如 何 把 数 学 课 堂 还 给 学 生

如何把数学课堂还给学生

平罗县宝丰小学：马静

跟着名师工作室学习的确受益匪浅。看了这些优秀文章觉得自己做的还不够好，在我们每节课当中如何让孩子们发挥自主性呢？新课程改革从“小荷才露尖尖角”，到今日的“映日荷花别样红”，不断地向纵深发展。在为新课程改革取得许多成效欢欣鼓舞的同时，我也存在一种担忧，那就是：不少老师依然“霸道”地“把持”着课堂，严重忽视课堂教学的主体——学生。把课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性，是课程改革的关键。在实施课程改革中，如果不能体现这一点，新课改就会成为教师的一相情愿或纸上谈兵，会结出什么样的果，令人难以预料。

一、把选择的权利还给学生：让学生在选择中学会自主

在传统的课堂教学中，老师处于不可动摇的主宰地位，而学生则是亦步亦趋地奉命执行。老师讲什么，学生听什么；老师怎么教，学生怎么学。强制性的灌输扼杀了学生学习的主观能动性，阻碍了学生的自主学习和自主发展。新课改下的课堂教学减少了强制性和划一性，增强了开放性和选择性，为学生思考、探索、发现、创新提供最大的空间。

现代教育理论认为：学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者。尊重学生自主学习的愿望，就要尽可能地在学习上给学生自由选择的权利。选择是自主意识的行动表现，在选择中，特别是在自主选择中，学生的自主意识被唤醒，创造力的培养才有可能

有人曾问哈佛大学的校长，建校350年来最值得骄傲的是什么？哈佛大学的校长回答说，最值得骄傲的不是培养了6位美国总统，不是造就了36位诺贝尔奖获得者，也不是全美国500多家特大型企业一半以上的经理是我们哈佛的学子，最值得骄傲的是哈佛让每一块金子都闪闪发光，让每一个从哈佛走出来的人都创造成功。哈佛的秘诀在哪里呢？就在于给学生选择的余地。

现在哈佛大学的选修课总共有1000多门，每一个学生最感兴趣的学习内容基本上都可以轻而易举地找到。哈佛大学有一门选修课叫“中国的现代化”，而在我国1000多所大学里还没有这门选修课，可哈佛就有人关注中国的现代化，提供了这么一门选修课让学生选择。

实践证明，给学生以学习上的自主选择，能充分调动学生的主观能动性，使学生的个性得以彰显和发展。

二、把思考的权利还给学生：让学生在思考中走向创新

有一次，美国一个教育代表团在上海考察。为了显示中国的教育教学水平，上海的教育部门精心挑选了一所重点中学，特别安排了一位资深的中学特级教师上课。上课时，师生对话交流。教师的表演发挥得淋漓尽致，课堂气氛十分活跃，学生纷纷举手踊跃发言，师生配合得天衣无缝。这一堂课，掌声、笑声、欢呼声不时响起。听课的中国教育专家、教师、领导无不拍案叫绝：“这堂课真是精彩极了!”下课前约30秒钟，教师问学生:“这堂课就上到这里，同学们还有什么问题吗？”“没有了。”全班同学异口同声地回答。接着，掌声雷动。轮到评课了，中方的教育人员议论纷纷，盛赞不绝，唯独美方代表一言不发。要告别了，中方教育人员将美方代表团送上飞机时又问：“那堂课怎么样？你们总得说说啊！”不料美方代表一语惊醒梦中人：“我觉得那堂课糟糕透了。一开始学生纷纷提问，表现出极强的探索精神，可是课上完后，学生却一个问题都没有了，这不是把学生的探究精神给抹杀了吗？一个学生连探究的欲望都没有了，哪还会有什么发展前途呢？这不是把学生给教‘傻’了吗？”

这是前几日我在一本杂志上看到的故事。

过去一堂好课的标准就是最后把所有的问题都解决了。可是我在想，假设我们的学生在他们走出课堂、走出校门的时候，一个个脑子里都没问题了，都“轻轻松松”地走向社会，那我们的民族还有希望吗？

我一直认为，教育是为了让孩子们变得更聪明。前不久，听一节小学五年级的数学课，老师课前为了活跃一下气氛，便出了这样一道欧洲笑话题：“问一条船上有75头牛，32只羊，那么船长是几岁？”结果许多孩子喊出：“船长有107岁！”那一瞬，我感觉脑袋轰的一响。我不得不深入地思考：这究竟是学生的过错还是现今教育方式的过错？孩子们为什么读到了五年级，却连最基本的思维常识、思考能力都不具备？为此，我要喊出——把思考的权利还给学生！

爱因斯坦说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。那么，如何

把思考的权利还给学生？我认为，首先要提倡启发，反对注入，只有这样，学生才能思考，肯思考，会思考。说到启发，凡当老师的，几乎没有谁不认可。可是，我们恰恰忽视了一个很重要的问题：启发是一种伟大的教育思想，而不是或不仅仅是一种教学方式。启发必须贯穿于我们的整个教育教学的过程中，课堂上表演式的一问一答已经远远地偏离了“启发”的深刻本质。“启发”绝对不等于“启发式”！理解达不到这个高度的老师，最优秀者充其量是个演技较高的演员，糟糕者则可能是一个愚蠢而又专制的暴君。德国教育家第斯多惠说得好：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”

三、把说话的权利还给学生：让学生在说话中释放潜能

说话是一个人的基本权利。课堂教学应该在轻松和谐的气氛中进行。老师应该调动学生进行积极思维，保护学生的表达欲望，让学生养成主动思维的习惯，成为自己思想感情的主人。要允许学生说话，让学生有什么说什么，想怎么说就怎么说，让每一个学生都能在无拘无束的自由畅谈中培养敢想敢说、勇于提问、勇于争辩的创新品质，最大限度地释放各自的潜能。

允许学生插话。课堂插话的学生通常是认真听课、积极思考的学生，他们插话常常是不由自主、脱口而出。这种不由自主、脱口而出的话，恰恰可能就是学生思维灵感火花的迸发，而这种迸发是不守“规矩”的，这火花像流星一样可能会转瞬即逝，同时它又可能是模糊的。当它出现时，必须立即去巩固它、补充它。创造常常需要灵感，灵感往往是创造性飞跃的前奏。因此，老师要允许学生“不由自主”地说话，并给予足够的关注，适时地抓住学生思维灵感的火花，积极诱发、保护学生的学习创造性。

允许学生争论。课堂教学中的争论可能在同学之间，也可能在师生之间。争论不仅可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的逻辑思维能力，还可以激发学生独立思考、求异创新的主动性，对巩固学习所起的作用不可小觑。在教学《摩尔雕塑欣赏》时，我就给学生相对充分的时间进行讨论、争论：“摩尔雕塑美吗？”学生议论纷纷，对学生的观点，我给予足够的尊重和保护，并适时点拨引导，让学生的审美分析能力、语言表达能力、求异创新能力和个性发展潜力在不断的语言交锋中得到培养与发展。

允许学生失言。当学生的表达充分自由后，失言也就不可避免。在插话与争