阅读教学设计原则

阅读教学设计原则

阅读教学设计原则

在《课程的基本理念》中明确地指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“教学内容的确定，教学方法的选择、评价方

式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”可以说多年的试验

以来，老师们的思想观念已基本上可以接受这种理念了，但是具体

在实际教学当中的运用，可能就会碰到这样的问题：究竟应怎样去

设计教学才能有助于这种方式的形成？

要回答这个问题，首先还得重新学学新课程标准。所谓语文素养就是既包括识字写字、阅读、写作和口语交际的培养，也包括道德

修养、审美情趣、文学鉴赏能力和文化品位的养成和提高。而“自主、合作、探究”，“自主”指的是学生应对学习有浓厚的求知欲、好奇心、并在它们的驱使下积极主动的去思维、学习；“合作”就

是与其他同学一起解决问题，学会敢于发言，能有条理的述说自己

的观点，培养与人合作交往的能力；而“探究”则是“探究”就是“探索研究”，也就是努力寻找答案，解决问题。通过探究满足学

生的求知欲，获得关于身边世界的理解，培养对探索世界、探讨问

题的兴趣。就文本解读而言是指在阅读文本的过程中，能发现问题，并能根据已有的知识水平，在老师的指导下收集、分析资料，寻找

问题的答案，获得对文学世界、语文世界的感受与理解。

再次了解“自主、合作、探究”，我们就会明白教学设计应有什么目标，应培养什么能力，朝哪方面努力，应采取何种教学手段才

有助于形成这些能力，就不会出现还是“旧瓶装新酒”的现象；就

不会把这种新的学习方式还是理解成老师设计好问题、学生讨论回答、老师再明确答案的问答式的教学；或者还是以学生能否出色回

答问题为目的，而忽视了培养学生能力；还是以老师的讲解为主、

忽视学生独特感受的现象。

围绕着“自主、合作、探究”这个学习方式的教学设计，我认

为应遵循以下的几条原则：

1、学生是主体，教师是主导的原则。教师自始至终都要有清醒

的认识，那就是学生才是学习的主体，教师切不可越俎代庖。

2、让学生充分阅读的原则。阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，再然后，才是教师的参与。

从接受心理学的角度来考虑，一定要让学生先读、多读，这样才会

有所领悟。古人云：书读百遍，其义自见。切不可在学生都课文还

没有充分的阅读，甚至是还没阅读的情况之下匆匆开讲。

3、尊重学生阅读体验的原则。阅读是个性化的行为，良好的语

感是“悟”出来“读”出来的，而不是“听”出来的。故而要尊重

学生的阅读感受，切不可以自己的感受作喋喋不休的支离破碎的分析，来代替学生的阅读；尊重他们想表达与述说的欲望，让他们无

所顾忌的畅所欲言，即使他们的问题与见解有时看来是粗浅白幼稚的，但是要从他们的经历及认知能力出发尊重他们的体验。

4、强调合作学习对意义建构起到关键作用的原则。坚信在学生

们“乱哄哄”的讨论中会有智慧火花的碰撞；坚信这种“争吵”对

他们意识的影响：敢于发言，且要言之有理，如何让别人乐于倾听

自己，接受自己的.观点；坚信他们在合作中会认识到：乐于与别人

合作，如何合作得更愉快，更出色的完成任务，解决问题；意识到

个人的力量是有限的，集体的智慧是无穷的；为日后的学习、生活、工作提供良好的与人交往的基础；为培养发现问题、分析问题、解

决问题的能力打下基础。

但在课堂上运用合作原则，讨论问题的时候，要注意提高讨论的效率与质量，不然，小组讨论会变成闲聊、闹哄哄的机会。这可从

小组组队的成员、讨论的时间长度上做些变化，如成员可二个、三个、四个有所变化，讨论的时间一次不宜过长等。

5、随时提供探究性学习材料的原则。探究性学习不一定要在语

文实践活动课里提供的素材才能训练，也不是如有关于文学与人生、于艺术、与自然等大课题的研究。我们还要把它看成是一种学习方

法，因而可把探究性学习的内容难度降低，它可是以阅读材料为基点而引出的对其语言特点、结构划分、课文主题的讨论等，也可是从课文内容出发向课外延展而进行的文化内涵、科学内涵丰富的探究。

自主、合作、探究的学习方式需要一个让学生有更多自主权的、有更多的学习体验和生活体验的学习氛围，老师的教学设计要努力营造这样的氛围，要有助于形成这种学习方式。