(完整版)对学科教学育人功能的再认识
对中学历史学科育人价值及实践的再认识
对中学历史学科育人价值及实践的再认识
《中学历史学科育人价值及实践的再认识》
一、中学历史学科育人价值的重要性
1、培养学生的各种理性思维能力：在探索历史的过程中，学生可以不断提高自己的逻辑思维、质疑思维等理性思维能力。
2、促进学生的社会责任意识的培养：历史学科能够让学生从面对各种历史问题中获得良好的情感及道德教育。
3、帮助学生认识世界：历史教学不仅要着眼于历史事件，也要着重让学生深入了解不同社会、文化，以及过去发展出的文明与不断演化的世界。
二、实践中的重要性
1、激发学生积极学习探索：历史学习实践活动有助于培养学生的创新意识，从而使学生具有独立、自我探索的精神，从而不断学习知识、思考关系和应用能力。
2、运用多种形式的活动：历史学习实践活动可以采取多种形式，如以
历史文献为基础，参观历史古迹、古建筑，欣赏历史文物，从而激发学生的学习热情。
3、提高课堂教学组织和教学方法：历史学习实践活动能够吸引学生注意力，提高学习效果，教师也可以根据具体实践情况，选用合适的课堂教学组织和方法，以达到良好的教学效果。
三、总结
中学历史学科的育人价值不可忽视，它可以激发学生的求知欲、培养学生的思考素质以及提高学生的全面素养。
历史教育实践活动对于激发学生的积极性、培育学生的创新能力具有积极作用。
通过合理设计的实践活动在教学中形成一种真正有效的教学环境，可以增加学习的乐趣，有效地提升学生的思维能力和创造力，从而运用历史知识解决日常生活中问题、做出正确可靠的判断和决策，促进他们健全的身心发展，升华历史教育的价值和意义。
学科育人：学科教学的核心任务
学科育人：学科教学的核心任务学科育人是学科教学的核心任务。
立足课堂，推进学科德育项目研究与实践，推动由学科教学到学科育人的教研转型和课程转型，有助于发挥课堂教学主渠道作用，落实立德树人根本任务。
实施学科德育，要以《中小学德育工作指南》和各学科课程标准为指导；要创设真实情境，在情境中发挥学科育人功能；要通过挑战性任务实现德育价值；要建设支持性学习环境，完善过程性评价，发挥教育者的关键作用。
学科育人，不仅是学科教学的应有之义，更是学科教学的核心任务。
立足课堂，推进学科德育项目研究与实践，推动由学科教学到学科育人的教研转型和课程转型，有助于发挥课堂教学主渠道作用，落实立德树人根本任务。
一、学科育人是党和国家的政策要求，更是学生成长的实际需要发挥各学科的育人功能，一直是党和国家教育方针政策的重要要求。
1988年版《小学德育纲要小学生日常行为规范（试行草案）》和《中学德育大纲中学生日常行为规范（试行稿）》中都明确提出：“各科教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基本的途径，它对培养学生的思想道德素质具有重要的作用”。
自党的十九大报告中明确提出“落实立德树人根本任务”，课堂教学的立德树人主渠道地位得到了进一步明确，学科课程本身所蕴含的德育价值受到前所未有的重视。
2019年，中共中央、国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》、国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》、教育部《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》等多个文件中，反复强调课程育人、学科育人，学科德育成为落实立德树人根本任务的直接要求。
学科育人不仅是党和国家政策的要求，也是学生自身成长的需要。
学生成长是生命个体不断社会化，由自然人成长为具有一定的社会意识、符合一定的社会规则的社会公民的过程。
在中小学教育教学实践中，引导学生社会化成长的施教主体是所有教师，而不仅仅是班主任或其他专门的“德育工作者”。
学科教学与综合育人能力提升” ,谈谈个人见解。精选全文
可编辑修改精选全文完整版学科教学与综合育人能力提升一、学科教学在育人中的作用1. 学科教学是培养学生综合素质的重要途径学科教学不仅仅是传授知识，更重要的是通过学科教学培养学生的创新能力、批判性思维、团队合作精神等综合素质。
通过学科教学，学生可以在实践中掌握知识、培养能力、形成价值观念，从而为将来的社会角色扮演做好准备。
2. 学科教学是提高学生综合能力的有力工具学科教学不仅关注学生的认知水平提升，更注重培养学生的实践能力、创新能力、沟通能力等。
在学科教学中，老师可以通过设计各种教学活动，促使学生在实践中提高各方面的能力，使学生更好地适应未来社会的发展需求。
二、学科教学中如何提升综合育人能力1. 引导学生针对学科问题进行探究学习在学科教学中，老师可以通过引导学生对学科问题进行深入探究，促使学生学会主动获取知识、分析问题、解决问题，提高学生的综合育人能力。
2. 注重培养学生的学科表达和沟通能力学科教学应该注重培养学生的学科表达和沟通能力，让学生学会运用学科知识进行思考，表达自己的观点和看法，通过交流和辩论提高学生的学科表达和沟通能力。
3. 开展多种形式的学科实践活动学科教学中，老师可以组织学生开展多种形式的学科实践活动，如实验、调研、设计等，通过实践活动让学生将理论知识应用到实际中，培养学生的实践能力和创新精神。
4. 引导学生进行跨学科综合学习学科教学应该引导学生进行跨学科综合学习，让学生了解不同学科之间的联系和相互作用，从而拓宽学生的知识视野，培养学生的跨学科思维和综合能力。
三、学科教学与综合育人能力的挑战与对策1. 学科教学重视应试，忽视了学生的综合能力培养当前学科教学过于注重学生的应试成绩，而忽视了学生综合能力的培养。
应当引导学校和老师转变观念，从应试教育向综合育人能力培养转变，注重学生的真正成长。
2. 学科教学中缺乏综合评价机制当前学科教学中存在着评价方式单一、只注重知识的问题。
学校和老师应该建立综合评价机制，全面评价学生的认知水平、实践能力、创新能力等综合能力，引导学生全面发展。
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”在传统的教育模式中，课堂教学的主要目标是传授学科知识，培养学生的学科能力。
而在现代社会，随着社会经济文化的发展和人们价值观的变化，学校教育的要求也在不断地更新和发展。
在这种背景下，“学科育人”成为了当今教育的新方向。
所谓“学科育人”，是指以学科教学为载体，通过多种途径培养学生的综合素质、社会责任感和创新意识。
具体来说，学科育人包含着以下几个方面的任务：一、强调学科知识的综合运用和跨学科融合。
学科教学不能仅仅停留在知识的传授上，而应该注重知识在实践中的应用和跨学科融合。
学校可以通过开设跨学科的课程，或是通过“多项式教学”等方式，实现不同学科知识的融合，使学生能够更好地理解和应用所学知识。
二、注重培养学生的创新思维和实践能力。
学校应该通过各种实践教学活动，在学生身心发展的各个层面培养他们的实践能力。
此外，学校还应该注重培养学生的创新思维，鼓励他们通过自主学习、思考和实践，创造性地解决问题和提出新的想法。
三、倡导积极、健康的人生态度。
学校教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的人生态度。
学校应该为学生提供积极向上的教育环境，倡导良好的行为习惯和价值观，培养学生的社会责任感，鼓励学生发挥自身的潜能，实现自我价值。
四、促进学生自主学习和团队合作。
学校应该注重培养学生的自主学习能力，让学生在教师的辅导和指导下，能够自主地学习、探究和发现知识。
同时，学校还应该通过课堂合作和团队活动，鼓励学生学会团队合作，提高学生的协作和沟通能力。
总之，课堂从“学科教学”转向“学科育人”，是学校教育发展的一个重要趋势。
通过加强学科育人的理念和实践，培养学生的多元素质，提高学生的人生素养，将会对学生未来的发展产生积极的影响。
浅析语文学科育人价值
浅析语文学科育人价值语文学科在教育中的育人价值是无可否认的。
语文学科作为学生学习的重要学科之一，在培养学生语言运用能力、思维能力、情感与审美能力等方面发挥着重要作用。
本文将从多个角度对语文学科的育人价值进行浅析。
语文学科在培养学生的语言运用能力方面发挥着关键作用。
语文学科是学生学习语言文字的主要学科，它包括语文课文的学习与理解、作文与阅读等内容。
这些内容的学习将直接影响学生的语言运用能力。
良好的语言能力不仅是学生进步的基础，更是学生与社会沟通的重要手段。
通过学习语文学科，学生能够提高阅读理解能力、写作能力等，从而更好地表达自己的思想和情感，与他人交流互动。
这对于培养学生的自信心和社会适应能力具有重要意义。
语文学科在培养学生的思维能力方面也具有重要价值。
语文学科无论是课文的学习还是作文的写作，都需要学生进行思维活动。
在阅读课文过程中，学生需要进行理解、分析、判断等思维操作；在写作过程中，学生需要进行组织、归纳、分类等思维操作。
通过语文学科的学习，学生将培养自己的思维能力，并逐渐形成批判性思维、创造性思维等高级思维形态，这对于学生全面发展具有促进作用。
语文学科在培养学生情感与审美能力方面也具有重要价值。
语文学科不仅仅是关于语言的学科，更是涉及了丰富的文学资源。
通过学习语文学科，学生将接触到各种文学作品，如诗歌、散文、小说等，这些作品将对学生的情感产生影响。
语文学科还注重对语言文字的韵律、修辞、美感等方面的培养，这将有助于学生培养审美情趣，提高审美能力。
通过文学作品的欣赏与感悟，学生将逐渐提高自己的情感修养，增强自己的审美能力，这将对学生终身受益。
语文学科在培养学生社会责任感方面也具有重要价值。
语文学科对学生进行阅读教育的也注重对学生进行思想品德的培养。
通过学习文学作品，学生不仅能够体会作品中蕴含的人文情怀，更能够领悟人文精神，明白什么是真、善、美。
这将有助于学生更好地树立正确的人生观、价值观，培养学生的社会责任感，增强学生的社会情怀。
学科教学与综合育人能力提升谈谈个人见解与感悟
学科教学与综合育人能力提升谈谈个人见解与感悟全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：近年来，教育界对于学科教学与综合育人能力提升的重要性越来越重视。
学科教学作为教育的核心内容，是培养学生综合能力的重要途径之一。
而综合育人能力提升则是教育的重要目标之一，是指在学科教学中培养学生的综合素质，包括学科知识、思维能力、学习方法、情感态度等方面。
在实践中，学科教学与综合育人能力提升是相互关联、相互影响的。
今天，我将结合我自己的教学经验，谈谈我对于这两者之间关系的个人见解与感悟。
学科教学是提高学生综合育人能力的基础。
学科教学是培养学生学科知识和学科方法的重要途径。
在学科教学中，学生通过学习各种学科知识，逐步掌握学科的基本概念、基本理论和基本方法，提高学科素养。
学科教学也促进了学生的综合能力的提升。
在学科教学过程中，学生需要运用逻辑思维、分析能力、创新能力等综合能力去处理问题和解决疑惑，这些能力的提升对于学生的综合素质有着积极的促进作用。
综合育人能力提升又促进了学科教学的优质发展。
综合育人能力的核心是培养学生的综合素质，这些素质包括情感态度、创新能力、社会适应能力等。
这些素质的培养有利于学生在学科教学中更好地参与和体验，从而提高学科教学的质量。
在学科教学中，培养学生的创新能力可以促进学科知识的创造性运用，培养学生的情感态度可以提高学生对学科的兴趣和热情，培养学生的社会适应能力则有助于学生将学科知识与社会实践更好地结合，这些都是提升学科教学质量的重要保障。
综合育人能力提升与学科教学的关系是一种相互促进、相互渗透的关系。
在实践中，学科教学与综合育人能力提升应该是相辅相成、相互促进的关系。
学科教学是提高学生综合素质的重要途径，而提高学生综合素质又有利于学科教学的优质发展。
教师在教学实践过程中应当充分重视综合育人能力的培养，注重学科教学与综合育人能力提升的有机结合。
只有通过有机的结合，才能更好地促进学生的全面发展。
作为一名教育工作者，我在实践中也充分意识到学科教学与综合育人能力提升的重要性。
浅议教师在教书、育人两方面的有机结合
浅议教师在教书、育人两方面的有机结合作者：孔祥喆来源：《青年生活》2019年第08期教师是人类灵魂的工程师，教书育人是教师神圣的使命和职责，每位教师应责无旁贷，终身为完成这一使命而努力。
教书育人同样是教师的基本职责。
作为中职学校，要提高教育质量，在抓教育培养目标的落实，办学条件的改善，师资队伍建设的同时，还要着力抓教师教书育人水平的提高，这样才能出人才、出成果。
作为教育一线的教师，面对教学、育人时要抵制三种论调：一是“分家论”。
就是把教书和育人截然分开、对立起来。
认为自己的任务只是传授知识，至于育人那是学校领导的事、政治课教师的事、班主任的事，这种看法是错误的。
因为任何一个教师无论教何种课程，它的授课内容本身就包含有知识内涵和育人内涵，不仅要求学生掌握知识本身，而且要告诉学生学了它用来干什么;另外在教学过程中，教师在讲授知识的同时，总是以自己一定的立场、观点。
感性和气质影响学生，这是客观的、必然的。
正因如此，我们说教师是人类文明知识的传播者，是学生思想道德的启蒙者，是美好心灵的塑造者。
问题的关键是如何增强教师的主观意识，提高自觉性，明辨教书育人的方向，向学生指明用所学的知识干什么，什么是应该提倡和坚持的，什么是应该反映和摒弃的。
如果以“分家论”的观点和态度来对待教学，就势必放弃了自己的责任，助长不正确的东西滋长，以致走向邪路。
二是“自发论”。
就是把教书和育人混为一谈，混淆了教书和育人各自确定的内涵，用教书代替育人，认为自己传授了知识，就自然而然地完成了育人的任务，这种观点是错误的。
按照教育学的要求，教师要从事一门学科的教学，所要达到的目的有两个：一是教学目的，这就是要讲清知识内容本身;一是教育目的。
就是要讲清学了它怎样运用以及学习的重要意义。
两个目的要在同一教学过程中完成，不能截然分开，但又不能相互混同。
如果混同了，它的结果和第一种倾向是一样的。
三是“代替论”。
就是把教书和育人从另一个极端混为一谈，同样混淆了教书和育人各自确定的内涵，用育人代替教书。
教学的实践育人功能(3篇)
第1篇摘要：教学是教育的重要组成部分，具有培养人才、传承文化、服务社会等多重功能。
本文从教学实践育人的角度出发，探讨教学在人才培养过程中的作用，分析教学实践育人功能的内涵、特点及其在人才培养中的重要性，旨在为我国教育教学改革提供理论参考。
一、引言教学实践育人功能是指教学活动在培养人才、传承文化、服务社会等方面所发挥的作用。
随着我国经济社会的发展，教育在人才培养、科技创新、文化传承等方面的重要性日益凸显。
教学实践育人功能作为教育教学的核心，对培养具有创新精神、实践能力和国际视野的高素质人才具有重要意义。
二、教学实践育人功能的内涵1. 培养人才功能教学实践育人功能的首要任务是培养人才。
通过教学活动，教师将知识、技能、价值观等传授给学生，帮助他们形成正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，为将来从事各项工作打下坚实基础。
2. 传承文化功能教学实践育人功能具有传承文化的功能。
教师在教学过程中，不仅传授知识，还要引导学生了解和尊重中华民族优秀传统文化，增强民族自豪感和文化自信。
3. 服务社会功能教学实践育人功能还体现在服务社会方面。
通过教学活动，教师培养学生的社会责任感和使命感，使他们能够为社会的发展贡献自己的力量。
三、教学实践育人功能的特点1. 全面性教学实践育人功能具有全面性，既包括知识、技能的培养，也包括思想、道德、情感等方面的教育。
2. 实践性教学实践育人功能强调实践，注重学生在实际操作中掌握知识、技能，提高解决问题的能力。
3. 个性化教学实践育人功能关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
4. 互动性教学实践育人功能强调师生互动，通过交流、讨论、合作等方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
四、教学实践育人功能在人才培养中的重要性1. 促进学生全面发展教学实践育人功能有助于学生全面发展，培养具有创新精神、实践能力和国际视野的高素质人才。
2. 提高教育教学质量教学实践育人功能有助于提高教育教学质量，使学生在掌握知识、技能的同时，形成正确的世界观、人生观和价值观。
教师学科育人心得体会
作为一名教师，我深知教育不仅仅是知识的传授，更是心灵的塑造。
在多年的教育教学实践中，我深刻体会到学科育人的重要性。
以下是我在学科育人方面的心得体会。
一、关注学生的个体差异每个学生都是独一无二的，他们在知识、能力、性格等方面存在着差异。
在学科育人过程中，我始终坚持关注学生的个体差异，因材施教。
首先，了解学生的兴趣爱好，挖掘他们的潜能，激发他们的学习热情。
其次，针对学生的薄弱环节，制定个性化的辅导方案，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
最后，关注学生的心理健康，帮助他们树立正确的价值观和人生观。
二、培养学生的创新精神创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
在学科育人过程中，我注重培养学生的创新精神。
首先，鼓励学生在学习中敢于质疑，勇于探索。
通过课堂讨论、实验操作等形式，激发学生的创新思维。
其次，引导学生将所学知识运用到实际生活中，培养他们的实践能力。
最后，关注学生的创新成果，为他们提供展示才华的平台。
三、注重情感教育情感教育是学科育人的重要组成部分。
在教学中，我注重培养学生的情感态度和价值观。
首先，以真挚的情感感染学生，营造温馨、和谐的课堂氛围。
其次，关注学生的心理健康，帮助他们建立自信、乐观的心态。
最后，引导学生关爱他人，培养他们的社会责任感。
四、强化团队合作意识在现代社会，团队合作能力越来越受到重视。
在学科育人过程中，我注重培养学生的团队合作意识。
首先，通过小组合作、集体活动等形式，让学生在互动中学会沟通、协作。
其次，鼓励学生在团队中发挥自己的优势，为团队的成功贡献力量。
最后，引导学生树立团队精神，为共同的目标而努力。
五、传承中华优秀传统文化作为中华民族的一员，我们有责任传承和弘扬中华优秀传统文化。
在学科育人过程中，我将中华优秀传统文化融入教学中。
首先，通过讲解历史故事、诗词歌赋等形式，让学生了解中华民族的悠久历史和灿烂文化。
其次，引导学生将中华优秀传统文化与现代社会相结合，培养他们的民族自豪感和文化自信。
教育学中的学校育人功能研究
教育学中的学校育人功能研究在教育学领域，学校育人功能一直是研究的重点之一。
学校作为一个特殊的社会机构，不仅仅是传授知识的场所，更是育人的主要渠道。
本文将通过探讨学校育人功能的内涵、实现途径以及对学生发展的影响等方面，来深入研究这一问题。
一、学校育人功能的内涵学校育人功能主要包括知识传授、德育培养和审美教育三个方面。
首先，学校作为知识的传播者，通过系统的课程设置和教学活动，向学生传授各种学科知识，培养他们的智力和学术能力。
其次，学校还通过课外活动和特色项目等方式，引导学生形成正确的价值观和道德观，培养他们的良好品德和道德素养。
最后，学校还应注重培养学生的审美情趣，通过音乐、美术、文学等艺术教育的开展，提升学生的审美能力和艺术修养。
二、学校育人功能的实现途径学校育人功能的实现需要有效的途径和方法。
首先，学校应构建良好的教育环境，营造积极向上的氛围。
例如，学校可以通过成立学生会、兴办社团等方式，提供学生参与组织活动的平台，培养他们的组织能力和合作精神。
其次，学校应注重培养师生之间的良好关系。
教师作为学生的榜样和引路人，应以身作则，树立良好的品德形象，引导学生向上发展。
同时，学校还可以加强与家庭的联系，形成家校合作共育的格局，共同关注学生的成长。
三、学校育人功能对学生发展的影响学校育人功能对学生发展具有深远影响。
首先，学校的知识传授功能可以培养学生的学术能力和创新意识，为他们未来的发展提供坚实基础。
其次，学校的德育培养功能可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，提升道德素养，培养社会责任感。
最后，学校的审美教育功能可以培养学生的艺术鉴赏能力和创造力，提高他们的综合素质和创新能力。
结语学校育人功能是教育学研究的重要课题，通过探索学校育人功能的内涵、实现途径以及对学生发展的影响，我们可以更好地认识学校在育人过程中的重要作用。
学校育人功能的有效发挥，不仅能够促进学生的全面发展，也能够为社会培养更多的优秀人才，推动社会进步与发展。
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”
让课堂从“学科教学”转向“学科育人”1. 引言1.1 学科教学与学科育人的区别学科教学与学科育人在教育领域中都起着重要作用，但二者的重点和目标却有所不同。
学科教学注重的是传授学科知识和技能，帮助学生掌握相关学科的理论和实践知识，促进他们在学科领域内的学习和发展。
而学科育人则更侧重于培养学生的综合素质和个性发展，关注学生的全面发展，包括不仅限于学科知识的传授，还包括学生品德、思想素质、实践能力等方面的培养。
学科教学更注重知识传授和技能培养，而学科育人更强调学生个性的塑造和全面素质的培养。
通过学科育人，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和综合素质，使他们在未来的学习和生活中更具竞争力。
将课堂从传统的学科教学转向学科育人，有利于培养更加优秀和全面发展的学生。
1.2 当前教育的现状当前教育的现状可以说是面临着诸多挑战和问题。
传统的学科教学模式在一定程度上局限了学生的发展空间，过分注重知识的灌输和考试成绩的衡量，而忽视了学生的个性发展和综合素质的培养。
学生们在这样的教育环境下往往缺乏创造力、思辨能力和社会责任感，只会机械地接受知识，缺乏对知识的深入理解和实践能力。
当前教育体系中存在着教与学脱节的问题，教师过分注重知识的传授而忽视了学生的实际需求和发展方向，导致学生对学科学习的兴趣和积极性逐渐下降。
学生们逐渐成为被动学习的对象，而不是能够主动获取知识、探索问题的主体。
要改变当前教育的现状，让课堂从“学科教学”转向“学科育人”，需要从教育理念、课程设置、教学方法等多个方面进行调整和改革，重视学生的个性发展和全面素质的培养，以促进学生的综合发展和社会责任感的培养。
1.3 引起转变的原因在当今社会，教育已经不再仅仅是传授知识和技能，而是更注重培养学生的综合素质和个性发展。
这种转变的原因主要包括以下几个方面。
社会的发展对教育提出了新的要求。
随着科技的进步和全球化的发展，社会对人才的需求已经发生了变化。
学科育人心得体会（精选3篇）
学科育人心得体会（精选3篇）学科育人篇1通过两年来学科教学渗透法制教育的培训和实践，我越来越感到学科教学渗透法制教育的重要性，现在的学生“天不怕，地不怕”，这与我国法制建设是相违背的，要想建成社会主义的法制国家，为了祖国的未来，我省教育行政主管部门通过“贵州省中小学学科教学渗透法制教育课题研究”，成功探索出通过学校课堂主渠道对学生进行法制教育的有效载体、有效途径和有效形式，探索出一条深入实施素质教育的新路子。
一、学科教学渗透法制教育的重大意义：加强中小学法制教育，是教育行政部门、学校及教师的法定责任；是“法律进学校”的工作重点；是落实依法治国基本方略、建设社会主义法治国家的重要基础工作；是深入实施素质教育的重要内容；是引导和帮助青少年学生健康成长、预防未成年人违法犯罪、培养社会主义法治国家合格公民的重要举措。
二、实施目标增强学生法制意识，提高学生法律素质；树立爱国意识、公民意识、守法意识、权利义务意识、自我保护意识和正确的人生观、价值观、是非观、荣辱观；帮助学生养成遵纪守法的行为习惯，提高学生学法、知法、守法、用法的能力。
三、实施主体全省各级教育行政部门、学校和科任教师。
其中，教育行政部门是实施管理主体，学校是实施责任主体，学科教师是实施操作主体。
四、对教师的要求1、教师要提高思想认识。
2、教师要增强紧迫感。
要全面建成社会主义的小康社会，必须有高度的法制观念。
3、教师要形成教学渗透法制教育的习惯。
不可“视而不见”。
4、要提高自身的法制素养。
要想给学生一碗水，自己须一条永流不息的小溪。
5、要精心备教。
一支粉笔，一本书上课的时代已一去不复返了。
6、要主动探索创新。
与日俱增，与时俱进。
学科育人心得体会篇2今天，在认真欣赏了龙江实验小学韩淑飞老师的一节数学录象课后，我收获颇多。
由于我一直从事小学语文教学工作，所以对于数学的课堂充满了好奇与期待。
可以说，通过这次网上培训的形式，我可以有时间反复研读这节课，从而对小学数学的课堂教学有了新的认识。
关于如何在学科教学中体现全方位育人的思考
一、概述在当今教育发展的背景下，教育者们早已不再满足于简单的知识传授，而是更注重学生的全方位发展。
学科教学应该成为全面育人的评台，促进学生的认知、情感、品德和行为的全面发展。
如何在学科教学中体现全方位育人，在教育实践中备受关注。
二、学科教学理念与全方位育人1. 学科教学作为育人途径学科教学是实现学生全面发展的有效途径，它不仅传授学科知识，更重要的是培养学生的批判性思维、创造力和综合运用能力。
学科教学应注重培养学生的实践能力和创新意识，帮助学生在学习中成长。
2. 学科教学与品德教育学科教学不仅仅是传授学科知识，更应该是促进学生全面发展的过程。
在学科教学中，通过案例分析、讨论和实践活动等方式，引导学生树立正确的人生观、价值观和品德观，培养学生的良好品德和道德修养。
3. 学科教学与情感教育学科教学应该关注学生的情感发展，激发学生的学习兴趣，培养积极向上的学习态度和情感态度。
通过丰富的教学内容和多样化的教学手段，激发学生的情感潜能，使学生在学科学习中获得快乐和满足感。
4. 学科教学与行为教育学科教学应该是促进学生行为规范和习惯养成的重要途径。
通过规范化、系统化的学科教学，培养学生的自律性、团队合作精神和社会责任感，引导学生形成良好的行为习惯和行为规范。
三、学科教学中如何体现全方位育人1. 制定全面发展的教学目标在学科教学中，教师应该制定全面发展的教学目标，不仅包括学科知识的掌握，更要包括学生批判性思维、创造力和综合运用能力的培养，以及学生品德、情感和行为的全面发展。
2. 采用多元化的教学手段在学科教学中，教师应该采用多元化的教学手段，例如案例分析、问题解决、小组讨论、角色扮演、实践活动等，激发学生的积极性和创造性，实现学生的全面发展。
3. 注重学生个性化发展在学科教学中，教师应该注重学生的个性化发展，关注学生的兴趣特长和个性特点，灵活调整教学策略和方法，满足学生的学习需求，培养学生的自主学习能力和创新思维。
读懂学科育人价值提升教师学科育人能力
读懂学科育人价值提升教师学科育人能力随着全球化和知识经济时代的到来，学科育人已成为教育领域中不可忽视的重要课题。
学科育人将教育与学科知识有机地结合起来，培养学生的学科素养、能力和品格，让学生在知识面广、技能强、思维敏捷、价值感强的实践中成长和发展。
对于教师而言，提升学科育人能力是一项重要任务，这有助于提高教育教学质量，为学生成长和发展提供更好的保障。
一、认识学科育人学科育人的本质就是将学科教育与个体发展完美结合起来，强调学生在学科研究和学习中，通过知识、技能的学习，发展思维、品格、情感等多重能力。
学科育人的目的是使学生更好地适应现代社会，为未来的成功做好充分的准备。
它体现了素质教育的理念，强调的是全面发展。
学科育人不仅仅是通识教育，更是强化了学科内涵的优化与考量，注重知识的潜在能量的激发和实践力量的培养。
学科育人的核心是把学科知识和核心素养贯穿于教育教学全过程，让学科知识成为学生全面发展的重要驱动力。
学科育人使学生在学科研究中获得知识，而这些知识不仅仅是“信息的传递”，更要求学生能够主动思考、理解、运用、创新和解决问题。
学生在学习中不仅仅学习到知识，而且学习到方法，学到了生活中实用以及学科本身的应对方式和打法，还学习了很多与学科相关的文化内涵和知识结构，而这些都是学科育人的重要目标。
二、学科育人对教师的意义教师是学科育人的实践者和推动者。
提高教师学科育人能力可以为学生创造更好的学习环境，使学生成长和发展得到更好的保障。
学科育人对教师的意义主要体现在以下几个方面：1、增强教师教学能力。
提高教师学科育人能力，可以让教师更好地掌握学科内涵，更好地理解学生的需求和发展状态，从而更好地设计教学活动，让学生在学科知识的掌握和实践中获得全面的成长和发展。
2、拓展教师教育观念。
学科育人的核心在于融合教育与学科，既要注重学生知识体系的建构，也要培养学生思维、价值观、品格等方面的能力。
教师只有更好地了解和实践学科育人新模式，才能拓展他们的教育观念，不断优化自身教育方案，促使自身的成长和发展。
学科的育人价值
学科的育人价值
学科的育人价值指的是通过学习某一学科，培养学生全面发展的能力和素养，以及对个人和社会的发展产生积极影响的价值。
学科的育人价值可以体现在以下几个方面：
1. 知识的获取和应用能力：学科教育能够帮助学生获取专业知识，提高学生的学习能力和应用能力，使他们能够更好地适应和应对不同的学习和工作场景。
2. 培养思维能力和解决问题的能力：学科教育注重培养学生的思维能力，让他们学会独立思考、分析问题、解决问题的能力。
这种能力是学生终身学习和发展的基础。
3. 培养创新精神和创造力：学科教育强调培养学生的创新精神和创造力，使他们能够独立思考，拥有探索新知识、创造新理念和解决新问题的能力。
4. 培养社会责任感和价值观：学科教育能够通过教授相关的伦理、道德、社会责任等知识，培养学生的社会责任感和正确的价值观，使他们能够成为有担当、有社会良知的公民。
5. 培养团队合作和沟通能力：学科教育注重培养学生的团队合作和沟通能力，使他们能够与他人合作、分享与沟通，提高工作效率和解决问题的能力。
总之，学科的育人价值不仅仅在于传授专业知识，更重要的是
培养学生的综合素质、思维能力和创新能力，使他们在个人发展和社会进步中发挥重要作用。
浅论语文学科中的育人功能
浅论语文学科中的育人功能作者：贾爱玲来源：《考试周刊》2013年第71期语文学科中的育人，说到底就是语文学科中的德育。
社会主义时代的教育，把培养学生优良的思想品德作为重要任务。
我国现阶段的社会主义教育总目标是培养德、智、体全面发展的，具有社会主义觉悟和继承人类传统美德的人才，不仅要把德育放在首位，而且在进行智育、体育、美育时，也要联系德育，把育人渗透到学校的全部教育、教学活动中。
语文学科是基础工具学科，语言文字作为表情达意的工具，具有强烈的思想性，因此，在语文学科中实施德育，必须根据语文学科的特点进行。
一、语文学科中的育人所具有的特点。
（一）情与理的结合。
情感熏陶是语文学科突出的特点，也是以艺术的形式进行的；是文与道的统一；是对学生进行潜移默化的教育。
就教学手段和教学方法来说，无论是教情感性的还是理论性的课文，都应该投入感情，以高超的教学艺术、丰富的情感影响学生，以雄辩的逻辑论证说服学生，使他们既受到美的熏陶，又得到人生哲理的武装。
（二）在讲授内容与形式中实施。
语文学科实施德育，是在完成双重教学任务中进行的。
把育人渗透到语文教育之中，缘文悟道，因道解文，使学生在思想上受到教育，在情感上受到熏陶。
（三）德育内容的非系统性。
它是由语文教材决定的，具有分散性和非系统性，这就给语文科实施德育带来了一定的困难。
要求语文教师宏观掌握全套教材，有意识地发现各册中各篇课文的德育内容，宏观把握，微观实施，使语文学科育人的任务得到落实。
（四）明朗性和隐蔽性。
如《马克思墓前的讲话》，介绍马克思生前的革命实践活动和贡献，字里行间流露出对马克思的爱戴和崇敬之情。
又如《故乡》的结尾写道：“希望是本无所谓有，无所谓无的。
这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
”这句话蕴含的思想内容是很深刻的，如果照字面解释则毫无意义，发挥不了思想教育的作用。
语文教师自觉地挖掘课文的深意，便可震撼学生，感染学生，将思想教育寓于知识传授之中。
学科育人方面总结发言稿
大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家共同探讨学科育人方面的问题。
近年来，我国教育事业取得了长足的发展，学科育人理念逐渐深入人心。
在此，我谨代表全体教师，对学科育人工作做一次总结发言。
一、学科育人的内涵学科育人是指在教育教学过程中，以学科知识为载体，将德育、智育、体育、美育等有机融合，培养学生的综合素质，实现学生的全面发展。
学科育人不仅关注学生的学业成绩，更注重培养学生的道德品质、创新精神、实践能力和社会责任感。
二、学科育人的意义1. 提升学生的综合素质。
学科育人有助于学生掌握扎实的学科知识，培养创新思维和批判性思维能力，提高学生的综合素质，为学生的终身发展奠定基础。
2. 促进学生的全面发展。
学科育人强调德智体美劳全面发展，使学生在各个领域都能得到锻炼和提升，成为具有全面素质的人才。
3. 培养学生的社会责任感。
学科育人注重培养学生的社会责任感，使学生在面对社会问题时，能够以积极的态度参与其中，为社会发展贡献力量。
4. 提高教师的教育教学水平。
学科育人要求教师不断更新教育理念，改进教学方法，提高教育教学水平，为学生提供更好的教育服务。
三、学科育人的实践探索1. 优化课程设置。
学校应根据国家教育政策和学生发展需求，合理设置课程，确保学科知识的系统性和连贯性，为学生提供丰富的学习资源。
2. 创新教学方法。
教师应积极探索新的教学方法，如项目式学习、探究式学习、合作学习等，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
3. 强化实践教学。
学科育人强调理论与实践相结合，学校应加强实践教学环节，为学生提供实践平台，提高学生的实践能力。
4. 注重德育教育。
将德育教育贯穿于教育教学全过程，通过课堂教学、校园活动、社会实践等多种途径，培养学生的道德品质和社会责任感。
5. 营造良好校园文化。
学校应加强校园文化建设，营造积极向上、健康和谐的校园氛围，激发学生的创新精神和团队协作精神。
6. 加强家校合作。
学校与家长共同关注学生的成长，共同探讨学科育人策略，形成教育合力。
对学科教学育人功能的再认识
对学科教学育人功能的再认识学科教学是培养学生知识与技能的重要途径，同时也具有育人功能。
然而，传统的学科教学主要注重知识的灌输与技能的训练，忽略了学生的整体发展与个性塑造。
因此，我们需要对学科教学的育人功能进行再认识，从而更好地促进学生的全面发展与成长。
首先，学科教学具有促进学生自主学习的育人功能。
传统的学科教学往往采用教师讲课、学生听课的模式，学生在被动接受知识的过程中缺乏主动性。
然而，现代社会对个体的要求是具备自主学习的能力。
因此，学科教学应该从培养学生主动探究、自我学习的兴趣与能力方面入手，培养学生独立思考、解决问题的能力，使他们成为自主学习的主体。
其次，学科教学具有培养学生创新精神的育人功能。
在现代社会，创新能力是求职、创业的重要能力之一、学科教学应该通过培养学生的创新精神，激发他们的创造力和想象力。
在学科教学中，教师可以采用启发式教学的方法，引导学生提出问题、寻找解决方案，并鼓励他们尝试新的方法和理念。
通过这种方式，学科教学不仅培养了学生的学科知识与技能，更重要的是培养了他们的创新意识和能力。
此外，学科教学还具有培养学生批判性思维的育人功能。
批判性思维是指对信息进行分析、评估和判断的能力，是理性思考的重要基础。
学科教学应该引导学生思考学科的本质、规律和方法，并培养他们进行批判性思考的能力。
通过培养学生分析问题、提出问题、辩证思考的能力，学科教学不仅能够提升学生的学科水平，还能够培养他们的批判性思维能力，使他们能够独立思考、理性判断，以及面对挑战和问题时进行独立思考和判断。
最后，学科教学还具有培养学生合作与交流能力的育人功能。
在现代社会，合作与交流能力已经成为求职和工作中的重要素养。
学科教学应该通过小组讨论、合作探究等方式培养学生的合作与交流能力。
在学科教学中，教师可以设立小组项目和合作任务，鼓励学生在小组中互相协作、交流与合作，并且从他人的观点和经验中学习。
通过这样的学科教学活动，学生不仅能够提高学科水平，还能够培养他们的合作与交流能力，使他们具备在团队中协作合作的能力。
对学科教学育人功能的再认识
对学科教学育人功能的再认识随着经济的发展，中国的教育体系正在不断完善，学科教学正在不断发挥育人功能。
因此，思考学科教学的育人功能也开始受到越来越多的重视。
本文旨在重新认识学科教学的育人功能，以期更好地实施学科教学。
首先，学科教学可以丰富学生的知识储备，使其能够成为就业市场上的知识型劳动力。
现代社会把更多的技能要求放在学生们的肩膀上，学科教学可以使学生们通过学习知识和技能，从而培养就业市场上所需的复合型人才。
其次，学科教学可以促进学生的能力素质的提升。
学科教学不仅可以教会学生有用的知识和技能，而且还可以通过多种教学方法，培养学生的思维能力、分析能力、创新能力等能力素质，从而提升学生的学习能力和综合素质。
再次，学科教学可以提升学习者的思想形态。
具有丰富的学科素材和多元的学科知识，可以使学生具有很强的分析思考和推理能力，从而极大地提高学生独立判断和理解问题的能力，发展正确的思维方式，丰富学生的思想形态，使学生具有正确的世界观和价值观。
最后，学科教学可以激发学生的学习习惯，以提高学习能力。
学科教学不但能够培养学生们学习知识和技能的能力，而且通过不断提升学习效率、改进学习方法，使学生们形成科学的学习习惯，养成今后生活中理智、有计划、可持续的自学活动，以提高学习能力，实现长远发展。
总之，学科教学可以丰富学生的知识储备，提升学生的能力素质，促进学生的思想形态，激发学生的学习习惯，以此影响学生的生活态度和行为习惯，从而提升学生的综合能力。
因此，学科教学不仅具有知识传授的功能，更具有重大的育人能力，必须得到越来越多的重视。
从而，我们要制定适当的学科教学大纲，结合学生的兴趣和能力，及时调整和补充；在课程设计、实施和评价中进行多角度、多元的思维。
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对学科教学育人功能的再认识课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体。
学科课程和综合实践活动课程的建构、实施，是中小学实现教育目标，立德树人的最主要工作。
基础教育新课程实施以来，新课程理念得到了普遍认同。
基础教育课程逐渐走上“构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”的轨道。
要求中小学开设的各门课程，依据课程标准教学，“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”，“为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础”[i]。
新课程实施以来取得的成果为进一步推动立德树人的工作奠定了基础。
由于种种原因，新课程的实施也遇到较多的困难，实施不尽理想。
从学科课程的教学看，仍然比较普遍存在重学科知识传承、重应试训练，单纯追求分数和升学率，轻学科育人功能和科学素养培养的状况。
分析学科教学存在的问题及其原因，改进学科教学的育人功能，全面落实以学生为本的教育理念，是深化课程改革的重要任务。
一些专家认为新课程实施不理想，“原因有几点。
第一点就是我们大的社会环境和教育管理体制是僵化和保守的、应试教育的、专制的；第二点，我们的实施方式基本是自上而下的；第三点就是中小学老师在长期的应试训练的背景底下，他们的专业素养是跟不上。
”[ii]就学科课程教学而言，新课程实施不理想的主要原因，除了教育环境和教育教学管理的问题外，中小学教师自身存在主要问题是，对学科教学的育人功能和价值缺乏深刻认识，缺乏通过学科教学育人的意识和能力。
不能有效地通过学科教学和学科间的相互配合，发挥课程教学综合育人的功能，培养学生运用知识解决实际问题的能力，提高学生的核心素养。
学科课程教学要发挥育人的功能，起到提高学生核心素养的作用，需要一个良好的社会氛围，特别是在教育领域内要有一个统一思想和目标。
如果教学领导和管理干部只关心应试成绩和升学率，如果各级教研人员把组织统一考试（质量检查）和考试成绩统计、评比作为主要任务，教师的教学就难以克服“考什么教什么”，“用题海战术强化应试训练”的倾向。
学科课程标准就难以完整的执行，学科教学的育人功能也难以落实。
中小学教师由于所处地位和本身素养的限制，在应试教育氛围还十分浓厚的环境下，要摆脱应试教育的惯性思维，存在很大困难。
在单纯追求分数和升学率，轻学科育人功能和科学素养培养的大环境下，教师的学科教学，就容易沿袭应试教育的习惯：以学生的考试成绩（尤其是地区质检和中、高考的考试成绩）作为衡量学生素质、学校和学科教学质量的唯一标准；习惯于把学科教育等同于学科知识、技能的教学，有意无意地排斥学科方法、学科思想观念的教育；在潜意识里，往往把提高素养，学科方法和观念教育看成花架子，中听不中用，把加大教和学的时间投入，强化学科知识技能的传授和训练力度，作为提高教学质量的最得力措施。
前不久，发表的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了全面深化课程改革的总体要求，提出实现“五个统筹”的要求。
其中，“统筹各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科。
充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。
同时加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。
”“统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节。
全面发挥课程标准的统领作用，协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革，使其有效配合，相互促进。
”为学科教学发挥育人功能，提高学生科学养、提高学科教学质量，指出了方向，创造更好的环境和条件。
反思、讨论、研究学科教学，在思想认识和观念上，全面、深刻地认识学科教学的育人功能和价值，克服重学科知识的传承、重应试训练，轻学科育人功能和科学素养培养的习惯，增强育人意识，是进一步发挥学科教学的育人功能的关键。
1 深刻认识学科教学内容在培育核心素养上的作用和价值”>通过学习、研究，依据学生发展核心素养体系，结合学科课程的内容，明确学科教学在培育社会主义核心价值观、传承中华民族优秀文化、提高科学素养方面的任务和作用，将德育要求、科学素养培育细化落实到学科课程的教学目标中，是实现学科教学立德育人的首要工作。
学科教学内容包括学科基础知识、基本技能，学科方法基础，学科思想观念。
学科教学内容是学科教学育人的载体。
各学科，特别是社会科学各学科和体育、艺术等的教学内容，具有独特的育人优势，对于培育社会主义核心价值观，传承中华民族优秀文化的功能是众所周知的。
各学科课程的学习内容所起的作用，具有的价值，许多教育、教学专家和学者都做了精辟的阐述。
由许多专家参与研究编写的《面向全体美国人的科学》一书就是一例。
该书给科学素养作了如下定义：“科学素养包括数学、技术、自然科学和社会科等许多方面，这些方面包括；熟悉自然世界，尊重自然界的统一性，懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法；了解科学的一些重大概念和原理；有科学思维能力；认识到科学、数学和技术是人类的共同事业，认识它们的长处和局限性。
同时还应该能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题。
”[iii]该书的的第1章，从科学世界观、科学探索方法和科学事业的本质三个方面来论述“科学的性质”。
把对科学性质的认识，放在科学素养的首要位置。
该书还认为，培养青年人如何面对生活，还“必须考虑科学的价值观和态度，养成有关的科学技能”。
认为，“价值观、态度和技能属于思维习惯”，“它们直接与人的知识和学习观念有关，与人的思维方式和工作方法有关”[iv]。
这些论述说明，科学素养的培育，要通过学科教学内容的教学，帮助学生了解基础学科的概念原理等知识；懂得科学的重要方法；形成科学的思维方式、思维习惯、思维能力和科学的世界观。
在此基础上才能形成能运用学科知识、科学的思维方式和思维习惯解决实际问题的能力。
各个学科课程的学习内容拥有对社会生产、生活的能动作用，能够帮助人们为“实现自我和负责任的生活作准备”[v]。
《面向全体美国人的科学》一书用了很大的篇幅，以“自然环境”、“生存环境”、“人类机体”、“人类社会”、“被改造了的世界”、“数学世界”、“历史展望”、“通用概念”、“思维习惯”几个专题，综合地讲述、分析科学（包括自然科学、社会科学）、数学、技术的基础知识、科学观念、科学方法和思维方式的最基本内容，帮助读者认识、体会这些科学内容的学习，对科学素养形成的作用。
[vi]这种论述方法，非常具体也非常深刻地说明，只有全面地学习和掌握学科内容，通过各个学科间相互配合，才能有效提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，发挥学科教学综合育人的功能。
学生的科学素养、分析解决实际问题的能力（包括学科能力和综合能力）的培育与学科内容（包括知识技能、方法和思想观念）的习得，不是在一个层次上。
能力应该是建立在知识、方法、思想观念之上的更高层次的素养。
能力是通过学科教学，包括学科知识技能的传授、学科方法的了解训练、学科思想观念（包括科学的世界观）的熏陶，逐渐培养形成的。
知识越丰富，了解掌握的方法越多，思维意思和观念越明晰，看待自然、社会的眼光越敏锐，认识也越深刻，解决问题的能力也一定更强。
理顺能力培养和学科教学核心内容的关系，可以避免把学科能力培养与学科核心内容的掌握、学科方法的了解训练、学科思想观念的启迪割裂开来。
只有融合学科知识、技能传授、学科方法介绍和训练、学科思想观念的熏陶和教育，才能形成学科能力。
这有助于解决学科能力培养无从做起、难以入手的问题，有助于纠正希图靠能力型试题的解答训练培养能力的错误做法。
认识是学科教学内容和学科能力形成的关系，还可以纠正孤立看待和处理学科能力测评的倾向，防止脱离或超越学生的学科知识基础，学生对学科方法和学科思想观念的认识水平，进行所谓的能力考查。
当前在升学考试选拔中出现了一些脱离或超越学生的学科知识基础，学生对学科方法和学科思想观念的认识水平的能力测试题，已经让青少年甚至学科教师患上“能力测试恐惧症”。
这种倾向，只能使教学异化为能力测试题解答的高强度训练，拔苗助长，加重学生的课业负担，极大地损害学生的学习兴趣和学习积极性。
2 正确认识和处理学科教学内容三要素间的关系学科的课程标准，要求在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观三个维度，建构学科课程的三维学习目标。
学科知识、技能的传授、学科方法的介绍训练、学科思想观念的熏陶和培育，教学三要素之间的融合，才能帮助学生形成从学科视角看待自然、社会的观念，思维方法，处理、解决和学科研究内容有关的问题的学科能力。
各个学科间相互配合，发挥综合育人功能，就能提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，提高科学素养，为形成学习能力、生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。
学科基础知识和基本技能是人类在学科领域的认知活动中获得的宝贵成果。
是回答学科所研究的客观事物“是什么”、“为什么”等具体问题的事实性知识。
学科知识是学科研究的客观事物在人脑中的主观映像，它反映了客观事物的属性与联系。
随着时代的基本和科学技术的发展，学科知识也将得到更新和充实，具有相对的稳定性和发展性。
密切联系生产生活实际和科学发展的成就的学科基础知识、基本技能，是培育学生与当代社会想适应的科学素养的重要养分。
但是，学科知识、技能的教学不能脱离了学科方法和学科思想观念的教育，孤立地学习学科知识和技能，不仅难以吸收所学习的事实性知识，更不可能转化为学科能力，形成科学的世界观、价值观，不能发挥提升学生科学素养的作用。
学科的研究方法，是进行学科研究、解决学科问题过程中为达到预期目的所采取的策略、途径、步骤、规则、手段和方式方法。
它回答“怎么研究”、“怎么表征”的问题。
学科方法属于操作层面，具有过程性和可操作性。
学科方法，包括哲学方法、逻辑方法、适用于自然科学的一般方法、适用于某一门或某几门自然科学的特殊研究方法和现代新研究方法。
哲学方法是各类方法的理论基础和指导思想；逻辑方法是普遍适用的具体思维工具。
从认识过程的发展顺序和深度看，科学方法包括获取感性材料的基本方法（如观察、试验、模拟、调查），加工研究资料并作出科学结论的基本方法。
[vii]在知识技能教学中渗透科学方法的教育，帮助学生了解知识的形成过程，了解人们探索自然、社会发展规律的方法，才能领悟习得探究世界的方法，迁移运用所学的知识。
学科思想是人类在认识客观世界的过程中，在脑子里留下的高度概括性的认识，属于思想意识范畴。
学科思想抽象地反映学科本质、规律和价值，是学科知识、技能、学科方法的灵魂。
它从观念层面提供从学科角度认识客观事物的视角。
学科思想，是指导、支配学科认知活动的基本观念，是认识客观世界、处理与学科有关问题的自觉意识或思维习惯。
这也是学科教学的最终目的。
学科的创立、发展和创新的历程，说明学科的知识、技能，学科研究方法和学科的思想观念三要素是相互依存，一起发展的。