记叙文说课稿

尊敬的各位老师：

大家上午好，我是，今天我说课的题目是《》，主要从说教材，说学

情，说教学目标，说教学重难点、说教法学法，说教学过程，说板书设计等方面对本课作具

体的阐述。

一、说教材

《，表达了_____________（中心思想），结构简洁完整、辞藻华丽、层次清晰；描写生动、细致、充满诗情”是本文最大的写作特色。

是一篇对学生进行朗读训练，情感熏陶，背诵积累的好教材。

【附】这篇课文以形神兼备、灵活多变的语言向我们介绍了 _____ ，课文层

次清晰，描写生动、细致，充满感情，给人很深的启迪；抒发了

【说明文】这篇课文按，向我

们展现了_____、_____、_____等几个场面（情景），赞扬了___ __的精神。表

达了_ ____的感情，歌颂了__ ___）。

二、说学情

低年级学生在阅读中，已经有了简单的句型概念，认识了陈述句，疑问句、感叹句。

知道阅读课文时要做到：注意力集中，边读边想，能积累一些好的词语和句子。大部分的学

生都能做到读正确，不添字、不漏字。但是由于一些学生没有预习的习惯，加之本身拼读又

不熟练，因此朗读时不连贯、读破句，没有自己的感悟等现象也较为严重。学生课堂注意的

时间不会太长，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和

记忆。所以对课文内容的理解并不难，难的是理解故事中蕴含的深刻道理。新课标对这一学

段的阅读要求是：

高年级的学生，已经具备较强的独立识字能力和初步的感受、理解、欣赏和评价语言的能力，这为本课的教学奠定了良好的学习基础。但受年龄限制，阅历浅、实践少，认知水

平和能力仍有限，对缺乏感性认识。（与学生的生活实际、知识

基础有一定的距离）新课标中对五六年级学段的阅读要求是：能用普通话正确、流利、有感

情地朗读课文；默读有一定速度；能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义；体

会作者思想情感，初步领悟文章基本表达方法；敢于提出自己看法。

三、说教学目标

基于以上对教材及学情的分析，结合新课标对本学段的要求，我将本课的教学目标定为：

1、知识与能力：能正确读写本课要求掌握的生字词；能够正确、有感情地朗读课文（背

诵）；把握文章主要内容。

2、过程与方法：学会抓住重点语句，品味重要词句所包含的思想感情。

通过研读课文第______段，学会质疑，解决问题、收集处理信息的能力及初步学会探究性的

学习方式。

3、情感态度价值观：通过有感情朗读课文，感受。培

养。引导学生从现实的生活经历与体验出发。

四、说教学重难点

由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：

因为（学生的一些实际），我将本课的教学难点确定为：

五、说教法和学法

教法：有了明确集中的教学目标，为了顺利达成目标，突破重点难点，需要科学合理的教学方法以达到教与学的完美统一。新课标指出：学生是学习和发展的主体。为让学生充

分理解本节课教学内容，结合年级学生阅读的实际情况，教学

中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法、比赛朗读法等教学方

法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。

学法：“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此我根据课文内容的特点，让学生??自

主探究法、合作学习法、发现法、讨论法等等。我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言

实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。

1、让学生充分去感知语言材料，自己去读书感悟、小组学习，研究语言文字。我教学

生用“读”“思”“议”“悟”的方法学习本课，仔细品味重点段、句、词，体会文中的情感。

这种方法，不仅锻炼了学生的思维能力，也锻炼了学生自行解决问题的能力。

2、想象法。新课标提倡“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造

潜能”、根据文章内容，我将引导学生抓住展开联想，让学生感

受。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概

括世界的一切，并且是知识进化的源泉。”为此在本课的教学中，我设计了展开想象的环节

3、古人云：“不动笔墨不读书”。勾画圈点就是是动笔墨的表现之一。在阅读的同时，

边读边想边动笔，用一些自己常用的符号，圈点勾画，标出重要的字、词、句，划分层次，

写出感想，归纳要点，概括中心，评价手法等，都是学习语文的有效方法。

六、说教学过程

围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师主导、学生主体、训练主线”的原则，设计以下五个教学环节：/（我紧紧抓住课文的主要内容，依据教材本身的特点，以充

分发挥学生的主体性为宗旨，让学生边学、边悟、边总结、边创造，达到巩固知识培养能力

的目的。从以人为本的教育理念出发，按照学生的认知规律，设计一下五个教学环节：）第一环节：创设情境，激趣导入。(激情导入，课件导入，图片导入，分析题眼，质疑课题，实物观察等方式，课前搜集资料）

兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。基于这点，开课之初，我首先通过多媒体（播放）展播??，营造气氛，将学生带入的情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。随后揭开课

题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。

第二环节：初读课文，整体感知

苏教版教材主编张庆老师多次强调：“一定要强化初读，要拿出成块的时间让学生沉下心来读书。读正确，读流利，力求读进去。课文不读熟不开讲。”为此，我留出足够的时间

让学生在充分的读书实践中习得读书方法，并自创“初读文本三读法”：1、过关读。2、反

馈读。3、提高读。

因此，课前我已经布置作业要求学生晨读时朗读课文，勾画圈点出生字词以及不理解的词语，此乃过关读。

在导入新课后又让学生大声自由朗读。然后选择一个小组当小老师，其他同学针对字词提出不懂的问题，由小老师们来回答。（由小老师组织学习课后生字词，造句），我将在旁边

适时的进行指导，对某些容易读错、写错的生字词进行个别指导。这样设计的目的在于培养

学生自主、合作、探究的学习习惯。此乃反馈读。

解决了字词问题，为下一步阅读扫清了障碍，要求学生带着问题：“你读懂了什么（课文的主要内容是什么）？；（质疑）”快速阅读课文。这样设计的

目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研

读赏析，体验情感做好铺垫。此乃提高读

这一环节充分体现了以“教师为主导、学生为主体、文本为主源、问题为主轴、训练为主线”的新课程下课堂教学观，做到读有目标，读有层次，读有实效，在老师巧立名目的各种读书活动中，学生已经不知不觉地将课文读了三遍。在一次又一次与文本的亲密接触中，学生渐渐感受到字词的冷暖，触摸到语言的温度。

第三环节：研读赏析，体验情感。

叶圣陶说：凡是教育必期于达到不教的目标。鉴于此，在本环节中，我首先抽选几个学生分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。在朗读完后，让学生分组讨论交流“这篇文章应分为几个部分？每个部分分别讲了什么？给你印象最深的是哪一部分？为什么”（让学生用自己的语言将事情发生的经过、结果清楚地说出来，既理清文章脉络又训练了学生的语言表达能力、概括能力。）；力图使学生在反复朗读和讨论交流中对课文有所思有所悟。

紧接着，让全体学生品读重点词句，并借助多媒体展示课前准备好的图片，适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品味和理解本节课重点词句。如读到“____”时，用多媒体展示____画面。这一幅幅画面，不仅讲学生们带入____之中，还能帮助他们更好地理解“____”、“____”、“____”等词语，从而体味文章，领会作者表达的特点。最