发展心理学第八章
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儿童发展心理学第8章 儿童情绪(韩宏莉201208)
Lucas帅气可爱，在镜头前一点都不怯生
Lewis等有关陌生人的研究
时间：1974。 被试：7—19个月的婴儿。观察婴儿对不同对象的 反应。 处理水平：陌生的成年男子、成年女子、陌生儿 童（4岁的女孩）、母亲，儿童自己在镜子里的像。 结果显示：陌生人不一定让婴儿害怕，儿童与陌 生人的距离越近，消极情绪越大；儿童与父母越 近，积极情绪越大。 婴儿对陌生儿童显示了积极的、温和的反应，他 们只是对陌生的成人感到害怕。
“诱发性微笑；逗引性微笑”：
美国伊林沃思：42天为临界点，不迟于56天
（3）有选择的社会性微笑：4个月以后：婴儿 对熟悉的人比不熟悉的人有有更多的微笑 ，这 属于真正意义上的社会性微笑。
2.哭
在乳婴儿学会语言之前，哭声是表达需要的唯一方式。 乳婴儿的哭：生理性的啼哭；心理性啼哭 乳婴儿啼哭有5种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心 理不适、感到无聊。
二、婴儿的情绪表达
哭和笑是婴儿表达情绪最直接的手段，是实现情 绪交流功能最重要的手段。
1.笑：婴儿的笑是与人交往，吸引成人照料的基本手段。
笑的发展过程，可分为三个阶段：
（1）自发性微笑（ 生理性微笑）：婴儿出生1-2天就有 笑的反应，往往与生理的满足有关 。一个月以内 （2）无选择的社会性微笑：4周-4个月 ，他们对熟悉人 与陌生人的逗引都可以报以微笑，是不加区分的
克服害怕的几种方法
对抗性条件作用：把一些能唤起害怕情绪反应的刺激
与愉快的活动同时并存，最后以愉快活动所产生的积 极的情绪克服由害怕刺激引起的消极反应。（兔子与 吃饭） 系统脱敏法：指在身体放松的情况下，安排患者逐渐
地接近所害怕的对象。（逐渐提高刺激强度）
模特塑造法：模特或榜样不仅能使儿童获得良好的行
学前儿童发展心理学 第八章 学前儿童言语的发展
区别 联系
语言
言语
人际交流的工具， 交际的过程和结果，
相对静止
相对运动
社会属性
个体属性
结构成分有限
表达无限
符号系统
能力系统
语言源于言语；言语依赖于语言。
二、言语的种类
外部言语
言 语
过渡言语 内部言语
口头言语
对话 独白
书面言语
外部言语
（1）口头言语——是以听、说为主的言语。 A.对话言语
对话言语是一种最基本的言语形式，是两个或两个以上 的人直接进行交际时的言语活动，如聊天、座谈、辩论、讨 论等。
（二）言语的发生阶段（1～3岁）
1—3岁是学前儿童言语的发生阶段。
从1岁起，儿童进入了正式学习语言的阶段。在 接下来2～3年内，儿童便初步掌握了本族的基本语 言。
儿童言语发展的基本规律是：先听懂，后会说。
（三）基本掌握口语阶段（3岁～入学前）
3岁到入学前，是儿童基本掌握口语阶段。
在掌握语音、词汇、语法和口语表达能力方面都有迅 速发展，为入学后学习书面语言打下基础。
3.词义的深化
出现理解词的“泛化”和“窄化”
（1）词的“泛化”：即词义理解的扩张 （2）词的“窄化”：即词义理解的缩小
4.积极词汇逐渐增多
积极词汇又称主动词汇， 是指儿童既能理解，又能正确使用的词。
消极词汇，又称被动词汇。 是指能够理解却不能正确使用的词。
（三）语法的掌握
1.句子的发展
（1）从不完整句到完整句 三岁幼儿口头言语中，往往缺漏主要词类或词序紊乱，
双词语阶段 （1.5-2岁）
①儿童一词多义； ②一岁半后，儿童能说“电报句”。 ③有时缺字漏字，句子不完整，顺序颠倒。 ④先出现名词，还有少许动词，再是形容 词。
儿童发展心理学-第八章儿童情绪的发展
第八章 儿童情绪的发展
第一节 儿童早期情绪的发展
• 一、情绪的组成成分 • 情境、身体状态、情绪表现、情绪体验 • 二、婴幼儿的情绪
引起的刺激和事件
身体状态： 躯体的 生化的 神经的
表情： 脸部的 身体姿 态 说话的
体验： 知觉 概念化 标志情绪
四种情绪成分
二、婴幼儿的情绪
先天的情绪表达能力： • ●行为主义华生的观点：新生儿有三种非习得性
3、儿童害怕的年龄 6个月以后，开始有越来越多的恼怒和惧怕的情绪，研究人员认为，
这两种情绪对婴儿有生存价值，恼怒能使他激发更多的能量 去排除障碍，惧怕使他能躲避危险。
克服害怕的几种方法
– 对抗性条件作用：把一些能唤起害怕情绪反应的刺 激与愉快的活动同时并存，最后以愉快活动所产生 的积极的情绪克服由害怕刺激引起的消极反应。
练习与思考：
1、举例说明儿童情绪情感对其心理发展有什么作用。 2、幼儿情绪情感的发展主要体现在哪些方面？ 3、请判断以下论点的正误： • ①出生婴儿没有情绪反应。 • ②婴儿最初的情绪反应是笼统的、不分化的。 • ③中国婴儿与西方婴儿的情绪表现是相似的，中国幼儿与 西方幼儿的表情也是相同的。 • ④幼儿情绪情感的产生及其性质与社会需要密切相关。 • ⑤只要幼儿在幼儿园不哭、不烦躁，就说明他情绪上没问 题。 • ⑥5岁幼儿的告状和他道德感的发展有一定关系。 • ⑦儿童自半岁左右能形成依恋后，他与人形成的依恋的性 质都是一样的。
第四节 儿童高级情感的发展
道德感的发展
– 直觉的情感体验 – 与具体的道德形象
相联系的情感体验 – 意识到道德理论的
情感体验
朱智贤的研究
• 小学儿童道德情感处于不断发展的过程之中； • 小学儿童道德情感发展具有明显的转折过程； • 小学儿童道德情感的发展具有不平衡性； • 小学儿童道德情感具有明显的个体差异性； • 自然的、直接的由客观现实引起的布里奇斯的观点：新生儿的情
第一节 儿童早期情绪的发展
• 一、情绪的组成成分 • 情境、身体状态、情绪表现、情绪体验 • 二、婴幼儿的情绪
引起的刺激和事件
身体状态： 躯体的 生化的 神经的
表情： 脸部的 身体姿 态 说话的
体验： 知觉 概念化 标志情绪
四种情绪成分
二、婴幼儿的情绪
先天的情绪表达能力： • ●行为主义华生的观点：新生儿有三种非习得性
3、儿童害怕的年龄 6个月以后，开始有越来越多的恼怒和惧怕的情绪，研究人员认为，
这两种情绪对婴儿有生存价值，恼怒能使他激发更多的能量 去排除障碍，惧怕使他能躲避危险。
克服害怕的几种方法
– 对抗性条件作用：把一些能唤起害怕情绪反应的刺 激与愉快的活动同时并存，最后以愉快活动所产生 的积极的情绪克服由害怕刺激引起的消极反应。
练习与思考：
1、举例说明儿童情绪情感对其心理发展有什么作用。 2、幼儿情绪情感的发展主要体现在哪些方面？ 3、请判断以下论点的正误： • ①出生婴儿没有情绪反应。 • ②婴儿最初的情绪反应是笼统的、不分化的。 • ③中国婴儿与西方婴儿的情绪表现是相似的，中国幼儿与 西方幼儿的表情也是相同的。 • ④幼儿情绪情感的产生及其性质与社会需要密切相关。 • ⑤只要幼儿在幼儿园不哭、不烦躁，就说明他情绪上没问 题。 • ⑥5岁幼儿的告状和他道德感的发展有一定关系。 • ⑦儿童自半岁左右能形成依恋后，他与人形成的依恋的性 质都是一样的。
第四节 儿童高级情感的发展
道德感的发展
– 直觉的情感体验 – 与具体的道德形象
相联系的情感体验 – 意识到道德理论的
情感体验
朱智贤的研究
• 小学儿童道德情感处于不断发展的过程之中； • 小学儿童道德情感发展具有明显的转折过程； • 小学儿童道德情感的发展具有不平衡性； • 小学儿童道德情感具有明显的个体差异性； • 自然的、直接的由客观现实引起的布里奇斯的观点：新生儿的情
最新心理学：第八章_个体心理发展讲学课件
– 在人格发展过程中，要经历顺序不变、又相互联系的八个 阶段，每个阶段都有一个普遍的发展任务，如果解决了该 阶段所要求的任务，就能形成积极的人格品质，否则就形 成消极的品质
年龄 发展关键
发展任务
第一阶段：婴儿期
0~1.5岁
基本的信任 与不信任
获5~3岁
自主与羞愧、 怀疑
• 心理发展的主要观点
– 成熟势力说
• 格塞尔双生子爬楼梯
• 心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。 成熟是推动心理 发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化。
• 年龄是心理发展的主要参照物，编制了格塞尔行为发育诊断表
– 行为主义观
• 心理发展不过是量的不断增加过程，是由环境和教 育塑造起来的
• 生态发展观
– 布朗芬布伦纳 – 生态就是指个体正在经历着的，或者与
个体有着直接或间接联系的环境。五个 环境系统分别为：微系统 （ microsystem ） ： 个 体 最 直 接 接 触 到 的环境，主要包括家庭、学校、同伴、 玩耍地等；中介系统（mesosystem）： 在微系统和外系统间起联系作用
获得自主感，克服怀疑与羞耻感
第三阶段：学前期
3~6岁
主动性与退 缩内疚
获得主动感，克服内疚感
第四阶段：学龄期 6~12岁 勤勉与自卑 获得勤奋感，克服自卑感
第五阶段：青春期
12~18岁
自我同一与 角色混淆
建立自我同一感，防止同一感混乱
第六阶段：成人早期 18~25岁 亲密与孤立
获得亲密感，避免孤立感，体现着 爱情的实现。
• 三、人的毕生心理发展历程
– 毕生发展观
• 个体发展是整个生命发展的过程 • 个体的发展是多方面、多层次的 • 个体的发展是由多种因素共同决定的
年龄 发展关键
发展任务
第一阶段：婴儿期
0~1.5岁
基本的信任 与不信任
获5~3岁
自主与羞愧、 怀疑
• 心理发展的主要观点
– 成熟势力说
• 格塞尔双生子爬楼梯
• 心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。 成熟是推动心理 发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化。
• 年龄是心理发展的主要参照物，编制了格塞尔行为发育诊断表
– 行为主义观
• 心理发展不过是量的不断增加过程，是由环境和教 育塑造起来的
• 生态发展观
– 布朗芬布伦纳 – 生态就是指个体正在经历着的，或者与
个体有着直接或间接联系的环境。五个 环境系统分别为：微系统 （ microsystem ） ： 个 体 最 直 接 接 触 到 的环境，主要包括家庭、学校、同伴、 玩耍地等；中介系统（mesosystem）： 在微系统和外系统间起联系作用
获得自主感，克服怀疑与羞耻感
第三阶段：学前期
3~6岁
主动性与退 缩内疚
获得主动感，克服内疚感
第四阶段：学龄期 6~12岁 勤勉与自卑 获得勤奋感，克服自卑感
第五阶段：青春期
12~18岁
自我同一与 角色混淆
建立自我同一感，防止同一感混乱
第六阶段：成人早期 18~25岁 亲密与孤立
获得亲密感，避免孤立感，体现着 爱情的实现。
• 三、人的毕生心理发展历程
– 毕生发展观
• 个体发展是整个生命发展的过程 • 个体的发展是多方面、多层次的 • 个体的发展是由多种因素共同决定的
儿童发展心理学-情绪
第八章
林传鼎的观点：新生儿具备两种可以分辨 的情绪反应，愉快和不愉快的情绪反应。 孟昭兰的观点：：婴儿从种族进化中获得8 －10种基本情绪；情绪的发展有规律。 情绪的发展：到2岁时，婴儿开始出现复杂 情绪，例如尴尬、害羞、内疚、骄傲等， 这些情绪与认知发展紧密相连，被称为自 我意识的情绪。
第八章
第八章
4、具体情绪的发展之婴儿的怯生
怯生：婴幼儿对不熟悉的人所表现的害怕 反应。图 怯生的发展： 4个月以下的婴儿不会怯生；5－7个月表现出 严肃的表情；7－12个月表现出怯生。
第八章
婴儿的怯生
第八章
影响因素
父母是否在场 环境的熟悉性 抚养者的多少 婴儿与母亲的亲密程度 婴儿接受的刺激 陌生人的特点
从外部的、被动的向内部的、主动的转化
第八章
理智感的发展
理智感：认识事物的过程中产生的情感体 验。 发展：新生儿能探索环境；随着活动能力 和认知水平的提高，产生了更多的情感体 验；小学开始兴趣产生分化，高中时明显。
第八章
美感的发展
美感：个体根据自己的审美标准，对客观 事物做出评价时的情感体验。 发展： 1、对美的模糊反应期（0－1岁） 2、美的本能创作期（1－3岁） 3、审美形式化时期（3－7岁）
第八章Biblioteka 第八章视崖实验（Visual-cliff ）
如果母亲表现出害怕，婴儿 就不敢向前爬 如果母亲向他微笑，大多数 的婴儿能够爬过视崖
第八章
3、具体情绪的发展之婴儿的微笑
阶段 1: 自发微笑（0-5周） 阶段 2: 无选择的社会性微笑（3-4周起） 阶段 3: 有选择性的社会性微笑（5-6个月起）
2、情绪的识别
实验：新生儿对哭的辨别和反应。 第一组：真正的婴儿哭声 第二组：电脑制造的哭声 第三组：没有哭声 7-10个月的婴儿能识别和理解他人的情绪。
发展心理学第八章 成年早期心理的发展
❖ 到大学阶段，大学生不再有高考的压力，因而有较多
的时间来阅读有关人生问题的理论书籍，更深入地思考人 生问题，为人生观的最终确立定下了基调。但由于大学生 还没有真正地涉足社会，所以这并不意味着个体的人生观
和价值观不再改变。只有等参加工作以后，通过理论 与实践的不断磨合，才能最终确立自己的人生观 和价值观。
一是生活中所积累的经验，特别是成功和失 败的经验；
二是来自社会及他人的评价；
三是独立意识的发展；
四是个体在社会及家庭中地位及身份的变化
（二）自我同一性的确立
❖ 埃里克森认为，12-18岁个体的主要发 展发展课题是自我同一性的确立，但后 来的研究表明，大约要到大学期间，才 能达到同一性的确立。因此，进入成年 早期的个体最初的发展课题仍是自我同 一性的确立。
在想象力方面，成年初期个体想象中的合 理成份以及创造性成份明显增加，克服了 前几个发展阶段中所表现出的想象的过于 虚幻性，使想象更具实际功用。
二、成年早期思维发展的一般特点
❖ （一）成年早期的思维方式以辩证逻辑 思维为主
❖ (二)成年早期的后阶段是表现创造性思 维的重要时期
二、成年早期思维发展的一般特点
创造性思维的涵义：新颖、独创、社会价 值
创造性思维的最佳年龄：研究表明，科学 家、发明家创造性思维的最佳年龄为 25~45岁，最佳创造年龄具有领域特殊性。
➢化学家 ➢发明家 ➢数学家 ➢医学家 ➢物理学家 ➢植物学家 ➢哲学家 ➢心理学家
26-36岁 25-29岁 30-34岁 30-39岁 30-34岁 30-34岁 35-39岁 30-39岁
❖在价值多元化的时代背景下，价 值观的选择和确立成为一个十分 突出的时代问题。
三、人生观、价值观的发展特点
《学前儿童发展心理学》第八章-情绪情感
情感与客观事物的深刻认识相联系，具有较 少的冲动性，而有内隐性。
思考
北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，这属于 什么？情绪，是外现的、暂时的 人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，这又属于 什么？情感，内隐的、稳定的
2、联系 情绪和情感相互依存，不可分离。
情感是在多次情绪体验的基础上形成的，并 通过情绪表现出来，而已形成的情感又会影响情 绪的表现和变化。情感是情绪的深化和本质内容。
反应； 3个月时分化为快乐、痛苦两种情绪； 6个月时，痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害怕三种情
绪； 12个月时，快乐情绪又分化出高兴和喜爱； 18个月时，分化出喜悦与妒忌。 24个月时，分化出比较稳定的欢乐。
(四)情绪对学前儿童个性的作用--影响个性的形成
1、在生命的头几年中，在与不同人、不同事物的较长 期的接触中，由于成人对其的不同态度、方式，儿童 逐渐形成了对不同人、不同事物的不同的情绪态度。
2、儿童由于经常、反复受到特定环境刺激的影响，反 复体验同一情绪状态，这种状态便会逐渐稳固下来， 形成为稳定的情绪特征，而情绪特征正是个体性格结 构的重要组成部分。
例如：急驶中的司机突然发现距车很近的地方有 个障碍物，就会产生应激状态，用急刹车防止事故 的发生。
应激
出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态。
作用： （1）积极反应：急中生智，力量倍增，个体智力、
体力都超水平发挥，从而化险为夷，转危为安，及 其摆脱困境，人们通常在此时可做出平常做不到的 事情。 （2）消极反应：则表现为惊慌失措，意识狭窄，动 作紊乱，四肢瘫痪。
一、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用
(一)情绪对学前儿童心 理活动的动机作用----情绪是儿童心理活动和 行为的激发者。
如：情绪愉快，儿童愿意学 习。
思考
北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，这属于 什么？情绪，是外现的、暂时的 人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，这又属于 什么？情感，内隐的、稳定的
2、联系 情绪和情感相互依存，不可分离。
情感是在多次情绪体验的基础上形成的，并 通过情绪表现出来，而已形成的情感又会影响情 绪的表现和变化。情感是情绪的深化和本质内容。
反应； 3个月时分化为快乐、痛苦两种情绪； 6个月时，痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害怕三种情
绪； 12个月时，快乐情绪又分化出高兴和喜爱； 18个月时，分化出喜悦与妒忌。 24个月时，分化出比较稳定的欢乐。
(四)情绪对学前儿童个性的作用--影响个性的形成
1、在生命的头几年中，在与不同人、不同事物的较长 期的接触中，由于成人对其的不同态度、方式，儿童 逐渐形成了对不同人、不同事物的不同的情绪态度。
2、儿童由于经常、反复受到特定环境刺激的影响，反 复体验同一情绪状态，这种状态便会逐渐稳固下来， 形成为稳定的情绪特征，而情绪特征正是个体性格结 构的重要组成部分。
例如：急驶中的司机突然发现距车很近的地方有 个障碍物，就会产生应激状态，用急刹车防止事故 的发生。
应激
出乎意料的紧张情况下所引起的情绪状态。
作用： （1）积极反应：急中生智，力量倍增，个体智力、
体力都超水平发挥，从而化险为夷，转危为安，及 其摆脱困境，人们通常在此时可做出平常做不到的 事情。 （2）消极反应：则表现为惊慌失措，意识狭窄，动 作紊乱，四肢瘫痪。
一、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用
(一)情绪对学前儿童心 理活动的动机作用----情绪是儿童心理活动和 行为的激发者。
如：情绪愉快，儿童愿意学 习。
发展心理学 第八章
12．青春期学生与父母之间的关系表现为（ ）。
A．父母是权威B．发现父母有很多优点C．对父母不尊敬D．看到父母也有很多缺点，对父母的依赖减少
【答案】D
【解析】青春期儿童逐渐走向自主自立。进入初中后，以父母为榜样的态度不再继续，而是看到父母也有很多缺点。
13．青春期自我认识的兴趣首先表现在（ ）。
A．关注国家大事B．关注异性C．关注自己身体形象D．关注人际关系
（3）少年期个性存在不平衡。具体表现为：不平衡性和极端性或偏执性；自我意识高涨，有强烈的维护自尊的愿望；反抗心理严重，比如态度强硬，举止粗暴；易片面看待问题。
（4）情绪表现出矛盾的特点。具体表现出两面性：强烈、狂暴性与温和、细腻性共存，情绪表现有时像“疾风暴雨”；情绪的可变性和固执性共存，常从一种情绪转为另一种情绪；内向性与表现性共存，有时会故意隐蔽自己的某些情绪。（情绪情感的两极性特征）
10．少年期心理与行为最突出的特点是（ ）。[2003年12月心理咨询师三级]
A．身心发展的矛盾性B．形成新的同伴关系C．情绪强度大D．思维能力发展迅速
【答案】A
【解析】少年期是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段。这个阶段生理发育加速，提早进入成熟状态，但是心理发展速度却相对缓慢。由于身心发展的不和谐和不平衡，就会引起心理发展上的种种矛盾，并容易出现心理及行为偏差。
6．青春期的情绪变化特点有（ ）。[2005年5月心理咨询师二级]
A．容易抑郁B．容易焦虑C．不能自我控制的情绪波动D．青春期躁动
【答案】CD
【解析】情绪变化的特点主要有：①不能自我控制的情绪波动。青春期少年的情绪表现，有时相当激烈、粗暴甚至失控，有人用“疾风暴雨”来形容。②青春期躁动。随着第二性征和性功能的发展，出现性好奇和接近异性的欲望，又由于环境和舆论的限制，这种朦胧的好奇心和欲望感不得不被压抑，使之往往处于莫名的烦躁与不安之中。
A．父母是权威B．发现父母有很多优点C．对父母不尊敬D．看到父母也有很多缺点，对父母的依赖减少
【答案】D
【解析】青春期儿童逐渐走向自主自立。进入初中后，以父母为榜样的态度不再继续，而是看到父母也有很多缺点。
13．青春期自我认识的兴趣首先表现在（ ）。
A．关注国家大事B．关注异性C．关注自己身体形象D．关注人际关系
（3）少年期个性存在不平衡。具体表现为：不平衡性和极端性或偏执性；自我意识高涨，有强烈的维护自尊的愿望；反抗心理严重，比如态度强硬，举止粗暴；易片面看待问题。
（4）情绪表现出矛盾的特点。具体表现出两面性：强烈、狂暴性与温和、细腻性共存，情绪表现有时像“疾风暴雨”；情绪的可变性和固执性共存，常从一种情绪转为另一种情绪；内向性与表现性共存，有时会故意隐蔽自己的某些情绪。（情绪情感的两极性特征）
10．少年期心理与行为最突出的特点是（ ）。[2003年12月心理咨询师三级]
A．身心发展的矛盾性B．形成新的同伴关系C．情绪强度大D．思维能力发展迅速
【答案】A
【解析】少年期是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段。这个阶段生理发育加速，提早进入成熟状态，但是心理发展速度却相对缓慢。由于身心发展的不和谐和不平衡，就会引起心理发展上的种种矛盾，并容易出现心理及行为偏差。
6．青春期的情绪变化特点有（ ）。[2005年5月心理咨询师二级]
A．容易抑郁B．容易焦虑C．不能自我控制的情绪波动D．青春期躁动
【答案】CD
【解析】情绪变化的特点主要有：①不能自我控制的情绪波动。青春期少年的情绪表现，有时相当激烈、粗暴甚至失控，有人用“疾风暴雨”来形容。②青春期躁动。随着第二性征和性功能的发展，出现性好奇和接近异性的欲望，又由于环境和舆论的限制，这种朦胧的好奇心和欲望感不得不被压抑，使之往往处于莫名的烦躁与不安之中。
第八章发展心理学知识点【青少年】
第八章：青少年的心理发展年龄范围：11或12岁到17或18岁结束，历时6年11或12岁到14或15岁这段时间可称为青春期、少年期14或15岁到17或18岁，可称为青年早期第一节青少年身心发展一：青少年身体发展的一般特点1：三大巨变：身体外形的变化；体内技能的增强；性的发育和成熟2:身体外形的变化：A：身高的增长，女孩先于男孩，但男孩的生长速度更快一些B:体重的增长，男孩在12到14岁这段时间体重增长最快，13岁时是增长高峰；女孩在11到13时体重增长最快，11到12岁是增长高峰。
C：第二性特征的出现D：头面部的变化3：体内技能的增强：A:心脏压缩机能的增强；B：肺部的发育；C:肌肉力量的增强；D:大脑的发育。
4：性的发育和成熟：A:性激素的增多;B:性器官的发育；C:性机能的发育。
二:青少年心理发展的一般特点1：生理变化对心理活动的冲击A：青少年身体外形的变化，他们产生了成人感，他们渴望快速进入成人的世界。
B：由于性的成熟，青少年对异性产生了好奇，体会到了一种强烈的冲击和压抑。
2:心理上成人感与幼稚性的矛盾A:青春期个体的心理活动往往处于矛盾状态，其心理水平呈现半成熟半幼稚的状态。
B:成熟性体现在他们产生了对成熟的强烈追求和感受，这来自身体的快速成熟及性的发育。
其幼稚性主要表现在认知能力、思想方法、人格特点及社会经验上。
C：矛盾心理的主要表现：a：反抗性和依赖性：想独立、不愿听取父母的建议，但又想得到父母的支持。
b:闭锁性和开放性：封闭内心但又不断的寻找朋友诉说自己的内心感受。
c:勇敢与怯懦：初生牛犊不怕虎，做事情冒冒失失，很少感受到条条框框的限制，但少男少女们在公共场合由羞羞答答。
d:高傲与自卑：几次成功就可以让他们沾沾自喜，但几次失败由会让他们极度自卑。
e:否定童年与眷恋童年。
第二节：青少年思维的发展【359—371】本节以看教材为主基本模式：由形象思维、抽象思维过渡到辩证思维主要特点：思维逐步符号化一：青少年思维的基本特征：A：根据皮亚杰的认知发展阶段理论，青少年正处于形式运算阶段，此阶段的主要特点为：在头脑中可以把事物的内容和形式区分开来，可离开具体事物，根据假设进行逻辑推演，能运用形式运算来解决诸如组合、包含、比列、排除、概率及因素分析等逻辑课题。
发展心理学第八章 个体智力发展
• 语言智能 • 音乐智能 • 数理逻辑智能 • 视觉-空间智能 • 身体运动智能 • 人际交往智能 • 自我认识智能 • 自然智能
言语—语言智力
• 这种智力主要是指听、说、读、写的能 力,表现为个人能够顺利而高效地利用语 言描述事件、表达思想和情感以及与人 交流的能力。
• 这种智力在记者、编辑、作家、演讲家 和政治领袖等人身上有比较突出的表现。
目前，我国心理学界一般倾向于认为， 智力是个体的一般性综合认知能力。
智力是一种综合的认识能力，它包括注 意力、观察力、记忆力、想象力和思维力 等五个基本因素，抽象思维能力是智力的 核心，创造力是智力的最高表现。
智力结构模式图
观察力
注意力
记忆力
思维力 想象力
二、 智力结构理论
独立因素说 二因素
说 群因素说 三维结构模型说 两态结构说 智力多元论 成功智力论 情绪智力理论
智力内涵的新认识
• 从传统的统一智力观到独立的多维智力 观
• 从只有内部结构维度的认识到与外部环 境相联系的认识
• 从外显智力观到内隐智力观：从“智力 本来是什么”到“现实中人头脑中的智 力是什么”
• 从重智力活动结果的认识到着重智力活 动过程的认识
6、智力多元论
美国心理学家加德纳（Gardner） 《智力的结构：多元智力理论》 （1983）
• 第一，自我觉知的能力：观察自己和识别自 己情绪的能力。
• 第二，管理情绪的能力：恰当地管理感情的 能力，意识到感情之所以发生的能力，寻求对 付恐惧、焦虑、愤怒和悲伤的方式的能力。
• 第三，产生自我动机的能力：为了达到某个 目标而调动情绪的能力，控制自我情绪的能力， 延迟满足和扼制冲动的能力。
• 第四，移情能力：敏锐地感知他人情绪并能 够站地他人的角度思考的能力，认可不同人对 于同一事物之不同体验的能力。
言语—语言智力
• 这种智力主要是指听、说、读、写的能 力,表现为个人能够顺利而高效地利用语 言描述事件、表达思想和情感以及与人 交流的能力。
• 这种智力在记者、编辑、作家、演讲家 和政治领袖等人身上有比较突出的表现。
目前，我国心理学界一般倾向于认为， 智力是个体的一般性综合认知能力。
智力是一种综合的认识能力，它包括注 意力、观察力、记忆力、想象力和思维力 等五个基本因素，抽象思维能力是智力的 核心，创造力是智力的最高表现。
智力结构模式图
观察力
注意力
记忆力
思维力 想象力
二、 智力结构理论
独立因素说 二因素
说 群因素说 三维结构模型说 两态结构说 智力多元论 成功智力论 情绪智力理论
智力内涵的新认识
• 从传统的统一智力观到独立的多维智力 观
• 从只有内部结构维度的认识到与外部环 境相联系的认识
• 从外显智力观到内隐智力观：从“智力 本来是什么”到“现实中人头脑中的智 力是什么”
• 从重智力活动结果的认识到着重智力活 动过程的认识
6、智力多元论
美国心理学家加德纳（Gardner） 《智力的结构：多元智力理论》 （1983）
• 第一，自我觉知的能力：观察自己和识别自 己情绪的能力。
• 第二，管理情绪的能力：恰当地管理感情的 能力，意识到感情之所以发生的能力，寻求对 付恐惧、焦虑、愤怒和悲伤的方式的能力。
• 第三，产生自我动机的能力：为了达到某个 目标而调动情绪的能力，控制自我情绪的能力， 延迟满足和扼制冲动的能力。
• 第四，移情能力：敏锐地感知他人情绪并能 够站地他人的角度思考的能力，认可不同人对 于同一事物之不同体验的能力。
发展与教育心理学,第八章
第八章个别差异第一节个别差异的概述一、群体差异、个别差异最早对个别差异进行科学研究的是英国的高尔顿群体差异指的是以人的某种属性相区别的群体之间的差异，例如性别差异、年龄差异、民族差异等。
个体差异指的是个体在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而不同于他人的心理、生理特点，又称个别差异。
二、个别差异在教育教学中的意义在学校里没有完全相似的两个学生，学生在视力和听力、智慧和思维方式、兴趣与志向、动机与焦虑、精力与毅力、情感的稳定性、家庭背景等许多方面的差别，影响到对他的教育效果和学习的好坏。
了解学生之间的这些差异，以保障采取的措施能使存在这些差异的每位学生都取得令人满意的进步，对于教育工作者是必需的。
（一）确定哪些差异是重要的某种差异所具有的重要性在很大程度上受文化背景和年龄的影响。
如果那些负责指导个体发展的人(从事儿童教养、教育和辅导的人)，能认识到在某一文化背景下和在个体年龄阶段上哪些差异对个休的发展具有最大的直接和间接影响(包括积极的或消极的影响)，那么他们就具备了做好工作的较好的条件。
（二）测评个别差异对个别差异进行测量和评价有三个主要目标：（1）确定人们在某种特征方面的差异程度。
（2）确定各种差异之间的关系。
（3）估计人们的某种特征产生差异的原因。
三、学生个别差异的表现学生在学习中的个别差异主要表现在三个方面：智力因素的差异、人格因素的差异和学习风格的差异。
（一）智力的个别差异就智力因素而言，人的心理能力的个别差异主要表现为智力水平的个别差异、智力结构的个别差异和特殊才能。
1.智力水平的个别差异在心理学领域，衡量一个人的智力水平时一般使用智商这个概念。
智商是通过智力测量所得的结果。
心理学研究表明，人的智力水平分布呈正态分布，在韦克斯勒智力量表上，有68.26%的儿童智商为85~115,即大部分儿童的智力水平为中等左右。
智力水平差异在超常儿童和智力落后儿童的鉴别方面有重要意义。
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三 初中生自我意识的高涨
• 青春期是自我意识发展的第二飞跃期.少年自觉或 不自觉地开始关注自己的内心世界,内心世界变得 丰富起来.他们自我意识的发展表现在: – 经常进行自我观察,深切关心自己的发展. – 成人感. – 青春期进入了自我分化阶段. – 青春期自尊心的发展尤为突出. – 青春期的儿童自我评价水平逐渐提高，处理问 题的独立性不断增强. – 少年期自我控制能力处于发展中，但水平不高.
• 思维的自觉性明显增长.
第三节 初中生情绪、意志和个性的发展
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一 二 三 四 五
初中生情绪的发展 初中生意志的发展 初中生自我意识的高涨 初中生的反抗心理 初中生的人际交往
一 初中生情绪的发展
• 初中生对别人情绪的理解表现出较高的洞 察力，与此同时他们情绪表达和调控能力 都有较快发展. • 初中生情感过程的特点
第八章 中学生心理的发展
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第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
初中生面临的心理危机 初中生认知的发展 初中生个性的发展 高中生认知的发展 高中生个性的发展
第一节 初中生面临的心理危机
• 一 青春期生理巨变的冲击 • 二 心理发展的矛盾性特点 • 三 易出现的心理及行为偏差
一 青春期生理巨变的冲击
皮亚杰钟摆实验
什么因素影响了绳子 的摆动速度,是绳子的长度、 物体的重量、推动物体的 力、还是释放物体时的高 度，亦或是其中两个或两 个以上因素的共同作用.
• 问题解决方法的系统 性是形式运算思维的 特征之一.
一项关于青少年命题思维的研究
主试面前放着各种颜色的筹码. 实验一:不让被试看见,将一个筹码藏在掌心.然 后让被试判断以下命题对\不对\不一定. 命题一:在我的掌心中有一个绿色的或不是绿 色的筹码. 命题二:在我的掌心中有一个绿色的和不是绿 色的筹码. 实验二:主试先拿起一个红色筹码放在掌心,然后 提出上述同样的问题. • 实验表明:青少年的思维已从具体事物中逐渐解放 出来,形式摆脱了内容的束缚.
第二节 初中生认知的发展
• 一 皮亚杰认知发展阶段理论:形式运算阶段 • 二 初中生思维发展的特点——经验型抽象逻 辑思维日益占主要地位
一
皮亚杰认知发展阶段理论: 形式运算阶段
• 儿童思维摆脱具体事物的束缚,把内容和形式区分 开来,能根据种种的假设进行推理.它们可以想象 尚未成为现实的种种可能,相信演绎得出的结论, 使认识指向未来. – 具体运算:在心理上操纵客体和事件（命题内思 维:能够产生、理解和验证具体的、单一的命题） – 形式运算:操纵假设情境中的命题与观念（命题 间思维:能够推论两个或更多命题之间的逻辑关 系） • 主要认知成就 – 能进行假设演绎推理 – 命题思维能力的发展
– 情绪兴奋性 – 情绪紧张性 – 情绪冲动性 – 情绪矛盾性和不稳定性• 初中生意志发展的特点 – 喜欢模仿，善于模仿. – 动机的多变性比较突出. – 行动的自觉性并不完善，具有较大的受暗示性. – 意志品质发展得并不完善，其自我调节和自我 控制能力也不很强. • 初中生情绪、意志的培养 – 帮助他们应对成长的烦恼 – 鼓励独立性与适当的行为指导相结合 – 帮助他们掌握自我教育的各种方法，与各种不 健康情绪与消极意志品质作斗争
对形式运算的新近研究
• 比青少年年龄小的儿 童有没有抽象思维能 力? • 每个人都能达到形式 运算水平吗? • 15岁以后人的智力还 将继续发展吗?
• 小结:大量研究表明, 皮亚杰所揭示的思维 发展的阶段性是普遍 存在的.但并非儿童成 长到12岁以后就都具 有形式运算思维水平, 比起年幼儿童,皮亚杰 倾向高估年长儿童的 智力.并且15岁以后人 的智力还将继续发展.
• 青春期的生理巨变
– 身体外形的变化 – 体内器官机能的变化 – 性的发育与成熟
• 身体变化对心理的影响
– 身体外形变化与性意识的萌芽使青少年开始产 生成人感. – 性生理成熟为青少年带来了身体的变化和性的 困扰.
每个人都有不同的
青春期
• 进入青春期的年龄每个人都不同，女生可以早在八、 九岁,或晚到十三、四岁才进入青春期.男生早的在十、 十一岁,晚到十四、五岁才进入青春期.早进入青春期 不代表比较健康、高大,因为到最后大家都会完成青 春期的发育. • 少男少女只要依照以下情况做便可: - 良好的发育，依赖均衡足量的营养、适量合宜的运 动，充足的睡眠与休息. - 接纳自己生长发育的速度，不要自卑，也不要耻笑 別人.生理发育的速度不是个人可以自我控制的. - 发育状況不是一个人的全部，要认识自己的优缺点， 接纳自己会有好的一面，也会有不好的一面.
二 初中生思维发展的特点——经 验型抽象逻辑思维日益占主要地位
• 初中生思维发展的一般特点——抽象逻辑 思维日益占主要地位,但在很大程度上是属 于经验型. • 初中生思维品质的矛盾发展——思维的独 立性与批判性有显著发展，但容易产生片 面性与表面性.
– 思维的独立性与批判性日益发展. – 思维的片面性与表面性非常明显. – 思维中自我中心的再度出现.
四 初中生的反抗心理
• 反抗心理产生的原因 – 自我意识的突然高涨. – 中枢神经系统的兴奋性. – 独立意识的增强. • 初中生下列情况下易于出现反抗行为 • 初中生反抗心理的表现
五 初中生的人际交往
• 同侪关系 – 友谊 – 同侪压力与从众行为 – 异性交往 • 亲子关系 • 师生关系
第四节 高中生认知的发展
二 心理发展的矛盾性特点 ____成人感与幼稚性的矛盾
• • • • • • 反抗性与依赖性的矛盾. 闭锁性与要求交往的矛盾. 言行不一的矛盾. 自傲与自卑的矛盾. 勇敢与怯懦的矛盾. 思维的独立性、批判性、创造性与看问 题的片面、主观、偏激的矛盾.
三 易出现的心理及行为偏差
• • • • • • • • 适应性反应 抑郁﹑焦虑 恐惧 自卑 猜疑 人际敏感 单相思 自杀
• 一 高中生抽象逻辑思维发展的总特点 • 二 高中生形式逻辑思维的发展特点 • 三 高中生辩证逻辑思维的发展