记叙文说课稿

尊敬的各位老师：大家上午好，我是，今天我说课的题目是《》，主要从说教材，说学情，说教学目标，说教学重难点、说教法学法，说教学过程，说板书设计等方面对本课作具体的阐述。

一、说教材《，表达了_____________（中心思想），结构简洁完整、辞藻华丽、层次清晰；描写生动、细致、充满诗情”是本文最大的写作特色。

是一篇对学生进行朗读训练，情感熏陶，背诵积累的好教材。

【附】这篇课文以形神兼备、灵活多变的语言向我们介绍了 _____ ，课文层次清晰，描写生动、细致，充满感情，给人很深的启迪；抒发了【说明文】这篇课文按，向我们展现了_____、_____、_____等几个场面（情景），赞扬了___ __的精神。

表达了_ ____的感情，歌颂了__ ___）。

二、说学情低年级学生在阅读中，已经有了简单的句型概念，认识了陈述句，疑问句、感叹句。

知道阅读课文时要做到：注意力集中，边读边想，能积累一些好的词语和句子。

大部分的学生都能做到读正确，不添字、不漏字。

但是由于一些学生没有预习的习惯，加之本身拼读又不熟练，因此朗读时不连贯、读破句，没有自己的感悟等现象也较为严重。

学生课堂注意的时间不会太长，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。

所以对课文内容的理解并不难，难的是理解故事中蕴含的深刻道理。

新课标对这一学段的阅读要求是：高年级的学生，已经具备较强的独立识字能力和初步的感受、理解、欣赏和评价语言的能力，这为本课的教学奠定了良好的学习基础。

但受年龄限制，阅历浅、实践少，认知水平和能力仍有限，对缺乏感性认识。

（与学生的生活实际、知识基础有一定的距离）新课标中对五六年级学段的阅读要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定速度；能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义；体会作者思想情感，初步领悟文章基本表达方法；敢于提出自己看法。

三、说教学目标基于以上对教材及学情的分析，结合新课标对本学段的要求，我将本课的教学目标定为：1、知识与能力：能正确读写本课要求掌握的生字词；能够正确、有感情地朗读课文（背诵）；把握文章主要内容。

2、过程与方法：学会抓住重点语句，品味重要词句所包含的思想感情。

通过研读课文第______段，学会质疑，解决问题、收集处理信息的能力及初步学会探究性的学习方式。

3、情感态度价值观：通过有感情朗读课文，感受。

培养。

引导学生从现实的生活经历与体验出发。

四、说教学重难点由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为：五、说教法和学法教法：有了明确集中的教学目标，为了顺利达成目标，突破重点难点，需要科学合理的教学方法以达到教与学的完美统一。

新课标指出：学生是学习和发展的主体。

为让学生充分理解本节课教学内容，结合年级学生阅读的实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法、比赛朗读法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。

学法：“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。

为此我根据课文内容的特点，让学生??自主探究法、合作学习法、发现法、讨论法等等。

我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。

1、让学生充分去感知语言材料，自己去读书感悟、小组学习，研究语言文字。

我教学生用“读”“思”“议”“悟”的方法学习本课，仔细品味重点段、句、词，体会文中的情感。

这种方法，不仅锻炼了学生的思维能力，也锻炼了学生自行解决问题的能力。

2、想象法。

新课标提倡“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”、根据文章内容，我将引导学生抓住展开联想，让学生感受。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知识进化的源泉。

”为此在本课的教学中，我设计了展开想象的环节3、古人云：“不动笔墨不读书”。

勾画圈点就是是动笔墨的表现之一。

在阅读的同时，边读边想边动笔，用一些自己常用的符号，圈点勾画，标出重要的字、词、句，划分层次，写出感想，归纳要点，概括中心，评价手法等，都是学习语文的有效方法。

六、说教学过程围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师主导、学生主体、训练主线”的原则，设计以下五个教学环节：/（我紧紧抓住课文的主要内容，依据教材本身的特点，以充分发挥学生的主体性为宗旨，让学生边学、边悟、边总结、边创造，达到巩固知识培养能力的目的。

从以人为本的教育理念出发，按照学生的认知规律，设计一下五个教学环节：）第一环节：创设情境，激趣导入。

(激情导入，课件导入，图片导入，分析题眼，质疑课题，实物观察等方式，课前搜集资料）兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。

基于这点，开课之初，我首先通过多媒体（播放）展播??，营造气氛，将学生带入的情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。

随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。

第二环节：初读课文，整体感知苏教版教材主编张庆老师多次强调：“一定要强化初读，要拿出成块的时间让学生沉下心来读书。

读正确，读流利，力求读进去。

课文不读熟不开讲。

”为此，我留出足够的时间让学生在充分的读书实践中习得读书方法，并自创“初读文本三读法”：1、过关读。

2、反馈读。

3、提高读。

因此，课前我已经布置作业要求学生晨读时朗读课文，勾画圈点出生字词以及不理解的词语，此乃过关读。

在导入新课后又让学生大声自由朗读。

然后选择一个小组当小老师，其他同学针对字词提出不懂的问题，由小老师们来回答。

（由小老师组织学习课后生字词，造句），我将在旁边适时的进行指导，对某些容易读错、写错的生字词进行个别指导。

这样设计的目的在于培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

此乃反馈读。

解决了字词问题，为下一步阅读扫清了障碍，要求学生带着问题：“你读懂了什么（课文的主要内容是什么）？；（质疑）”快速阅读课文。

这样设计的目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。

此乃提高读这一环节充分体现了以“教师为主导、学生为主体、文本为主源、问题为主轴、训练为主线”的新课程下课堂教学观，做到读有目标，读有层次，读有实效，在老师巧立名目的各种读书活动中，学生已经不知不觉地将课文读了三遍。

在一次又一次与文本的亲密接触中，学生渐渐感受到字词的冷暖，触摸到语言的温度。

第三环节：研读赏析，体验情感。

叶圣陶说：凡是教育必期于达到不教的目标。

鉴于此，在本环节中，我首先抽选几个学生分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。

在朗读完后，让学生分组讨论交流“这篇文章应分为几个部分？每个部分分别讲了什么？给你印象最深的是哪一部分？为什么”（让学生用自己的语言将事情发生的经过、结果清楚地说出来，既理清文章脉络又训练了学生的语言表达能力、概括能力。

）；力图使学生在反复朗读和讨论交流中对课文有所思有所悟。

紧接着，让全体学生品读重点词句，并借助多媒体展示课前准备好的图片，适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品味和理解本节课重点词句。

如读到“____”时，用多媒体展示____画面。

这一幅幅画面，不仅讲学生们带入____之中，还能帮助他们更好地理解“____”、“____”、“____”等词语，从而体味文章，领会作者表达的特点。

最后，借助多媒体向学生再次展现一组配乐的画面，引读课文，使学生与文本、作者再次产生共鸣，身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生在循序渐进的学习中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。

第四环节：总结评价，拓展延伸。

新课标指出：学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。

因此在对课文做出总结和评价后，我通过问题引导学生知识延伸，让学生想一想：___ 以“情”延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。

在学完课文后，我设置了让孩子看生活中的图片，如等，再启发孩子结合自己的生活实际，说一说：_____。

引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文。

第五环节：安排作业，复习强化。

一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此为一个新的起点激发学生进一步学习的热情。

本节课设计了作业超市，让学生在下列题目中选择两项完成。

作业1：摘抄本课精彩片段，简要说明理由作业2：为课文配上音乐朗读给小组成员听作业3：向爸爸妈妈复述课文内容作业4：搜集有关的资料，办一份小小手抄报，向小组成员展示作业5：为自己设计其他有创意的作业，并向同学们展示。

本设计兼顾了不同学生的多元智能特点，让每一位学生都能利用自己的优势领域进行学习，体现了因材施教、分层教学的思想，将作业作为培养学生个性、发展学生特长的平台。

这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。

六、说板书设计根据课文内容和特点，我设计了这样的板书：该板书力求让学生抓住课文的内容主线，表现作者的写作思路（或思想感情），简单明了。

以上只是我对课堂的预设，在教学过程中我会处理好预设和生成的关系，以学定教，顺学而导，最大限度的发挥学生的主体性和创造性，使课堂达到最优化。

我的说课到此结束，恳请各位评委老师批评指正，你们辛苦了，谢谢大家。

篇二：作文说课稿问渠那得清如许，为有源头活水来——关于如何寻找和发现作文素材的说课稿一、说教材选好素材是写好作文的前提。

为此，在平时的作文教学中，教师总是费尽心机去寻找各种好素材来训练学生，以便提高他们的写作能力。

然而，现实生活中的许多好素材因适合的对象不同，对素材的甄选就成为教师心头的“痛”和“痒”。

我没有选择某一篇文章来说课，而是针对目前学生作文选材难的问题，以二、说教法为了创设一种良好的教学氛围，激发学生的写作热情，我采用了以下几种教学的方法：1、演示法利用ppt的直观、激趣的特点，我将需要介绍的方法，配以相应的图片和声音演示给学生。

让学生在一种优美的氛围中感受学习的乐趣。

2、分组讨论法按照日常，把学生分成若干写作小组并让他们推举一名组长。

让学生围绕教师提供的方法从各个角度展开热烈的讨论，各抒己见、畅所欲言。

3、巡视指导点拨法学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题的时候，教师要适当点拨、诱导。

给学生指点迷津，让学生茅塞顿开。

4、当堂评定法激发学生踊跃展示自己的作品，由组长向全班推荐“新鲜素材”，其他同学点评，教师作最后的评价。

以鼓励为主。

三、说学法1、模仿式学生依照教师提供的方法，进行思考和总结。