———数学语言，其中包括：1 数的语言——符号语言关于“∏” ，《九章算术》 如斯说：“割之弥细，所失弥小，割之又割，以至于不可割，则与圆合体，而无所失矣”；面对“√2”这一差点被无理的行为淹没的无理数，我们一直难以忘怀那位因发现“边长为1的正方形，其对角线长不能表示成整数之比”这一“数学悖论”而被抛进大海的希帕索斯（公元前五世纪毕达哥拉斯学派成员）。
还有sin∂、∞ 等等，一个又一个数的语言，无不将数的完美与精致表现得淋漓尽致。
2形的语言——视角语言从形的角度来看——对称性（“中心对称”、“轴对称”演绎了多少遥相呼应的缠绵故事）；比例性（美丽的“黄金分割法”分出的又岂止身材的绝妙配置？）；和谐性（如对数中：对数记号、底数以及真数三者之间的关联与配套实际上是一种怎样的经典的优化组合！）；鲜明性（“最大值”、“最小值” 让我们联想起——“山的伟岸”与“水的温柔”，并深切地感悟到：有山有水的地方，为何总是人杰地灵的内在神韵……）和新颖性（一个接一个数学“悖论”的出现，保持了数学乃至所有自然科学的新鲜与活力）等等。
（二）、简洁美爱因期坦说过：“美，本质上终究是简单性。
”他还认为，只有借助数学，才能达到简单性的美学准则。
朴素，简单，是其外在形式。
只有既朴实清秀，又底蕴深厚，才称得上至美。
欧拉给出的公式：V －Ｅ＋Ｆ＝２，堪称“简单美”的典范。
世间的多面体有多少？没有人能说清楚。
但它们的顶点数Ｖ、棱数Ｅ、面数Ｆ，都必须服从欧拉给出的公式，一个如此简单的公式，概括了无数种多面体的共同特性，能不令人惊叹不已？！在数学中，像欧拉公式这样形式简洁、内容深刻、作用很大的定理还有许多。
浅谈科技工作者应具有的人文素养
浅谈科技工作者应具有的人文素养摘要：人文素养表现在拥有足够的科学知识、不屈不挠的意志、创新探索的精神、关心国计民生等方面，它可以引领一个科技工作者走向成功。
关注人文素养的培养，提升科技工作者的人文素养，可以培养更多更有用的科技人才，让科技更好的服务人类，共建人类的美好家园。
关键词：科技工作者；人文素养；科技人文素养指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度，简而言之，就是一个人的气质与修养。
人文素养制约着一个人施展技术的空间，它是我们每个人都应具备的素养，是我们每个人的“立身之本”，它左右和规范着我们的行为。
富兰克林有句名言说：留心你的思想，思想可以变成言语；留心你的言语，言语可以变成行动；留心你的行动，行动可以变成习惯；留心你的习惯，习惯可以变成性格；留心你的性格，因为性格可以决定命运。
人的命运循环的起点在人的思想，而人的思想的有无、是否健康、能否发展却主要取决于人的人文素养。
人文素养是使人之为人的精神支撑，它丰富着人的心灵，健全着人的人格，使人成长为全面发展的人，总之它支撑着人的立身之本，缺乏人文素养的人与冷漠的行尸走肉毫无差别。
人文素养对普通人的成长进步来说尚且如此重要，其对肩负人类科技进步重要任务、探索人类自然奥秘的科技工作者的重要性就更不言而喻了！注重人文素养的提高，必将会促进科技人才的培养和科学技术事业整体全面的发展进步，让科学技术更好地为人类服务！真正的科技工作者，不仅具有无所畏惧的科学精神，而且还具有非常可贵的人文素养，是一批真正德才兼备的有用人才。
他们对他人、对国家社会、对自然环境都具有普遍的人文关怀和强烈的责任感，而不仅仅是一批目光狭窄、缺乏人文关怀、冷漠自私、“有技术，没文化”的高级技工。
作为一名科技工作者究竟应具有哪些人文素养呢？一、热爱祖国，有强烈的社会责任感科学没有国界，但是作为一名科技工作者是有自己的祖国的。
在国家需要的时候，科技工作者是要挺身而出、勇于奉献的。
浅谈科学课中培养学生的情感态度与价值观
浅谈科学课中培养学生的情感态度与价值观浅谈科学课中培养学生的情感态度与价值观浅谈科学课中培养学生的情感态度与价值观在自然（科学）课中，"讨而不论"、"言而不发"、"视而不见"、"无动于衷"、"捂鼻子、躲闪"、"大呼小叫"、"哄堂大笑"等现象时常发生，屡见不鲜。
而看录相片美国小学生在科学学习时的情景给我留下了深刻的印象：学习消化器官时，老师带领学生去观察猪的消化器官。
完全由学生自己去观察，动手操作。
先观察各部分的结构及形状，再用刀把胃、肠解剖开，通过看、闻、捏等方法比较胃、小肠、大肠里面的事物有什么不同。
最后讨论为什么会这样，思考小肠是怎样吸收养料的，讨论十分激烈。
在整个操作过程中，孩子们都情绪高涨，观察细致认真，小组合作，发言大胆，谈个人的想法、感受和体会，显得井井有条。
并没有沉默不语、胆怯、大呼小叫、捂鼻子、躲闪、作呕等现象。
在我们国家，很多地方就连教师做到这点都不容易，别说学生了。
这使我们不禁赞叹人家的科学教育搞的好，情感态度与价值观目标落实得好。
他们的孩子已经习惯于用科学的态度对待观察、实验，科学的行为已经融入了他们的日常学习活动。
在科学学习中，孩子们已经初步具备了我们所期望的科学的情感态度、生活态度、价值取向。
而这正是我们的薄弱所在，是亟待加强的。
令人欣喜的是，新课程实施以来，科学课把培养学生的情感态度与价值观提得相当明朗，作为了科学素养的核心目标。
科学课程标准明确指出，科学课要全面培养学成的科学素养，关注学生的情感态度及价值观。
科学素养所涵盖的目标主要有：科学探究、情感态度与价值观、科学知识、科学、技术、社会、环境（STSE）四方面。
引用郝京华教授的一句话："有时候，决定一个人行为的不是知识，而是情感态度与价值观。
"足见它的重要性。
浅谈音乐的功能
浅谈音乐的功能众所周知，古往今来我们的生活中，音乐可谓是无处不在。
不管你是否在认真聆听，它都存在于我们的生活中，愉悦着我们的生活，给我们带来美的享受。
随着人们生活水平的不断提高，对音乐的要求也越来越高。
很难想象，当你看电视剧时从头到尾都只有画面和对白，没有音乐;而没有音乐;在各种欢迎仪式上或颁奖晚会上，都只有掌声和赞美，而没有音乐，等等。
这些都离不开音乐的存在，也正是因为有了音乐才增添了美好的氛围，来愉悦我们的生活。
就音乐而言，其功能根据性质来分的话，可以分为，审美功能和非审美功能。
审美功能则更多的体现在音乐专业领域内的用途。
非审美功能即实用功能。
在实际生活当中审美功能与非审美功能是不可分离的，始终是融合在一起的，也就是说非审美功能始终通过审美功能来实现的，始终通过意象来传达表现。
一、音乐的审美功能1、净化心灵的作用音乐艺术用音响的魔力作用于人的情感，引起联想、想象、激动、共鸣，以潜移默化的方式使人接受某种道德情操、精神品质、意识观念的熏陶渗透，从而使人们达到崇高的思想境界。
一些佛教的音乐让人听了更是对人精神和心灵的一次洗礼。
2、提高审美能力和情趣的作用音乐是人的精神世界中极为重要的部分，人们的生活离不开音乐，精神世界更离不开音乐。
通过聆听音乐，使人们的“音乐的耳朵”能对大千世界有敏锐的感受力、观察力，甚至具有对声音选择、筛选的能力。
审美理解力，是对审美对象的感受基础上把握对象的意义、内容或内涵意味的能力。
审美理解力不是天生的，而是后天有意识的审美教育和无意识的文化熏陶的结果。
一曲优美的《高山流水》让一个儿童来听，她可能无法理解音乐的流动怎么会和流水结合起来的，更领会不到乐曲所表现的深刻意味。
但是随着她年龄的长大，渐渐具备了一定得文化修养，对人生丰富的情感内涵和大自然的内在魅力有了亲身的体验后，就会对乐曲的韵味有所理解。
优美的音乐是人类大脑中最美好最崇高感情信息的释放，他具有伟大的精神力量，反映出人类生命的希望，能够启迪和激励人们在任何情况下去追求光明和真理的信念与决心。
浅谈科技工作者应具有的人文素养
浅谈科技工作者应具有的人文素养摘要：人文素养表现在拥有足够的科学知识、不屈不挠的意志、创新探索的精神、关心国计民生等方面，它可以引领一个科技工作者走向成功。
关注人文素养的培养，提升科技工作者的人文素养，可以培养更多更有用的科技人才，让科技更好的服务人类，共建人类的美好家园。
关键词：科技工作者；人文素养；科技人文素养指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度，简而言之，就是一个人的气质与修养。
人文素养制约着一个人施展技术的空间，它是我们每个人都应具备的素养，是我们每个人的“立身之本”，它左右和规范着我们的行为。
富兰克林有句名言说：留心你的思想，思想可以变成言语；留心你的言语，言语可以变成行动；留心你的行动，行动可以变成习惯；留心你的习惯，习惯可以变成性格；留心你的性格，因为性格可以决定命运。
人的命运循环的起点在人的思想，而人的思想的有无、是否健康、能否发展却主要取决于人的人文素养。
人文素养是使人之为人的精神支撑，它丰富着人的心灵，健全着人的人格，使人成长为全面发展的人，总之它支撑着人的立身之本，缺乏人文素养的人与冷漠的行尸走肉毫无差别。
人文素养对普通人的成长进步来说尚且如此重要，其对肩负人类科技进步重要任务、探索人类自然奥秘的科技工作者的重要性就更不言而喻了！注重人文素养的提高，必将会促进科技人才的培养和科学技术事业整体全面的发展进步，让科学技术更好地为人类服务！真正的科技工作者，不仅具有无所畏惧的科学精神，而且还具有非常可贵的人文素养，是一批真正德才兼备的有用人才。
他们对他人、对国家社会、对自然环境都具有普遍的人文关怀和强烈的责任感，而不仅仅是一批目光狭窄、缺乏人文关怀、冷漠自私、“有技术，没文化”的高级技工。
作为一名科技工作者究竟应具有哪些人文素养呢？一、热爱祖国，有强烈的社会责任感科学没有国界，但是作为一名科技工作者是有自己的祖国的。
在国家需要的时候，科技工作者是要挺身而出、勇于奉献的。
质能方程_浅谈doc
222c v -1m 质能方程的推导（来自物理小群）不懂的问川哥。
我们再来讨论一下质能方程，这是相对论的一个重要推论, 阐明了质量与能量的关系。
质量和能量是不可互换的，是建立在狭义相对论基础上，1915年他提出了广义相对论。
爱因斯坦1905年6月发表的论文《关于光的产生和转化的一个启发性观点》，解释了光的本质，这也使他于1921年荣获了诺贝尔物理学奖。
这里先直接给出式子E=mc 2E=mc 2， E 是能量 单位是焦耳（J ） m 是质量 单位是千克（Kg ） c 是光速！c=3×108我们可以通过这种方式来理解爱因斯坦质能方程式。
在相对论中，动能定理依然成立，但动能的形式将不同。
在力F 的作用下，外力做功等于质点动能变化： A =⎰a b F •dr=E k2-E k1=⎰a b dt dp •dr=⎰a b dp dt dr •=⎰a b v •dp=⎰a b m dp p •⑴由 m= , p=mv得 m 221c v -=m 0两边平方，再把动量带入，得m 2 c 2-p2=m o 2c 2 对上式两边微分，得p •dp=mc 2dm将此关系式带入式⑴中，得E k2-E k1=⎰abc 2dm 若取初态u=0，对应的动能E k1=0，质点的质量为m o ，终态速度v ，对应的动能为E k ，质量m=m （v ），则有 E k = c 2⎰abdm= m （v ）c 2-m o c 2=E- m o c 2这就是爱因斯坦著名的质能关系式，并把m o c 2称为物体的静能，是总能量的一部分，任何具有静止质量的质点都具有静能。
物体的静止能量是它的总内能，包括分子运动的动能、分子间相互作用的势能、22m v -11使原子与原子结合在一起的化学能、原子内使原子核和电子结合在一起的电磁能，以及原子核内质子、中子的结合能……物体静止能量的揭示是相对论最重要的推论之一，它指出，静止粒子内部仍然存在着运动。
浅谈小学数学作业设计
浅谈⼩学数学作业设计 作业是师⽣沟通与交流的平台和桥梁,同时⼜是巩固知识技能和检验学⽣学习效果的重要⼿段,更是促进学⽣各个⽅⾯能⼒发展的有效途径。
接下来店铺为你整理了浅谈⼩学数学作业设计，⼀起来看看吧。
浅谈⼩学数学作业设计篇⼀ 爱因斯坦说：“当你把学过的知识都忘掉了，剩下的就是教育。
”这句话意味着我们的数学教学要从知识本位转向学⽣本位。
课堂教学如此，作为反馈课堂教学效果之⼀的作业也应如此。
但平⽇那种周⽽复始、形式单⼀的作业已使学⽣成为⼀个“机械⼯”，学⽣的好奇⼼、求知欲、创造性受到压制。
为此，作为⼀线教师在不断改⾰课堂教学的同时，还要改变原有的作业观，认识到作业也应顺应课改要求，展现出全新的形态。
这就要求教师能⽤新课标理念指导作业改⾰，从注重⼈的未来发展、个性发展和全⾯发展⾓度去考虑，来提升数学作业的设计理念。
认识到作业不仅是做习题，⽽且要做与习题有关的数学活动，让学⽣通过⾃⼰的亲⾝体验、感悟，在模拟知识被发现的过程中去探索、去创造。
使作业成为学⽣了解⽣活、了解社会和了解科学的载体，使作业成为学⽣开发潜能、体现个性和培养能⼒的场所，作业才能真正发挥最佳效果。
那如何在新理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、⼜富有探索与思考的作业呢? ⼀、游戏类作业 新课程标准指出：“从学⽣熟悉的⽣活情境与童话世界出发，选择学⽣⾝边的，感兴趣的事物，以激发学⽣学习的兴趣与动机……”作业设计时，我们应从学⽣的年龄特征和⽣活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学⽣的学习兴趣，使学⽣成为⼀个学习的热情者和主动者。
如：在学习了“乘数是⼀位数的乘法”后，可以设计了⼀道“帮助⼩兔找门牌号”的游戏性作业。
即：⼩兔接到⼩熊打来的电话，邀请⼩兔到它家去玩，⼩熊说，它家的门牌号是108号。
可⼩兔到了⼩熊居住的⼩区⼀看，傻了，原来这⾥的门牌号都是⼀些乘法算式，你们能帮帮⼩兔找到⼩熊家吗?为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，可设计⼀些如“找门牌号”、“⼩熊闯关”、“⼩壁虎找尾巴”等带有童趣味的游戏性作业，把⼀道道计算题融合在故事情节中，让学⽣在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的⽅法和技能，提⾼学⽣的计算能⼒和学习的兴趣。
波色爱因斯坦凝聚态
浅谈玻色爱因斯坦凝聚态（BEC）玻色爱因斯坦凝聚态（BEC）概念：1924年印度物理学家玻色预言物质新状态的存在，爱因斯坦看到玻色的想法发表论文预言原子温度足够低时，所有原子会突然以可能的最低能态凝聚——玻色爱因斯坦凝聚。
定义：当温度足够低、原子的运动速度足够慢时，会有相变—新的物质状态产生，它们将集聚到能量最低的同一量子态（电子做稳恒的运动，具有完全确定的能量，这种稳恒的运动状态称为量子态）。
简单来说表示原来不同状态的原子突然“凝聚”到同一状态（一般是基态），物质的第五种状态。
BEC 成为一种特殊的超低温实验平台，用来研究基础原子物理学以及凝聚体的力学，光学，热学，声学和超流体等性质及其物理机制。
玻色爱因斯坦凝聚态（BEC）实现：原子的激光冷却和陷俘，在三个互相垂直的方向安置三对相对传播的激光束, 则形成所谓的“光学粘团”, 它可以使原子在三维方向上得到冷却。
其基本原理是通过原子与光子的动量交换来达到原子冷却的目的，遵循动量守恒定律。
激光冷却后的原子由磁场与激光组成的磁光阱囚禁，磁光阱是一种囚禁中性原子的有效手段。
它由三对两两相互垂直具有特定偏振组态井且负失谐的对射激光束形成的三维空间驻波场和反向亥姆赫兹线圈产生的梯度磁场构成．磁场的零点与光场的中心重合，负失谐的激光对原子产生阻尼力．梯度磁场与激光的偏振相结合产生了对原子的束缚力．这样就在空间对中性原子构成了一个带阻尼作用的简谐势（粒子在某力场中运动，势能函数曲线在空间的某一有限范围内势能最小，形如陷阱，称为势阱）。
在囚禁阱的边缘部分，磁场很强，控制原子磁极的射频场的频率很高，通过逐渐降低频率（微波频率）可以将动能比平均动能大很多的原子排出阱外留下动能较小的原子，从而达到蒸发冷却的目的。
玻色爱因斯坦凝聚态（BEC）性质：BEC静态性质：大小10-100um,椭球形，其长短轴比为几到几十，转变温度为100nK 至2uK，受势阱影响大，也与阱中原子数和密度有关，原子密度变化大。
浅谈爱因斯坦普利高津缘何对恩格斯《自然辩证法》手稿有不同的评价
浅谈缘何爱因斯坦、普里高津对恩格斯的《自然辩证法》的手稿会有不同的评价电子与通信工程2111203136 金长委众所周知，恩格斯的《自然辩证法》是一部马克思主义哲学的经典著作。
在整个马克思主义哲学体系中，这部作为马克思主义自然哲学的奠基性著作，占有十分重要的地位，尽管这是一部尚未完成，在恩格斯生前也未曾发表的著作。
然而从1925年公开出版后在全世界所产生的巨大影响表明，《自然辩证法》的光辉思想对于指导人们树立正确的自然观和科技观，掌握科学的方法论，促进当代科学和哲学的健康发展，具有十分重要的意义。
《自然辩证法》是恩格斯长期艰苦探索，由于种种原因而几度中断写作，一致生前未能完成的一部著作，1895年恩格斯逝世以后，根据他的遗嘱，马克思和恩格斯的手稿有德国社会民主工党全权处理，。
期间由于管理者的一些原因和一些伟大思想者对这部作品手稿的错误评价而延迟了三十年才得以面世，为世人所知。
爱因斯坦是一位举世闻名的物理学家，也是一位具有高尚的科学道德、强烈的事业心和社会责任感的杰出科学家。
他在现代物理学研究中所取得伟大成就使他誉满天下。
然而，令人遗憾的是，这样一位享有盛名的科学家，却未能对恩格斯《自然辩证法》手稿作出正确的评价。
缘何像爱因斯坦这样一位既有良好的科学素养和正确的科学思想，又有高尚的职业道德和强烈社会责任感的杰出科学家，会在评价恩格斯《自然辩证法》手稿时出错呢？现总结有以下三点原因：首先，爱因斯坦在评价角度和评价标准方面出现了不容忽视的严重的错误。
以恩格斯的《自然辩证法》手稿作为奠基性著作而建立起来的这一新学科的性质是属于马克思主义的自然哲学，它是马克思主义哲学的重要门类。
评价《自然辩证法》手稿应该从自然哲学的角度，而不是仅仅从物理学或物理学史的角度来评价。
然而，从爱因斯坦对恩格斯《自然辩证法》手稿的评语中可以发现，他完全是从当代物理学的观点以及从物理学史方面来评价这不手稿内容。
其次，从客观上还可能与恩格斯《自然辩证法》手稿本身难懂、难读有关。
浅谈对质能方程的理解
浅谈对质能方程的理解由于中学物理教材中，有关质能方程中的物理概念介绍不详细，使得学生试图从物质世界的传统认识去理解它，造成对质能方程有一定的误解，给学生解答这方面的题目带来困难。
误解一由质能方程E=mc2推得ΔE=Δmc2，有学生就依此认为，质量可以转化成能量，质量和能量守恒定律不再成立。
误解二质能方程ΔE=Δmc2在表明质量能转化成能量的同时，也表明了物质可以转化为能量.本文从物质，以及质能方程中质量、能量的物理意义出发.通过对中学教材中所举实例进行分析，揭示学生对质能方程产生误解的原因，说明质能方程所反应的是物质两属性之间相应的数量关系。
1物质物质是指不依赖于我们的意识而独立存在，又能被意识所反应的客观实在。
分子、原子、由分子原子组成的客观实体,以及质子、中子、电子、光子、场、超固态、固态、等离子态……都是物质的具体形态。
2质量质量的概念有一个形成和发展的过程。
由于牛顿受当时物质观（物质是由不可分割的刚性“原子”组成的）的影响，他在《自然哲学之数学原理》中给物体的质量是这样定义的,他指出:物体是由物质组成的，物体中含有物质的多少叫做质量。
牛顿所指的“物质的多少"是指物体所含的“原子”个数的多少。
因此牛顿的质量概念所描述的是物体本身的一种属性,它不随物体的形状、状态和位置的改变而改变。
由于，这个概念与生活中使用的质量概念相符,容易接受，同时又是学生首先接触的质量概念，所以牛顿的质量定义在学生头脑中根深蒂固.在中学物理课本中，对相对论力学中质量概念的介绍较少，致使很多学生认为，牛顿的质量概念内涵与质能方程中质量概念的内涵是相同的，产生了物体质量减小就意味着物体包含的物质减少的认识。
其实,质能方程中的质量是指物体的“惯性质量”.惯性质量,作为概念它是用来描述物体具有惯性的属性,作为物理量是描述物体平动惯性大小的物理量.在牛顿力学中,质量是一个特征量，它是物体惯性的量度，一个指定物体的惯性是不随物体运动状态的变化而变化的。
浅谈宇宙大爆炸理论
浅谈宇宙大爆炸理论机械12-1 121014122 孙静我们从哪里来？宇宙是什么样的？这自有人类以来的永恒疑问。
从西方的海龟驮大陆，到中国的天圆地方，诞生了远古的神话和宗教。
十七世纪，开普勒、胡克等人继续为太阳系勾勒大概的轮廓。
最终伟大的牛顿建立了完美的经典力学大厦。
那时人们确信宇宙间所有的规律都已发现殆尽，所有星系的运动都可纳入牛顿力学的体系中。
这一时期人们相信宇宙是无限广大和永恒的存在，也许这使人有某种安全感。
但是用牛顿力学解释宇宙有个致命的疑问，如果万有引力是正确的，为什么星系不会因为万有引力聚拢到一起？无论宇宙有没有一个中心，只要时间足够长，星系总会慢慢靠拢，最后碰撞、毁灭。
这给现代天文学提出了挑战，但是即使是当时最具有革命精神的人，也无法想象今后的颠覆性的发现。
大爆炸理论（Big Bang）是天体物理学关于宇宙起源的理论。
根据大爆炸理论，宇宙是在大约140亿年前由一个密度极大且温度极高的状态演变而来的。
本理论产生于观测到的哈勃定律下星系远离的速度，同时根据广义相对论的弗里德曼模型，宇宙空间可能膨胀。
延伸到过去，这些观测结果显示宇宙是从一个起始状态膨胀而来。
在这个起始状态中，宇宙的物质和能量的温度和密度极高。
至于在此之前发生了什么，广义相对论认为有一个引力奇点，但物理学家对此意见并不统一。
“大爆炸宇宙论”认为：宇宙是由一个致密炽热的奇点于137亿年前一次大爆炸后膨胀形成的。
[1] 1927年，比利时天主教神父勒梅特（Georges Lemaître）首次提出了宇宙大爆炸假说。
1929年，美国天文学家哈勃根据假说提出星系的红移量与星系间的距离成正比的哈勃定律，并推导出星系都在互相远离的宇宙膨胀说。
现代宇宙学中最有影响的一种学说。
它的主要观点是认为宇宙曾有一段从热到冷的演化史。
在这个时期里，宇宙体系在不断地膨胀，使物质密度从密到稀地演化，如同一次规模巨大的爆炸。
该理论的创始人之一是伽莫夫。
浅谈几何的发展历程
意并译。
1607年出版的《几何原本》中关于几何的译法在当时并未通行，同时
代也存在着另一种译名——形学，如狄考文、邹立文、刘永锡编译的《形
学备旨》，在当时也有一定的影响。在1857年李善兰、伟烈亚力续译的《
几何原本》后9卷出版后，几何之名虽然得到了一定的重视，但是直到20世
纪初的时候才有了较明显的取代形学一词的趋势，如1910年《形学备旨》
十六世纪以后，由于生产和科学技术的发展 ，天文、力学、航海等方面都对几何学提出了新 的需要。比如，德国天文学家开普勒发现行星是 绕着太阳沿着椭圆轨道运行的，太阳处在这个椭 圆的一个焦点上；意大利科学家伽利略发现投掷 物体试验时，物体沿着抛物线运动的。这些发现 都涉及到圆锥曲线，要研究这些比较复杂的曲线 ，原先的一套方法显然已经不适应了，这就导致 了解析几何的出现。
• 在解析几何中，首先是建立坐标系。取定两条相互垂直的 、具有一定方向和度量单位的直线，叫做平面上的一个直 角坐标系oxy。利用坐标系可以把平面内的点和一对实数 (x,y)建立起一一对应的关系。除了直角坐标系外，还有 斜坐标系、极坐标系、空间直角坐标系等等。在空间坐标 系中还有球坐标和柱面坐标。
• 坐标系将几何对象和数、几何关系和函数之间建立了密 切的联系，这样就可以对空间形式的研究归结成比较成熟 也容易驾驭的数量关系的研究了。用这种方法研究几何学 ，通常就叫做解析法。这种解析法不但对于解析几何是重 要的，就是对于几何学的各个分支的研究也是十分重要的 。
• 解析几何的产生并不是偶然的。在笛卡尔写《几何学》以 前，就有许多学者研究过用两条相交直线作为一种坐标系 ；也有人在研究天文、地理的时候，提出了一点位置可由 两个“坐标”（经度和纬度）来确定。这些都对解析几何 的创建产生了很大的影响。
浅谈人性的善与恶
浅谈人性的善与恶任新荣今年八月二十七号，我有一个远道而来的朋友到家做客，当然我也要尽地主之谊，几番推杯换盏之后，我便有些不胜酒力，朋友是个文化人，酒过三巡之后，他的话匣子打开了，整个谈话的过程中，我们都是沿着他的思路神侃。
由于本人文化功底甚浅，又不善言辞，但接着酒力不知天高地厚谈起了人性善恶的哲学问题。
我们的谈话持续了五个小时，直到太阳西沉才送走了客人。
他走后，我一直在想他为什么要提“人性到底是恶的，还是善德”这个话题，而且还联系到怎么看待“文革”这个观点。
在文革时期读人性是个禁区。
那时，只要谈到这个话题便冠以资产阶级人性论。
那个时代是红色恐怖的时代。
人只有阶级的属性，没有人的属性，也就是说每个人都在一定的阶级地位中生活，各种思想无不打上阶级的烙印。
以他的年龄来看，那时他还小，只是一个不到十岁的少年，但他毕竟是从那个时代走过来，时代的烙印在他的心灵中已经很深刻了，从他的言语中我知道了他出身不好，家庭或许受到一点冲击，从他现在的身份来看（正县级干部），我认为他是一个忍辱负重、以德报怨的人。
我总在琢磨，终于悟出了个中道理。
他是想向我说明善恶到头终有报，每个人都应该有一颗善良的心，有一颗感恩的心。
他的有些话还应征了爱因斯坦的一段名言：我们每个人在这个世界上只作短暂的逗留，只要从日常生活中就可以明白，人是为别人而存在的——首先是那样一些人，他们的喜悦与健康关系到我们自己的全部幸福；然后为我们许多不认识的人，他们的命运通过同情的纽带与我们密切的结合在一起。
爱因斯坦的另一段话也与我的朋友的话有异曲同工之妙：我认为阶级的区分是不合理的，他凭借暴力为根据。
爱因斯坦的两段话给我们怎样的启示呢？爱因斯坦的心地是善良，但现实是邪恶的。
他经历了“一战”和“二战”，战争就是个恶魔，它吞噬了多少生命，涂炭了多少生灵，他同时也没想到正是由于他的相对论使物质粒子转变为更大的能量，从而人们制造了原子弹、氢弹。
现在世界上所有核当量算下来人均5吨，也就是说我们每个人都坐在一个5吨重的大药桶上。
从自然辩证法角度浅谈科学技术与社会的关系
从自然辩证法角度浅谈科学技术与社会的关系摘要科学技术作为人类认识自然和改造自然的强大思想武器，它为人类社会带来了生产力、生存环境、精神文明等多方面的变革,促进了社会各个领域的全面进步.但由于科学本身的两面性和人类的利用失当，科学技术也会对人类社会产生灾难性的负面影响。
本文结合部分科技领域的例证,从科学技术对社会发展的正面和负面影响两方面展开讨论，并强调了可持续发展在未来科技进步道路上的重要指导作用。
首先本文讨论了科学技术对社会的正面促进作用，包括改变社会生产力要素，改变社会经济、阶级结构；还有提高人类认知能力，推动了精神文明的发展.接着本文讨论了科学技术对社会发展的阻碍作用，包括对人类生存环境造成了不可逆的危害；对人类的思想、人格有一定的腐化作用。
最后，本文指出，我们必须正视科技的两面性，正确理解科技与社会的关系，尽量减少科技所带来的负面影响。
为了实现科学技术发展与社会的可持续，最终还是要坚持以人为本，在保证资源环境可持续的基础上,达到人与自然的和谐。
关键词：科学技术；社会发展；正面促进;负面阻碍;可持续发展引言科学技术与社会发展是关系到人类命运走向的两个重要课题。
回顾20世纪以来，人类历史发展与科学技术的竞争，更加深刻地揭示了这样一个道理:科学技术是人类社会发展的“助推器”，但是不可否认,科学技术的发展也对社会起到了不可逆转的消极作用.马克思的自然辩证法主要从马克思主义认识论、方法论方面研究自然科学认识过程、认识方法和自然科学认识发展的规律。
从马克思主义社会历史观方面研究作为社会现象之一的自然科学在社会中发展和发挥作用的规律。
自然辩证法把科学和与科学紧密相关的技术都作为一种独立的社会现象来研究.这一研究和自然科学论的研究共同为科学技术政策的制定、科学技术发展的规划、科学技术工作的领导和管理提供理论基础.同时其还主张正确看待科学发展与社会发展的关系,不仅要看到科技发展对社会的促进作用，还要看到科技发展对社会造成的危害，正确处理二者之间的关系，因此其重要性日益显得突出起来。
浅谈物理和数学的关系
浅谈物理和数学的关系浅谈物理和数学的关系各门科学中，物理与数学关系最亲，可以说，数学是物理学最铁的铁哥们。
其它科学，如：生物学、化学、医学等等，如果没有数学帮忙，还都能大差不差的过得去，唯独物理学，如果没有数学的话，那简直一天日子都过不下去。
当初，要不是牛顿发明了微积分，他的三大力学定律和万有引力定律，就很难唱得出精彩的戏来。
尽管，数学家不是一心想去物理学家去攀亲戚，他们多半时间象是山里的隐士，让自己的头脑在逻辑天空中尽情翱翔，对凡尘的事置之度外。
然而，物理学家的日子可没有那样潇洒，他们必须在第一线打拼。
有时实在没辙，就去求教数学家，犹如当年三顾茅庐的刘玄德。
你还别说，数学家家手头还往往有现成的锦囊妙计。
当年，爱因斯坦一心想根据惯性质量与引力质量相等的原理，搞一个引力理论，然而，一连苦思冥想了好多年，都毫无进展。
让他苦恼的是，在引力作用下，空间会发生扭曲，而欧几里得几何学却对此毫无办法。
后来，幸好他的好友格罗斯曼告诉他，法国数学家黎曼研究出的一套几何学，应该能帮他解决烦恼。
果然，爱因斯坦有了黎曼几何这一有力武器后，就顺顺当当的建立了广义相对论。
另一件有趣的事是发生在量子力学建立的初期。
当时，德国青年科学家海森堡为了解决微观问题，独创了一种代数。
在这门代数中，乘法交换律不再成立，也就是说， A乘B不等于B乘A。
初看起来似乎有点匪夷所思。
然而，数学家一眼就看出，不过是早已有之的矩阵代数而已。
于是，海森堡把自己的力学称为矩阵力学，与此同时，奥地利科学家薛定谔开发了一套波动力学。
后来，薛定谔证明了，矩阵力学和波动力学数学上是同一回事。
今天，就都被称为量子力学了。
而今天，物理学家们高度重视对称性问题，而研究对称性的群论，早就在数学家手中盘得滚瓜烂熟了。
随着物理学的进展，概念越来越抽象，一天天向数学靠拢。
当年，拉格朗日出版了一本力学专著，从第一页到最后一页，没有一张插图，从头到底都是数学公式。
书中唱大戏的是一个被称为“作用量”的量。
浅谈兴趣对性格的影响
浅谈兴趣对性格的影响作者：朱菡妤来源：《新教育时代·学生版》2018年第08期兴趣是人们活动强有力的动机之一，它能调动起人的生命力，使大家热衷于自己的事业而乐此不彼。
性格是人对现实的稳定态度和习惯行为方式的总和，表现为个体独特的心理特征。
兴趣和性格看似关联不大，但是仔细探究，会发现兴趣对性格的形成有着深刻的影响。
爱因斯坦说过这样一句至理名言：兴趣是最好的老师。
兴趣使人不怕吃苦，废寝忘食，使人执着而愿意付出努力。
人一旦对某种事情产生兴趣，那么他会竭尽全力投入从事这种事情的活动中。
但是兴趣也有好坏之分，好的兴趣能让人有正确的方向，并沿着兴趣开拓的道路一直走下去，找到自己事业成功的路径。
因为好的兴趣能充分激发一个人内在的积极向上的正能量的东西，根据宇宙吸引力法则，他的周围也会聚集一批积极向上正能量的一群人，他的周围的生活环境是和谐的，阳光的，有着高度的责任感道德感坚定信念和信仰的志同道合者，在这样的氛围熏陶下，他的内心也一定会变得坚定执着勇毅不怕吃苦不惧困难和挫折勇往直前甚至愈挫愈勇。
一个人在正确的兴趣的引导下，他的人生观价值观道德观也往往是正确的。
而不好的兴趣，往往会形成错误的人生观价值观和道德观，在错误的人生观价值观道德观的影响和指引下，他的性格也会变得虚荣浮夸不务实际狡猾奸诈甚至为了利益不择手段，他的人生会误入歧途，迷失方向。
纵观古今，那些有大成就的人，都是因为有了正确的兴趣的指引，才让内心产生了一种无可撼动的力量，最终克服了种种的困难走向了成功。
一个入祀孔庙，可与圣人比肩的人—司马光，一位出身贫寒的画师巨擘——齐白石，一个痴爱围棋的人—李昌镐，第一次实现人类飞向太空的人—莱特兄弟，一个为昆虫写历史的人—法布尔，一个成就可比牛顿、达尔文，生前却默默无闻的人—孟德尔，一个把生命奉献给艺术的人—米开朗基罗，一个把永恒的阳光带给人类的人—莫扎特······这些人，无不是在兴趣中找到了人生的目标和方向，并沿着心中的理想和梦想不懈的坚持和努力，最终取得了辉煌的成就，深刻影响着于整个社会和人类的发展，成为时代的巨人，让万世景仰。
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从相对论到量子力学---浅谈爱因斯坦的研究摘要：二十世纪，相对论和量子力学是物理学界最伟大的成就。
科学家的视野从牛顿的经典中离开，开始转向更为广袤的天地———高速运动和微观粒子的世界。
爱因斯坦是相对论的创立者，是量子力学的催生者之一。
毫无疑问，他是伟大的。
但伟人并不意味着完美。
爱因斯坦始终排斥着玻尔的量子系统的概率论。
他说，“上帝不掷骰子。
”但实验是铁证。
玻尔说：“我们不能告诉上帝，该做什么。
”霍金评论道，“上帝不仅掷骰子，而且他总是把骰子扔到我们看不到的地方！”从相对论到统一场理论，爱因斯坦试图用数学统一整个物理。
但是，上帝掷了骰子，他还是失败了。
关键词：相对论，量子力学，爱因斯坦，场理论。
引言：作为二十世纪最伟大的物理学家，爱因斯坦以其天才的头脑，提出了相对论。
但，作为二十世纪的另一座里程碑——量子力学，爱因斯坦却没有留下过多的贡献。
而倾尽毕生之力的场理论，成为了爱因斯坦的遗憾。
是什么原因造成了这样的状况呢？为什么已经登上巅峰的爱因斯坦终究没能攻下另一座堡垒？正文：一、爱因斯坦是如何创立相对论的1、伯尔尼的辉煌记录1905年，在不到8个星期内，四篇划时代的论文被寄到《物理学杂志》。
这四篇论文分别是《论动体的电动力学》、《关于光的产生和转化的一个启发性的观点》、《热的分子运动论所要求的静液体中悬浮粒子的运动》和《物体的惯性同她所含的能量有关吗？》。
相对应的内容是著名的狭义相对论、量子学论文、布朗运动的理论解释和质能转换定律。
就是在远离科学中心的伯尔尼，身为无名小卒的爱因斯坦发表了彻底改变现代物理学和宇宙学的四篇论文，他的1905年的奇迹年（annus mirabilis）总是被庆祝，他如泉水般喷涌的天才引发了令人惊愕的敬意。
2、天才的思考空间和时间的概念在狭义相对论中扮演着重要的角色，也是最大的突破。
因为在牛顿的绝对时空观里，空间和时间是具有绝对的意义的，并且相互独立。
1905年以前的很长一段时间内，爱因斯坦一直思考着一个很困难的问题：麦克斯韦的方程组是正确的，光速是不变的。
但光速的不变性又与经典力学的速度相加规则相矛盾。
在和朋友的一次谈话之后，这个问题解开了：时间和信号速度之间有着不可分割的联系。
从某个角度来讲，狭义相对论几乎是直接从麦克斯韦的电磁场理论地出来的。
麦克斯韦的电磁理论具有一种不对称性。
而他认为这种不对称性是值得怀疑的，因为它破坏了物理学中的统一和内在的和谐。
而不对称性起源于其理论中少不了的“绝对静止”的以太。
方程组推出光速是恒定的，但这是对哪个参考系成立的呢？包括洛伦兹在内的一些物理学家明确承认绝对静止的“以太”的存在。
可是所有的以太漂移实验都失败了，经典物理学走入了死胡同。
但爱因斯坦认为，绝对静止的以太是一个错误的概念，这明显破坏了对称性和统一性。
爱因斯坦以其惊人的想象力，抛弃了经典力学的速度合成法，肯定了同时性在不同惯性参考系中是相对的，提出了空间和时间的相对性和统一性。
不变的不是时间和空间，而是光速。
绝对静止是人类的假想，并不足以成为一个客观规律。
自然界的存在和发展并不以人的意志为转移。
他认为，好的物理规律是恒定不变的，如果事实无法与方程结合，那么努力让它们统一。
用一组方程，用最简洁的表达，阐述真理。
不得不说，爱因斯坦是当之无愧的天才。
身体活在低速运动的世界，思想已经俯瞰整个宇宙。
3、相对论的意义相对论是物理学界的一场革命。
首先，相对论动力学揭示了物质与运动的内在联系，指出了高速运动的物体的质量明显与运动状态有关。
其次，就是那个著名的公式：E=mc^2。
最后，相对论还得出了动量守恒和能量守恒定律的统一，从而揭示了两种运动量度的统一。
另外，广义相对论证明了睡醒近日点的进动现象和光线弯曲现象，并且成为后来许多天文概念的理论基础。
斯塔赫尔说：“他（爱因斯坦）在20世纪头十年的立场的独特之处是。
他毫不动摇地坚信经典力学概念和麦克斯韦电动力学的概念——以及两者的任何纯粹的修正和补充——都不足以说明日益增多的、与物质和辐射相关的新发现。
他不断提醒同行，必须从根本上引进新概念，用以解释物质和辐射两者的结构。
”二、爱因斯坦与光量子1、另一场革命1903年，他写出了《热力学基础理论》，独立地提出了类似于吉布斯在1901年提出的统计理论，这为他此后建立光量子论和固体比热理论奠定了基础。
从这点可以看出，爱因斯坦并不是一个纯粹的数学完美主义者。
数学有时无法解决物理现象。
他是承认统计学在物理学研究中的价值。
1900年12月14日，普朗克在德国物理学会上发表了《正常光谱中的能量分布的理论》，正式宣告了“量子理论”的诞生。
但此后十年，这一大胆的设想仍然难以为人们所接受。
1905年，爱因斯坦提出了“光量子”假说。
他指出，麦克斯韦的波动理论仅仅对时间的平均值有效，而对瞬时的涨落则必须引入量子的概念。
光，不仅仅在发射和吸收时才不连续地进行，而且是在空间传播时也是不连续的。
波动的振幅（即光强）决定于光量子在某点上的数目。
不过，这数目是统计上的平均值。
光量子假说完美地解释了光电效应。
2、光量子的困境光量子假说说明了两方面的内容：粒子及其能量的不连续性或分立特征，关于电磁事件的函数以及关于在一个扩展波阵面中每单位面积的能量函数的连续性。
正因如此，光量子的假说遭到几乎所有的物理学家的反对，就连普朗克，也对光量子假说持怀疑态度。
原因在于光量子破坏了经典力学的审美观。
波粒二象性无法为当时的物理学界所接受。
抽象化的概念颠覆了已有的认知。
狭义相对论离奇的时空观和物质—能量观，在我们看来，已是一场革命。
但爱因斯坦认为光量子的提出才是具有革命性的，狭义相对论实在不值一提。
三、量子力学的发展导致二十世纪物理学革命的重大问题之一是黑体辐射问题。
曾有科学界把这一难题称为“紫外灾难”。
在这一领域中，我们可以报出很多耳熟能详的名字：普朗克，玻尔，薛定谔，海森伯，狄拉克，德布罗意，基尔霍夫……在今天的中学物理课本上，我们都可以看到这些人的名字。
1900年．普朗克发表量子理论。
1905年，爱因斯坦发表光量子论文。
1913年，玻尔发表论述氢原子的论文。
1924年，玻色的量子统计。
1925年，海森伯——矩阵力学。
1926年，薛定谔——波动力学。
费米发表了“费米—狄拉克统计”论文。
玻恩诠释了量子力学几率。
狄拉克从第一性原理推导出普朗克的辐射定律。
1927年．海森伯表述了他的不确定性关系式。
玻尔第一次陈述互补性原理。
爱因斯坦第一次公开反对量子力学。
四、为什么爱因斯坦在量子力学上无所作为？其后的场理论为什么失败了？1、索尔维之争爱因斯坦成为量子力学的旁观者。
我认为有以下几点理由。
其一，相对论耗费了太多的时间和精力，这直接导致了他有时无暇顾及量子理论问题。
在爱因斯坦的后期研究工作中，统一场理论又占了主要部分。
其二，是观念上的问题。
在第五届索尔维会议上，爱因斯坦第一次与玻尔交锋。
他明确表示，不确定性原理和互不理论只是运用基本物理过程的时间和空间来碰运气。
即使在会议之后爱因斯坦仍然没有被说服。
他第一次公开反对量子力学。
在第六届索维尔会议上，爱因斯坦提出了光盒子佯谬，试图一绝推翻不确定性原理，但失败了。
他始终相信，在几率诠释背后还有更深一层的基本原理。
至此，天才走入了误区，并且头撞南墙。
这也证明了，科学在争论中还是不断前行的。
有趣的是，爱因斯坦和玻尔是好朋友。
正如伽利略和开普勒是知己，但伽利略至死都不相信地球绕太阳运行的轨道是椭圆一样。
爱因斯坦和玻尔在不确定原理和互补原理上不曾达成共识。
但不可否认的是，爱因斯坦对量子力学的创建有很深的影响。
海森伯对比相对论中被否定的“绝对时间”，去掉了那些不可观测量，仅仅使用可以观测的物理量，例如频率和强度。
德布罗意的物质波思想是受到爱因斯坦的启发。
同样，爱因斯坦与玻尔的争论也促进了量子力学的发展。
二人不断用实验和理论，企图让对方屈服。
这给物理思想带来更广阔的空间，更多的惊喜。
2、壮志未酬——场理论爱因斯坦相信物理存在统一和内在的和谐。
如果说相对论和光量子假说是惊世之笔，那么未竟的场理论则是决定了未来的走向。
我认为，场理论的失败，是爱因斯坦生不逢时。
他可以是物理学的集大成者，但一切要建立在我们已经基本看清了整个真理的基础上。
当我们还是在海滩上捡着上帝随意丢弃的贝壳时，我们无法断言，这个海滩上的贝壳种类。
我们还活在很多的谜团中，跌跌撞撞地前行。
并且，在研究统一场论时的爱因斯坦已经没有当初那种不可思议的直觉了。
再者，他所熟悉的只有电磁场和引力场两种作用力，对于指导20世纪三十年代才发现的强相互作用和弱相互作用，他并没有考虑进去。
而统一场论，必定是四者合一。
对量子力学的漠视，同样阻碍了他的研究。
一次次找到新的道路，一次次失败。
25年追求同一目标，然后失败。
爱因斯坦的晚年有着一种悲剧英雄式的苍凉。
即使到生命的最后，他依然请求别人把他的统一场论计算的最后一页拿给他，似乎还要进行最后的思考。
这种锲而不舍的精神是当代科学家所应当学习的。
物理学的大一统是一个必经的走向。
1979年的诺贝尔物理学奖的获得者就是因为完成了基本粒子间的弱相互作用和电磁作用的统一理论。
我们期待下一个“爱因斯坦”的出现。
参考文献：《科学史读本》（钮卫星、江晓原编——上海交通大学出版社，上海，2008年，279—301）《爱因斯坦恩怨史》（弗里茨·斯特恩著——上海科技教育出版社，上海，2004年）《窥见上帝秘密的人：爱因斯坦》（杨建邺著——海南出版社，海口，2003年，130—150,413—423,517—528）《上帝的方程式—爱因斯坦、相对论和膨胀的宇宙》（[美]阿米尔·D·阿克塞尔——上海译文出版社，上海，2005年）。