浅谈中学生语文写作能力的培养
如何指导中学生撰写高质量的作文
如何指导中学生撰写高质量的作文作文是中学生语文学习的重要组成部分，也是学生综合语言运用能力的体现。
要想让中学生写出高质量的作文，需要从多个方面进行指导。
一、培养写作兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对写作产生兴趣，他们才会主动去探索、去提高。
教师可以通过多种方式激发学生的写作兴趣，比如组织有趣的写作活动，如故事接龙、小组写作竞赛等。
还可以引导学生关注生活中的点滴，鼓励他们记录下自己的感受和想法。
同时，及时给予学生肯定和鼓励，让他们在写作中获得成就感。
二、注重素材积累“巧妇难为无米之炊”，丰富的素材是写好作文的基础。
中学生要养成观察生活、积累素材的好习惯。
可以准备一个素材本，随时记录生活中的有趣事件、人物特点、优美语句等。
阅读也是积累素材的重要途径，鼓励学生多读优秀的文学作品、报纸杂志等，并做好读书笔记。
此外，还可以通过观看电影、纪录片等方式，拓宽视野，增加素材储备。
三、明确写作要求在指导学生写作时，要让他们清楚不同文体的特点和写作要求。
记叙文要把事情的经过叙述清楚，有生动的细节描写；议论文要有明确的论点、充分的论据和合理的论证过程；说明文要准确清晰地介绍事物的特征和性质。
同时，要注意作文的结构合理、层次分明，开头引人入胜，中间内容充实，结尾简洁有力。
四、提高审题能力审题是写作的关键一步，如果审题错误，作文就会偏离主题。
教师要引导学生认真阅读题目，理解题目的含义和要求，明确写作的范围和重点。
可以通过分析题目中的关键词、限定词等，帮助学生准确把握题意。
同时，要培养学生多角度思考问题的能力，避免思维局限。
五、精心构思提纲在写作之前，先构思一个提纲有助于理清思路，使文章结构更加清晰。
提纲可以包括文章的主题、段落安排、每段的主要内容和使用的素材等。
例如，写记叙文时，可以按照事情的发展顺序列出提纲；写议论文时，可以先确定论点，然后列出支持论点的论据和论证方法。
六、丰富语言表达语言是作文的外衣，生动、准确、富有表现力的语言能让作文增色不少。
论中学生听、说、读、写语文能力的培养
论中学生听、说、读、写语文能力的培养一、语文能力应是听、说、读、写四项的综合能力。
对于“语文”，叶圣陶先生为其作过精辟、科学的解释，他说：“彼时国人之意，以为口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之(称为‘语文’)。
”张志公先生也说：“这个语文，就是语言的意思。
包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面则谓之文，合起来称语文。
”在普通教育阶段，语文这门功课应当教学生要掌握切近生活实际、切合日常应用的语言能力，中学生必须通过语文学习和训练，全面掌握听、说、读、写四种能力。
随着改革开放的发展，社交更加频繁和扩大，随着音响电器的迅速发展和信息时代的骤然来临，听、说、读写能力的重要性越来越显示出来，广大语文教育工作者应当清醒地意识到，我们的语文教学，必须对学生的听、说、读、写四种语文能力进行全面的综合性的训练，将学生培养成为善听、能说、会读、擅写的新一代。
叶圣陶先生说过：“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。
在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。
”他又指出：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写。
”叶老的话也表明，听说读写是一个有机的、互为促进的整体，四项能力的培养在提高学生的思维能力上，都可以收到异曲同工的妙处。
听说能力的培养也符合信息论的规律。
从信息观点看：听和读是摄取语言信息，说和写则是输出语言。
听和读可以积累知识，丰富思想，打好说与写的基础，而说和写又可以深化思想，促进听读水平的提高。
从表达方面看：听和读是学习别人如何观察、立意、构思、谋篇。
说和写是将自己观察所得、平时所想的内容表达出来。
听读为说写提供范例，说写的实践可帮助理解听读的内容和表达技巧。
总而言之，就语文本身来说，听说读写四种能力是一个有机的、互相联系的整体。
听和读是说与写的前提和基础，说和写又反过来对听和读起着进一步地消化和促进作用。
四者互为依存，互相渗透，缺一不可。
浅谈如何上好初中语文作文课
浅谈如何上好初中语文作文课初中语文是培养学生语言表达能力的重要阶段，而语文作文课更是提升学生写作水平的关键。
本文将从四个方面浅谈如何上好初中语文作文课，旨在帮助教师更好地引导学生提升写作水平。
一、激发学生写作兴趣学生对于写作往往存在焦虑和抵触情绪，因此激发学生的写作兴趣是培养他们积极参与作文课的前提。
教师可以采用以下方法：1. 设计生动的开场引导：可以通过讲述一个有趣的故事、提出一个引人入胜的问题或者播放一个与写作相关的视频来吸引学生的注意力，激发他们参与课堂讨论和写作的热情。
2. 创设宽松的写作环境：课堂上应营造积极、宽松的氛围，鼓励学生敢于表达自己的想法和看法，尊重每个学生的写作风格和特点。
3. 多样化写作主题：选择丰富多样的写作主题，涵盖学生的生活经验、时事热点、文学作品等，使学生在写作过程中能够找到自己感兴趣的话题，提高主动参与度。
二、强化写作技能教学除了激发学生的写作兴趣外，教师还应注重写作技能的教学与训练。
以下是几点建议：1. 详细解读写作要求：在布置作文任务时，教师应详细解读写作要求，明确写作目的、对象和限定条件。
同时，提供范文或者范例解析，引导学生理解要求，并能够准确把握写作的主题和风格。
2. 分层次、渐进式教学：针对初中生的写作水平和认知特点，教师应该将写作技能分解为具体的层次，并逐步引导学生提升。
例如，从提出观点到论证，再到丰富细节和修辞手法的运用等，让学生逐步掌握写作的基本要素。
3. 多样化的写作训练：除了课堂上的写作练习，教师可以安排学生进行写作作业、线上写作竞赛或者小组合作写作等活动，以拓宽学生的写作实践机会，提高写作的实际运用能力。
三、鼓励学生多读多写读写是相辅相成的，通过大量的阅读积累，学生的写作水平会得到显著提高。
教师可以采用以下方式鼓励学生多读多写：1. 推荐优秀范文：教师可以挑选一些优秀的范文，并向学生进行推荐和解读。
通过学习优秀作品，学生可以了解不同写作风格和技巧，积累写作素材。
浅谈农村中学生语文写作能力的培养
浅谈农村中学生语文写作能力的培养摘要：农村中学生语文写作能力的培养首先要关注农村中学生的写作现状，同时教师要加强个人素养，把握课堂有效作文教学，还要抓好学生课外阅读，让学生勤于练笔。
关键词：农村中学生；语文写作；能力培养农村中学生的语文写作是初中语文教学的重头戏，也是学生生命体验、自主感悟生活抒发情感的重要途径。
但是农村中学生语文写作教学工作中存在着这样那样的问题，使农村初中语文的写作能力的培养显得并不容易。
如何培养农村中学生语文写作能力，是每一个农村初中语文教师需要认真思考的重要问题。
一、农村中学生写作现状以及习作中存在的问题1.农村中学生写作现状农村中学生在刚开始进入中学后并非所有的学生都能具备了最基本的写作能力，有些同学对作文比较有兴趣，能按照要求完成教师布置的写作任务，有部分同学尽管对写作没有兴趣，但是依旧能想办法完成作文任务。
但是也有相当一部分同学一提起写作就感到非常的头痛，作文对他们而言成为了实实在在的负担，只能靠编作文或者抄作文才能完成老师布置的任务。
2.学生在习作中存在的问题很多学生都有写好作文的欲望，但是他们缺乏对生活体验的情感性的提炼，致使写出来的作文缺乏艺术性，写作能力难以提高。
最普遍的现象是语句不通顺，甚至错别字较多，导致文章让读者读不明白。
而有的中学生为了完成写作任务，凑足教师布置的字数，貌似洋洋洒洒，实际上毫无逻辑性，缺乏生活观察，无实际内容。
同时部分学生的习作纯属抄袭，毫无个人见解和情感。
而对文章结构的处理上，有些中学生不善于调整结构，段落错位大，再加上内容空洞，导致作文最后没有修改的价值，需要重写。
有些学生不会审题，写出来的文章文不对题，导致作文大幅度丢分。
二、教师要加强个人素养，把握课堂有效作文教学1.教师要不断提高自身的写作能力农村中学生的语文写作能力的培养，大部分取决于教师的正确引导。
作文引导是一个创造性的过程，需要教师不断探索、勇于创新。
教师要在原有的知识的基础上不断更新旧知、与时俱进、补充现代教育理念。
浅谈如何培养中学生的写作能力
美文赏析 ， 目的是为 了提高学生的分
析能力。 从教语文开始， 每周我总要抽出一 节课来给学生上美文赏析。课前， 先让课代 表把准备好的作文抄写在黑板上 ，学生也 把它抄下来。 接着 ， 就是范读 ， 之后是学生朗
读 ， 会文 中美妙 之处 。在 充分 阅读 的基础 体
我把 它总结 出来 ， 与大家共勉。
河 南省安 阳 市十 中 王喜 云
是 全 收 全 改 ， 是 把 作 文 分 为 优 良中 差 四 而
作文， 顾名思义， 就是作一篇文章，
然而 同是 作 文 章 ，不 同 的 学 生 结 果 往 往 两 个 专 用 的本 子 ， 个 摘 录 本 ， 一 个 是 一 另
不～样 ， 甚至有天壤之别。有的学生写文 章 总是兔子 尾巴—— 写不长 ，并 且错 字 满 天飞 ， 毫无章法可言 ， 有的学生 写起 而 作文来确 实洋洋洒洒 ， 下笔千言 ， 一挥 而
发 肺 腑 之 情 。 这 样 ， 生 一 边 收 集 ， 边 学 一 练习 ， 辅相成 ， 相 相得 益 彰 。
等， 然后再从每一等里挑 出最具代 表性 的 几篇 ， 进行精心批 改。在 评讲的 时候 ， 让 每个学 生根 据 自己的等级有 目的去 听我 分析， 我再拿几篇作 文进行分 析 ， 优点在
文章 源 于生 活 ， 果 没 有 丰 富 多彩 的 如
，
生 既不 感 到 紧迫 ， 避 免 了间 隔 时 间 太 长 又
嘴， 积累素材 。只有素材 丰富 了 ， 脑仓 库 不再是一 贫如洗 ，这 样才具备 了写作 的
一
的缺点 ， 可谓一举两得。 每 次作 文训 练 ， 我都让学生明确训练 的 目标 。 例如 ： 次要训ｌ 结构 的条理性 ， 这 练 那 么 ， 在 看 学 生 作 文 的 时候 ， 主 要 看 我 就
如何培养中学生的作文写作思维
如何培养中学生的作文写作思维作文写作对于中学生来说是一项重要的语文能力，而写作思维的培养则是提高写作水平的关键。
那么，如何有效地培养中学生的作文写作思维呢？一、激发兴趣，培养写作热情兴趣是最好的老师，要让中学生对作文写作产生兴趣，首先要让他们感受到写作的乐趣和意义。
可以通过引导学生观察生活中的点滴细节，鼓励他们记录自己的感受和想法。
比如，一次有趣的课外活动、一个感人的瞬间、一次难忘的旅行等等。
让学生明白，写作不仅仅是为了完成作业，更是一种表达自我、分享经历的方式。
还可以组织一些有趣的写作活动，如作文比赛、写作小组、文学社团等，为学生提供展示自己作品的平台，激发他们的竞争意识和创作热情。
当学生的作品得到认可和赞扬时，他们会更有动力去提高自己的写作水平。
二、广泛阅读，积累素材与知识阅读是培养写作思维的重要途径。
中学生应该广泛阅读各种类型的书籍，包括文学名著、科普读物、历史故事、报纸杂志等。
通过阅读，学生可以接触到不同的写作风格和思维方式，丰富自己的语言表达和知识储备。
在阅读过程中，要引导学生学会思考和分析。
比如，分析作者的写作思路、文章的结构布局、语言运用的技巧等。
同时，鼓励学生做读书笔记，摘抄优美的语句和段落，写下自己的感悟和体会。
这样，不仅能够积累素材，还能够锻炼自己的思维能力。
三、注重观察，培养敏锐的感知能力生活是写作的源泉，只有善于观察生活，才能写出真实、生动的作文。
要培养中学生敏锐的观察力，让他们学会用心去感受周围的事物。
可以引导学生从身边的小事入手，比如观察校园里的花草树木、同学之间的互动、老师的言行举止等。
在观察的过程中，要提醒学生注意细节，学会用不同的角度去观察和思考。
比如，同样是一朵花，从不同的角度看会有不同的形态和美感。
通过这样的训练，学生能够更加细致地观察生活，捕捉到那些容易被忽视的精彩瞬间，为写作提供丰富的素材。
四、多写多练，提高写作能力实践出真知，只有通过不断地写作练习，才能真正提高写作思维和能力。
浅谈如何提高中学生写作能力
教学篇•经验交流在素质教育改革过程中，中学生写作能力的提高对促进学生学习效率和综合能力的提升起着积极作用和影响。
而且提高中学生写作能力，也是当前素质教育的必然要求，从而使学生的语文综合素养得到全面发展。
一、提高中学生写作能力的必要性第一，写作作为语文教学中的基础内容，在语文试卷中占有相当大的比重，通过培养学生写作能力，有助于解决传统语文写作教学固守成规、教学方式过于单一的问题，从而激发学生学习积极性和主动性，增强学生语文写作自信心。
同时，传统写作教学过于强调学生写作是否规范，忽略了对学生学习兴趣的培养，教学方式千篇一律，无形中降低了学生对语文写作的学习兴趣。
因此，在提高学生写作能力的过程中，教师可以通过多样化的写作教学方式转变以往教师主体性地位的现象，促使学生在问题情境、图像情境、游戏活动情境等教学方式下，感受写作的趣味性。
第二，提高中学生写作能力是新课程改革的必然要求，以往写作教学中学生存在“为分造文”的学习现象，缺少对写作的正确认识和理解，并且在阅读积累量方面过少。
加强对学生写作能力的培养，可以帮助学生养成动笔写作的好习惯，认识到写作的重要性和意义，促使学生树立正确的写作自信心，提高中学生在语文写作方面的能力。
二、提高中学生写作能力的策略（一）激发学生的写作兴趣教师可以采用激发学生写作兴趣的方式对学生的写作能力进行引导和培养，让学生感受到写作带来的趣味性，并且能够在写作的过程中，将所看到的事物与听到的声音更加清晰地通过写作表达出来。
例如，在语文写作教学中，教师可以先让学生采用朗读课文自学、研究的方式，增加学生写作的阅读量。
学生在阅读的过程中，教师可以让学生充分分析课文主要内容是什么，作者是通过怎样的方式来表达相关情感的。
然后，要求学生结合阅读文章结构和相关关键词句内容完成相应的写作。
如此一来，有助于促进学生将阅读了解到的写作内容和表达方式更好地运用到写作当中，全面实现对学生写作能力的培养。
与此同时，在语文写作教学中，教师也可以教授学生修改作文的方法，要求学生对自己的作文内容进行修改，或者学生之间相互修改。
浅谈写作能力的培养
于写作
感 触最 深 的哲理 ， 有 不 明 白的 问题或 者别 的什 么都 还
就非 一般 的流 水账 了 。这 样 的 日记既 可 以为 学生 的习
其 次 、 强语言训 练 。 高思 维水平— — 让学 生善 可 以对 老 师 敞开 胸 怀说 说话 ……这 样 ， 加 提 学生 写 的 日记 《 文 课程 标准 》 “ 目标 ” 语 在 总 中特 别 强调 了“ 发 作 积累 学 习 中和 生活 中难 得 的素材 ， 可 以提高 学生 在 又
的评 判 改革 ， 比如 由不 同 的指 导老 师 相 互 匿名 评 判 ， 评 判结果 加 以论辩 ， 以保证 论 文成绩 的公平 公正 。抄
学． 浙江教 育 出版 社 ，９ ８ ７ １ ９ 年 月版．
【 吴秀明． ４ 】 文科类学生毕业论文写作指导． 浙江大 袭者一 经认 定不 合格 ， 给予 重写 机会 并 给予指 导 老 学 出版社 ，０ ３ ３月版． 不 ２０ 年 师一定 的诫 勉等 。论 文答辩 应认 真组 织 ， 格程 序 和 严 （ 者单位 ： 江省警察 学院） 作 浙 评 价标准 ， 过场 。 不走
展 语 言能 力 的同时 ， 发展思 维 能力 。 我们 不 妨把 习作 的语 言表达 能力 。 ” 教 学 与阅 读教 学结 合起 来考 虑 。阅读 重在 吸 收 ， 文 作 事 物 和分 析 事 物 的 能力 ， 在很 大程 度 上 依 赖 于 阅 读 。 ３ 成 修改 习作 的好 习惯 。叶圣 陶先生 曾说 ：我 ． 养 “
合 相关 专 业 明确 写 作 环节 和 要求 ， 格辅 导 过 程 ， 严 不 准 ， 响 到学 生 的前途 ， 系到我 国高等教育 的发 影 关
仅从观念上 ， 还要从形式上、 具体措施上加以保证 。 展 。对 于大 学生 毕业 论 文 的操 作 环节 ， 们非但 不 能 我 毕业 论文 的写 作标 准要 严 ， 与作者 的 态度是 分 降低标准， 它 而应进一步提高要求 ， 加强质量 ， 保证这一 不开的。论文写作必须保证一定的时间， 最好能够结 环 节的健康 稳定 的发展 。 合 实 习 、 习等实 际 工作 ， 见 以保 证有 相关 的数 据 、 案例 参考文 献 ： 『教 高厅 『 ０１４ ． 育部 办公厅 关 于加 强普通 １ ］ ２ ４１ 号 教 ０ 材料作 为论 文 的佐 证 。根 据学 生 的具体 情况 ， 以要 可 求在找工作前完成。要注重修改 ， 不经历多次的修改 高等学校毕业设计（ 论文） 工作的通知． 成 不 了佳作 。 ［ 林晨． 世纪大学生毕业论文写作要叉． ２ ］ ２ １ 内蒙古 学 生撰 写 论 文 ， 师 辅 导论 文 ， 老 其最 关 键 的 质量 教 育 出版社 ，０ ４ ７月版． ２０ 年 衡量 标 准就 是 对论 文 的评判 和答 辩 。尝 试 辅 导 质量 【 ［ 约翰 ・ ・ ３ 美】 ｌ ｓ布鲁贝克著． 王承绪译． 高等教育哲
浅谈初中语文教学中阅读和写作能力的培养
不 同的学生在 阅读完 同一篇文章时 ，他们的感 悟和理解都会有一些差异 。 在教学中 ， 教师应抓住学 生 阅读之后具有不 同感悟和理解的事实 ，组 织学 生 用辩论 的方式 阐述和争辩 自己观点的正确性 。在争 辩 的过程 中 ，学生要有充分 的文章资料证明 自己观 点的准确 ，也要有较强 的语言组织能力和感染能力 让其他学生理解 自己的观点 以及赞同 自己的观点 。 例如 ， 当学生阅读 完中国四大名著之一的《 三国 演义 》后 ，他们 的心 中肯定会树立起 自己的英雄榜 样， 以及有 自己喜欢的人物。这 时 ， 我问学生刘备和 曹操他们喜欢和敬佩谁 。在学生当中肯定不会 出现 全部喜欢一个人 的现象 ， 会分别喜欢其 中的一个人 。 这时 ， 我让学生搜集喜欢的原因 ， 并组织学生进行辩 论， 争取说服对方也能够站在 自己这边 。通过激烈 、 紧张 的辩论 ，学生不但会对 自己崇拜的英雄 有更加 深刻 和全 面的了解 ，也会充分了解到对方喜 欢的英 雄人 物 ， 补充 了学生 自己阅读 中遗漏 的知识 ， 使得阅
１ ． 培 养 学 生 的 想 象力
在语文教学 中， 我们应重视学生想象力的培养 ， 这是 因为学生 只有具有超强 、 丰富的想象力 ， 才能够 创作 出新颖 的作 品 ， 才能使 自己的作 品更具有 内涵 。 因此 ，在教学 中，我经常组织活动锻炼 学生 的想 象
力。题． 培 养 学 生 的 发 散
性 思 维 能 力
带有 目的性 的阅读 能够提高学生 的阅读注 意力 和阅读 积极性 ，能够锻炼学 生边 阅读边思考 的语 文 综合思 维能力 。 而且 ， 学生对 教师 提出的问题具 有一 定 的抵触 心理 。因此 ， 在进行阅读训练时 ， 我常 常让 学生之间互相 提问 ， 虽然问题不一定全面和高难度 ， 但是却能让学 生积极地 投人 到阅读 当中 ，提高 了学 生的语文 阅读 能力 。 例如 ， 在学习一篇新 的文章时 ， 我往往会让 学生 先快 速 、 概略地看一下文章 的内容 ， 并 根据 对文章的 了解 提出相关 的问题。 然后 ， 我将学生提出的问题进 行 归纳和整理 ，引导学 生通 过 自己的阅读来解 决 自 己提出的问题。学生提出的问题 都是 他们 关心和感 兴趣 的内容 ， 为了得到答案 ， 他们 就会积极 、 主动地 投入到文章的阅读 当中 ，并且在阅读的同时思考着
浅谈中学语文教学中阅读和写作能力的培养
生 随意读 书 ，作为教 师要在 使课 内阅读 更加科 学 、更 有效率 上下功 夫 ，例 如我在 课堂上 教 《 闻一多 先生 的说和做 》时 ，文章 中语言生
动 富有表 演性 ，把课 堂变舞 台 ，让 全班 同学 以课本 、桌椅 为道具 ， 互 相协作 表演 闻一 多先生 的动作 神态 ，学生边 朗读边 演示 ，通过课 堂 即兴表 演 ，学 生在 角色转 换 中理 解教 学难点 ，在一 片欢声笑 语 中 完 成 了。在传统 的课 堂 中 ，教师是 演员 ，学生 是观众 。而在 这堂课 上 ，教师 转换 了角色 ，充 当导演 ，却让 学生充 当演员 。通过教 学活 动设 置剧 情 ，科 学合 理地利 用学生 ，充分 发挥 了学生 的主体作 用 ， 让课 堂充满 光彩 ，使学生 投 入其 中 ，乐在 其 中。其次 ，要努力 为学 生 提供他 们感兴 趣 的文章 、书籍 ，在课 堂上激 发他们 的阅读兴 趣 ， 为他 们打 开人类 文化殿 堂 ，让 学生好 奇 主动地进 入 由语 言文字 承载 着 的文化 时空 ，进而帮 助他们 养成 良好 的阅读 习惯 ，最 终使 书籍成 为他们 的终 生伴侣 ，真 正领 略到 “ 读之可 以 当肉 ，寒读 之可 以当 饥 裘 ，孤寂 而读之 可以 当友朋 ，幽忧 而读之可 以 当金 石琴 瑟也 ”的读 书境 界。课 内外相互 配合 相互补 充 ，不光语 文教学 效率 的提高有 了 希望 ，而且师 生人文素 养的提 高也不在 话下 。
中图 分类号 ： ２ 文献 标识码 ：Ａ 文 章编号 ： ０９ ８ ３ （０ ００ — １８ ０ Ｇ４７ １ ０ — ６ １２ １）２ ０４ — １
一
、
中学语 文 教 学应 该 转 变教 育观 念
教 育观念 是人们 形成 的关 于教育 的 比较 稳定 的世界 观 ，是 教育 目的和手段 、内容和方 法 的主体 。传 统 的应 试教 育观是 在社会 “ 升
浅谈中学生语文写作能力的培养
看来皆是血 ， 十年辛 苦不寻常 ” 美国海 明威 。
把 人 与 海 的 手 稿 反 复读 过 近 ２ ０ 才最 老 ０遍 后 复 印 。 家 巴 金 说 ：写 到 死 、 到 死 ； 作 “ 改 用辛 勤 的 修 改 来 弥补 自己作 品 的 漏 洞 ” 修 改 是 写 。
、
激发兴趣 引导写作
对 课 文 的 理 解 ， 且 学 会 了 经 典 名 家 写 作 的 而 精髓 。
三 、阅读 积累丰富 写作
仅 有 的 生 活 阅 历 和 教 材 范 文 并 不 能 满 足 学 生 的 写 作 需 求 。 在 ５ 多年 前 ， 圣 陶 先 生 早 ０ 叶 就 指 出 ： 国文 课 本 为 了 要 供 同 学 试 去 理 解 ， “ 试 去 揣 摩 ， 量 就 不 能 太 多 ， 幅 也 不 能 太 分 篇
是两点 一线 ， 校和家 ， 学 社会 阅历少 ， 往搜 往 肠刮肚写出的文章 ， 是空洞无物 ， 不 就是缺乏 真 情 实 感 。 而 久 之 ， 生 丧 失 了 写 作 的 兴 久 学 趣 ， 难 写 出佳 作 。 样 培 养 学 生 的 写 作 能 很 怎 力， 提高 学生的写 作水 平已成为 每一位 中学 语文 老师 急需解决的 问题 。 新课标要求“ 应通 过 写作 教学 ， 养 学生 的观 察能 力 、 培 思维 能 力、 想象能 力和表达能力 。 重视 发展学生的 应 创 造 性 思 维 ， 励 学 生 自 由地 表 达 、 个 性 地 鼓 有 表达 、 有创 意地表达 ， 尽可能 减少对 写作 的束 缚 ， 学 生 提 供 广 阔 的 写 作 空 间 。 据个 人 特 为 根 长 和 兴 趣 自 主 写 作 ， 求 有 个 性 、 创意 地 表 力 有
够入编教材的文章都 是经过 专家 精挑细选的 名篇佳作 。 这些 文章的选 材立意 、 构思 、 局 布 谋 篇、 写作手法等无疑是最好 的， 学生模仿 让 教 材 中课 文 的 写 法 进 行 写 作 会让 学 生 在 模 仿 中 探 索 和 领 悟 写 作 的 真 谛 。 迅 先 生 也 特 别 鲁
浅谈语文教师如何提高学生的写作能力
浅谈语文教师如何提高学生的写作能力信阳市浉河中学：郝怀涛作文是衡量学生语文水平的重要尺度，也是学生学习、生活及走向社会所必须具备的能力。
然而，当前的中学作文教学现状令人担忧，过去的“应试教育”忽视了学生写作能力的培养，在作文教学中只传授“套题”功夫，考试前让学生背熟一些优秀例文，考试时把内容搬进试卷，抄袭现象严重。
片面追求分数，忽视了学生各方面能力的培养，培养的学生只是高分低能，缺乏必要的综合能力。
所以我认为，提高中学生的写作能力已是刻不容缓。
一、良好的阅读习惯的培养良好的阅读习惯是一个学生对语文的兴趣所决定的。
有了学习语文知识的兴趣，良好的习惯才能养成。
传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律，基本上都是“填鸭式”教学，学生都是被动接受，因此也就谈不上什么创新教育了。
由于没有注入创新因素而导致教师说得头头是道，而真正听、说、读、写能力方面的训练内容则显得苍白无力，教师一时口舌快活，而学生却是“雾里看花”，临考总搞题海大战，剥夺了学生自己阅读、感知、理解、消化课文的主动权，长此以往，学生在课堂上就少了自己阅读实践。
至于课外阅读，要么是被繁重的作业负担挤掉，要么放任自流。
看来要解决这个长期困扰语文教学的“顽症”，只有屏弃填鸭式的教学方法，更新观念，优化语文教学，让学生真正成为阅读实践的主体，让学生扎扎实实开展课堂内阅读和课外阅读，养成勤于阅读，不断积累知识、经验的习惯，这才能提高他们的阅读等能力。
教师在教授学生每一种新体裁的课文后，应总结此体裁课文阅读赏析技巧，以后再遇这种体裁的课文时，可以大胆领着学生开展阅读训练，让学生在阅读过程中总结出每篇文章要求掌握的内容。
如教师在教授学生学习第一篇说明文后，归纳出阅读说明文的方法：①、说明的对象是什么？②、运用了哪些说明方法？③、采用哪种说明顺序？④、说明的对象有哪些特征？⑤、说明的语言有哪些特色？这样在学生学习第二篇说明文时，教师就可指导学生分初读、精读、研读三步，让学生通过阅读，自行归结说明文要把握的五个知识点。
初中生如何培养自己的写作能力
1.培养阅读习惯
阅读是写作的基础，初中生应该培养阅读的习惯，多读优秀的文章，了解不同的文体、结构和语言运用，从中学习到好的写作技巧和方法。
2.练习写作
写作需要大量的练习，初中生可以从简单的日记、作文开始写起，每天坚持写一些文字，逐渐提高自己的写作水平。
同时，要注意写作思路的清晰和文笔的流畅。
3.学习写作技巧
初中生可以参考一些写作教程或者找一位有经验的老师指导，学习一些写作技巧，如如何构思、如何组织文章结构、如何运用修辞手法等。
4.扩大词汇量
词汇量的丰富是写作的基础，初中生可以通过背单词、阅读等方式扩大自己的词汇量，提高自己的语言表达能力。
5.积累素材
写作需要素材的支持，初中生可以通过观察身边的事物、阅读相关的书籍、新闻等方式积累素材，为自己的写作提供更多的素材。
6.注意语言运用
初中生在写作时要注意语言运用，如语法、拼写、标点等，这些都是影响文章质量的重要因素。
7.多参加写作比赛
参加写作比赛可以提高自己的写作水平，同时也可以让自己的作品得到更多人的认可和肯定。
8.接受批评和建议
在写作过程中，初中生不可避免地会犯错或者存在不足，这时候需要接受他人的批评和建议，并且积极改进自己的写作方式和方法。
9.常更新知识
写作需要有一定的知识储备，初中生应该不断更新自己的知识，了解新的文化、科技等领域的知识，从中获取灵感和素材。
10.坚持不懈
写作是一个艰苦而漫长的过程，初中生要坚持不懈地练习和探索，只有这样，才能在写作的道路上越走越远。
语文写作教学中学生能力的培养
浅谈语文写作教学中学生能力的培养写作是学生借助自己对自然、社会及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达能力的训练。
只有充分挖掘写作主体的潜力，充分发挥教育主体的积极性和创造性，在日常教学中有意识地培养学生各种写作能力，我们的写作教学才能取得真正意义上的成功，才能培养出写作素质高、创新能力强的文章妙手。
现实生活是色彩斑斓的，学生只有善于体验生活、捕捉生活、了解生活，才能在生活中找到写作的素材，才能写出真情实感来。
在作文教学中老师要引导学生多一份心思、多一双眼睛去观察生活、感悟生活，才能捕捉到别人不注意的细节，才能以小见大。
文贵于情，而真情又来自生活的感受，有了真实而细腻的感受，才会写出富有真情实感的作文。
经过多年语文教学中的尝试，我认为提高学生的写作水平应从以下几方面着手：一、培养学生听、说、读、写的语文综合能力重视写在整个语文综合能力构架中的支柱作用，指导学生热爱习作，练就学生扎实的写作工夫，在高考中写出理想的作品，使之获取较高分值，历来是同行们在教学中不断探索的一项重要课题。
作为教师，首先应当树立作文教学的阶段性全局观念。
既要辩证分析学生通过初中阶段所进行的一系列训练而达到的水准，又要用发展的眼光来指导高中作文教学；这就要求我们无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，都应有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性，行文运笔的深广性及灵活性。
二、注重培养学生锤炼精美语言的能力古人对语言的锤炼，可谓苦心孤诣。
如贾岛推敲典故的来由。
我们现在虽不能做到“著一字而闹翻整个心情”，但也要做到精心于语言的锤炼。
话题作文的命题原则是淡化文体，不设置审题障碍，追求作文试题的开放性和灵活性，倡导个性作文及有创意的作文。
这意味着作文的成败将决定语文学科的成绩。
所以在考场作文中习惯写记叙文，最大的误区便是以叙述代替描写。
有些作文素材较好，角度也较新，整体结构都不错，但就是因为缺乏生动传神的描写而被判为低分，非常可惜。
浅谈如何培养中学生写作能力
（第８期 总 ８）
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２０ 年 ８ ０８ 月
磋
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Ｓ Ｕ Ｚ ｔＩ Ｉ ｏ Ｙ Ｕ Ｌ Ｕ Ｎ Ｔ Ａ Ｎ － ＩＪ Ａ
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浅谈如何 培养 中学 生写作 能力
爱心 ， 积几分钱币等于积攒了艰苦穿艰 苦创业 的精神 。 这位 教师 在小事上不 忘对学生进行情感 培养 。激 活了情感 ，学生理解 了
“ 脸朝黄土背朝天” 的艰辛 ， 懂得 了“ 谁知盘 中餐 ， 粒皆辛苦” 粒 的
手：
Hale Waihona Puke 病时妈妈双手端上 的一碗 冒着热 气泛着 油花的面汤让你 含泪 。
让学生写一段 自己感受最深 的文字 ， 情到浓时 自然涌 。 教师要从多方面激活学生 的情感 ， 让沉睡的情感苏醒过来 ， 织 出五彩锦缎。 一位教师针对有的学生花钱大手 大脚 ， 乱倒剩饭 剩菜的现象 ， 在其 赠言 中写到 ： 丢一个馒 头 ， 等于抛 弃了父母 的
“ 美玉” 由模仿到学会创新不失 为通往成功写作的捷径 。 ，
三、 教师 的指导 是提 高 学生 写作 能力的点 金石
学生针对 一个题 目可 以信手拈来很多材料 ，但怎样安排材 料才能新颖别致 ， 怎样组建结构才 能引人人胜 ， 需教 师指导 。叶
圣 陶说 “ 师 之 为 教 ， 在 全 盘 授 与 ， 在 相 机 诱 导 ” 教 不 而 如果 教 师 适 ・
为写好作文奠定基础 。 例如 ： 有位学生在 阅读《 蝴蝶 的金翅膀》 一
文 时摘录了这样 的语句 ：只要略加观察 ， “ 闪过我眉宇的慌张 ， 就 会袒露无疑” “ ，他的脸色如白垩纪 的土壤般 ， 神经也 如震后的公 路般扭 曲” “ 的心早已哭得 滂沱 ” ，我 。这些语 句的描写 ，观察细 致、 形象 、 逼真 ， 这位 学生通过摘 录的语句积累了材料 ， 充实了大 脑， 并在写作中学会 巧妙运用及模仿 ， 其作文水平迅速提高。一
培养学生的写作能力语文学科核心素养的重要方面
培养学生的写作能力语文学科核心素养的重要方面在当今社会，写作能力是每个学生都应该具备的重要技能之一。
作为语文学科核心素养的重要方面，培养学生的写作能力具有不可替代的作用。
本文将从多个角度分析写作能力的重要性，并提出一些培养学生写作能力的有效方法。
首先，写作能力是学生综合语文素养的重要体现。
通过写作，学生能够运用所学的词汇、语法和句式等知识来有效地表达自己的观点和思想。
因此，培养学生的写作能力不仅可以提高他们的写作水平，更能够加深他们对语文学科的理解和运用能力。
其次，写作能力是培养学生创造性思维和逻辑思维的重要途径。
在写作过程中，学生需要对所要表达的内容进行组织和排列，要正确地运用各种逻辑关系。
通过写作训练，不仅可以提高学生的逻辑思考能力，还能够激发他们的创造性思维，培养他们独立思考和解决问题的能力。
另外，写作能力对学生的学术和职业发展具有重要意义。
在学术领域，写作是传递研究成果和思想的主要方式。
只有通过写作，才能将自己的研究成果清晰地呈现给读者。
在职业领域，写作能力是一个重要的竞争优势。
具有良好写作能力的人能够清晰地表达自己的观点和想法，与他人进行有效的沟通和交流。
那么，如何有效地培养学生的写作能力呢？首先，学校和教师可以通过组织各种写作活动来激发学生的兴趣。
例如，可以举办写作比赛、写作沙龙等活动，让学生在实践中提高写作技巧。
其次，教师可以通过多样化的教学方法来培养学生的写作能力。
例如，可以采用分层次、分步骤的教学方法，从句子、段落到篇章的逐步提高，帮助学生掌握写作的基本技巧。
同时，教师还可以通过批改学生的作文，指出其优点和不足，给予针对性的指导和建议，帮助学生不断改进自己的写作能力。
除了学校和教师的努力，学生个人也需要主动参与写作训练。
首先，学生可以多读优秀的范文，尤其是经典的文学作品，通过模仿和学习优秀的写作，提高自己的写作水平。
其次，学生可以多进行写作练习，不断地锻炼自己的写作技巧。
可以写日记、写读后感、写作文等多种形式的练习，积极培养自己的写作习惯和写作能力。
浅谈初中语文写作能力的培养
6中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008N O .33C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 教学案例作文,是我们中学教育中一个多少年来使学生生厌、教师头疼、家长无所适从的课程,是一个久攻不破的堡垒。
传统的教学模式导致了许多学生对写作缺乏兴趣,他们把写作当成了一件痛苦的事。
而在语文教学中听说训练起步早,基础较好;读写训练中,阅读训练的分量较重,时间多,范围广,写作训练无论从时间上还是数量上相对来说都较少,而且收效甚微。
而作文是人们用来进行社会交际和交流思想的重要手段,是衡量学生语文水平的重要尺度,作文能力是学生语文水平的综合体现。
重视作文教学的训练,提高学生的写作能力,是语文教学不可推卸的责任,是每一位语文教师不可忽视的教学环节。
那么,作文教学能否取得显著的效果,这将是语文教师进一步探讨的问题。
鉴于此,我从培养学生的写作能力方面,谈一谈我的几点粗浅认识。
1认真学习教材,从课本中领悟,体会各种写作方法的技巧和语言,树立学生的自信语文教师都有作文难教的感受,因为作文教学的操作性较弱,学生长进小。
作文难教,有其多方面的原因,其实指导得法,作文还是可教的,而且还是可以教好的。
模仿是人类学习,掌握技能的重要方法之一,也是学生的心理特点之一。
模仿的特点在于针对性强,有法可循,既降低了学习的难度,又收到了明显的效果。
学生的模仿性很强,先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。
老师在指导学生作文时,便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文,让学生从范文中体会各种写作方法的技巧和语言。
例如,学习了《孔已己》后,可让学生学习巧妙运用记叙顺序的写法。
学习了《成功的秘诀》后,让学生学习记叙文如何做到详略得当,如何对人物进行多方面描写,让他们仿写写人、写事记叙文。
实际上学生进行模范性写作训练时,创造思维之光就在其中闪耀。
他们的习作,正是张开的创造性思维的的双翅,慢慢地他们就能搏击长空。
浅谈初中语文作文写作能力的培养与实践
浅谈初中语文作文写作能力的培养与实践俗话说：“罗马不是一日建成的”。
相对于写作能力的养成也是如此，需要长期的积累和自身的实践，同时也需要在语文教学活动中辅以指导，构成一定的思维与技巧应用能力。
初中语文教学活动在小学教育完成基本的识字与阅读能力的基础上开始针对中学生的阅读·思维·逻辑·认知能力进行知识框架的架构。
同样，此时也是写作能力培养的关键时期。
可以通过语言的组织能力、行文结构的控制能力、思维模型的构建能力、汉语语法的使用能力，以及素材积累的几个方面进行培养和技巧的训练。
语言的组织能力经过小学简单的看图写话，组词造句等的基础训练之后大家都具有了一定的语言组织能力，而初中语文教学中在课文的选材方面所采选的文章基本上都是比较有代表性的，学生可以通过日常学习中利用阅读增强理解能力，然后用模仿手法对你所理解的文段进行仿作，从仿写句子、片段再到文章，从仿中求变，获得自我理解能力的提升，这里的仿并非全盘仿用，而是引导学生学会举一反三。
在《再塑生命》中海伦·凯勒并不知道莎莉文老师就是在写字，她只是通过模仿老师的动作，细心观察体验，慢慢获得自己的求知能力。
同样在对语言的组织上也可以利用这种独特的仿作获得自己语言的灵魂。
行文结构的控制能力中学中的行文结构大多采取总分、分总、总分总的结构模式，也就是传统的起承转合的结构模式，文体也比较简单大多是一些小应用文和记叙文、议论文、说明文……在这些文体中要注意把握行文结构的控制能力，要注意行文结构中文章内容的比例问题，要学会选择重点，理解写作构成的轻重缓急，要有所取舍。
起文要灵动、承接要自然、转要能够突出重点，收合要如豹尾干净利落且洒脱。
初中作文相对来说是写作能力培养的起步，因此从基础开始就要把握好对于行文结构的控制能力。
思维模型的构建能力对于初中生思维模型的构建能力一般是掌握各种思维模型中的修辞手法的运用，例如赋形思维中的“重复和对比”的反复应用。
浅论初中学生写作能力的培养
浅论初中学生写作能力的培养作者：陈迎来源：《考试周刊》2013年第68期初中生在学习语文过程中，普遍感到写作文很困难。
学生一听写作文就摇头，下笔写文章时咬笔头，老师讲评时皱眉头，对作文望而生畏，没有兴趣和信心。
要改变作文教学这一现状，达到培养学生既会作文，又会“做人”的终极目的，我认为要在强化突出学生主体地位的前提下，优化教师的主导作用，按照学生身心发展规律，结合作文教学的特征，实施科学教学。
一、创设情境，激发兴趣在教学议论文单元时，有一位学生特调皮，老师多次督促他学习，使他产生了反感心理，想给这位老师制造一点难堪。
我知道他有这一想法后，临时改变了计划，上了一节作文课，让所有的学生都讨论他这种想法会产生那些后果？最后得出：这样只能适得其反，让老师感到寒心，学生越变越坏，这是一种不好的现象。
在此基础上我们理出了这样几个题目：《不该发生的事》、《谈“互相理解”》、《要“爱生”、更要“尊师”》等。
事后，作文收上来一阅，几乎所有的同学都能爱憎分明地发表自己的观点，分析问题有理有据，十分透彻。
这样不仅教给了学生写议论文的方法，而且加强了对学生的思想品德教育。
情境演示能够开掘学生的写作源泉。
在这种情境演示中可培养学生敏锐的观察力、丰富的想象力，训练学生描写细节的能力。
这种训练方法最直观、最形象，学生会在这种活动中乐学、乐写。
因为面对他们的是直观展示，只要细心观察就不会觉得无话可说和无话可写。
二、广泛阅读，夯实基础“读书破万卷，下笔如有神”，是杜甫总结出的写好文章的千古诀窍。
而且他为实现“语不惊人死不休”的壮语，一生“群书万卷常暗诵”。
读书是写作的基础。
广泛阅读可使学生开阔视野，陶冶情操，发展思维，积累知识，提高文学素养，为写作和发展打下基础。
广泛阅读首先要重视语文课的阅读。
其次要广泛开展课外阅读，我经常会安排一节课供学生阅读课外书，并要求学生准备一个摘抄本做笔记。
为深化课外阅读效果，我经常提醒学生，一要有选择地读书，自觉与好书交朋友。
怎样提高初中新生写作水平
怎样提高初中新生写作水平一、写作水平与学习动机提高初中新生的写作水平需要关注学生的学习动机。
学生的学习动机是学习的内在动力，对写作水平的提高至关重要。
教师们可以通过鼓励学生多读好文章、多参加写作比赛等方式激发学生学习动机。
二、提高写作表达能力学生的写作水平与他们的写作表达能力有关。
提高写作表达能力，就要让学生多写多练，培养学生的写作能力。
在课堂教学中，老师们可以设计一些写作练习题目，让学生在不同的情景下进行写作，这样可以培养学生的写作能力和表达能力。
三、激发创造力提高初中新生的写作水平还需要激发学生的创造力。
写作需要发挥想象力和创造力，而创造力的激发需要营造一个自由、宽松、鼓励尝试的学习氛围。
教师们可以鼓励学生多观察、多思考、多倾听，培养学生的创造力，从而提高他们的写作水平。
四、注重写作技巧写作的水平不仅仅取决于学生的想象力和表达能力，更需要学生掌握一定的写作技巧。
学生需要掌握一些基本的写作结构，比如描写人物的外貌、性格和举止等描写技巧，这些都需要教师们在课堂教学中进行教学，引导学生加强写作技巧的学习。
五、多读好文章，积累素材对于初中新生来说，多读好文章是提高写作水平的重要途径。
通过阅读一些经典文学作品，学生可以积累到更多的写作素材和经验，培养自己的写作思维和文学修养。
教师可以鼓励学生多读一些名家作品，并引导学生从中学习如何构思、如何描写、如何布局，从而提高他们的写作水平。
六、多写多练提高初中新生的写作水平最重要的还是要多写多练。
写作是一个需要不断练习的过程，学生需要不断积累经验和提高自己的写作水平。
教师可以布置一些课外写作作业，引导学生进行写作练习，同时及时给予学生写作的指导和反馈，帮助学生不断提高自己的写作水平。
提高初中新生的写作水平需要教师和学生的共同努力。
教师需要关注学生的学习动机，激发学生的创造力，注重写作技巧的引导；学生需要多读好文章，多写多练，提高自己的写作水平。
只有在教师和学生共同努力的情况下，才能有效地提高初中新生的写作水平，培养他们更好的文字表达能力。
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浅谈中学生语文写作能力的培养摘要:作文教学在我国目前的中学语文教学中,还是一个薄弱环节。
,在宏观的理论探索方面以及微观的教学方法探讨方面都存在着一些尚待解决的问题。
本文从教师对新课标的理解、教师自身素质等教师层面以及现阶段学生所处的社会现状对其作文素质的影响方面分析中学作文教学亟待解决的问题的基础上,对中学生作文能力的培养策略进行了阐述，为了提高中学生语文素质和作文水平，提出了诸如归还学生自主学习的主体地位、激发学生自主学习兴趣、作文源于生活以及引导学生积极积累作文素材、指导学生做好作文常规等一系列解决措施。
关键词:作文教学现状培养策略一、前言基础阶段的作文教学应该得到更多的关注和重视。
作文教学在我国目前的中学语文教学中,还是一个薄弱环节,在宏观的理论探索方面以及微观的教学方法探讨方面都存在着一些尚待解决的问题。
当前,中学生写作水平普遍比较低,一些学生甚至出现对作文课的惧怕心理和厌烦心理。
同时,部分作文教师依旧持有陈旧的作文教育观念,没有在作文教育理论知识和实践知识方面进行同步更新,这些都直接导致了中学作文教学难以达到教学目的、中学生作文能力偏低的现状。
因此,充分调动学生的写作积极性,激发学生对写作和作文课的兴趣,从而把写作变成自愿的行为、快乐的行为,构建一套使中学生作文能力得到有效提高的策略,是中学作文教学的重点和难点,具有重要的现实意义。
二、中学作文教学现状分析在新课改的积极推进中,中学语文教学的确取得了不少突破,开展得轰轰烈烈,然而课改的重点大都聚焦在诸如语文识字与写字教学、阅读教学等方面,具体到中学作文教学,则效果不是很明显,属于薄弱环节。
整体来看,中学生的作文水平没有取得质的飞跃,中学作文教师的教学理念和教学模式也没有对当前中学生作文教学现状产生有效的影响。
中学作文教学问题的具体表现如下: （一）、教师层面新课标的教学理念并没有对有些教师的传统的作文观念形成有效的影响,一些教师对新课标的理解较肤浅,只重视基础知识,却忽视了对学生作文兴趣的培养;没有充分激发学生的观察能力和想象能力,而是对学生的写作方式和思维方式在不知不觉中过多地干涉。
文字训练模式单调,使学生感觉枯燥乏味。
在作文课上,教师没有给学生以充分自由讨论、表达的时间,而是将更多的时间用于精分析细讲解,这种教学模式难以使学生自由表达,并导致学生的兴奋点与教师教学作文的侧重点不在同一个方向。
在针对句子和篇章的讲解练习时,教师忽视了作文题材特有的真情实感,而仅仅要求学生对句子的语法、材料的安排、文章的中心等进行考虑,这种忽视学生所表达的喜、怒、哀、乐,而只重视写作技巧的教学方式,无法使学生享受到畅所欲言的乐趣。
教师自身的素质也是影响中学生作文能力的发展的一大因素。
苏霍姆林斯基说:“学生不会写作文,……最简单的原因,就是教师不会写作文。
”有些教师对于作文的评语完全采用“公式化”,如“语言优美,内容丰富,描写细腻……”等泛泛的语言。
而学生的作文能力提高,需要的是教师的认真批改,从而使学生从评语中受益,得到启迪和帮助。
还有一些教师不注重引导学生细心观察生活,耐心积累材料,专心练习写作,也难以从实质上对学生的作文水平进行提升。
虽然新课标普遍把以人为本、以能力为本作为教学的主旨,然而一些中学作文课堂上还是充斥着急功近利、唯分数是从的作文教学模式,这对学生的作文积极性是一种挫伤。
一些教师为了提升学生的作文分数,让学生阅读、背诵和抄录范文以通过语文,滋长了学生弄虚作假的风气。
（二）、学生层面大师叶圣陶说过:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水活泼泼地流个不歇。
”因此实际的生活体验才是作文的源泉。
可是一些学生不注意观察积累,因此缺乏生活体验,无法下笔行文。
“一切写作活动都是客观之物与主观之识相互渗透,相互制约,相互融合,最后统一于书面语言的过程”。
现在的中学生大都是独生子女,在温室长大,没有了夏天下河洗澡的乐趣,没有了冬天打雪仗的经历,没有了感受邻居关心的体验,而这些又恰恰是喜怒哀乐最鲜活的体验。
既然脑袋空空如也,他们只能胡拼乱凑,苦思冥想,瞎弄一篇应付了之。
因此,鼓励学生走进生活、感受生活、理解生活已经迫在眉睫。
（三）、中学生作文能力的培养策略造成以上现状的深层次的原因,其实来自于传统教育观念剥夺了学生的主体性,而现今教学方式不够完善,也对中学作文教学产生了巨大的影响。
此外,多年来形成的比较僵化的作文评价机制,以及当前中学生在繁重的课业压力下没有时间去阅读和品鉴优秀文学作品,没能形成良好的写作技能,不会发现和观察,都有一定的关系,这也是中学作文教学改革的重点所在。
1、充分激发学生兴趣。
苏霍姆林斯基说:“每一个儿童就其天资来说,都是诗人,只要打开创作的源泉,就能使其琴弦发出美妙的乐声。
”兴趣是学生作文学习积极性中一个最活跃、最积极的心理要素,是写作思维能力提高的核心动力。
我们要在作文课上通过激发习作兴趣,使学生从“要我写”转换为“我要写”,对每次作文课都有一种跃跃欲试的心态。
当学生把习作当作一种乐事,而不再是负担的时候,就能充分发挥其潜能,使写作能力持续提升。
那么如何激发学生写作兴趣呢？具体方式如：1、让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。
作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。
2、以成功的喜悦，激发写作欲望。
几年的作文教学实践让我深刻体会到：只有让学生认识到写作是一种创造，是一种社会应用，写作的目的是为了发表自己的意见，抒发自己的情感，是为了与人分享悲喜，使人获得精神上的愉悦，而不是为了考试、为了得分。
让学生树立起正确的写作观念，给学生提供写作成功的机会，就能调动起学生的写作积极性，进一步提高作文教学效率。
学生写作的成功感来自自己作品的发表应用：学生的文章在报刊杂志上发表、在作文比赛中获奖、在学校报栏中登载、在作文课上当范文朗读等等，无一不使学生感到激动、振奋，进而产生一种自豪感，产生一种乐于写作的心理兴奋，达到提高写作兴趣的目的。
如作文讲评时的选文范读；举办优秀作文展览；手抄报、学校报栏的登载；学校广播站的选用播出；学校文学社刊的发表等。
3、开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。
学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。
如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。
为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。
又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。
心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。
学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。
这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高习作的质量。
2、将写作与生活有机结合。
曹雪芹说:“世事洞明皆学问,人情达练即文章。
”应该把作文与日常生活统一起来,使狭隘的封闭式的作文得到极大的拓展,使作文教学与生活紧密结合,从而形成开放性的大作文教学。
首先要培养学生观察生活的能力,观察是获取作文材料,提高学生写作水平的有力手段;其次,要使学生学会感悟生活,有了积累,便有了感悟,真正使生活成为作文的内容。
还要指导学生学会积累,在生活的积累中丰富素材、充实作文内容。
3、广泛阅读,积累知识。
叶圣陶有言:“果能善读,自必深受所读书籍文篇之影响,不必有意模仿。
而思想与技巧自能渐有提高。
我谓阅读为写作之基础,其意在此。
”在丰富的阅读中,中学生可以体会怎样准确对语言进行运用,使学生在习作时无话可说、无话可写的问题得到完满解决。
教师应该有意识地将阅读教学与写作教学有机结合,充分认识到阅读是提高写作能力的途径,让学生在阅读中借鉴文章写法,在模仿的基础上进行作文创造。
为引导学生积累写作素材，具体做法：1.和学生交流思想，明确作文写作的重要性和积累素材的意义，激发学生积累素材的积极性和主动性。
2.引导学生具备高度的社会责任感，关注生活、热爱生活,关心社会热点难点，如神六成功、火星探测、感动中国、人与自然、网络利弊等等，培养学生拥有一双慧眼，去发现生活中的真善美。
3.教会学生从阅读中积累素材。
指导学生不仅要阅读课标中推荐的名著，而且要养成主动阅读作文佳作和选读报刊杂志的习惯，去阅读如“语文报”、《读者》等报刊杂志中的时文美文，了解自然、社会、人生、美德，从间接经验的获得中积累素材。
4.要求学生在每节语文课前背诵一则名人名言或一首名诗或说一条名人事例（要求多述说中外社会生活中鲜活的事例），并要求学生简略讲评。
5.指导学生每周写一到二篇摘录，引导学生去积累佳作美文中的好词句，并引导学生学会初步的欣赏品味，为以后的作文创作打下基础。
有了作文素材的积累，学生才可能写出内容丰富而有真情实感的文章，写作是一项富有创造性的工作，教师应指导学生把发现到的生活中的丰富多彩的事例，捕捉到的事物的特征，感受到的情感体验，通过自己的内在想象和联想上升为一种对生活的感悟和思考，从而确立文章的主题，去表现和讴歌生活中的真善美，鞭挞假恶丑。
具体做法：1.指导学生做好作文常规，如要求学生作文写到规定的字数，书写要工整清楚，能正确使用标点符号等，在指导学生写好应试作文时，还可把作文评改的标准告诉学生，让学生在作文的内容、语言、结构、发展等级等方面明确要求，自觉地依照评改标准去写作。
2.指导学生审清作文题的要求，仔细分析题干给定的写作空间，指导学生用5分钟之内的时间用列提纲或打腹稿等形式来构思文章的主题和结构。
通过写片段作文或哲思小语等形式来引导学生打造更靓丽的语言，写出有真情实感又较有文采的文章。
3．指导学生写好各类常见文体的作文，写记叙文，做到内容具体、描述生动、感情真实；写说明文做到特征明确、方法正确、条理清楚；写议论文做到观点鲜明、有理有据、语言准确。
学生的作文要符合文体要求，即使话题作文文体不限，也应文体特征明显，不能写出几不像的作文来。
同时要指导学生根据表达的中心，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思，运用联想和想象，丰富表达的内容。
4.指导学生做好作文的系列练习。
写作能力的培养和其他能力的提高一样，需要多练习，教师应指导学生有计划地进行话题作文、材料作文、命题作文、半命题作文的训练；进行改写、扩写、续写、变换文体或表达方式等练习；进行书信、周记、片段作文等练笔。
指导学生认真独立地完成每一次练习，写好限时作文、考试作文，指导学生力求在表达中有创新有创意。
5.培养学生养成良好的写作习惯，激发学生的写作兴趣。