《小学低年级语文朗读教学策略研究》课题开题报告
课堂朗读课题研究开题报告
课堂朗读课题研究开题报告课堂朗读课题研究开题报告一、研究背景朗读是一种重要的语言学习方法，通过朗读，学生可以提高语音、语调和语感，增强语言表达的准确性和流畅性。
然而，在传统的课堂教学中，朗读往往只是作为一种形式存在，缺乏系统性和深度。
因此，本研究旨在探讨如何在课堂中开展有效的朗读教学，提高学生的朗读能力。
二、研究目的本研究的目的是通过对课堂朗读教学的研究，探索有效的朗读教学策略，提高学生的朗读能力。
具体目标包括：1. 分析传统朗读教学的现状和问题；2. 探讨有效的朗读教学策略；3. 实施朗读教学策略，并评估其效果。
三、研究方法本研究采用实证研究方法，通过观察、访谈和问卷调查等方式收集数据。
具体步骤如下：1. 收集相关文献，了解朗读教学的研究现状和相关理论；2. 观察多个课堂的朗读教学过程，记录教师的教学策略和学生的反应；3. 进行访谈，与教师和学生交流他们对朗读教学的认识和体验；4. 设计问卷调查，收集学生对朗读教学策略的看法和评价；5. 分析数据，总结朗读教学的有效策略。
四、研究内容本研究主要包括以下几个方面的内容：1. 传统朗读教学的现状和问题分析：通过对现有文献的研究，分析传统朗读教学的特点和存在的问题，如缺乏系统性、重复性和互动性等。
2. 有效的朗读教学策略研究：在理论研究的基础上，探讨有效的朗读教学策略，如多媒体辅助教学、分级朗读和小组合作等。
3. 朗读教学策略的实施与评估：在实际课堂中，运用所研究的朗读教学策略，观察学生的反应和表现，并通过问卷调查等方式收集学生的意见和建议，以评估教学策略的效果。
五、预期结果通过对课堂朗读教学的研究，我们预期可以得出以下几个结果：1. 揭示传统朗读教学的问题和局限性；2. 提出一些有效的朗读教学策略；3. 通过实施朗读教学策略，提高学生的朗读能力；4. 收集学生的反馈意见，改进朗读教学策略。
六、研究意义本研究的意义在于提出有效的朗读教学策略，帮助教师改进朗读教学方法，提高学生的朗读能力。
开题报告-小学低年级语文朗读教学问题与对策的研究
一、小学低年级语文朗读教学问题与对策的研究现状
〔一〕目前小学低年级语文朗读教学问题与对策在国内或国外研究的现状：
朗读教学在小学低年级语文教学中起着重要作用。朗读教学有助于发展学生的语言能力，朗读教学可以帮助学生理解文章内容，朗读教学有利于发展学生的思维能力，朗读教学还有利于对学生进行审美教育和思想品德教育。从传统的语文教学到近年来的语文课改，朗读在小学低年级语文课堂中始终占据重要位置。然而，通过大量的听课和调研，笔者发现现实中小学低年级语文课堂的朗读教学还存在一些问题，如：偏重“讲〞和“问〞，目标不明确；朗读涉及面狭窄，指导方法单调、机械；形式上“喧宾夺主〞和方式上“放任自流〞；教学中忽略学生情感，评价缺少针对性和有效性等。
〔二〕目前小学语文朗读教学问题与对策在我校语文课堂教学中表现的状况：
从我校近几年每学期的期末朗读、口语考试评价的情况来看，我校接受调查的学生中，有相当大部分的学生朗读达不到最基本的要求——正确，50%的学生达不到流利，能达到有感情朗读的更是聊聊无几。朗读水平达到5星的学生只有30%——50%左右，达到4星的有30%——40%，达到3星的有10%——30%，仍有相当一部分学生的朗读水平停留在2星和1星之间。在朗读过程中，就是让学生读学过的一篇课文，出现的多字、少字、错字和不看标点随意停顿等情况较多，更不用说要留意长句的停顿，读得有感情了。接受调查的老师中，几乎是70%的教师感叹学生不会读书，又公认朗读很重要，应该指导学生达到课标对于朗读的要求：正确、流利、有感情地朗读课文。
三、本课题的核心概念
〔一〕研究的目标：
1、教师层面的目标：
A、仔细观察平时学生朗读时存在的弊病，分析归纳这些朗读弊病的原因；
小学语文朗读教学策略课题研究”
小学语文朗读教学策略课题研究”小学语文朗读教学策略研究”一、课题的提出朗读是小学语文教学中的重要任务之一。
通过有感情地朗读课文，可以加深学生对课文的理解，让学生受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道。
朗读是我国语文研究的传统方法，也是现代语文研究的一个关键环节。
但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。
语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。
”在小学语文教学中，“阅读是基本环节，朗读是最重要、最经常的训练。
”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。
在教学中，教师应注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的涵义，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性。
同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。
鉴于上述思考，我们提出了“小学语文朗读教学策略研究”这一课题研究。
二、课题研究的内容及预期目标1）研究朗读教学中的问题。
在朗读教学中，存在角色错位、学而不思、思而不学等问题。
教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体研究缺乏指导；学生在朗读中自读自悟，缺乏研究交流、情感体验；学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。
2）增强学生的朗读意识的研究。
研究如何增强学生的节奏意识、角色意识和问题意识。
了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。
启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中领会文章的深刻含义和丰富感情。
小学语文朗读技巧开题报告
小学语文朗读技巧开题报告小学语文朗读技巧开题报告一、引言语文是学生学习的基础科目之一，而朗读作为语文学习的重要环节，对学生的语言表达能力和阅读理解能力有着重要的影响。
然而，目前许多小学生在朗读时存在着各种问题，比如发音不准确、语调单一、表情呆板等。
因此，本文旨在探讨小学语文朗读技巧，帮助学生提高朗读水平，提升语文学习效果。
二、朗读的重要性朗读是培养学生语感和语言表达能力的有效方式之一。
通过朗读，学生可以提高对文字的理解能力，培养语言表达的流畅性和准确性。
同时，朗读也有助于学生培养自信心和良好的表达习惯，为日后的演讲和表演能力的培养奠定基础。
三、正确的发音朗读的基础是正确的发音。
学生在朗读时，应注意每个字音的准确发声，尤其是一些易混淆的音节。
可以通过反复听范文、模仿老师的发音、与同学互相纠正等方式来提高发音准确性。
此外，学生还可以利用电子词典等工具进行发音查找和纠正。
四、把握语调和节奏朗读不仅要注意发音，还需要注意语调和节奏的把握。
语调是指声调的高低变化，节奏是指语速的快慢变化。
学生在朗读时，应根据文章的内容和情感进行适当的语调和节奏调整，以使朗读更加生动有趣。
可以通过反复练习、观察优秀朗读者的表演等方式来提高语调和节奏的把握能力。
五、注重情感表达朗读不仅仅是机械地读出文字，更要注重情感的表达。
学生在朗读时，应尽量理解文章的情感内涵，通过声音的抑扬顿挫、表情的丰富变化等方式来传达作者的情感。
可以通过细致品味文章、模仿角色的情感表达等方式来提高情感表达能力。
六、注重节奏感和韵律感朗读要有节奏感和韵律感，以使朗读更加流畅和有吸引力。
学生可以通过练习朗读诗歌、儿歌等具有明显韵律感的文本，培养自己的节奏感和韵律感。
同时，还可以通过听音乐、学习乐器等方式来提高对节奏感和韵律感的感知能力。
七、朗读技巧的培养除了以上几点，还有一些朗读技巧可以帮助学生提高朗读水平。
比如，学生可以通过划分句子、标注重点词语、调整语速等方式来突出文章的重点和情感。
《小学低年级语文朗读教学策略研究》课题开题报告
《小学低年级语文朗读教学策略研究》课题开题报告小学低年级语文朗读教学策略研究课题开题报告一、课题的提出朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。
是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
它有利于发展智力，获得思想熏陶，朗读有助于情感的传递。
语文课标对低年级学生朗读的基本要求是学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文.种种原因使得目前小学低年级学生普遍朗读能力较低，唱读现象仍然存在。
主要存在以下几个问题：第一、读不连贯，特别是长句;第二、一字一拍、拖腔拉调地唱读；第三、容易读错字，或添字、漏字；第四、诗歌、儿歌容易读成快板；第五、齐读中跟着人家节奏读，造成严重拖音；第六、有畏难情绪，不喜欢朗读；第七、朗读时缺乏感情。
所以，开展小学低年级语文朗读教学策略研究刻不容缓。
通过朗读训练使学生从对文本的初读，读准、读通、读流利这些朗读的基本要求，到有感情朗读，达到以情发声，以声传情，才是真正的情动于衷而发与言.其研究成果，对小学生的语感培养以致我们整个中华民族的语文素养的提高具有较强的指导意义及推广价值。
二、课题的理论依据1.语文新课程标准理念。
语文课程标准指出：语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。
阅读是小学语文教学的基本环节。
2.许多名家有关朗读的论述。
教育家叶圣陶就朗读也曾说过：设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。
我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。
而且要逐句玩味、反复精详、诵之宜舒缓不迫，字字分明。
可见朗读的重要性。
三、研究的内容1、以语文课堂为实践基地，探索朗读教学的有效策略，()形成一套更加科学、有效的课堂朗读指导方法，使学生通过朗读加深对文本的理解，从而学好语文。
《小学语文朗读教学策略研究》课题研究计划DOC
《小学语文朗读教学策略研究》课题研究计划DOC 《小学语文朗读教学策略研究》一、课题研究的背景和现实意义朗读是小学语文教学中一项重要任务～有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解～使其受到情感的熏陶～从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
朗读是沟通读者与文本互动的桥梁～是读者和作者思想情感交流的通道,朗读是我国语文学习的传统方法～是现代语文学习的一个关键环节。
但在日常的小学语文教学中～特别是在农村小学中～朗读往往成为课堂的匆匆过客～学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。
《语文课程标准》指出:“语文课程具有丰富的人文内涵～语文课要充分重视学生的朗读～让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感～并与自己的情感相通～加深理解与体验。
”“阅读是小学语文教学的基本环节。
”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。
”“要让学生充分地读～在读中感知～在读中有所感悟～在读中培养语感～在读中受到情感熏陶。
”小学语文饱含着作者强烈的情感～或直抒～或含蓄～或激昂～在教学中～教师应该注重朗读教学的策略～引导学生领会文本的内涵～感受文章的韵味～体会文中的情感～强语言的敏锐性。
同时～朗读对于锻炼学生口才～促进学生记忆～丰富和提高语言表达能力～培养形象思维和灵感思维～增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。
尤其是农村小学的孩子在思想上不能重视朗读～相对城市的孩子来说比较胆小～鉴于上述思考～我们提出了“小学语文朗读教学策略研究”这一课题研究。
二、课题研究的内容及预期目标,一,研究朗读教学中的问题。
一是角色错位。
教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人～学生的个体学习缺乏指导。
二是学而不思。
学生在朗读中自读自悟～缺乏学习交流、情感体验。
三是思而不学。
学生在朗读过程中虽有交流～但仅是泛泛而谈～语言表达苍白空洞～缺乏个性。
1,二,增强学生的朗读意识。
一是节奏意识。
了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬～情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等～把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。
《小学生朗读习惯有效性的研究》开题报告
昌黎县“十二五”教育科研规划课题《小学生朗读习惯有效性的研究》开题报告一、本课题研究的背景：《小学语文大纲》明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶。
“读”是语文学科的主要特色。
朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。
重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。
我校地处农村，学生大都习惯说本地方言，他们能说一口流利的方言，但普通话表达却很差。
学生中普遍存在字音不准、朗诵无表情、语言水平低下，甚至出现唱读现象等状况。
为了改变这种状况，我们课题组教师收集资料，找到已研究出来的朗读方法，如：扣题直读、扣词熟读、扣段精读、扣章朗读；授之以法导之以读、范读引路潜移默化、读中感悟悟中促读、比赛朗读激发兴趣等，在实际教学中，教师通常会把“正确、流利、有感情地朗读”作为对学生每一次朗读活动的具体要求。
综合上述朗读教学方法，以及根据农村学生朗读能力的实际情况，我们决定以“培养小学生朗读习惯的研究”为课题，开展一系列活动。
二、选题的意义和研究价值：朗读不仅能帮助学生理解文章，还能重现语境，帮助领悟文章内涵，提高语言表达水平，还能发展思维水平。
但在教学中由于对朗读的认识不够，朗读在一堂课中所占比例不大，平均不足七分钟。
其次是朗读的质量不高，只是要求声音洪亮、读得通顺流利即可。
再次是朗读都无目的，为什么而读，采用什么方法来读，读到什么程度都没有明确的标准。
致使每一次珍贵的朗读都成为泛泛而读。
为落实《新课标》中的语文素养，我们提出了“小学生朗读习惯有效性的研究”这一课题，如何在教学中对学生进行朗读指导，通过多种形式的朗读来体会文章的内涵。
做到每堂课上把大部分时间还给学生，让学生会读、好读、乐读，进而产生独特的自我理解力进而美文美读，然后能把自己的理解与大家交流，在互动的过程中学习他人的方法，体验自我成功感。
小学语文朗读技巧开题报告
小学语文朗读技巧开题报告1. 引言语文朗读在小学阶段是学生语言表达和朗读能力的重要组成部分，对培养学生的语感、修养和表达能力具有重要意义。
然而，目前小学语文朗读教学中还存在一些问题，诸如学生朗读语音不准确、表达欠缺感情、缺乏节奏感等。
因此，本文旨在研究小学语文朗读技巧，从而提升学生朗读的效果和质量。
2. 目的与意义本文的目的是探讨小学语文朗读技巧的培养方法，以提高学生的朗读能力。
具体而言，我们将从以下几个方面进行研究：•掌握正确的发音方法，提高语音准确性；•培养学生的表达能力，使朗读带有感情；•培养学生的节奏感，使朗读更富有韵律感。
研究的意义在于帮助教师和学生掌握一些实用的朗读技巧，促进小学语文朗读教学的有效展开，提升学生语言表达能力和艺术修养。
3. 研究内容本文将重点研究以下几个方面的内容：3.1 正确的发音方法语音准确是朗读的基础，对于小学生来说尤为重要。
在朗读时，学生应注意以下几点：•掌握汉字的正确发音规则，包括声母、韵母和声调；•通过模仿和练习，提高语音准确性；•引导学生在朗读中自主发现和纠正发音错误。
3.2 朗读中的表达能力培养朗读不仅仅是机械地读出文字，更重要的是通过声音传达出文字背后的意义和情感。
在朗读中，学生可以通过以下方法来培养表达能力：•理解文本的含义和情感，并将其融入朗读中；•学会运用适当的语调、音量和速度，在朗读中抓住重点，体现感情；•通过角色扮演等方式，让学生更好地理解和表达人物性格与情感。
3.3 节奏感的培养朗读时的节奏感是使朗读更加生动有趣的重要因素。
在朗读中，学生可以通过以下方法来培养节奏感：•熟悉并掌握各种基本的朗读节奏形式，如长句、短句、停顿等；•通过音乐和节奏感强的口语训练，提高学生对节奏的感知和掌握；•引导学生在朗读中注重句子之间的连贯性和韵律感。
4. 研究方法本文将采用实证研究方法，通过观察、问卷调查和实验等手段，来验证小学语文朗读技巧的有效性。
具体而言，我们将：•观察教师在课堂上运用朗读技巧的情况，并记录学生朗读的准确性、表达能力和节奏感等数据；•设计问卷调查，了解学生和教师对朗读技巧的认知和评价；•进行实验比较，分析使用朗读技巧前后学生朗读的效果差异。
小学低年级语文的朗读教学策略研究
小学低年级语文的朗读教学策略研究摘要：朗读这项活动能够发展学生的思维，激发学生的情趣。
因而当小学低年级语文教师对朗读教学加以重视，并且将重视态度体现在自己的教学行动中时，学生就能够受益匪浅。
所以小学低年级语文教师目前要做的就是思考如何让自己的朗读教学取得很好的教学效果这一问题。
基于此，提出了创设朗读情境、教师示范朗读和学生自主练习三种有效的策略，并在本文中展开详细的介绍。
关键词：朗读教学；语文教学；小学低年级课本教材是低年级小学生获取知识的主要来源之一，但学生因为自身理解能力偏弱而无法从课本教材中获取更多的知识，此时语文教师就需要对他们予以指导和帮助，他们需要运用朗读手段帮助学生理解课文内容。
因为朗读能够增强学生的情感体验，让他们和文章的作者产生情感的共鸣，进而对其中所涉及到的知识有着更加深刻的理解。
这样的话，小学低年级语文教师的教学活动也称得上有意义。
一、创设朗读情境，激发学生朗读兴趣兴趣是最好的老师。
小学低年级语文教师在进行朗读教学的时候，他们首先要做的就是对学生的朗读兴趣进行激发，这样学生才能够积极地配合教师的朗读教学工作。
那么教师该如何去做呢？他们此时就可以为学生创设各种类型的朗读情境，如多媒体情境、音乐情境、角色扮演情境等，这样就可以刺激学生的大脑，让他们快速地融入到情境之中，并因此激发自己的朗读兴趣。
接下来教师就可以让学生展开朗读。
例如：《狐狸分奶酪》这篇文章向学生讲述了狐狸为什么分奶酪和怎么分奶酪，进而将狐狸的狡猾、自私、不谦让淋漓尽致地体现了出来。
该故事还告诉了学生一个道理，那就是同伴之间的斤斤计较会让别有用心的人有机可乘。
这些都是学生在朗读和理解文章的过程中去获得的，因而笔者为了激发学生的朗读兴趣，首先就为学生创设了表演情境，让学生分别去进行两只小熊和狐狸角色的扮演。
为了让场景更加真实，笔者还利用了多媒体来向学生进行故事背景的呈现。
这样的话，学生就能够积极地进行朗读，他们在此过程中会将自己的想法表述出来，笔者也能够及时捕捉到学生朗读中出现的缺陷。
(完整版)小学低年级语文如何有效进行朗读教学开题报告
《小学低年级语文如何有效进行朗读教学》开题报告姜堰区第二实验小学康华校区张华一、课题名称及其界定课题名称：小学低年级语文如何有效进行朗读教学课题界定：朗读教学：朗读，是将无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。
在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练，不但可以促进学生对知识的理解内化和记忆，而且可以帮助学生积累大量的词汇和句子，有利于发展学生的语言，提高理解表达能力，同时使学生受到品德教育和审美教育。
因此，朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是理解课文的重要手段。
从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上象征着其语文能力。
二、本课题研究的目的意义《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。
”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
”小学语文饱含着作者强烈的情感。
在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，达到有效性朗读。
同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。
三、本课题研究的理论依据和实践价值本课题研究的理论依据所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：1．让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；2．设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；3．通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；4．适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；5．能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；6．能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
“小学语文朗读教学策略课题设计设计研究”
“小学语文朗读教学策略课题研究”一、课题的提出朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。
但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。
《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。
”“阅读是小学语文教学的基本环节。
”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。
”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强语言的敏锐性。
同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。
鉴于上述思考，我们提出了“小学语文朗读教学策略研究”这一课题研究。
二、课题研究的内容及预期目标（1）研究朗读教学中的问题。
一是角色错位。
教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。
二是学而不思。
学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。
三是思而不学。
学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。
（2）增强学生的朗读意识的研究。
一是节奏意识。
了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。
二是角色意识。
启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。
低年级学生朗读习惯培养研究开题报告
校级课题开题报告课题名称小学低年级语文课堂朗读能力的培养研究学科分类小学语文一、问题提出的背景《语文课程标准》指出：“听、说、读、写是小学语文阅读教学中的重要环节，读是阅读教学重要环节之一”。
语文教学其实质就是言语能力的培养，言语能力的核心是语感，语感左右着语文叫的质量和效率，而朗读是培养和提高学生语感能力的重要途径。
“语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴涵丰富的情感”。
现在由于语言环境和氛围的影响学生离开学校就不再使用普通话，环境和氛围的缺失导致学生语文综合能力较低。
加之教师对课堂上学生的朗读重视不够，朗读时间较少，缺乏系统有效的朗读训练方法，教学实施过程中，普遍只要求学生朗读，但缺少对学生朗读的指导，课堂上学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。
现实问题要求我们必须重视学生朗读能力的培养，采用切实有效的训练方法提高学生朗读文本的能力。
如果我们能针对学生的朗读问题展开研究，提出提高学生朗读能力的策略对语文朗读教学具有极强的现实意义和实践指导意义。
从学校组织的听课情况来看，阅读教学中的“读”却存在着许多弊端。
在四十分钟的课堂上，读书的场面不断出现，却停留在“高耗低效”的层面上，朗读的量提高了，但质并没有保障，从而使得阅读教学的效率不高，朗读在阅读教学中缺乏实效性，学生在课堂上更多的是机械的一遍一遍的读，学生的思维没有“由文到情”的体验过程，自然读书的效果也不好。
所以我们将《小学低年级语文课堂朗读能力的培养研究》作为我们低年级语文组本学年研究的课题。
二、课题界定：朗读能力：能力 ,就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。
朗读能力即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来的能力。
通过教给学生相应的方法，使学生掌握朗读技巧，提高朗读能力。
策略：“策略”最早见于军事领域，后应用于教育。
一般讲，策略是为达到某种目的使用的手段和方法。
本课题研究采用的策略有：1、帮助学生掌握朗读的方法如：在读中注重语音、语气、语调和语感，进而培养学生的朗读技巧，进而培养学生能自主地选择文本的朗读方法。
《小学低年级语文朗读教学策略研究》课题开题报告
《小学低年级语文朗诵教课策略研究》课题开题报告导读：本文《小学低年级语文朗诵教课策略研究》课题开题报告，仅供参照，假如感觉很不错，欢迎议论和分享。
《小学低年级语文朗诵教课策略研究》课题开题报告武夷山市岚谷中心小学：彭小英一、课题的提出朗诵，是把文字转变为有声语言的一种创建性活动。
是一种作声的阅读方式，它是小学生达成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗诵是最重要的。
朗诵是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
它有益于发展智力，获取思想熏陶，朗诵有助于感情的传递。
语文课标对低年级学生朗诵的基本要求是" 学惯用一般话正确、流畅、有感情地朗诵课文".各种原由使得目前小学低年级学生广泛朗读能力较低，唱读现象仍旧存在。
主要存在以下几个问题：第一、读不连接，特别是长句;第二、一字一拍、拖腔拉调地唱读；第三、容易读错字，或添字、漏字；第四、诗歌、儿歌简单读成快板；第五、齐读中随着人家节奏读，造成严重拖音；第六、有畏难情绪，不喜爱朗诵；第七、朗诵时缺少感情。
所以，展开小学低年级语文朗诵教课策略研究迫在眉睫。
经过朗读训练使学生从对文本的初读，读准、读通、读流畅这些朗诵的基本要求，到有感情朗诵，达到以情发声，以声传情，才是真实的 " 情动于衷而发与言 ".其研究成就，对小学生的语感培育致使我们整此中华民族的语文修养的提升拥有较强的指导意义及推行价值。
二、课题的理论依照1.《语文新课程标准》理念。
《语文课程标准》指出：" 语文课程拥有丰富的人文内涵，语文课要充足重视学生的朗诵，让学生在频频的朗诵中领会语言所包含丰富的感情，并与自己的感情相通，加深理解与体验。
"" 阅读是小学语文教课的基本环节。
"2. 很多名家有关朗诵的阐述。
教育家叶圣陶就朗诵也曾说过："身临其境，激动处还他激动，委宛处还他委宛务必尽兴的发挥作者当时的感情，美读得其法，不只认识当时作者说些什么，并且与作者当时的心灵交流。
小学语文朗读技巧开题报告
小学语文朗读技巧开题报告小学语文朗读技巧开题报告一、引言语文是小学教育中的重要学科之一，而朗读作为语文学习的重要环节，对于培养学生的语感、表达能力和修养具有重要意义。
然而，目前小学生的朗读水平普遍较低，存在着吐字不清、语调单一、缺乏感情表达等问题。
因此，本文旨在探讨小学语文朗读技巧，以提高学生的朗读水平。
二、朗读的重要性朗读是指以正确、流畅、有感情的方式将文字表达出来的阅读形式。
通过朗读，学生可以培养正确的语音语调，提高阅读理解能力，增强表达能力，并且可以帮助学生更好地理解和体会作品的内涵。
因此，朗读在小学语文教学中具有不可忽视的重要性。
三、朗读技巧的培养1. 吐字清晰吐字清晰是朗读的基本要求之一。
学生在朗读时应注意发音准确，特别是对于一些容易发生发音错误的音节，如"zh"、"ch"、"sh"等，要特别重视。
此外，正确的咬字和舌位的调整也是保证吐字清晰的关键。
2. 语调抑扬语调抑扬是朗读中的重要技巧之一。
学生在朗读时应注意把握句子的语调，根据句子的意思和情感变化，适当调整语调的高低起伏。
通过模仿老师或优秀的朗读者的语调，学生可以更好地理解语调的运用，并且能够更自然地表达自己的情感。
3. 感情表达朗读不仅仅是机械地读出文字，更重要的是要通过朗读将文字所表达的情感传递给听者。
学生在朗读时应尽量理解作品的情感内涵，并通过声音的抑扬顿挫、音量的调整等方式来表达出来。
通过多次反复朗读，学生可以更好地感受作品的情感，并将其真实地表达出来。
四、朗读技巧的训练方法1. 阅读训练阅读是朗读的基础，只有通过大量的阅读，学生才能积累丰富的词汇和语感，从而更好地进行朗读。
因此，教师可以通过指导学生进行大量的阅读，包括课内课外的阅读材料，培养学生的阅读兴趣和能力。
2. 模仿训练模仿是培养学生朗读技巧的有效方法之一。
教师可以选择一些优秀的朗读者的作品，让学生进行模仿，通过模仿来学习他们的语音语调、感情表达等技巧。
小学低年级朗读指导策略研究
小学低年级朗读指导策略研究摘要：朗读在小学低年级语文教学中具有重要地位，它有助于提高学生的语言能力、理解能力和语感。
本文通过对小学低年级学生的特点和朗读现状进行分析，探讨了多种朗读指导策略，包括激发兴趣、示范引领、技巧指导、多样化朗读形式、创设情境以及评价反馈等，旨在帮助教师更好地开展朗读教学，促进学生朗读水平的提升和语文素养的发展。
关键词：小学低年级；朗读；指导策略一、引言朗读是语文教学的重要环节之一，对于小学低年级学生而言，更是培养语言感知、提高语文能力的关键途径。
通过朗读，学生能够更好地理解文本内容、感受语言的魅力、增强语言表达能力。
然而，在实际教学中，小学低年级朗读教学还存在一些问题，如学生朗读兴趣不高、朗读技巧缺乏、教师指导方法不当等。
因此，深入研究小学低年级朗读指导策略具有重要的现实意义。
二、小学低年级学生的特点（一）注意力不集中小学低年级学生的注意力持续时间较短，容易分散。
（二）认知能力有限他们的认知水平处于初步发展阶段，对抽象概念的理解较为困难。
（三）好奇心强对新鲜事物充满好奇，喜欢有趣的活动和情境。
（四）语言表达能力较弱词汇量和语言组织能力有待提高。
三、小学低年级朗读的现状（一）朗读形式单一往往局限于集体朗读或个别朗读，缺乏多样性。
（二）朗读情感不足学生不能很好地把握文本情感，朗读较为平淡。
（三）读音不准确存在错读、漏读等现象。
（四）朗读流畅度不够停顿不当、重复等情况时有发生。
四、小学低年级朗读指导策略（一）激发兴趣1. 选择有趣的文本挑选富有童趣、贴近学生生活的故事、儿歌等。
2. 利用多媒体通过播放动画、音频等吸引学生注意力。
3. 开展朗读比赛激发学生的竞争意识和表现欲。
（二）示范引领1. 教师示范朗读以标准的语音、语调、情感为学生做出榜样。
2. 邀请优秀学生示范让其他学生有学习的目标。
（三）技巧指导1. 正确发音强调声母、韵母的准确发音，纠正错误读音。
2. 语调处理根据文本情感，指导学生进行语调的高低起伏变化。
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《小学低年级语文朗读教学策略研究》课题
开题报告
导读：本文《小学低年级语文朗读教学策略研究》课题开题报告，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
《小学低年级语文朗读教学策略研究》课题开题报告
武夷山市岚谷中心小学：彭小英
一、课题的提出
朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。
是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
它有利于发展智力，获得思想熏陶，朗读有助于情感的传递。
语文课标对低年级学生朗读的基本要求是"学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文".种种原因使得目前小学低年级学生普遍朗读能力较低，唱读现象仍然存在。
主要存在以下几个问题：第一、读不连贯，特别是长句;第二、一字一拍、拖腔拉调地唱读；第三、容易读错字，或添字、漏字；第四、诗歌、儿歌容易读成快板；第五、齐读中跟着人家节奏读，造成严重拖音；第六、有畏难情绪，不喜欢朗读；第七、朗读时缺乏感情。
所以，开展小学低年级语文朗读教学策略研究刻不容缓。
通过朗
读训练使学生从对文本的初读，读准、读通、读流利这些朗读的基本要求，到有感情朗读，达到以情发声，以声传情，才是真正的"情动于衷而发与言".其研究成果，对小学生的语感培养以致我们整个中华民族的语文素养的提高具有较强的指导意义及推广价值。
二、课题的理论依据
1.《语文新课程标准》理念。
《语文课程标准》指出："语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。
""阅读是小学语文教学的基本环节。
"
2.许多名家有关朗读的论述。
教育家叶圣陶就朗读也曾说过："设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。
"我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。
而且要"逐句玩味"、"反复精详"、"诵之宜舒缓不迫，字字分明。
"可见朗读的重要性。
三、研究的内容
1、以语文课堂为实践基地，探索朗读教学的有效策略，形成一套更加科学、有效的课堂朗读指导方法，使学生通过朗读加深对文本的理解，从而学好语文。
2、通过本课题研究，使教师掌握较成熟的朗读指导技巧和方法，促进教师专业成长和教科研水平的提高。
3、制定一套有效朗读的评价体系。
四、研究的目标
1、通过研究，培养学生朗读的兴趣，形成良好的朗读习惯。
2.探索低年级学生朗读能力的有效途径和可操作方法。
提高朗读的能力，使学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
五、研究的对象
低年级学生
六、研究方法
1、文献研究：对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。
2、问卷调查：在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。
3、行动研究：课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。
4、个案研究：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。
七、研究的策略
1、研究当前小学低年级语文朗读教学的现状
通过对当今低年级语文朗读教学现状的研究，分析存在的弊端，
找出解决的办法，才能有效的进行朗读教学。
2、研究小学低年级语文有效朗读教学的具体方式方法
（1）课内──训练朗读
A、保证示范性朗读
梁实秋先生回忆他的老师徐锦澄先生的讲课："徐先生于介绍作者之后，朗读全文一遍，这一朗读可很有意思……，他念的有腔有调，有板有眼，有感情，有气势，有抑扬顿挫。
我们听了之后，好像是已经领会到原位意义的一半了。
"可见，倾听高水平的朗读，是理解作品的一种途径，教师若能入情入境的范读，学生定会如沐春风，陶醉其中。
然后再一遍遍入情入境的朗读，直到"读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。
"才算把方法教到位，在对照朗诵，这可提高自身朗读水平。
B、利用插图看图朗读
低年级课文，有着与课文密切联系的插图，这些插图，色彩鲜艳，易于观察，形象地再现了课文内容。
适时的运用插图配合朗读，会事半功倍。
既对学生进行了图文结合的训练，为以后看图写话也打下了基础，又能收到良好的朗读效果
C、配上音乐进行朗读
教师针对低年级学生的生理特点和认知水平，应配一些合适的乐曲作为背景音乐，学生在反复的配乐朗读、吟诵之中，达到了积累语言、训练朗读节奏、培养语感的目的。
D、生动传神表演朗读
在分角色朗读的基础上，让学生戴头饰、做动作进行表演读，这样既能培养学生的朗读能力，又培养了表演能力，还能最大限度地激起学生的积极性。
通过演，孩子们仿佛身临其境，更加深刻地理解了课文内容，认识了其中的每个角色。
把自己真正融入了童话故事中……
（2）课外──拓展朗读
课外是课堂朗读指导的有效补充，更是朗读指导的最终目标所在。
正如叶圣陶先生说："课文无非是个例子。
"所以，提高学生的朗读能力，不能仅仅只囿于教材。
何况，我们的教学对象──小学生往往喜欢接受新的东西。
教师为练习朗读，整天布置学生读课文n次，这样的朗读训练长此以往，只会令朗读变得机械化。
因此，我们不妨引领学生拓展朗读适合学生年龄的特点的课外美文。
（3）开展活动──推动朗读
开展各种朗诵比赛：如经典诗文诵读比赛、讲故事比赛等推动学生朗读热情，提高朗读水平。
3、对促进朗读的相关元素的研究
朗读教学与文本、生活、正确把握文本基调等方面息息相关，在进行朗读教学时把这些相关的元素研究透，能更好地促进有效朗读。
八、课题研究的进度计划
本课题计划时间为二年，总体上分为准备、实施、总结三个阶段。
（一）准备阶段（2014年6月—10月）
申报课题，设计研究方案，确定课题组成员并明确课题分工。
（二）实施阶段（2014年11月—2016年4月）
1、实施课题研究方案，落实课题研究班级。
开展调查问卷，积累原始资料并进行分析整理。
2、开展课堂教学研究，探索小学朗读教学策略。
3、做好课题的结题报告的各项准备工作。
（三）总结阶段（2016年4月-2016年9月）
整理研究材料和数据，完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。
九、课题预期成果
1、制定研究方案。
2、收集课例、案例等资料，阶段性总结 .
3、整理论文，撰写结题报告。
十、课题组成员及职责
课题负责人：彭小英（全面负责课题实施）
课题组成员：彭水文、龚松英（课题的日常管理和组织实施、课题的阶段总结、资料收集整理）感谢阅读，希望能帮助您！。