克拉申的情感过滤假说对初中英语教学的启示共5页
克拉申“情感过滤假说”对中学英语教学的重要启示
克拉申“情感过滤假说”对中学英语教学的重要启示摘要：情感因素与第二语言习得过程中的认知效率及认知程度有着必然联系，上世纪六十年代后，人文主义心理学逐渐在教育领域得到渗透，语言学习过程中对于情感因素的关注引起了国外学者的高度重视。
英语课程学习除了立足于对学生语言技能和语言知识的灌输之外，还应当突出学生情感态度培养的必要性，这对于英语教学质量而言是不可缺少的支撑。
本文分析了克拉申“情感过滤假说”与中学英语教学之间的联系，从教学实践分析了这一“情感过滤假说”对中学阶段英语教学的借鉴与启示。
关键词：克拉申情感过滤假说中学英语教学启示在外语教学方面，语言学者针对教学效率提高问题展开了一轮又一轮的研究，这其中既有斯金纳的行为主义教学论，又有乔姆斯基的认知论教学原则，更有克拉申的语言习得理论，这些对于外语学习理论体系的形成及外语教学质量的提高都有积极影响。
中学英语教学中“情感过滤假说”的渗透，突出体现在情感因素的挖掘与培养方面，要求教师合理处理英语教学中的教学与情感二者之间的关系，这对于当前中学英语教学效率的提高有着显著的促进意义。
一、关于克拉申的“情感过滤假说”杜莱与博特最先提出了“情感过滤”的概念，克拉申在两人基础之上对“情感过滤假说”进行了发展与完善，该“情感过滤假说”旨在对第二语言习得及情感因素之间的关系进行概括。
在“情感过滤假说”中，认为第二语言的习得过程会受到各种不确定心理因素和情感因素的影响，一般这些因素涉及动机、自信和焦虑等情绪。
克拉申还指出学习动机较强、焦虑程度低和自信心高的学生往往在学习第二语言时能够更好地掌握这一学习机制，从而有利于语言习得的高效发展。
相对应的，第二语言习得过程中态度不佳的学习者通常在语言输入方面表现得较薄弱，且存在严重的情感过滤问题，即便在掌握信息后，仍旧存在应用方面的问题，语言习得机制的作用难以得到实际体现。
由此可见，语言从输入到习得的过程中或多或少会受到情感因素的影响，这一作用或表现为妨碍或表现为促进。
情感过滤假说对英语教学的启示
情 感 过 滤 假 说 对
ｅ ａ ￣ ｈ ｑ 比 ｕ ａ 如 ｋ ｅ 最 ｉ ｎ 近 Ｎ ｅ 的 ｐ ａ 尼 １ ） 。 泊 可 尔 以 ８ 给 ． １ 大 级 家 地 观 震 看 地 （ ８ 震 ． １ 现 ． ｍ 场 ａ ｇ 的 ｎ 图 ｉ ｔ ｕ 片 ｄ ｅ ，
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际 ，让大 学生学 习表 达身边发 生的事 ，将语 言学 习融入
但 自 都 己 的 是 生 在 活 假 。 设 英 的 语 情 教 景 学 中 中 教 的 学 情 景 教 学 虽 很 早 就 得 到 重 视 ， 口 关 于 克 拉 申 的 情 感 过 滤 假 说 我们应该将 语言教学 真正 Fra bibliotek英语教学的启示
口 孟 晓颦
西华师范大学 【 摘 要 】 情感过 滤假 说是克拉 申监察理论 的五大假说之 一 ，此假 说提 出学 习者 的情感 因素在其 二语 习得 中具有 重要作用 。 了解和 掌握该假说 并将其 应用到英语教 学实 践 中对 提 高 教 学效 果 意 义 重 大 。 文 章 从 理 论 上 介 绍 了情 感 过 滤 假 说 ，分 析 了影 响 学 生 情 感 过 滤 的 因素 在 此 基 础上探讨 了这一假说对英语教学 的启示 【 关键词 】 情感过滤假说 。 ；情感 因素；英语教 学 【 中 圈分 类号 ｌ Ｈ ３ １ ９ 【 文献 标 识 码 】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ８ ． ０ ０ ９ ２ — ０ ２
克拉申“情感过滤假说”对外语教学的启示
克拉申“情感过滤假说”对外语教学的启示作者：袁凤琴刘晓雯来源：《教育界·下旬》2013年第08期【摘要】在外语学习中，情感因素扮演者很重要的角色。
本文主要论述了动机、焦虑、自信等情感因素对外语学习的影响，并在此基础上得出一些对外语教学的启示。
【关键词】情感因素外语学习随着人本主义心理学的发展，外语教学开始从以教师为中心逐渐注重以学生为中心，考虑到学生主体的特点，语言教学法进行了一定的改革如暗示法，沉默法，任务型教学法和全身反应法。
但是在关注学生认知能力发展的同时却未能对学生的情感因素给予足够的重视。
同样，在理论研究上，外语学习的认知因素颇受学术界的重视，而情感方面的研究却相对较少。
在20世纪80年代初，克拉申提出了情感过滤假说突破了传统外语教学研究中局限于教学内容和教学方法的研究。
然而，情感状态的易变性及个体差异性又使人们难以系统地对其进行深入研究。
多年的研究仍然是论断多于论证，有理论性，却缺少操作性。
但是我们不能否认的是情感与认知两者并存，相辅相成，缺一不可。
因此本文主要探讨情感因素对二语习得的影响并得出一些对外语教学的启示。
一、克拉申情感过滤假说美国语言学家S.D.Krashen在第二语言学习过程中提出了“情感过滤假说”。
“情感过滤”指的是阻止学习者充分利用所接受的可理解的输入来习得语言的心理障碍。
其中规定，对于所有语言输入的信息不可能全部能够发送到我们头脑的语言习得机制中，并能从中获取习得的能力。
在他看来，情感对语言的输入起着“过滤”的作用，也就是说像一个过滤器一样控制学习者输入和吸收语言的量；而语言输入只有通过“过滤器”才能到达语言学习机制并为大脑所吸收内化。
克拉申认为语言学习的好坏主要差别在于心理方面的原因，主要是动机、焦虑、自信三个方面。
语言学习者学习动力越大，自信心越强，焦虑感适度，情感对于语言输入的过滤作用就小，学习者从而获得大量的语言输入，二语学习的效果也就越好。
相反，当语言学习者学习动机较弱，缺少自信心或心情焦虑时，这时的心理屏障较高，对可理解输入的吸收就相对减少，二语习得的效果则不佳。
“情感过滤假说”理论对农村中学英语教学的启示
面 面 一
ＤＯＩ 码 ：１ ３ ６ ／．ｓｎ １０ — ０ ９２ １ ．２ ０ ７ 编 ０．９ ９ｊｉｓ ．０ ７ ０ ７ ．０ ０１ ．９
情感过滤假说＂理论对农村 中学英语教学的启示
朱 波
摘要 ： 如何提 高农村中学英语教学水平是英语教 学改革中令人关注的问题之・。本文根据克拉申 “ 情感过滤假说” ，探讨改进和提
到 困惑 和 渺 茫。
２ 学校 因素 ．
一
个英语教师应 该思考的问题 。因此，把二语 习得 研究领域的
相 关 理 论 成 果 运 用 到农 村 中学 英 语 教 学 具 有 指 导性 的 意义 。本 着手 ，探 讨 改 进 和 提 高农 村 中学 英 语 教学 的有 效 途 径 。
我 国农村中学办学条件相对 简陋。师资队伍质量薄 弱，教 文从克拉申的 “ 情感过滤假说”（ ｆｃｉｅ ＦＲ ｒ Ｈｙ ｏｈ ｓ ） Ａｆ ｔ ｉｅ ｐ ｔ ｅｉ ｅ ｖ ｓ
高农 村 中学英语 教 学的有效途 径 。
关键词 ： 二语习得 ； 情感过滤假说 ； 农村 中学英语 ； 因材施教 作者简介 ： 朱波 （９９ ） １６ 一 ，女，广西玉林人 ，玉林师范学院外语 系，文学硕士，主要研 究方向 ： 应用语言学。（ 广西 玉林 ５７０ ） ５０ ０
随 着 我 国基 础 教育 改革 的不 断 深 化 袭着 落后 的 “ 满堂灌” 填鸭式” 讲 练式” 、“ 、“ ，教学 的情感 过滤 假说 阐释 了情感 因素和二语 习得过程 之 间的关系 ，
内容完 全围绕应试 ，满堂讲授 词汇、语法及句式。教学 设施简 学习者的语言习得水平高低与情感过 滤的 能力和水平有关。克 陋，粉笔 ＋黑板 ＋教材便是教 师上课的所有教具。英语 听说 技 拉 申在 他的 “ 感过滤 假说 ”中指出，学习者的情感状态 或态 情 能的训练和培养根本 得不到重 视，课堂 教学 缺乏交流互动。简 度是 一个可以调节 的过滤器 ，它可 以使可理解性输入顺利通过， 单 的机械操练 、沉重的题海战术和繁多的考试 及测验使得 英语 也可 以阻隔甚至完 全阻止习得所必 需的输入。情感过 滤越 低，
情感过滤假说对中学英语教学的启示
情感过滤假说对中学英语教学的启示作者：杨平静来源：《南北桥》2017年第02期【摘要】英语教学的目的不仅在于知识的传授，更是为了师生感情的交流和培养。
与其他学科相比，第二语言习得与情感因素有着更密切的联系。
随着人文主义心理学在教育领域的渗透，国外学者也越来越重视情感因素在语言学习过程中的影响。
英语课程学习的目的不仅在于对学生进行语言知识和语言技能的灌输，还在于对学生情感态度的培养。
本文根据克拉申的情感过滤假说，探索情感因素对语言学习的积极作用以及对中学英语教学的启示。
【关键词】克拉申情感过滤假说情感因素中学英语教学启示中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.132我国教育改革的逐渐深化，素质教育的全面推进，中学英语也在探索利于其发展的教学方法，其中情感教学法越来越受到重视。
在中学英语教学中，积极运用师生之间的情感交流、情感因素显得尤为重要。
罗杰斯说一个人的认知能力总是受一定程度的情感因素的影响，它们之间的关系是双向的，是密不可分的。
积极的情感会对学习者的学习产生直接的或间接地促进作用。
如果一个学生具有强烈的学习动机，坚强的意志力和大胆的实践精神，那么他就更容易克服学习上的困难，进而取得成功。
反之，那么他在学习上不仅不会取得成功，反而这些消极因素会扼杀他对学习的兴趣，影响学生学习潜力的正常发挥。
如果能够激发学生学习外语的动机，培养他们外语学习的积极情感，则有助于提高课堂学习效率，增加学习效果。
一、关于克拉申的情感过滤假说1982年，美国学者克拉申提出了著名的“监控理论”。
其中包含了五大假说：习得—学习假说、自然顺序假说、输入假说、监控假说与情感过滤假说。
首次提出“情感过滤”理念的是杜莱与博特，他们把情感过滤当作内部处理系统，它通过情感因素潜意识地阻止学习者对语言的吸收。
克拉申在他们的基础上对“情感过滤假说”进行了发展与完善，该假说旨在对第二语言习得与情感因素之间的关系进行概括。
克拉申的输入假说对初中英语教学的启示
克拉申的输入假说对初中英语教学的启示摘要：目前在我国初中英语教学过程中，教师主要以词汇、语法、背诵等方法进行教学。
然而，这种一以贯之的教学方法严重制约中学生对英语学习的兴趣，主要表现为上英语课没兴趣，课堂比较沉闷，气氛不活跃，这就给教师的教学带来挑战。
本文旨在以克拉申的输入假说为理论指导，探究新的教学方法和策略。
关键词：克拉申输入假说初中英语教学美国著名的语言学家S.D. Krashen在二十世纪八十年代提出关于二语习得方面的重要理论――“五大假说”，分别是（1）习得-学习假说；（2）自然顺序假说；（3）监控假说；（4）输入假说；（5）情感过滤假说。
其中Krashen的输入假说是这五个假说中最重要的一个假说，它主要回答在二语习得过程中应该怎样习得语言这个重要的问题。
这个理论极大地影响最近几十年的外语教学，教师应该如何利用这个假说进行教学探究是本文的重点话题。
一、Krashen输入假说理论Krashen认为在二语习得过程中，语言的输入是一个非常重要的因素，为此，他提出了著名的“i+1”理论。
他认为如果二语习得者目前的语言能力为i，那么将要进行的二语输入则需要略高于i，即‘i+1’。
该假说认为“二语习得产生的一个条件就是二语习得者需要比他现有水平更高一点的语言输入”。
根据这个假说，二语习得者接受的语言输入要突破现有的水平，做出一些努力理解新的知识。
Krashen的输入假说包含以下特征：1.输入的语言必须是可理解性输入可理解性语言输入是二语习得的关键，是基于二语学习者现有的水平，激活他们现有的存储知识，为进行新的教学任务做好铺垫。
根据Krashen的输入假说理论，输入语言的难易程度直接影响学生能否积极有效地理解并吸收新的语言知识。
2.输入的语言要有趣味性和相关性兴趣是最好的老师，学生对于英语学习的兴趣决定了他们能否成功习得二语。
因此，教师在选择语言材料上要充分考虑这点，不要墨守成规，适时地选择一些与时俱进的材料，这样可以调动他们的积极性。
克拉申情感过滤假说对中学英语教学的启示
- 198-校园英语 / 基础教育研究克拉申情感过滤假说对中学英语教学的启示上海师范大学外国语学院/朱天逸【摘要】在二语习得领域(Second Language Acquisition, SLA)领域，美国语言学家克拉申(Krashen)提出了情感过滤假说。
情感因素在我们的二语教学中起着十分重要的作用。
根据情感过滤假说，情感主要在学习动机、焦虑程度和自我效能感这三方面影响学生的二语习得。
本文结合目前我国中学英语教学现状，从这三因素角度阐述克拉申情感过滤假说对中学英语教学的启示，旨在提高中学英语教学水平。
【关键词】克拉申 情感过滤假说 中学英语教学在二语习得的过程中，认知的程度、效率等方面极大程度地受到情感因素的影响。
在二语习得的研究中，许多语言学家对情感过滤进行了探索，其中最著名的是克拉申的情感过滤假说。
根据此假说，积极的情感能够减少学习者对二语习得知识的过滤，消极的情感则反之。
赋予了我们中学英语教学许多启示，教师不仅要传授知识，还要善于激发学生对于学习积极的情感，从而进行有效的教与学。
一、情感过滤假说中的三因素对中学英语教学的影响1.学习动机。
动机是引起和维持个体活动，使活动趋于一定的目标，以满足某种需要的一种内部心理状态。
而学习动机则是动机在学习活动中的表现。
学习动机在二语习得的过程中十分重要，语言学习的成功与否取决于学习者的学习动机。
Gardener(1972)提出，外语学习的动机主要包括4个方面：学习目的、努力程度、达到学习目的的愿望和学习态度。
有效的英语学习动机表现为对语言学习的强烈愿望和求知欲，是直接推动学习的内部动力，能够唤起学习者的学习主动性和积极性。
而无动机的英语学习者，多将英语学习看作一种负担，学习效果自然不佳。
2.焦虑程度。
在心理学上，焦虑指的是一种消极的情绪体验，指个体担心预期目标不能实现而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。
有研究表明，轻度或适度的焦虑对语言学习是积极的，过度或过低的焦虑则是消极的。
克拉申_情感过滤_假设对英语教学的启示
《教学与管理》２００７年１０月２０日克拉申在他的情感过滤假设中指出，学习者的情感状态或态度是一个可以调节的过滤器，它可以使可理解性输入顺利通过，也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入。
情感过滤越低，语言学习者所获得的输入量就越大。
也就是说，有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。
语言输入必须通过情感过滤才有可能使学生习得。
克拉申认为影响习得语言的情感因素是：（１）动机：学生的学习目的是否明确，直接影响学习效果。
目的明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。
（２）自信心：有自信并自我感觉良好的学习者在学习中进步较快。
（３）焦虑状态：焦虑感较强的学习者及课堂气氛，情感屏障高，获得的输入低；反之，则容易得到更多的输入。
由此可见，在英语教学过程中，教师只给学生大量的语言输入而不注意学生的情感因素是达不到好的教学效果的。
这与现代教育理念人本主义相吻合———人本主义强调人的内心世界的重要性，将人的思想、情感、情绪置于心理发展的前沿地位，它重视学习者个体，尊重学生的需求和个人感情，注重语言学习过程中的感情因素而不是认知因素，注重为语言学习提供安全环境而不是增加焦虑等。
英语教师作为学习者的重要“中介者”（ｍｅｄｉａｔｏｒ），对学生学习动力的产生和持续，自信心的树立以及创造一个温暖、友好、和谐的课堂气氛起着关键的作用。
一、学习动机多数教师都认为对学习影响最大的因素之一是动机。
那么，动机究竟是什么0教师在激发和保持学生动机上应做些什么呢0ＭａｒｉｏｎＷｉｌｌｉａｍｓ＆ＲｏｂｅｒｔＢｕｒｄｅｎ结合认知主义和社会建构主义对动机作出这样的定义：动机是一种认知和情感的唤醒状态；动机导致有意识的决定；动机导致一段时间内持续的脑力或体力的付出；动机导致的行动指向一个（或一组）既定的目标。
人们因为某种内因或外因而被唤醒，导致他们决定以某种方式行动以达到某个目标；这个目标可能就是行动本身，也可能是以该行动为手段而达到的另一件事；行动一旦开始，就须努力维持下去直到达到目标实现；所有这一切是受外部环境影响因人而异的。
Krashen的“情感过滤假说”对英语教学的启示共4页文档
Krashen的“情感过滤假说”对英语教学的启示一、Krashen的“情感过滤假说” 理论概述“情感过滤假说”（The Affective Filter Hypothesis）最早是由Dulay和Burt 于1977年提出，旨在揭示情感因素对二语习得（Second Language Acquisition）的影响。
20世纪80年代，美国语言理论家S.D.Krashen 在吸收前人成果的基础上，提出了影响二语习得机制的五大假说：习得-学得假说；监控假说；输入假说；情感过滤假说；自然顺序假说。
二语习得的前提条件之一是可理解输入（Comprehensible Input）。
此外，Krashen 认为学生的情感因素也对二语习得产生一定的影响。
Krashen把学习者的情感状态比作一个过滤器（Filter）。
所有语言输入都必须经过这个“过滤器”才有可能被学生摄入（Intake），只有未被滤掉的信息输入才能被学习者习得。
情感过滤作用越弱，二语习得效果越好。
这一理论一定程度上改变了传统外语教学中过分关注学生的认知体系而忽略其情感因素的教育方法。
同时，这一理论强调对学生的心理活动进行深入研究，降低情感过滤，达到提高二语习得效果的目的。
二、影响二语习得的情感因素情感（Emotion）是人们对于客观事物是否满足自身期望值和需求的态度体验。
影响语言学习的情感因素包括学习动机、自信心和焦虑等。
1.动机（Motivation）。
动机是指由特定内在需要引起的、推动人从事某项活动的意念或愿望。
引起动机的内在条件是个体的主观需要，而引起动机的外在条件是客观诱因。
语言学家Jeremy Harmer（1993）将动机（Motivation）定义为“鼓励某人实现某种行为的内在驱动力”。
学习动机分为内部动机和外部动机。
内部动机指个体希望实现学习目标的主观意志，如对外语学习的浓厚兴趣和达到学习目的后的成就感。
外部动机是客观诱因在学习者身上作用的结果，如别人的赞美和鼓励。
克拉申情感过滤假说对建构当代中学新型英语课堂教学理念的启示
我们常常发现那些有 强烈英语 学习动机 的学生 ．由于他 ３ ． ３构建轻松 、 愉悦、 鼓励 式的教 学方式 ， 树立 学生 自信 ， 们 渴求英语 学 习的强烈愿望和 求知欲 ．也就是 所谓 的认知 内 降 低 焦 虑 度 驱 力 ．这是 英语 学 习者在 学习英语过程 中的 自觉能动性 和积 首先。 教 师上课要 精力充 沛 ， 饱含 热情 ， 对待 学 生亲切 开 极 性的心理 状 态． 正 因为如此 ． 他 们更积 极地参 与、 融入 相 关 朗．让 学生带着一种愉 悦的精 神状 态跟随教 师一起 学 ． － － ｊ 其 英语 活动 中． 在 不断地 学． － ｊ 活动 中提 高了英语 学习成绩 。 次。 教师上课 时要 自 信大方， 并经常鼓励学生大胆说英语 ． 不 ２ ． ２自信 心 怕犯错 误 。 且适 当的风趣 幽默 。 可以感 染学生 ， 使得课 堂氛 围 自信心 强的人总是 能充分肯 定 自己的语 言 学习能力 ． 抱 轻松 喻悦 ．让 学生体验 到乐趣 并克服 学生心理 障碍 、降低 焦 着积极和肯定 的心 态． 能大胆地 用外语进行 交流 而 自 信心弱 虑 。 最后 ， 教师上课 要灵活 多样 。 选择合适的 学习策略 ． 倡 导学 的人 总觉得 自己能 力不够 ， 还达不到 应有 的标 准 。 怕丢 面子 。 生 自主、 合作、 探究的学习方式 。 使学生在主动参与活动中学 这样就 失去 了许 多语言 实践 的机会 。田 因此 ． 学习者对 自己越 会合作 ， 体验学 ． － － ｊ 过程 。 深入 思考和交流 。建 立一套 奖励 学 习 有信 心 ， 越 相信 自己的能 力 ， 则 学 习效 率就越 高， 英语 习得的 制度 ， 使 学生再接再厉 。 不断进 步。但也应允许学 生沉默不语 ． 过程就越快。 旦 强迫他们 回答 问题 ． 表 达观点 ． 会使他 们增加 心理 负担 ．
情感过滤假设理论对英语教学的启示
情感过滤假设理论对英语教学的启示摘要:第二语言习得是跨学科的研究领域,发展日新月异,不同的理论模式、假设和研究成果层出不穷。
斯蒂芬·狄·克拉申在第二语言习得方面的研究引起了语言学家们的普遍关注,其中的情感过滤假设对英语教学实践颇具启示。
在英语教学过程中,借助该假设来指导和探索英语教与学的过程,对改进英语教学方法,提高英语教学质量具有重要意义。
关键词:第二语言习得理论;情感过滤假设;英语教学第二语言习得理论最为人知的,也是目前争议最大的是语言监控理论。
该理论于上世纪80年代初由美国语言学家克拉申(Stephen D. Krashen)提出。
语言监控理论认为,第二语言习得有两种不同的途径:第一,学习者把注意力有意识地集中在目的语的形式特征上,即有意识地学习。
第二,学习者运用下意识过程。
在这种情况下,学习者是运用目的语进行真正的交际,正如儿童习得第一语言一样,注重的是意义而不是语言形式,即潜意识的习得。
习得是主要过程,学习只是一种监控和修正。
语言监控理论经过不断的发展和充实,提出5种假设。
习得—学得差异假设就是其一,该假设对英语教学具有重大启示。
一、情感过滤假设情感过滤假设认为情感因素直接影响第二语言习得。
情感过滤的概念是杜莱(Dulay)和伯切特(Burt)于1977年提出的。
情感过滤是指有关语言习得成功的态度变量。
研究文献确证情感变量与第二语言的学习成绩有联系。
良好的自我想象会使第二语言习得更好。
最好的语言习得情景能够降低焦虑水平。
更新更成功的方法是鼓励低障碍效应的方法。
给学生提供一个轻松的课堂环境是自然法压倒一切的出发点。
近30年的研究证实各种情感因素影响第二语言习得的成功。
这些因素分为三类。
(1)动机。
通常动机强的学习者习得更多。
(2)自信心。
自信心强的习得更多。
(3)焦虑程度。
焦虑程度低有助于第二语言习得,无论从个人或整个课堂来说都是如此。
语言输入是第二语言习得中主要而直接的因素,情感因素只起阻碍或促进输入到达大脑语言习得器官的作用。
克拉申的情感过滤假设理论对英语专业泛读教学的启示
状， 本文基 于克拉 申二语 习得理论 中的情感过 滤假 设理论 ， 探讨英语 专业泛读教 学过程 中， 如何激发 学生阅读兴趣 ， 从而达到既 尊重学 习者的 个性发展 ， 又提 高其 阅读 能 力 的 双 重 目的 。
【 关键词 】 克拉 申； 情感过滤假设 ； 泛读 ０ 前 言
在英语语言学习 中， 阅读作为听 、 说、 读、 写四大语 言技能之一 ， 是 学习 、 应用语言的重要手段 对英语专业学生而 言． 泛读课是－ －ｆ ｌ 重要 的基础阅读课程。我国《 高等学校英语专业 英语教学大纲》 指出 ： 英语 阅读课 的 目的在 于培养学生 的英语 阅读理解 能力和提高学 生的阅读 速度 ； 培养学生细致观察语言的能力以及假设 判断 、 分 析归纳 、 推理检 验等逻辑思维能力 ： 扩大学生的知识 面 ， 增强学 生的英语 语感 ， 培养学 生的阅读兴趣【 】 Ｉ 但在 实际 的泛读课程教学 中． 却普遍存在着教学方法 单一 、 教材偏难 、 阅读 内容 无趣等问题， 从而降低 了学 生进行阅读的兴 趣。教育部颁布的国家《 英语 课程标 准》 提出 ， 学生要 通过 ５个方面来 学习掌握综合英语 运用能力 ．其 中第 一个方 面就是个人 的情感 态度 （ 其他 ４个方面分 别是 语言技能 、 语言 知识 、 学 习策略和文化 意识 ） ［ ２ １ 。 因此 ． 改变传统 的泛读 教学观念 ． 重新 唤起学生 对阅读 的兴趣 势在必 行。 针对此 ． 本 文基 于克拉 申的情感过滤假设理论 ． 探索英语专业泛读 教学的新理念 ， 旨在为实践教学提供借 鉴 的设立意 义重大 。 基于此 ． 教师应摒弃传统的高高在上的姿 态 ． 午 々 为以 鼓励 、 激发为 主， 帮助学 习者克服语言输入的情感屏障 ， 勇于挖掘 自己 的学 习潜力 。一方 面， 教师应将 自身与学 习者的个人生活经历 、 情感 、 知识 、 价值观 以及对生活 和周边事物 的见解融人教学之 ｒ ｝ ｌ ， 以促进 与 学 习者的个人情感交流 ： 另 一方面 ， 教 师应 尊重学生 的个性化学 习活 动． 不涉及他们 的隐私 良好师生关系的关键在于正确处理好教 师的 指导作用 与学生能动 的、 自觉 的、 创造性 的活动之间的关系 ， 既要 避免 管理 主义 ． 也要杜绝放任 自流 泛读课堂上教师应 当帮助学生选择 渎 物并 就读 物 内容给予指导 ． 引导学生开展快 速阅读 ． 掌握 必需 的篇 章 知识 ， 弄清语言各层次之间 的制约关系 ， 以帮助他们正确预测 、 有 效椎 理； 同时 ， 在理解过程 中， 教师还要启发学生修正或建立理解所需 的有 关 知识结构 ． 做到精 泛结合 ， 互为补 充 ， 最 大限度地 提高 阅读课 的效 率。 ２ ． ２ 建立 “ 乐 趣 为 导 向” 的阅 读 氛 围 Ｊ ｕ ｌ ｉ ａ ｎ Ｂ ａ ｍ ｆ ｏ ｒ ｄ＆Ｒ ｉ ｃ ｈ ａ ｒ ｄ Ｒ ． Ｄ ａ ｙ在其 专著《 如何设计课堂 泛波活 动｝ ｝ （ Ｅ ｘ ｔ ｅ ｎ ｓ ｉ ｖ ｅ Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇＡ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ｆ ｏ ｒ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｌ ｎｇ ａ ｕａ ｇ ｅ ） （ ２ ０ ０ ９ ）中提 了泛 读教 学的 １ ０大原则 。 其 中就包括 ： 要 为兴趣 、 信息 和提高语感 读 。由此可见 ， 要想提高 阅读者 的兴趣 ， 除 了需提供与生活和认 知卡 Ｈ 关的、 富有趣味性 、 容易被理解的阅读材料外 ， 还需建立“ 乐趣 为导向” 的阅读氛 围。 教师可考虑 学生的 『 剌读水平 、 性格特 点等因素 ， 设 汁 富 仃趣 的 教学活动 ． 来创建轻松愉悦的阅读氛围 １ ） 请学生讲述阅读材料 的 容。 教师可将学生分组 ． 并为每组详细设 定讲述 任务 ， 包括 故事发生的 时间、 地点 、 人物 、 情节 以及读 后的感受和体 验 ， 如你最喜 欢的角 色足 哪个 ？你有 没有从 中获得有趣 的文化信息 ？哪些词 汇或描 述给你留下 了深刻 的印象等 ． ． 这样的活动由于带有一定 任务 的设定 ， 参与度较 高 ， 能够充分调动学生 的阅读积极性 ２ ） 请学生表演 阅读材料的 内容 、 泛 读课程 同样 也为戏剧表演提供 了绝佳的素材 教 师可引导 学生通 过阅 读来发现材料 中戏剧冲突 比较显著的部分 ． 要求学生课下以 ２ － ６人的 小组形式 ． 从 阅读材料 中选择合适的情节 ． 进行戏剧表演 ， 同时鼓励学 生在此过程 中尽可能地发挥想象力和创造力 这样 的活动不仅 可以激 发学生们 的阅读兴趣 ． 还可提高学生对于阅读材料的理解 、 分析能 力 ， 并提高语言表达 的流畅性 ３ ） 请学 生对比原 著与根 据其改 编的影 片的 异 同。 教师可要求学生们先 阅读原 著 ， 再 观看根据原著 改编 的影 片 ． 之 后 教 师 可 组 织 学 生 分 组 将 自己 的 观 点 进 行 阐 述 教 师可 相 应 地 进 行 引 导． 如： 书与影片 的描述方式有何差异？ 是 否存在情节删节 或增添 的情 况？ 人 物 角 色有 无 增 删 ？书 中 的 描 述 哪些 部 分难 以 在影 片 中 充 分 展 出来 ？学生在观点 的交流与碰撞 中。 既对 自己阅读的书 目有 了更深 的 理解 ． 也 可 增 强 独 立 的 批 判 思 维 能 力 ２ ． ３ 培 养 学 习 者 良好 的 阅 读 习 惯 英 国作 家弗 朗西斯 ． 培根在其 散文《 沧读 书》 中指 出“ 书有可 浅尝 者， 有可吞食者 ， 少数则须咀嚼消化。 换 言之 ， 有 只须 读其部分 者， 有只 须大体涉猎者 ． 少数则须全读 ． 读时须全神贯注 ． 孜孜不倦 。ｔ ５ １ ” 培根 的 观点 为阅读 指明 了一个很好 的方 向 ， 即针对 不同的阅读对 象 ， 所采用 的阅读方法 和习惯都有差异 ． ， 然而调查我院英语专业 （ 下转第 ３ ５页 ）
克拉申情感过滤假说对建构当代中学新型英语课堂教学理念的启示
克拉申情感过滤假说对建构当代中学新型英语课堂教学理念的启示作者：胡倩心来源：《外语学法教法研究》2014年第03期【摘要】情感因素是语言学习过程中的一个重要组成部分，直接影响语言学习效果。
本文基于美国语言学家斯蒂芬·克拉申的“情感过滤”假说，初步探讨了该理论通过情感因素等方面对当代中学新型英语课堂教学模式提供了许多有益的启示。
【关键词】情感过滤假说情感因素中学英语课堂教学理念【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0066-011.“情感过滤”假说概述情感过滤假说是美国著名语言学家克拉申提出来的。
语言输入（input）必须通过情感过滤（filter），再借助语言习得机制（language acquisition device）才有可能获得…习得的语言能力‟（acquired competence）”。
[1]它从情感的角度去解释为什么学习者学习语言的速度和效率不同，以及最终所达到的不同的语言水平。
2.影响学习者学习英语的情感因素2.1 学习动机学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机又被分为很多类，有高尚的动机与低级的动机，近景的直接性动机和远景的间接性动机，内部学习动机和外部学习动机，认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
我们常常发现那些有强烈英语学习动机的学生，由于他们渴求英语学习的强烈愿望和求知欲，也就是所谓的认知内驱力，这是英语学习者在学习英语过程中的自觉能动性和积极性的心理状态，正因为如此，他们更积极地参与、融入相关英语活动中，在不断地学习活动中提高了英语学习成绩。
2.2自信心自信心强的人总是能充分肯定自己的语言学习能力，抱着积极和肯定的心态，能大胆地用外语进行交流。
而自信心弱的人总觉得自己能力不够，还达不到应有的标准，怕丢面子，这样就失去了许多语言实践的机会。
情感过滤假说对初中英语教学的启示
情感过滤假说对初中英语教学的启示作者：牟晓雪来源：《大东方》2017年第04期摘要：目前在我国初中英语教学过程中教师主要以词汇﹑语法、背诵等方法进行教学。
然而，这种一以贯之的教学方法严重制约了中学生对英语学习的兴趣，同时也给教师的教学带来了很大的挑战。
要想使学生的第二语言习得取得成绩与，情感因素占据很大位置。
因此本文主要以克拉申的“情感过滤假说”为理论依据，结合当前我国初中生英语学习的诸多问题，阐明影响初中生学习英语的情感过滤因素，探讨该假说对初中英语教学的启示，以期促进初中英语教学质量的提高。
关键词：情感过滤假说；初中英语教学；启示一﹑引言语言学习者，在学习有关知识，成为学生之前，首先是一个具有情感的人，学习者认知的程度、效率，在很大程度上受情感因素的制约。
而在最初的外语教学的过程中，比如说翻译法和听说法，教师更注重学生认知方面的因素，而忽视了而忽视了学生情感因素（王初明，2001）。
随后随着暗示法、社团语言学习法等教学方法的出现，学生学习中的情感因素开始得到关注。
并且直到克拉申的二语习得理论—“监察模式”中的“情感过滤假说”的出现，肯定了情感因素对于学习者二语习得水平的影响。
克拉申的“情感过滤假说”理论虽然是对二语习得的研究，但其对外语教学同样具有重要的作用。
因此本文试图从克拉申的“情感过滤假说”出发，联系教学实践，探讨该假说对初中英语教学的启示。
二、克拉申的“情感过滤假说”概述情感过滤假说是由美国著名语言学家克拉申在20世纪80年代初期提出来的，“情感过滤”是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输入的一种心理障碍。
语言输入必须通过情感过滤，再借助语言习得机制才有可能获得习得的语言能力。
该假说旨在处理各种情感因素与二语习得过程之间的关系。
它就像一个过滤器一样控制习得者输入和吸收的语言量，而语言输入只有通过过滤器才能到达语言习得机制并为大脑所吸收内化。
三、影响初中生情感过滤的因素（1）学习动机。
克拉申“情感过滤假说”对初中英语教学的启示
克拉申“情感过滤假说”对初中英语教学的启示
黄云飞
【期刊名称】《黑龙江教育学院学报》
【年(卷),期】2012(031)004
【摘要】第二语言习得的成功取决于多种因素,其中情感因素占有非常重要的地位.以克拉申的“情感过滤假说”为理论依据,结合当前我国初中生学习英语的现状,阐明影响初中生学习英语的情感过滤因素,探讨该假说对初中英语教学的启示,以期促进初中英语教学水平的提高.
【总页数】2页(P79-80)
【作者】黄云飞
【作者单位】广西师范学院外国语学院,南宁530001
【正文语种】中文
【中图分类】G444
【相关文献】
1.克拉申的"输入假说"和"情感过滤假说"对外语教学的启示 [J], 潘晓红
2.克拉申情感过滤假说对英语口语教学的启示 [J], 张思楚;牛跃辉;
3.克拉申情感过滤假说对英语口语教学的启示 [J], 张思楚;牛跃辉
4.克拉申的情感过滤假说对高校外语教学的启示 [J], 陈思佚
5.试析"中国老师来了"对我国中考评价制度的启示——基于克拉申的"情感过滤假说" [J], 侯杏杏;李晓滢
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情感过滤假说 百科【共5页】
情感过滤假说百科克拉申五个假说的争议性及其对外语教学的启示多年以来关于二语教学的理论有很多，学者们专注研究的方面包括语言的学习与习得，双语教育，第一语言与第二语言习得之间的联系，以及心理与语言学习的关系等。
在这些理论之中，南加州大学的名誉教授Stephen Krashen的五个假说被视为二十世纪末最具争议的二语习得理论之一[1]。
Krashen的五大假说理论包括习得―学习假说（The Acquisition-learning Hypothesis）、自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）、监察假说（The Monitor Hypothesis）、输入假说（The Input Hypothesis）和情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。
下面我将逐一解释与分析每一个假说，并谈谈五个假说对于二语教学的启示。
一、五个假说的含义1.习得―学习假说（The Acquisition-learning Hypothesis）Krashen认为语言的习得与语言的学习是有显著不同的[2]。
语言习得的概念的过程是小孩子如何获得他的第一语言的过程。
无论是这个过程的本身，还是在这个过程之中所获取的知识，都是不受意识控制的。
换言之，学习者自身并没有意识到他获取了某些知识。
另外，语言学习的过程是受意识控制的。
学习者能够意识到自己正在理解目标语言的相关规则。
Krashen还进一步指出有意识的学习过程永远不可能成为潜意识的习得过程[1]。
2.自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）在自然顺序假说的基础上[2]，语言学习者学到语言的语法结构的过程是可预测的或者是遵循了自然的顺序的，也就是说，学习者将会必然首先学到某些语法结构，然后才学到其他的结构，Krashen同时说明了这种顺序是受到了第一语言习得的影响，而不是语言授课的影响[2]。
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克拉申的情感过滤假说对初中英语教学的启示
目前，随着我国英语教学改革的进行，基础阶段英语教学取得了不少进展。
然而在实际教学中仍然存在着一些不容忽视的问题，如费时多收效少等。
尽管对英语教学和英语学习效果造成影响的因素有许多，但学生的心理因素对教学效果的影响不可忽视。
20世纪80年代初，克拉申（1981，1985）借鉴心理学和社会学的相关成果，建立了第二语言习得理论，即五大假说理论，情感过滤假说是其理论之一。
一、情感过滤假说理论概述
从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的因素之一是学习者的情感控制，包含学习者的动机、态度、自信心和焦虑等心理因素。
而这些心理因素都具有“积极”和“消极”或“正负”两个方面的影响，因此有了语言输入的前提还远远不够，由于学习者的情感因素的干扰，这种“可理解性输入”不一定会成为100%的有效输入。
这一现象在克拉申提出的“情感过滤假说”中得到了解释。
在这一理论中，克拉申把情感因素看做是可以调节的过滤器，它让语言输入自由通过或阻碍语言输入通过。
习得者并不完全吸收输入的语言材料，学习者的情感因素会对输入的语言材料进行过滤，从而阻碍语言材料的有效输入。
反之，如果没有情感障碍的过滤作用，大量的“可理解的输入”就会进入习得者的语言习得机制，经过内化，成为学习者的语言能力。
如果学习者的消极情感因素强，即情感过滤水平趋强时，对语言输入的吸收量就低；与之相反，当学习者处于积极的情感之中，即情感过滤水平趋弱时，这种状态就会十分有助于输入的语言变为学习者内在的语言吸收。
学习者的这种低情感过滤状态，正是我
们在教学中所期待的。
克拉申的“情感过滤假说”中所指的情感因素包括动机、自信心和焦虑程度。
学习者动机不足、缺乏自信，以及极度焦虑时会阻碍语言的摄入，因而阻碍语言学习或习得；相反，低焦虑感、高动机、高自信会加速语言的习得。
根据这个假说，语言习得者的情感过滤强度因人而异。
那么，针对情感因素对学生学习效果的内在影响，英语教师应该如何帮助学生降低情感过滤，增强学习效果？
二、情感过滤假说理论对初中英语教学的启示
（一）重视情感因素，精心设计课堂教学环节。
课堂教学的各环节中，教学的导入起着举足轻重的作用。
尤其是英语教学课堂，教师恰当的导入犹如一首优美音乐的引子，起到帮助学生酝酿上课的情绪、集中学生学习的注意力、渗透教学主题和将学生带入学习情境的作用。
它要求教师在短短的几分钟内吸引住全体学生，让他们在愉快轻松的心情下融入英语学习的氛围中，为课堂教学任务的顺利开展打下良好的基础，因此，教学导入的质量直接影响一堂课的教学效果。
初中学生正处于身体和心理成长阶段，心智还不够成熟，他们的学习情绪往往很不稳定。
在一节课的前几分钟内，如果能用引人入胜的导入活动吸引学生的注意力，就会使学生以积极的情感态度，快速地投入课堂教学中。
但是，教学导入活动的设计必须面向全体学生，因为学生才是课堂教学活动的主人。
英语教师要让尽可能多的学生参与到课前的导入活动中。
教学导入的活动形式可根据教学内容和班级学生的实际学情灵活设计。
如，通过让学生欣赏或学唱英语歌曲，观看与本堂课教学内容有关的
录像，讲述课前准备好的小故事，英语单词头脑风暴游戏，复述上节课的课文等各种活动。
不过活动设计一定要能够激发学生学习动机，提高学生学习英语的自信心，减少英语学习的焦虑，激活学生原有的知识图式，为新知识的输入提供通道为目的。
（二）营造和谐的课堂气氛，创造低情感障碍的课堂学习环境。
在现阶段，课堂仍是我国大多些数学生学习的主要场所，和谐的课堂教学环境有利于促进学生学习兴趣增强学习效果。
而在教学活动中，授课教师的言行举止对于提高学生的英语学习兴趣、减少学生英语学习中的焦虑，都起着至关重要的作用。
美国当代著名的人本主义心理学家卡尔·罗杰斯认为，“和谐的课堂氛围是学生创造性自由表现的重要心理环境。
而不良的课堂氛围会对学生造成压抑感和不安全感，创造性不能自由发挥，并且会使学生在心理上产生戒备。
”有学者调查表明，学生对课堂教学气氛的积极感受将会有助于其学习动机的増强和学习成绩的提高。
学生真实感受到的课堂教学氛围和他所希望的课堂氛围越接近，他对学习的满意度和自信心就越高。
教学过程中，良好的师生关系对激发学生的学习热情和顺利完成教学任务同样相当重要，学生只有“亲其师”才能“信其道”。
因此，教师首先要转变教学观念，弃除以教师为中心的传统的教学模式，多组织些师生互动，生生互动合作的教学活动。
让课堂真正成为学生学习英语，使用英语的学习场所。
教师只有用真诚、理解、尊重、接受的态度，来面对每一位学生，平等地用目标语与学生进行交流，才能有助于学生语言交际能力的培养。
学生在得到教师对其使用语言的鼓励时，语言输出才有助于他们
的语言习得。
只有这样，英语课堂教学才有摆脱师生缺乏情感交流，单纯传授语言知识沉闷的局面。
学生积极参与英语学习，并用英语自由表达观点，充满生机和活力的英语课堂教学气氛才会出现。
另外，在教学中，教师还应该努力培养和保护学生的自信心，帮助学生建立成就感。
初中生的英语学习毕竟处于起始阶段，他们的词汇、语法知识和语言背景知识都很有限。
因此，课堂上教师应有针对地设置问题。
问题要难易适中，且有一定的梯度。
教师应尽可能鼓励每一个学生积极发言。
对于学生的回答不要过于苛求，特别是不去反复纠正学生的发音。
教师如果能够充分将学生的回答作为教学资源，柔和介入，温和引出，那么不仅增强了教学效果，而且培养了学生学习英语的自信。
同时教学中，教师应尽量发现学生的亮点，学会接受和欣赏学生，把每个学生都看做一个独立的个体，尽可能多使用鼓励性的言辞，以降低学生的情感过滤程度，使学生处于一种开放和愉悦的低情感过滤的心理状态下，接受输入的语言知识。
三、关注情感因素，调动学生的学习积极性
培养学生学习的积极性，必须关注学生的情感因素，排除其心理障碍。
在课堂教学中，学生因学习能力和英语基础不同，表现出来的情感及学习的投入状态因人而异。
课堂学习中，即便是平时优秀的学生会有或多或少的心理障碍。
这种影响情感因素的心理障碍有许多，如急躁、焦虑、自卑、厌倦、敌对等，都会对课堂学习活动产生不良的影响。
这时，教师需要掌控课堂，随时观察、了解、分析学生这些情绪产生的原因，并采取相应的措施，以保证学生能顺利进行课堂学习活动。
同时，教师自己应以积极饱
满的精神状态投入教学活动中，用积极的言语去鼓励、暗示学生，让学生明白语言学习是需要一个过程的，只要积极努力，每一个学生都是学习语言的能手。
综上所述，克拉申的“情感过滤假设理论”对初中英语课堂教学有积极的指导作用。
具体在英语课堂教学中，教师如何发挥情感因素的积极作用，以及如何削弱学生情感因素的消极作用，来激发学生学习英语的兴趣，提高教学质量，还有许多值得探讨的内容。
本文旨在抛砖引玉，以期使这一问题得到更多同仁和专家的重视。
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1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。
粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。
2、“我欲”是贫穷的标志。
事能常足，心常惬，人到无求品自高。
3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。