关于高等数学课程教学效果评价的思考

摘要本文结合教学实践,针对大学高等数学基础课程设置、教学方法等问题进行分析和探讨,就当前大学高等数学课程中的教学效果评价问题展开讨论并提出自己的看法。关键词大学高等数学教学效果教学评价Reflections on the Evaluation of Higher Mathematics Teaching Effect//Chen Zhenhua

Abstract Combined with teaching practice,this paper analyzes and explores the curriculum setting and teaching method of college higher mathematics,and proposes the writer's own opinion on the current evaluation of higher mathematics teach－ing effect.

Key words college higher mathematics;teaching effect;teach－ing evaluation

Author's address Qiongtai Teachers College,571100,Haikou, Hainan,China

无论在社会生活还是工作的各个领域，数学都在越来越频繁地被大众广泛地应用着，大学高等数学作为大学生的基础理论必修课，其重要程度不言而喻，它对学生将来的自身发展有着重要的作用，因此，高职高专高等数学课程应当为他们多元化的发展提供契机。

1大学高等数学基础教学及教学效果评价存在的问题

目前，尽管很多院校对大学数学教育的重要性和必要性有了越来越清楚的认识，但无论在教学还是提供实践以及评价方式方面都存在着不足和争议。主要是因为：高等数学教学过于偏向理论，与学生的后续课程学习衔接距离较大，导致学习者学习目的不明确，认为学而无法致用，产生质疑；遇到的专业领域的问题不能很好地运用数学知识解决。其次，课程的教学和学习效果评价过于陈旧和单调。主要以考试为导向的评价与测量，让期末的分数成为衡量课程教学效果和学生学习效果的主要途径,因此限制并且妨害学生的自主学习动力和后继能力培养。

2高数课程教学效果评价的探讨

课程的教学效果更多是在学生的学习成果上体现的，因此我们在探讨的时候把两者进行有机的结合。针对以上的这些问题，评价理念可以分为两点。

2.1保证必备的基础知识，形成系统的理论认知，知识评价和能力评价相结合

无论课程的设置和改革如何进行，保证学生系统知识的获取总是放在首位的，因此在评价课程效果的过程中，学生形成系统的理论认知和掌握足够的理论知识无论在什么时候都应该是处于基础地位。然而如何评价学生掌握必备的知识的程度又是其中的一个重点。在此可以从几个方面进行评价：

首先，在高数课程课堂教学的评价中，，应该弱化对教师个人影响和教学内容难易的关注，而更突出对课程内容构架以及学生本人获取内容的评价。也即是我们更关心的是课程内容及结构对学生个人发展的效用，这也体现了现代高等教育中“以人为本，以生为本”的思想。在具体实施中，知识评价和能力评价要相结合，这是因为学生的数学能力是在认识数量关系和空间形式的过程中发展起来的，离开了数学知识和必要的教学活动，数学能力的问题也就无从谈起，没有能力评价的深化，知识评价也无法得到充分的体现。因此，我们认为，进行两方面的评价应该基于考查必要知识，又要落实于教学活动过程中。

知识评价一般可以从下面三个方面进行。首先，是在传统的课堂教学中，有目的性地鼓励学生独立思考，引导学生自己提出问题、解决问题。可将应用性较强的数学模型的思想融入课堂中，进行必要的问题教学，并从课堂中获取信息以便于对效果进行客观评价。其次，是知识任务这一环节，包括作业和考试。这里可以改进传统的作业和考试形式，评价方式从单一笔试转化到小论文，学习笔记及数学问题解决方案讨论等相结合,甚至到完全开放式的课程设计,给学生充分发挥创造力的空间,激发学生的学习效果,提高教学效果。形式各样的知识任务可以较全面地提高学生兴趣及对数学知识的掌握。最后一个是情感印象，在这一方面更多的是激发学生新的学习动力，拓宽其继续发展的渠道，促进学生更好的发展。美国一些主流教育学说认为积极的学习情感能使其更好更快地投入和获取该方面的学识，因此在效果评价中对学生情感印象的关注同样必不可少。

在深入知识评价的同时，在对能力评价也不能落下。对于高等数学课程所培养的能力来说，无非就是应用其解决问题的能力。那么在教学中应重视高等数学的实用教育，引用与专业及生活相关的实例，以激起学生的数学应用意识和提高数学应用能力。请专家做数学应用报告，开设数学建模讲座，成立数学建模小组等等都是可以借鉴的模式。因此在教学中可以直接进行评价，结合数学建模等课程，摒弃传统的以理论教学为主的理念，理论与实验相结合，将部分理论教学内容实验化，根据教学内容，精心设计一些应用性小课题，指导学生应用所学知识寻找解决问题的思路和方法，

（琼台师范高等专科学校海南·海口５７１１００）

中图分类号：G648.2文献标识码：A文章编号：1672-7894（2012）24-0099-02

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并通过计算机和大型数学软件（如M atlab 、S-plus 和Spss 等）达到最终解决问题的目的，从其解决的过程、方法和解决效果中获取学生的能力指标，从而客观地对学生进行能力评价，进而对课程能力培养的效果有一定了解。2.2学生后继学习的能力和创新的评价

对于学习高数这门课程来说，不仅仅是获取必备的高等数学知识，而更应该通过学习这样一门逻辑性超强的学科来培养自身的数学素养和数学自学、应用等能力，因此我们在评价课程中知识和能力的培养效果的同时，也应注重评价课程对于学生自我发展，自我能力形成中的效果。在这个评价层面上，我们认为更多应放在学生数学后继学习能力的培养的评价。

此外，除了对课程培养学生后继学习能力的效果评价外，在当今的教育模式下，我们还应当注重学生创新能力评价，因此在探讨评价课程教学效果时，这块也是无可取代的一部分。目前一些主流的数学教育家选择了以下的3项指标来评价学生数学创新能力：（1）善于对数学问题情景进行分析并形成假设；（2）善于将一个一般的数学问题分解成几个具体的子问题；（3）善于打破思维常规。综合以上的一些主流观点，作者认为可以把两个方面作为课程对于学生创新能力培养的评价标准：一、善于发现问题，这就要求数学教学不能光凭书本，要和实践紧密结合起来，把抽象的知识具体化，形象化。二、善于用与众不同的方法解决问题，在这个层面上要求学生对课程知识的理解要更为透彻，同时也进一步考察了学生的知识掌握。

3结语

总之，大学高等数学课程教学效果的评价是为了更好地服务于学生的学习和发展，因此任何对于其评价的方向都应该围绕于能够更好地促进学生的进步和今后的发展，因此确立一套好的课程教学效果的评价标准将在人才培养目标中发挥不可替代的作用。参考文献

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编辑胡俊龙

图象，然后根据作图依据和图象的特点，让学生自己尝试总结其性质，最后教师再作补充。这样促使学生以积极主动的情感投入学习之中，取得了良好的效果。正如爱因斯坦所说：“想象比知识更重要，因知识是有限的，而想象可以包罗整个宇宙。”在教学中引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维，激发学习兴趣。

3建立和谐的学习环境

减轻学生学数学的心理

负担

对于中职学生，对学数学普遍存在一种畏惧心理：有的不自信总认为数学不好学而缺乏钻研精神；有的因怕学不会干脆就不学；更有甚者一上数学课就打瞌睡。针对这些情况，我们应深入了解学生，帮助学生树立学数学的信心：应从学生的性格特点、兴趣爱好、潜能特征等诸方面出发，多角度观察和分析，努力寻找每个学生的“闪光点”，并主动耐心地倾听学生的真实想法。尽管他们的想法是幼稚的或是错误的，但却具有一定的“内在合理性”，从而我们就不应该采取简单的否定态度，而应认真地去分析、理解它产生的原

因和发生的过程。只有这样，

才能使我们的教学措施有针对性：通过心理交往去影响他们，培养他们树立正确的动机，浓厚的兴趣，坚强的意志及独立思考的性格。

4培养应用数学的能力促使思维向纵深方向发展

学以致用是学习的最高境界。数学的许多概念、定理、数学的能力将成为人们生存所必须的基本素质之一。所以，我们在教学过程中，还要有意识地突出数学的应用教学，要精心设计与刻意挖掘教材中丰富的情感因素，重视把情感教育渗透到数学教育的每个角落，使学生感到生活中处处有数学，数学知识无处不在无时不有，从而促使学生萌发学习数学的情感和运用数学去解决实际问题的愿望，达到提高学生应用数学能力和实际工作能力的效果，促使学生思维向纵深方向发展。

总之，在数学知识的掌握过程中，思维要依靠情感，情感是思维发展的前提条件，情感和思维是既对立又相互依存、相互补充、相互促进的一对矛盾统一体。思维离不开情感，离开了情感思维就没有了生命力。情感是思维的基础，思维是情感的升华，因此我们在教学过程中，既要重视学生情感的培养，又要重视学生思维的拓宽，只有这样才能最大限度地挖掘学生的潜能，促使他们更好地发展。参考文献

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编辑胡俊龙

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