C语言程序_指针算法分析
浅谈《C语言程序设计》中的“指针”教学
（ 上 页） 且 也 可 能 带来 新 的干 扰 源 。但 软 件 滤 波 算 法 对 硬 件 设 备 要 接 并 求不高， 并且 可 靠 性 高 、 能 多、 用 灵 活 ， 有很 多硬 件 滤 波 方 法 所 不 功 使 具 具备 的优点。所 以， 该项 目可 以增加在 软件上 的使用代替硬 件部分 ， 在 以后的研 究中可 以进一步改进 。 参考文献 ： 『 ］ ｈ ｏＹ，ｉｏＹ Ｂ Ｄｓｒ ｎｔ ｎｍ ｔｏ ｓ ｎ ｅ ｄ ｌｔｎｔ ｈ— １ Ｚ ａ Ｌａ ． ｉ ｉ ａｏ ｅ ｄ ｄｄｍｏｕａｉ ｃ ｃ ｍｉ ｉ ｈ ａ ｏ ｅ ｎｑ ｅ ｒ ｂｒＢａｇｇａｉ ｅｓｒ［ ］ Ｏ ｔ ｓａｄＬｓｒ ｉ Ｅ ｇ —ｎｅ－ ｉｕｓｆ ｅ ｒｇ ｒｔ ｇｓｎｏｓ Ｊ ． ｐｉ ｎ ａｅ ｎ ｎｉ ｅｒ ｏｆ ｉ ｎ ｃ ｓ
Ｆ ｒ ｎ ｊ ； 一ｉ ０（ ；＞０ 一 ）｛ Ｐ＝（ ｉｋ ｉ ） ｌｌ （ｉ ｏ（ Ｎ ｄ ） ； Ｌｎ Ｌｓ ｍａｏ ｓ ｅｆＬ ｏ ｅ ） ｔ ｃ ｚ Ｓａｆ ＆ ｃｎ（ ｐ一 ＞ｄｔ） ａ ； ａ
Ｐ一 ＞ｎ ｘ ｅ ｔ＝ Ｌ 一 ＞ ｎ ｘ ： ｅ ｔ
Ｌ一 ＞ｎ ｘ Ｐ： ｅｔ
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…
—
一
＝ ＝ ： ＝二 ＝ ＝＝＝＝＝：： ：＝＝＝＝ 扫 ——一 ： ＝ ＝＝ 谈 《 Ｃ语言程序设计》 中的“ 指针 ＂ 教学
肖吉聪 湖 南省 娄 底 工 贸 中专 ４ ７０ １００
Ｉ 摘 要】 讨在教 学中怎样加深对“ 探 指针 ” 的理解 ， 及在教学 中如何使 学生能掌握“ 指针” 在程序设计 中的应用。 【 关键 词】 指针” ‘ ‘ 教学 地址 Ｃ语言程序设计 中图 分 类 号 ： ７ 文 献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ９—４ ６ ２ １ ）４— １７— １ Ｇ１ Ａ １０ ０ ７（０ ０ ０ ０ ２ ０ 由于计算机在生活 中所起的重要作用及应 用范围 ， 各大学校对计算 机 的有关课程的教学也高度重视起来 ， 但计算机与其它专业 的教学相比， 有它 自身的特点 ， 特别对 于计 算机语言方 面的教 学 ， 既抽象又具体 ， 既有 它的可扩展性又必须要有严密的逻辑思维能力。《 Ｃ语言程序设计 》 是继 Ｐｓａ语言 、ａｉ ａｃｌ Ｂｓ ｃ语言和 Ｃ ｂｌ ｏ ｏ语言之后 问世的一种通用计算机程序设计 语言， 它适用于编写各种系统 软件 ， 也适 用于编写各种 应用软件 ， 现在 Ｃ 语 言 发展 有 许 多 种 版 本 ， ： 语 言 、 如 ｃ Ｃ＋ ＋、ｕｂ Ｔ ｒｏＣ语 言 、 ｏ ａｄ ｃ＋ ＋ Ｂ ｆ ｎ ｌ Ｂ ｉｅ 等 ， ｕｌ ｒ ｃ语言作为软件专 业的一 门教学语 言， 实存在许多优越 性， ｄ 确 如数据类型 比较全 ， 语法限制不严格 ， 程序设计 自由度 大， 可移植性好 ， 同 时兼有高级语言与汇编语言的功能 ； 在面 向对象的编程 中， Ｃ语言对培养 学生严密的逻辑思维能力 、 程习惯照样很重要 。对于从 事计算机语言 编 方教学的老师都知道， 指针类型的教学很重要 ， 属于 Ｃ语言 的“ 高级 ” 编程 部分， 以说 ， 可 指针类型掌握得好 与不好 ， 基本上可说 明你 对这种语言掌 握得好不好 ， 及对学习其它语言产生 比较深远的影响。在这里 ， 我就本人 在对这种语言的教学中所遇到的问题谈几点看法 ：
C语言程序设计第五章
05 案例分析
案例一：条件语句在程序中的应用
总结词
条件语句是C语言中用于根据不同条件执行不同操作的语句，通过if、else if和else关键 字实现。
详细描述
编程练习二：循环语句应用
总结词
理解并掌握while和for循环的使用
详细描述
通过编写程序，实现重复执行某段代 码直到满足特定条件，或者根据需要 重复执行某段代码指定次数。例如， 计算1到100的累加和，或者打印出0 到99的所有偶数。
编程练习三：数组操作应用
总结词
理解并掌握数组的基本操作
VS
详细描述
详细描述
数组在程序中用于存储和处理同一种类型的 数据元素，例如存储一组学生的成绩、计算 一组数据的平均值等。数组操作包括数组的 声明、初始化、访问和修改等。通过循环语 句可以方便地遍历数组元素并进行处理。数 组操作在程序中具有广泛的应用，是C语言
中重要的数据结构和算法之一。
06 总结与展望
本章总结
详细描述
C语言中的数组是一种存储相同类型元素的线性数据结构。可以通过索引访问数 组元素，进行赋值、交换、排序等操作。同时，C语言还提供了字符串操作函数， 如strcpy、strcat、strlen等。
语法点三：数组操作
01
示例代码
02
```c
int array[10]; // 声明一个包含10个整数的数组
详细描述
循环语句在程序中用于重复执行一段代码， 例如打印1到10的数字、计算一定数量的累 加和等。循环语句可以嵌套使用，以实现更 复杂的循环结构和算法。循环语句通常与条 件语句结合使用，以控制循环的执行条件和 次数。
C语言——指针
4. 结论： 若要使变量的值通过函数调用而发生改变， 则形参必须是指针型，实参为地址量（&<变量名>）
或指针型。
另：全局变量和数组名作为参数也可改变变量的值.
总 结
若要使n个变量的值通过函数调用而发生改变，则
在主调函数中设n个变量，用n个指针变量指向它们。 将这些指针变量作为实参，将其地址传递给被调函
p1 p &a p2 &b p1 &b p2 &a
a 5
b 9
a 5 b 9
}
5,9 9,5
三、指针变量作为函数参数 前面讲过：数值型变量作为函数实参 形参数据值的改变不会影响实参。 但当用地址(指针变量)作参数时，作用为传址， 与数组名类似。 要求：形参、实参均为地址量。
单向 传递
形参，于是，
例：实现10.2 swap(int *p1, int *p2) { int temp; temp=p1; p1=p2；p2= temp; } #include <stdio.h> void main( ) { int a, b;
它代表的是地址＋1个单位
重要概念： 指针变量也有各种类型(如上面所示)，但指针变 量的值只能是整型值。
二、指针变量的引用方式 *指针变量名----表示所指变量的值。 指针变量名----表示所指向变量的指针(地址)。
两个运算符号：
&: 取地址运算符。 &i *: 指针运算符，取其指向的内容（所指变 量的值）。 *p
9,0,10
10,9,0
§10.3 数组与指针
一个变量的地址为该变量的指针。当用一个变 量来存放地址(指针)时，该变量称为指针变量。
一个数组元素相当于一个简单变量。于是，亦 可用一个指针变量来指向数组元素。
c语言函数指针
c语言函数指针
c语言函数指针是一种非常常用的概念，它可以在编程中发挥效用。
它可以为程序设计师提供灵活性，以便他可以更好地完成他的任务。
这篇文章将介绍什么是函数指针，函数指针的基本原理，函数指针的应用以及如何在c语言中实现函数指针。
什么是函数指针？函数指针是一个指针，指向一个函数。
它是一种指针类型，可以指向任何函数，无论该函数的返回类型或参数类型如何。
函数指针可以被认为是一个特殊的变量，它是指向函数的指针，而不是指向其他类型的普通指针。
函数指针的基本原理是，函数指针可以指向一个函数，以便您可以在不宣布函数的情况下使用它。
换句话说，它将指向一个函数的地址，以便您可以调用它。
例如，您可以使用函数指针来指向一个预先声明的函数，即使您不知道它的签名如何。
通过这种方式，函数指针可以用于抽象函数的调用，以及简化编程任务。
函数指针的应用很广泛，它可以用于实现多态、回调函数和事件处理程序等技术。
它也可以用于处理复杂的函数，如自定义排序算法，以及实现动态链接库。
在c语言中实现函数指针非常容易，只需定义函数指针即可。
首先，定义一个函数指针变量，并且为它分配存储空间。
接下来，使用指针语法来定义函数指针。
最后，使用指针变量来引用函数，即以指针的形式调用函数。
总而言之，函数指针是一种及其强大的概念，它可以在c语言编
程中发挥重要作用。
它可以被用于实现多态、回调函数和事件处理程序等功能，这些功能给程序设计师提供了函数抽象和灵活性，以便更加轻松地完成编程任务。
C语言指针分析的设计与实现
动分析和 面 向应 用 的算法 来选择 。 本文 通过 对 目前 常 见 的五 种指 针 分 析算 法进
它是 流 不敏 感 ， 上下 文 不 敏感 ， 对 象用 分 配 堆
地址 简 单表 示 ，复合 类 型 对象 作 为一 个 整体 用 一 个对 象 表示 ， 要迭 代 ， 整个 程序 计 算 出一 个 别 需 为 名关 系 集合 ，但 是它 假 定别 名 关 系在 第 一层 指 针 上不 是传 递 的 ．因此 比 Ｓｅ ｎｇａｄ￣算 法具 有 更 ｔｅ ｓａｒ ｌ
行 分 析 ，着 重 考 虑 精 度 、 效 率 等 方 面 ， 选 择
Ｓｅｎｇａｄ 法来 实 现某 型 交叉 编 译 器 的指 针分 ｔ ｓａｒ算 ｅ
析 。 究者 可以通过 这个轮廓 寻找研 究方 向 ， 研 并根
这 样无 疑 会 增加 程 序员 工 作量 而 且 容 易 出错 ； 另 个原 因是 Ｃ 程序 中可 能会 调用 某 些非 常 危 险 的 库 函数 。￣ｇｔ …） 由于这 些 函数 不 检查 其参 数 ， ］ｆ ｓ ， ｔ ｅ（ Ｉ
个对 象表 示 ． 不需 要迭 代 。 为整个 程 序计算 出一 个 别名关 系集 合 ， 分利 用 了一 个快 速合并 一 充 查找 的
数据结 构（ 并查 集） 表示 别名关 系 ， 有相 对于程 来 具 序大小 的平摊 线性 复杂 度 。它假 设别 名关 系为 自
例 如是否 选用 流敏感分 析 、 上下 文敏 感分 析 ， 如何
包 括动 态分 配堆上 的空 间 以及指 针变 量 的传 参过 程 。它具有 相对 于程序 的大小 的线性复 杂度 。
c语言第二部分 实验内容
三、实验内容
1．阅读并输入如下程序，查看运行结果，并分析其功能。 # include "stdio.h" main ( ) { int a, b, c, s ; a = 5; b = 4; c = 6； s = (a+b+c)/ 3; printf (" a = %d, b = %d, c = %d \n, s = %d ", a, b, c, s) ; }
C语言程序设计实验·设计·习题
2．下面是一正方形面积的计算程序，通过输入不同的边长，求 出不同的面积。输入此程序并试运行。 注意：程序中含有输入语句，运行时将会停留在另一窗口中等待 输入数据。 # include"stdio.h" main ( ) { int r, s ; scanf (" %d "，&r) ; s= r*r; printf (" s = %d ", s) ; } 3．在Turbo C中调试并修改以下C程序中的错误。
C语言程序设计实验·设计·习题
三、实验内容
1．改正书中所给的相关程序的错误。 2．程序填空。 （1）按程序中注释的要求填输出语句。 （2）要求运行时必须按如下格式输入数据，请填空。 3．程序编译成功，只是说明没有语法错误，但并不一定能得出 正确结果，因为有可能存在编程逻辑错误。这时，我们需要跟踪变量、 调试程序，找出问题所在。调试的一般方法有： （1）单步跟踪：选择Run菜单下的Step命令，也可以直接按快捷键 F7（可跟踪进函数、过程）或快捷键F8，这样可以每条语句单独运行。 （2）运行至光标处：先将光标移至目标语句，然后选择Run菜单下 的Go to Cursor命令，或按快捷键F4，这样可以连续运行从开始到光 标处的一段程序。
C语言程序设计第八章 优化学生成绩分析系统指针.ppt
C语言程序设计
1 指针与字符串(5)
1.2 使用字符串指针变量与字符数组的区别(续) 例2 分析下面程序的运行结果
main() { char *a="I Love China!";
a=a+7; printf(“%s\n",a); }
运行结果： China!
9
项目八 优化学生成绩分析系统-指针
C语言程序设计
int a,b,c;
例sc6an将f(给"%出d的,%程d"序,&修a,改&b为);使用函数指针变量定义
的c=方m式ax(a,b);
c=(*p)(a,b);
printf("a=%d,b=%d,max=%d",a,b,c);
}
max(int x,int y)
{
int z;
if(x>y) z=x;
else z=y;
指针数组，有4个元素，每个元素 都是指向整型变量指针变量
Int (*p)[4];
由4个整型变量组成的数组的指针
21
项目八 优化学生成绩分析系统-指针
#include <stdio.h> ma3in指()针数组 (2)
C语言程序设计
p[0]
11
{ 3.1 指针数组(续)
22
static int
33
a[3][4]={{11,22,33,44},{55,66,77,88},{99,110,1224,4133}};
【项目分析】
为了保存一个班的C语言成绩需要借助于一维数组，通过指针对其数 据进行操作。将本项目分成两部分，首先借助于指针对一维数组进 行访问，然后介绍一种新的排序算法—选择排序。
C语言程序—指针算法分析
在 把 ￥当成 了运 算 符 。其 实， 里 的 ｆ ａ＊共 同来修 ６】 ｔｐ［Ｐ ａｒ ｔ％ｄ ） 十ｐ ｎ （ ，ｐ１在该 这 ｌ ｔ ｏ 】ｎ（ ）］＝ｐｉ ｆ ，ｐ １ ｆ％ｄ木）Ｄ ｉ 木 ３ ｎ（ （ ［ （ ［ 饰 Ｐ， 定义 一 个 指 向 浮点 型 的指 针 算法 变 量 ， 时要 程序 中， 同 初始化数组指针算法 Ｐ指 向数组 ａ 的首地址． 即 将 一个指 针算 法 ＆ 【 ）赋值 给 Ｐ 。 指 向二维数组的首行 ， ， 此时 输出这一行的第 １ 个元素 。 为 了方便 对 存 储单元 进行 控 制， 我们 可 以设 置某 即 ｐ １ ２接着 ， ）１ 『＿ Ｐ往下移动一个数组的宽度 ， 即指向二
丁 四 成
（ 徽 宿 州 技 师 学 院 安徽 ・ 州 ２ ４ ０ ） 安 宿 ３ ０ ０
【 摘
要】 指针算法分析是 ｃ语言教学中非常难解的一个知识模块， 文章从 Ｃ语言指针算法的概念 出发。
பைடு நூலகம்
分析 了指针 算 法教 学 中的几 个关键点 问题， 教 学 中存 在 的一 些 问题进 行探 讨 。 对在
【 关键 词 】 ｃ语 言教 学要 点 指针 算法 数组
【 中图分类号】 Ｐ ９ 【 Ｔ ３ 文献标识码】 【 Ａ 文章编号】Ｑ ９ ８３ （０１０— １０ ０ １０ — ５４ ２１ ）２ ０４— １
Ｃ 言是 目前 世界上使 用最 为广 泛的计算 机语言 址 与 内存 单 元 内容这 两个概 念 的区别 ． 多 初 学者 在 语 很 之一 ，目前 已经成 为各大高校主要 的计算 机教学语言 。 这个 概念 问题 上常常 弄混 淆 。 指针算法是 Ｃ语言 中的一个非常重要 的概念 ，由于指 １３指 针算法与 数组 ． 针算法概念 比较复杂 ， 运用非常灵活， 比较难掌握 ， 尤其 ｌ ． 指 针算法 与数 组 区别 。 －１ ３ 是对初 次涉及计算机语言 的学生来说更是如此。 文重 本 在 Ｃ语 言 中数 组 与 指 针 算 法 的 关 系 非 常密 切 。 点分析 Ｃ语言指 针算 法单元 教学 中的几个关 键 点 ， 并 但 它们 还 是有 着本 质上 的区别 。指 针算 法 可 以随 时 探讨 Ｃ语 言教学 中应该 注意 的一些 问题 。 指 向任 意类 型 的内存 单元 ， 的特征 是 可变 。所 以我 它 指针 算法 知识 单元 构成 们 常用 指 针算 法来 操作 动 态 内存 。当 数组 作 为 函数 １１指 针算 法定 义 ． 的参数进 行 传递 时， 组 自动 退 化为 同类 型 的指针 该数 在 计 算 机 内存 中 ， 一个 存 储 单 元（ 常 为 １ 每 通 字 算 法 。例 如：ｃ ａ ］ｃ ｉａｈ ｒ＊ ＝ ｈｎ ｈ ｒＸ［ ｈｎ ｃ ａ ｐ ｃ ｉａ上述 两个 ＝ 节 ） 有 一个 固定 的 编号 ， 都 就像 酒 店 中 的房 间 号码 一 变 量 的内存 布局情况 是：数 组 Ｘ需 要在 内存 中占用 ６ 样 ， 个编 号 就称 为 地址 ， 当于房 间 号 。在 地址 所 个字 节 的空 间。 段 内存 区通 过 数组名 ｘ来标 志 。 这 相 这 指 标 识 的内存 单元 中存放 数据 ， 这就 相 当于酒 店 中各个 针 算 法 Ｐ则 需 要 ４个 字 节 的空 间 来 存 放 地址 。这 ４ 房 间里居 住 的旅 客 一样 。 个 字节 用 Ｐ来标 志 。其 中存 放 的地 址 几乎 可 以指 向 １２引 用指针 算 法变量 ． 任何 地方 ， 也可 以哪里 都不 指 。 目前 这 个 Ｐ指 向某地 连续 的 ６个字 节即字符 串 ｃ ｉａ ｈｎ 。在教 学过 程 中应该 ＆和 ｝ Ｃ语 言 有关 指针 算 法 的两个 重 要运 算 是 符 。 别是 取 地址 运算符 和 指针算 法运算 符 。 如： 分 例 注 意 使 学 生 能 够 正 确认 识 数 组 与 指 针 算 法 的 区别 。 为 变量 ｘ的地址 ， ｐ为指针 算法 变量 Ｐ所指 向的存储 并正 确运 用它们 。 单 元 。应 该 注意 的 是在 定义 时 只起 说 明作 用， 不是 １３ ＿． 组指针 算法 。 ２数 运 算 符 。 比 如 下 面 的 语 句 中：ｏｔｘ １ ｏｔ％ ＝ ｌ ｆ ａ ＝ ． ｆａ Ｐ ５ｌ 数组指针算 法的实质是指 针算法， 定义 为 ｐ 其 ｎ ） ＆ ｏｔ ＝ ｘ 很 多 同学 在 这里 有些 迷 惑， ｘ ｆ ａ Ｐ ｌ 到底是 第 Ｍ表示 Ｐ为指向 由 ｎ个元 素组 成 的一维 数组 的指针算 ２条 语句 正确 还是 第 ３条 语句 正确 呢？ 据 指针 算法 法变量 。 根 假设对 于一个二维数组 ａ １］ｇ ［ ３￣ 义一个指 向它 ２ ， ， 程序如下 ｔ ｔ ２３ ｛ ２ ３ ４ ５ ｉ 】 ｛’ ， Ｊ ＇ ， ｎ ａ［ ［ ｌ ，（ 的定义 很 显然 第 ２条 语 句是 正 确 的。迷 惑 的原 因就 的数组指针算 法 Ｐ
《C语言程序设计》第5章数组、字符串、指针
相当于声明了5个整型变量
说明： ① 数组的所有元素的数据类型都是相同的。 ② 数组取名规则应符合标识符的规定，数组 名不能与同一函数中其它变量名相同： int a; float a[10]; 是错误的。
③ C语言中规定数组的下标从0开始，方括号 中常量表达式表示数组元素的个数。
④ 不能在方括号中用变量来表示元素的个数， 但是可以是符号常数或常量表达式。例如： int n=5,a[n]; 是错误的。
二维数组在内存的存放顺序是“先行后列”
a[0][0] a[0][1] a[0][2] a[0][3] a[1][0]
…
a[2][3]
5.3.2 二维数组元素的引用
二维数组的元素的引用形式为： 数组名[下标][下标] 使用二维数组的情况举例： 学生多门功课的成绩，如： a[100][3]可以用来记录100个学生3门功 课的成绩。 矩阵，如： a[3][3]可以用来记录3×3的矩阵。一个 数组元素正好存放一个矩阵的元素。
5.2.2 一维数组的初始化
1、数组声明时初始化 在编译阶段进行的。这样将减少运行时间， 提高效率。 数组初始化的一般形式为： 类型符 数组名[常量表达式]={值,值…值}； 例如： int a[10]={ 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9 }; 相当于a[0]=0; a[1]=1;... a[9]=9;
…
a[9]
#include <stdio.h> 声明有10个元素 void main() 的一维数组a {int n,i; float s=0, ave, a[10]; a[0] a[1] … a[9] for(i=0;i<10;i++) a[i] { scanf("%f",&a[i]); a[i] s=s+a[i]; } ave=s/10; for(i=0;i<10;i++) a[i] a[i] if (a[i]>ave) printf("%f ",a[i]); }
C语言程序分析写结果
C语言程序分析写结果C语言是一种广泛应用于软件开辟领域的高级编程语言，具有高效、灵便和可移植等特点。
在软件开辟过程中，对于一个复杂的C语言程序，我们需要进行子细的分析和理解，以便更好地理解程序的功能、结构和性能。
本文将探讨C语言程序分析的方法和写出分析结果的技巧。
一、程序功能分析在进行C语言程序分析之前，我们首先要了解程序的功能。
通过阅读代码和注释，我们可以初步了解程序的目的和实现方式。
在分析程序功能时，可以按照以下几个方面进行思量和记录：1. 程序的输入和输出：程序通常需要接收一些输入数据，并根据输入产生相应的输出。
我们可以分析程序的输入和输出，确定程序的运行逻辑和实现方式。
2. 程序的主要功能：程序可能有多个功能模块，我们需要确定程序的主要功能是什么。
通过分析主要功能，可以匡助我们理解程序的整体结构和设计思路。
3. 程序的算法和数据结构：程序中可能涉及到一些算法和数据结构的使用，我们可以分析这些算法和数据结构的实现方式和性能特点。
这有助于我们评估程序的效率和可维护性。
二、程序结构分析程序的结构是指程序中各个部份之间的组织和关系。
通过分析程序的结构，我们可以更好地理解程序的模块划分、函数调用和数据传递等方面。
以下是一些常见的程序结构分析方法：1. 模块划分：程序通常可以划分为多个模块，每一个模块负责实现一个特定的功能。
我们可以分析程序中的各个模块，确定它们之间的关系和依赖。
2. 函数调用关系：函数是程序的基本组成单元，函数之间的调用关系对于程序的执行流程至关重要。
我们可以分析函数之间的调用关系，了解函数的执行顺序和参数传递方式。
3. 数据传递方式：程序中的数据传递方式可以通过函数参数、全局变量或者指针等方式实现。
我们可以分析数据的传递方式，确定数据在程序中的流动路径和作用范围。
三、程序性能分析程序的性能是指程序在运行过程中所消耗的时间和资源。
通过分析程序的性能，我们可以评估程序的效率和优化空间。
C语言指针
设中的整数
#include <stdio.h> void swap(int *p, int *q) { int t; t = *p; *p = *q; } main( ) { int x, y; scanf( “%d%d”, &x, &y ); swap( &x, &y ); printf( “%d %d\n”, x, y ); }
问题
char *p; scanf(“%s”,p); ERROR char *p; p=(char *) malloc(10); scanf(“%s”,p);
动态空间分配
申请存储单元的函数
void *malloc( long size ); 给定所需字节数，取得系统分配的存储单元， 给定所需字节数，取得系统分配的存储单元，返回首 地址 如果分配失败， 如果分配失败，返回空指针 NULL
main() { int i,a[N]; for(i=0;i<N;i++) i scanf(“%d”,a+____); a invert( ____,0,N-1); for(i=0;i<N;i++) printf(“%d ”,a[i]); printf(“\n”); }
字符指针
char *p; p=“student”; 字符串常量存放在常量存储区中，可用字 符指针指向它的第一个字符 char *p =“student”;
字符串输入
char s[5]; for(i=0;i<5;i++)
scanf("%c",&s[i]);
scanf(“%s”,s);
空格、回车都作为分隔符不能被读入
《C语言程序设计》课程教学大纲
文件定位与随机访问
讲解如何在文件中进行定位，实现随 机访问文件内容的功能。
数据存储管理策略
数据存储基本概念
阐述数据存储在计算机中的概念，包括内存 、硬盘等存储介质的管理和使用。
数据压缩与加密
讲解数据压缩和加密的原理和方法，以及它 们在数据存储中的应用。
数据存储格式与转换
介绍不同数据格式之间的转换方法，如文本 格式与二进制格式之间的转换。
选择合适的数据结构可以显著 提高程序性能，如使用哈希表 替代数组进行查找、使用二叉 树进行排序等。
通过改进代码实现方式提高性 能，如避免不必要的函数调用 、减少全局变量的使用、使用 位运算替代算术运算等。
利用多核CPU或GPU进行并行 计算，可以显著提高程序运行 速度。需要注意的是，并行计 算需要合理设计算法和数据结 构，以避免竞态条件和死锁等 问题。
域。
学习C语言有助于理解计算机底 层原理，提高编程能力和问题解
决能力。
掌握C语言为后续学习其他编程 语言和数据结构、算法等课程打
下基础。
教学目标与要求
01
掌握C语言的基本语法、 数据类型、运算符、控 制结构等基础知识。
02
能够熟练使用C语言进行 程序设计，包括顺序、 选择、循环等结构。
03
了解C语言的内存管理、 指针、文件操作等高级 特性，并能够应用于实 际编程中。
07 课程总结与展望
关键知识点回顾
数据类型、运算符和表达式
01
C语言的基本数据类型，如int、float、char等，以及运算符的
优先级和结合性规则，表达式的求值。
控制结构
02
包括顺序结构、选择结构和循环结构，如if-else语句、switch
c语言程序设计分析题
c语言程序设计分析题C语言程序设计是一门基础而重要的编程课程，它不仅教授编程语言本身，更培养了程序员的逻辑思维和问题解决能力。
在C语言程序设计中，分析题是检验学生对C语言理解和应用能力的重要方式。
以下是对C语言程序设计分析题的一些常见类型和解题策略。
1. 语法分析题这类题目通常要求学生识别和纠正程序中的语法错误。
解题时，首先要熟悉C语言的基本语法规则，如变量声明、控制结构、函数定义等。
然后，逐行检查代码，找出不符合语法规则的地方，并进行修正。
2. 逻辑错误分析题逻辑错误是指程序在语法上正确，但在执行过程中不能达到预期结果的错误。
解决这类问题需要深入理解程序的逻辑流程。
可以通过添加打印语句来观察程序运行时变量的值，或者使用调试工具逐步跟踪程序的执行过程。
3. 性能优化分析题性能优化分析题要求学生分析程序的执行效率，并提出改进方案。
这通常涉及到算法的选择、数据结构的优化、循环的重构等方面。
解题时，要对程序的运行过程有清晰的理解，并能够识别出影响性能的瓶颈。
4. 内存管理分析题C语言提供了手动内存管理的功能，这要求程序员对内存的使用和释放有严格的控制。
内存管理分析题通常涉及到指针的使用、动态内存分配和释放等。
解题时要确保程序中没有内存泄漏、野指针或越界访问等问题。
5. 程序设计题程序设计题要求学生根据给定的需求，设计并实现一个C语言程序。
这不仅需要对C语言有深入的理解，还需要具备良好的编程习惯和设计模式。
在解题时，首先要明确需求，然后设计程序的架构，最后实现具体的功能。
6. 代码阅读和理解题这类题目要求学生阅读一段给定的代码，并回答相关问题，如代码的功能、工作原理等。
解题时，要仔细阅读代码，理解每一部分的作用，并能够将代码的逻辑流程用自己的语言描述出来。
7. 综合应用题综合应用题通常结合了上述几种类型的题目，要求学生综合运用C语言的知识解决问题。
这类题目的难度较高，需要学生有较强的综合分析能力。
解题策略- 理解题目要求：在开始解题之前，要确保完全理解题目的要求和目标。
《-C语言程序设计》实验指导书
《C语言程序设计》实验指导书课程编号：课程名称：C语言程序设计•实验学时：44一、本实验课的性质、任务与tl的本实验课目的是使学生掌握C语言编程的常用方法，熟悉该语言中的语法、词法规则，为以后进行软件开发和学习后继专业课程打下基础。
通过学习能够运用c语言中的各个知识点编写能完成一定功能的程序。
训练学生进行复杂程序设计的技能和培养良好程序设计的习惯，其重要程度决不亚于知识的传授。
把高级语言的学习与程序设计.上机实践紧密地结合起来，以提高学生能灵活运用新的知识分析问题和解决问题的能力。
二、本实验课所依据的课程基本理论本实验课基于C语言的语法和词法规则、数据的表示及算法的处理，而语法及算法正是高级语言程序设计的主要研究对象。
《C语言程序设计》的主要任务是：C语言是一种应用广泛结构化程序设计语言，本课程介绍c语言的基本概念.基本语法和编程方法，重点描述C语言的结构化的特征，并通过本课程的学习，使学生掌握一定的结构化程序设计的知识，以及用C语言编写程序的能力。
三、实验类型与要求在做每个实验之前，让学生对本次实验相关的内容进行预习、算法设计、流程图的设计、编写程序，做好实验的准备工作；写出预习报告，画出流程图, 要求独立完成。
说明：1＞实验类型：设计性；2、实验要求：必做。
四、每组人数与实验学时数每组1人，实验学时数44学时。
五、考核方式与评分办法实验总成绩二出勤情况"0%+实验报告*20%+平时*30%+实验表现*40%六、本实验课配套教材或实验指导书谭浩强.C程序设计.北京：清华大学出版社，2006年3月第3版谭浩强.C程序设计题解与上机指导.北京：清华大学出版社，2006年3月第3版谭浩强.C程序设计试题汇编.北京：清华大学出版社，2006年3月第2版夏宽理.C语言程序设计.北京：中国铁道出版社，2006年2月第1版夏宽理.C语言程序设计上机指导与习题解答.北京：中国铁道出版社，2006年2月第1 版王士元・C高级实用程序设计.北京：清华大学出版社，1996年1月第1版七、实验报告要求在机器上交作业，每次实验成绩分为优、良、及格、不及格，未参加的为0分。
c语言 函数指针
c语言函数指针c语言函数指针是c语言中一个重要的概念，它可以让开发者更有效地操纵程序的行为。
函数指针的概念有点抽象，但其复杂的实现原理却能给开发者带来极大的便利。
c语言中的函数指针可以被定义为可指向函数的变量，一般用来存放函数的地址，因此也被称为函数指针。
函数指针可以声明为以函数返回值类型开头的指针，后面加上括号，并在括号里放入函数参数列表，如下：int (*fp)(int,int);这里，int (*fp)(int,int)定义了一个fp变量，它是一个指向函数的指针，函数的返回值类型为int，并带有两个int类型的参数。
一般情况下，fp变量的值为0，表示尚未指向某个函数。
要使用函数指针，首先必须将某个函数的地址赋给它，函数指针可以指向任何满足函数定义参数和返回值类型的函数，此时，fp 变量值变为指向函数的地址。
函数指针可以当作变量一样来操作，它可以放入函数参数中，也可以当作函数的返回值，可以将其赋值给另一个函数指针，也可以进行比较等等。
函数指针的最常见的用途，就是作为函数的参数，也就是把函数指针作为参数传给另外一个函数，这样就可以在运行时动态地改变函数的行为。
这种方式更加高效，而且可以编写出更加灵活的代码。
比如，有个回调函数指针可以把函数指针作为参数传给另外一个函数，当这个函数在运行时遇到某种情况时，就会调用参数传递过来的函数指针，由该函数来处理。
这样就可以实现更加灵活的功能，比如把多个不同的函数名传给回调函数，实现不同的处理结果。
另一个可以使用函数指针的地方是算法实现，函数指针可以让开发者实现更为灵活的算法，比如排序算法，开发者可以传入排序算法使用的比较函数，从而实现不同的排序算法。
函数指针与函数指针数组也是c语言中常见的概念，通过数组，我们可以实现一组函数指针，从而实现复杂的功能，这一点和数组的用法一样，数组的元素可以是任意的类型，函数指针数组的元素就是函数指针。
由上，可以清楚地看出，c语言中函数指针的应用极为广泛，它可以使得程序有更为灵活的行为，在某些情况下可以大大提高程序的效率。
C语言指针-教学设计
C语言指针教学设计1.关于C语言程序设计中的指针C语言程序设计是高校理工科专业的一门重要专业或公共基础课,不仅是计算机相关专业学生进一步学习汇编语言程序设计、数据结构计算机操作系统、硬件编程等课程的入门级课程，同时也是非计算机专业学生了解计算机软硬件基础知识和计算机底层原理的重要手段之一.在教学内容的组织上，强调和分析指针与基本数据类型、函数、数组的内在联系,灵活设计教学程序实例，为学习者掌握指针及c语言程序设计创造良好条件。
指针是C语言的教学重点,程序使用指针可以带来很多方便，如：1)灵活操作数组(含字符串)；2)动态分配内存;3)表示复杂的数据结构；是让程序更加简洁高效的重要手段。
然而指针也是C语言学习的最大难点，学习者普遍感觉指针概念抽象，致使无法正确理解并使用指针,而指针的使用稍有不慎，往往会给c语言程序带来致命的错误。
2。
学生分析在讲指针内容之前，学习者经历了基本数据类型、运算符和表达式、输入输出函数、选择制语句、循环控制语句、函数、数组等内容的学习。
而指针内容之后，一般还要讲授指针与字符串、指针与数组、结构体与共用体、文件操作等内容.其中指针起到了承前启后的作用，学习并掌握指针，对学习者获得程序设计技巧和能力、继续学习其它计算机专业课程至关重要.3.教师自我思考在课堂教学中起主导作用的教师，应根据指针教学所必需的基础知识,在授课过程中不断调各关键知识点的重要性，尽可能在指针内容的学习之前,使学习者具备理解指针概念的基础知识和基本能力。
在教学内容的组织上，强调和分析指针与基本数据类型、函数、数组的内在联系,灵活设计教学程序实例,为学习者掌握指针及c语言程序设计创造良好条件。
4.学生学习方法建议学习本章内容时，应重点掌握指针与指针的区别、指针的引用方法和运算，并在此基础上进一步理解指针作为函数参数和在数组当中的的应用，要求多读程序，理解编程的算法、编程的思路,并仿照例题多编程序、上机练习，真正掌握指针的灵活应用。
C语言程序设计(第二版)-电子教案-丁亚涛-8587 第8章 指针
8.5.3 指针与二维数组
• 二维数组其实可以看成由一维数组构造而成。就相当于 几个队列构成一个方阵，方阵由队列组成，队列由具体 的元素--人组成。
• 一级指针只能管理队列，如果管理方阵，则需要二级指 针。
•int a=1000,*pa,**ppa; • pa=&a; • ppa=&pa;
• *(*(ppa)) ≡ *(pa) ≡ a ≡ 1000
• p是二级指针 • *p相当于*(p+0),级别降低为一级指针,相当于p[0] • **p相当于*(*(p+0)+0),级别降低为数组元素(普通变量)，
也相当于p[0][0]
• p[1][2],相当于*(*(p+1)+2) • &p[1][2], 级别提升为一级指针,相当于:
• p[1]+2,*(p+1)+2 • &p[1],级别提升为二级指针,相当于:
f=f4; printf("a/b=%d\n",f(a,b));
8.5 指针与数组
• 8.5.1 指针与字符数组 • char str[100]= "Hello World"; • char *p=str; • 字符w可以有如下多种表示形式: • str[6] • *(str+6) • p[6] • *(p+6)
【例8-2】演示指针和数组的关系。
#include <stdio.h>
接可存取，由于p中存储的是x的信息。访问p可以获取x的信 息，再对银行存款进行操作。
8.1 借钱的故事
8.2 指针的概念
• C语言允许使用变量名、数组名[下标]、函数名等标 识符来访问内存
中国矿业大学(北京)《C语言程序设计》课件第7章指针与数组
a[1] a[2] a[3]
mmaainn(()) {{iinntt aa[[1100] ],,ii;;
ppuuttss((““pplleeaassee iinnppuutt %%dd ssccoorree::””,,N1)0;);
ffoorr ((ii==00;;i<i1<01;0i;++i+) +) ssccaannff(“(%"%d”d,"a?,+i&a[)i;]);
main()
{
int i = 0;
printf("%c%s\n",*a, b + 1);
while (putchar (*(a + i)))
{ i++;
Program
}
printf("i = %d\n",i);
PROGRAM
while ( -- i)
{ putchar (*(b + i));
i=7
} printf("\n%s\n", &b[3]);
1,2,3,3,2,3,4,4
20
读程序－3
#include <stdio.h>
char b[] = "program";
char *a = “PROGRAM”;
/*定义一个指针变量指向字符串,与上边定义的区别是：前者是先申请内存空间， 后存入字符串，而后者是先将字符串存入在内存的某个地方，然后再用a指向 该字符串所在内存的开始位置。另外。b是常量,a是变量*/
–指针变量指向哪儿？
–所指向的变量里存储的数据是多少？
C语言6-指针
int a; int *p1; 指针p1 变量a
&a 目标变量p1
P1=&a;
&运算和*运算
&运算和*运算都属于单目运算，&要求运算量是变量或数
组元素，(取地址运算符)其形式为: & 变量名或数组元素名 其含义为取指定变量或数组元素的地址 *运算符要求运算量是地址，（指针运算符——间址运 算符）其形式为： *指针变量名或目标变量地址 含义为访问指定地址的目标变量 如： int i , j; int *p_1 , *p_2; p_1=&i; p_2=&j;
可见，指针p±n的运算并非内存地址含义上的运 算，而是C语言含义的地址运算。这种运算，一般 应在相同数据类型的存储区域上操作才有实际意 义，因此指针和数组关系密切，后图表示了这种 情况。
int a[40],*pa; pa-4 pa-3 pa-2 pa-1 pa pa+1 pa+2 pa+3 pa+4 a[ i –4] a[ i –3] a[ i –2] a[ i -1] a[ i ] a[i+1] a[i+2] a[i+3] a[i+4] (pa-4) (pa-3) (pa-2) (pa-1) pa (pa+1) (pa+2) (pa+3) (pa+4) 2004 2006 2008 2010 2012 2014 2016 2018 2020
运行情况如下： a=5,b=9 max=9,min=5
注： 程序中，a和b的值并未改变，但a1、a2的值已经改变， 因为程序始终让a1指向较小者，a2指向较大者，算法采取不 交换整型变量的值而交换指针变量的值的方法。 使用指针处理数据时，指针在使用前必须被赋予一定的地址 值或指定为空指针。一个没有赋值的指针其指向是不定的。 使用指针未定的指针接收数据时，常常会破坏内存中其它领 域的内容，甚至造成系统失控，应注意避免。例如下面对指 针p的使用是不恰当的：
课程《C语言程序》电子教案(全)
精品课程《C语言程序》电子教案（一）章节一：C语言概述教学目标：1. 了解C语言的历史和发展背景。
2. 掌握C语言的特点和应用领域。
3. 熟悉C语言的编译环境和基本语法。
教学内容：1. C语言的历史和发展背景。
2. C语言的特点和应用领域。
3. C语言的编译环境和基本语法。
教学方法：1. 讲解法：讲解C语言的历史、特点和应用领域。
2. 示例法：展示C语言的编译环境和基本语法。
教学资源：1. PPT课件。
2. C语言编译环境演示。
教学过程：1. 介绍C语言的历史和发展背景。
2. 讲解C语言的特点和应用领域。
3. 演示C语言的编译环境和基本语法。
4. 学生练习：编写简单的C语言程序。
教学评价：1. 课后作业：让学生编写简单的C语言程序，巩固所学内容。
2. 课堂问答：检查学生对C语言的了解程度。
精品课程《C语言程序》电子教案（二）章节二：数据类型、运算符和表达式教学目标：1. 掌握C语言的数据类型。
2. 熟悉C语言的运算符和表达式。
教学内容：1. C语言的数据类型。
2. C语言的运算符和表达式。
教学方法：1. 讲解法：讲解数据类型、运算符和表达式的概念及用法。
2. 示例法：展示数据类型、运算符和表达式的实际应用。
教学资源：1. PPT课件。
2. 编程实例。
教学过程：1. 介绍C语言的数据类型。
2. 讲解C语言的运算符和表达式。
3. 示例演示：运用数据类型、运算符和表达式编写程序。
4. 学生练习：编写运用数据类型、运算符和表达式的C语言程序。
教学评价：1. 课后作业：让学生编写运用数据类型、运算符和表达式的C语言程序。
2. 课堂问答：检查学生对数据类型、运算符和表达式的掌握程度。
精品课程《C语言程序》电子教案（三）章节三：控制语句教学目标：1. 掌握C语言的控制语句。
教学内容：1. C语言的控制语句。
教学方法：1. 讲解法：讲解控制语句的概念及用法。
2. 示例法：展示控制语句的实际应用。
教学资源：1. PPT课件。
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2011年4月
第14卷·第2期宿州教育学院学报（下转第156页）
*[收稿日期]2011－3－21
［作者简介］丁四成（1968—），男，汉族，安徽省宿州市人，安徽宿州技师学院教师；主要从事计算机和会计电算化教学工作。
C 语言是目前世界上使用最为广泛的计算机语言
之一，目前已经成为各大高校主要的计算机教学语言。
指针算法是C 语言中的一个非常重要的概念，由于指针算法概念比较复杂，运用非常灵活,比较难掌握，尤其是对初次涉及计算机语言的学生来说更是如此。
本文重点分析C 语言指针算法单元教学中的几个关键点，并探讨C 语言教学中应该注意的一些问题。
指针算法知识单元构成1.1指针算法定义
在计算机内存中，每一个存储单元(通常为1字节)都有一个固定的编号，就像酒店中的房间号码一样，这个编号就称为地址，相当于房间号。
在地址所标识的内存单元中存放数据,这就相当于酒店中各个房间里居住的旅客一样。
1.2引用指针算法变量
&和*是C 语言有关指针算法的两个重要运算符，分别是取地址运算符和指针算法运算符。
例如:&x 为变量x 的地址,*p 为指针算法变量p 所指向的存储单元。
应该注意的是在定义时*只起说明作用,不是运算符。
比如下面的语句中:float x=1.5float *P=&x float *P=x 很多同学在这里有些迷惑,到底是第2条语句正确还是第3条语句正确呢?根据指针算法的定义很显然第2条语句是正确的。
迷惑的原因就在把*当成了运算符。
其实,这里的float*共同来修饰P ，定义一个指向浮点型的指针算法变量，同时要将一个指针算法&x 赋值给P 。
为了方便对存储单元进行控制,我们可以设置某些变量专门存放指针算法,这样的变量称为指针算法变量。
在课堂教学中,应注意使学生明白内存单元地
址与内存单元内容这两个概念的区别,很多初学者在
这个概念问题上常常弄混淆。
1.3指针算法与数组
1.3.1指针算法与数组区别。
在C 语言中数组与指针算法的关系非常密切，但它们还是有着本质上的区别。
指针算法可以随时指向任意类型的内存单元,它的特征是可变。
所以我们常用指针算法来操作动态内存。
当数组作为函数的参数进行传递时,该数组自动退化为同类型的指针算法。
例如:char x []=chinachar *p=china 上述两个变量的内存布局情况是:数组x 需要在内存中占用6个字节的空间。
这段内存区通过数组名x 来标志。
指针算法P 则需要4个字节的空间来存放地址，这4个字节用P 来标志。
其中存放的地址几乎可以指向任何地方，也可以哪里都不指。
目前这个P 指向某地连续的6个字节即字符串china 。
在教学过程中应该注意使学生能够正确认识数组与指针算法的区别,并正确运用它们。
1.3.2数组指针算法。
数组指针算法的实质是指针算法,其定义为:int(*p)[n]表示P 为指向由n 个元素组成的一维数组的指针算法变量。
假设对于一个二维数组a[2][3],定义一个指向它的数组指针算法P,程序如下:int a [2][3]={{l,2,3},{4,5,6}}int(*p)[3]P=aprintf(%d,(*p)[1])p++printf(%d,(*p)[1])在该程序中,初始化数组指针算法P 指向数组a 的首地址,即指向二维数组的首行，此时，输出这一行的第1个元素，即(*p)[1]=2接着，P 往下移动一个数组的宽度，即指向二维数组的第二行，输出这一行的第1个元素,即(*p)[1]=5。
在C 语言教学中指针算法是难点,C 语言程序—指针算法分析
丁四成
（安徽宿州技师学院
安徽·宿州
234000）
【摘要】指针算法分析是C 语言教学中非常难解的一个知识模块,文章从C 语言指针算法的概念出发,
分析了指针算法教学中的几个关键点问题,对在教学中存在的一些问题进行探讨。
【关键词】C 语言教学要点指针算法
数组
【中图分类号】TP39
【文献标识码】A
【文章编号】1009－8534（2011）02－0140－01
第14卷·第2期
2011年4月宿州教育学院学报
Journal of Suzhou Education Institute
Vol .14，No.2Apr.2011
2011年4月第14卷·第2期宿州教育学院学报
（上接第140页）难就难在指针算法概念抽象，运用灵活。
在教学实践中，对于指针算法的知识单元,应注重教会学生把握指针算法实质,对指针算法定义、指针算法数组、数组指针算法、指向指针算法的指针算法等概念要非常熟悉,教会学生使用图表等方法把指针算法的指向和移动情况真实的描绘出来,这样能够更清楚的把握指针算法指向的内存单元。
同时,应教会学生区分指针算法数组、数组指针算法、指向指针算法的不同使用场合。
数组指针算法适用于列宽确定,行需要动态生成的场合。
指针算法数组适用于行数确定,列需要动态生成的场合。
指向指针算法的指针算法适用于行列均需要动态生成的场合。
这些都应该在教学中向学生讲解清楚,使学生能够正确运用指针算法的各个概念,掌握指针算法的程序设计。
对指针算法单元来说,教学中还应该注意指针算法作为函数参数、函数与指针算法、指针算法运算等相关知识点的讲解,这些都是指针算法单元的重要组成部分。
1.3.3指针算法数组。
指针算法数组的实质是数组,其定义为:int*p[n]表示数组P由n个指向整型数据的指针算法元素组成。
指针算法数组中的每一个元素都相当于一个指针算法变量,它的值都是地址。
用指针算法数组来处理不定长的字符串很方便,例如有几个姓名字符串需要存储在数组中,若用一个二维数组来存储,由于不知道每个字符串长度,只能留出尽可能多的空间,这样往往会浪费很多内存空问,而且对字符串的排序等操作也很麻烦。
用指针算法数组来定义时,就不必了解每个字符串的长度,只要用指针算法数组中的元素分别指向它们,不浪费内存空问,而且对字符串排序时,不必改动字符串的位置,只需改变指针算法的指向,从而大大提高程序的效率。
这个知识点在教学中应注意使学生区分指针算法数组和数组指针算法两个概念。
尤其在定义时要注意书写规范,不能把指针算法数组与数组指针算法的定义混淆。
1.3.4指向指针算法的指针算法。
指向指针算法的指针算法变量的一个定义形式为:char**p表示指针算法变量P指向字符指针算法变量,或者说P所指向的是一个地址。
这个地址指向一个字符变量。
指向指针算法的指针算法经常用来进行文本的存储,文本的主要特征是具有很强的动态性,一行文本的字符个数或多或少不确定,整个文本所拥有的文本行数也是不确定的。
这样的特征决定了用固定的二维数组存放文本行必然有许多限制,缺乏灵活性。
这种场合,使用指向指针算法的指针算法有很大的优越性。
C语言中指针算法的单元内较丰富,对于很多初学者来说往往很难在短时间内全部掌握。
在教学过程中,教师应尽量多给学生演示指针算法程序,配合一些图表,把指针算法的移动和变化过程完整清晰的表达出来。
不宜只让学生死记一些杂乱、分散的细节。
参考文献：
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[2]张毅坤.C语言程序设计教程[M].西安:西安交通大学出版社,2003.
相互联系，在体操教学中安排各个项目的动作进度时，应考虑到该项教材纵向前后的衔接和各项教材间横向的左右联系。
既要注意本项目动作难易的系统性，又要考虑到与其他项目动作技术的相互关系。
由于人的机体具有对运动负荷由不适应到适应再到不适应的规律，所以我们在安排一次课、一个项目、一个动作的负荷量，应是逐步的、有节奏的、不断提高的过程。
如果针对某些体操特长生来说，在他们的训练过程中还应注意负荷强度和负荷量的搭配原则，避免运动员过度疲劳。
6、结论与建议
目前，中小学体操教学中存在着多方面的不科学因素，其范围涉及到教学内容的选择、教学方法的运用、师资、教学评价、场地器材等，当前应做的是针对中小学生的生理心理特点，依托体育教育的基本规律，根据体操项目的自身特点，进行一系列的体操教学改革，以便使的学生的身心得到全面地发展。
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[2]于苏美主编.小学体育与健康课[M].北京:北京体育大学出版社,2004.
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[9]朱家新.少年儿童不同时期的生理特征及其拳击运动的身体训练[J].烟台师范学院学报，2002(18): 63-66.。