问题解决教学模式及教学策略
教学计划中的教学模式与教学策略
教学计划中的教学模式与教学策略在教学过程中，教学模式和教学策略是教师为了达到教学目标而采取的重要手段。
教学模式是指教师在教学活动中所采用的基本组织形式，而教学策略则是教师在教学过程中所采用的具体方法和技巧。
本文将探讨教学计划中的教学模式与教学策略的选择与应用。
一、教学模式的选择1.1 探索式教学模式探索式教学模式是一种以学生为主体，通过实践探究和合作学习的方式，培养学生的创新思维和问题解决能力。
在教学计划中，选择探索式教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力，培养学生自主学习的能力。
1.2 讲授式教学模式讲授式教学模式是一种以教师为主导，通过讲解与演示的方式，向学生传授知识与技能。
在某些知识点较为复杂或基础知识的讲解中，选择讲授式教学模式是高效且必要的。
1.3 互动式教学模式互动式教学模式是一种旨在促进师生之间互动和学生之间互动的教学方式。
通过开展课堂问答、小组讨论、对话互动等活动，激发学生的思维，增强学习效果。
在教学计划中，可以在适当的环节选择互动式教学模式，提高教学质量。
二、教学策略的应用2.1 引导式教学策略引导式教学策略是一种以引导和激发学生的学习兴趣和主动性为核心的教学方法。
通过提问、启发、讨论等方式，引导学生主动思考和解决问题，激发学生的学习积极性。
在教学计划中，合理运用引导式教学策略可以调动学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
2.2 合作学习策略合作学习策略是一种通过小组合作学习和团队合作活动促进学生学习的方法。
通过在教学计划中设计小组讨论、角色扮演等活动，可以提高学生的合作精神、沟通能力和问题解决能力。
2.3 多媒体教学策略多媒体教学策略是一种利用图像、声音、视频等多种媒体形式来展示教学内容的方式。
通过使用多媒体教学工具，可以直观地向学生展示知识点，激发他们的兴趣，提高学习效果。
总结：教学模式和教学策略在教学计划中扮演着重要角色，选择适合的教学模式和教学策略有助于提高学生的学习效果和兴趣。
教案的教学模式与教学策略
教案的教学模式与教学策略在教学过程中，教案是教师进行教学活动的重要工具。
教案的设计与选择直接关系到教学质量的高低。
教学模式和教学策略是教案中需要着重考虑的要素之一。
本文将从教案的教学模式和教学策略两个方面展开论述。
一、教学模式教学模式是指教师在教学中所采用的教学方法和方式。
选择合适的教学模式能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣和积极性。
在编写教案时，应根据教材的内容和学生的实际情况，选择适合的教学模式。
1. 直观模式直观模式是一种以直观图像和实物为主要教学手段的教学模式。
在教学过程中，可以通过实物展示、图片呈现等方式激发学生的观察和思考能力，提高学习效果。
例如，在教授数学几何知识时，可以使用几何模型和几何图形展示，让学生通过观察和比较进行学习。
2. 探究模式探究模式是一种以学生自主探究和发现为主要方式的教学模式。
在这种模式下，教师充当引导者和组织者的角色，通过提出问题和设计实验等方式，激发学生的探索和思考能力。
例如，在教授科学实验课时，可以引导学生提出假设、设计实验并进行观察和总结，培养他们的科学探究能力。
3. 讨论模式讨论模式是一种以学生间交流和互动为主要方式的教学模式。
在这种模式下，教师可以通过设立小组讨论、问题导入等方式，引导学生展开思维碰撞和观点交流。
通过讨论，学生可以更好地理解和应用所学知识。
例如，在教授语文阅读课时，可以组织学生进行小组讨论，对文章的主题和观点进行分析和解读。
二、教学策略教学策略是指教师在教学中运用的一系列教学方法和技巧。
选择合适的教学策略能够促进学生的学习，提高学习效果。
在编写教案时，应结合教学目标和学生的特点，灵活运用各种教学策略。
1. 激发兴趣策略激发学生的学习兴趣是提高教学效果的关键。
教师可以通过多样化的教学内容和方法，引起学生的好奇心和兴趣。
例如，在英语课上，可以使用游戏、歌曲等方式，激发学生学习英语的兴趣。
2. 合作学习策略合作学习是指学生在小组内相互合作、互相学习的一种学习方式。
有效的问题解决教学
有效的问题解决教学教学中，学生遇到问题是常有的事情。
良好的问题解决能力对学生的学习和成长至关重要。
然而，很多学生在问题解决过程中遇到困难，急需有效的指导。
本文将探讨如何进行有效的问题解决教学。
一、建立积极的学习氛围在问题解决教学中，首先应该建立积极的学习氛围。
教师可以引导学生培养对问题的兴趣和探索精神，鼓励学生敢于提出问题并尝试解决。
同时，教师也要营造一个开放、包容的环境，鼓励学生之间的合作和讨论，共同解决问题。
二、培养问题意识和分析能力问题解决的第一步是意识到问题的存在。
教师可以通过启发性的问题引导学生发现问题，并培养他们对问题的敏感度。
然后，学生需要学会对问题进行分析。
教师可以提供一些解决问题的方法和策略，引导学生学会分析问题的关键因素和可能的解决途径。
三、辅导学生制定解决计划解决问题需要良好的规划和组织能力。
在问题解决教学中，教师可以辅导学生制定解决问题的计划。
这个计划应该包括问题的具体目标、所需的资源和步骤等。
教师可以与学生共同讨论和制定解决计划，帮助他们明确解决问题的方向和路径。
四、提供实践机会和反馈问题解决教学需要学生通过实践来应用所学知识和技能。
教师可以设计一些实践任务，让学生在实际情境中解决问题。
同时，教师也应该及时提供反馈，帮助学生分析解决问题的过程，总结经验教训，并提出改进的建议。
五、鼓励学生自主解决问题问题解决教学的最终目标是培养学生自主解决问题的能力。
学生应该逐渐减少对教师的依赖，主动寻找解决问题的途径。
教师可以通过引导和激励，培养学生自主学习和解决问题的意识和能力。
总结：有效的问题解决教学能够提高学生的问题解决能力，培养他们的思维和创新能力。
在问题解决教学中，学生需要培养问题意识和分析能力，制定解决计划，并通过实践机会和反馈不断提升自己。
教师应该扮演引导者的角色，帮助学生建立积极的学习氛围，并激发他们的主动性和自主性。
只有通过有效的问题解决教学，学生才能在面对各种困难和挑战时应对自如，展现出优秀的问题解决能力。
初中地理教学中的问题解决式教学策略
初中地理教学中的问题解决式教学策略地理是一门关于地球和人类活动的科学学科，它的教学涉及到大量的地理知识和技能。
在初中地理教学中，教师常常面临着一些问题，如学生对地理知识的理解困难、学生学习兴趣不高、学生应用地理知识解决问题的能力不足等。
为了解决这些问题，教师可以采用问题解决式教学策略。
本文将从学生主动性、实践性教学和提高学生问题解决能力三个方面探讨初中地理教学中的问题解决式教学策略。
一、学生主动性在传统的地理教学中，教师往往是知识的传授者，学生只是被动接受。
这样的教学模式容易导致学生缺乏主动性和学习兴趣。
为了解决这个问题, 可以在地理教学中采用问题解决式教学策略，鼓励学生积极提问和主动探究。
教师可以提出开放性的问题，引导学生思考和探索地理问题的解决方法。
同时，学生也应该参与课堂讨论和小组合作，共同解决问题，增强学生的合作意识和解决问题的能力。
二、实践性教学地理知识和技能的学习应该注重实践性，通过实践锻炼学生的观察、实验、测量和解决问题的能力。
在问题解决式教学中，教师可以设计一些实践活动让学生参与其中。
例如，教师可以组织实地考察，让学生亲自走进实际环境中，观察地理现象，收集资料，并尝试解决实际问题。
同时，教师还可以设计一些小组项目，让学生合作完成一些有关地理问题的调查和研究。
通过实践和实际操作，学生可以更深入地理解地理知识，并提高问题解决能力。
三、提高学生问题解决能力问题解决式教学策略的目的是培养学生的问题解决能力。
为了达到这个目标，教师可以通过以下方式进行教学：1. 提供充足的练习机会：教师可以设计一些问题解决的练习题，让学生反复练习，提高他们解决问题的能力。
2. 引导学生分析问题：教师可以指导学生提出问题的关键点，帮助学生准确分析问题，并寻找解决问题的方法。
3. 鼓励学生合作解决问题：教师可以组织学生进行小组合作，让学生互相协作，共同解决问题。
4. 提供反馈和评价：教师应该及时给予学生反馈和评价，指出他们的不足之处，并给予鼓励和肯定。
提高学生解决问题能力的教学策略和方法
提高学生解决问题能力的教学策略和方法引言作为教育的核心目标之一，培养学生的解决问题能力是教师应重视的重要任务。
解决问题能力不仅仅是掌握知识，更是培养学生的思维能力、创造力和合作精神的关键。
然而，在传统的教学模式中，学生通常只是被动地接受知识，缺乏实际应用和解决问题的机会。
为了提高学生的解决问题能力，教师应该采用一系列的教学策略和方法，培养学生的自主思考和解决问题的能力。
让学生积极参与问题解决创设开放式的教学环境为了培养学生的解决问题能力，教师应该创设一个开放式的教学环境，让学生能够积极参与问题解决过程。
这意味着教师应该提供足够的自主学习的机会，鼓励学生提出问题、探索知识，并且尊重学生的不同观点和解决问题的方法。
激发学生的兴趣和动机学生对问题解决的兴趣和动机是其学习和思考的重要驱动力。
为了提高学生的解决问题能力，教师应该激发学生的兴趣和动机，让学生感到问题解决是有趣和有意义的。
教师可以通过引入真实世界的问题、故事或案例来激发学生的兴趣，同时也可以通过奖励、认可和鼓励来增强学生的动机。
提供合适的问题解决任务为了培养学生的解决问题能力，教师应该提供合适的问题解决任务。
这些任务应该具有一定的挑战性，能够激发学生的思考和合作，并且能够与学生的实际生活和兴趣相关联。
同时，任务的目标和要求应该明确，学生应该能够清楚地理解和评估自己的解决方案。
培养学生的思维能力和创造力培养学生的批判思维能力批判思维能力是解决问题的关键能力之一。
为了培养学生的批判思维能力，教师可以通过提出挑战、激发学生的思考、引导学生的质疑和辩论等方式来让学生思考问题。
教师还可以通过提供不同的观点和解决方法的案例来培养学生的批判思维能力，让学生能够评估不同的解决方案的优缺点，培养学生的问题意识和主动解决问题的能力。
鼓励学生的创造力创造力是解决问题的重要能力之一。
为了培养学生的创造力，教师应该鼓励学生提出新颖的解决方法和观点，鼓励学生勇于尝试和失败。
教学模式和教学策略的选择和设计
教学模式和教学策略的选择和设计教学模式和教学策略是教师在教学过程中选择和设计的关键要素。
教学模式是指教师在教学过程中采用的基本的组织形式，而教学策略是指教师在教学过程中采用的有效的教学方法和策略。
本文将详细介绍教学模式和教学策略的选择和设计。
教学模式的选择和设计需要考虑多个因素，包括学科性质、学生特点和教学目标等。
下面列举了几种常见的教学模式，并介绍了它们的选择和设计原则。
1.讲授式教学模式讲授式教学模式是最常见的一种教学模式，适用于知识传授型的教学环境。
在这种模式下，教师通过讲解和演示的方式向学生传授知识。
选择和设计讲授式教学模式时，教师应尽量简洁明了地表达，避免长篇大论和枯燥的叙述。
同时，可以结合多媒体教学手段和案例分析等方法，提高学生的参与度和理解度。
2.讨论式教学模式讨论式教学模式是一种以学生为中心的教学方法，适用于培养学生的批判性思维和团队合作能力。
在这种模式下，教师扮演着引导者的角色，鼓励学生积极参与讨论和交流。
选择和设计讨论式教学模式时，教师应提前准备好引导问题，并设定明确的学习目标。
同时，教师还应定期给予学生反馈和评价，以促进学生的学习效果。
3.研究式教学模式研究式教学模式是一种以问题为导向的教学方法，适用于培养学生的科研能力和创新思维。
在这种模式下，教师通过提供问题或情境，引导学生主动探索和解决问题。
选择和设计研究式教学模式时，教师应提供充足的资源和指导，并组织学生进行独立或小组研究。
同时，教师还应注意培养学生的批判性思维和科学方法论。
教学策略的选择和设计需要考虑学科性质、学生特点和教学目标等多个因素。
下面列举了几种常见的教学策略，并介绍了它们的选择和设计原则。
1.问题解决策略问题解决策略是一种以解决问题为目标的教学方法，适用于培养学生的批判性思维和解决实际问题的能力。
在这种策略下，教师通过提供问题或情境，引导学生思考和解决问题。
选择和设计问题解决策略时，教师应确保问题的难度适当，并提供充足的帮助和指导。
课堂教学存在问题及整改措施计划
课堂教学存在问题及整改措施计划（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作报告、致辞讲话、条据书信、合同范本、规章制度、应急预案、心得体会、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as work reports, speeches, policy letters, contract templates, rules and regulations, emergency plans, insights, teaching materials, essay encyclopedias, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!课堂教学存在问题及整改措施计划课堂教学存在问题及整改措施计划（15篇）整改计划还可以推动学校组织资源，提供支持和培训，从而确保整改措施的落实和效果。
解决问题策略的基本教学模式与环节
解决问题策略的基本教学模式与环节在进入解决问题的策略单元的学习之前，学生已经积累的技巧和方法可能是比较零碎的。
那么，如何帮助学生把一些具体的经验上升为理性的数学思考，体验策略的有效性，提高灵活运用策略解决问题的能力呢？经过近几年的课改实践与探索，笔者初步形成了一套可行的教学策略，其基本教学模式与环节如下：“情景·过程·分析·反思·运用”教学模式情景呈现—过程经历—思路分析—总结反思—运用拓展↓ ↓ ↓ ↓ ↓（感悟策略）—（理解策略）—（形成策略）—（优化策略）—（提升策略）一、情景呈现，信息处理——感悟策略问题情境呈现信息的方式是多样的，有以主题情境图的形式呈现的，也有以文字形式呈现的，更多的是以图文结合的形式呈现的；问题的呈现方式有直接提出问题的，有用对话出示的，还有请学生自己提出数学问题的。
由于呈现方式的变化，学生思维活动的起点明显提前，需要学生有较强的信息解读能力。
于是，如何将杂乱的信息进行有条理地整理？如何根据所要解决的问题去寻找相关信息？就成为解决问题的重要策略。
要让学生形成并掌握这一策略，首先要做到的就是所创设的问题情境能让学生在解决问题的过程中产生寻求这一策略的要求。
教学苏教版四年级（上册）“列表”的策略。
课始，教师出示信息比较复杂的“四年级部分学生订阅报刊的情况”，让学生比较哪份报纸最受学生欢迎。
这一问题的呈现，让学生产生了寻找解题策略的需要，培养了策略意识。
通过教师的引导，让学生初步体会运用列表的策略整理信息的优势所在，又顺势不留痕迹地为后面的教学做了良好的铺垫。
接着呈现例题中小朋友的对话，启发学生思考：面对这些信息，你打算怎样做？启发学生利用表格理出解题思路。
教师放手让学生用自己的方法整理相关信息，并结合学生整理信息的实际情况展示列表的过程和方法，由学生通过情境图选择相关的信息，到学生体验信息的对应，使学生轻松地掌握列表整理这一解决问题的策略。
基于实际问题解决的教学
基于实际问题解决的教学篇一基于实际问题解决的教学一、引言在当代社会，教育的目标已经从单纯的知识传授转向培养学生的实际解决问题的能力。
基于实际问题解决的教学（PBL，Problem-Based Learning）是一种以实际问题为出发点，通过学生主动探究和合作学习，培养其批判性思维和问题解决能力的新型教学模式。
PBL强调学生在真实情境中，通过模拟解决实际问题的过程，获取知识、技能和态度，提高在未来生活和工作中应对挑战的能力。
二、PBL教学模式定义问题：教师根据课程内容和教学目标，选择与现实生活紧密相连的问题作为PBL的主题。
问题的设定应考虑学生的兴趣、经验和能力水平，同时需涵盖课程的核心知识点。
制定学习计划：学生根据问题，制定学习计划。
这包括了解需要学习的知识、技能和信息来源，以及解决问题的步骤和时间安排。
自主探究：学生通过独立或小组合作的方式，利用网络、图书馆等资源进行自主学习，寻找问题的答案。
此过程中，学生需学会管理时间、评估信息的质量和可靠性。
交流与讨论：学生在学习过程中与同伴和教师进行交流和讨论。
这有助于学生从多角度思考问题，发现新的解决方案。
总结与反思：在问题解决后，学生需要对整个过程进行总结和反思。
这有助于学生理解问题解决的过程，提高批判性思维和自我反思能力。
三、PBL的优势提高学生解决问题的能力：PBL通过模拟实际问题解决的过程，帮助学生掌握解决问题的方法和策略，提高解决问题的能力。
促进自主学习：PBL鼓励学生自主探究和学习，培养了他们的自主学习能力。
培养批判性思维：学生在解决问题的过程中，需要学会质疑和评判信息的质量和可靠性，从而培养了批判性思维。
增强团队合作能力：PBL中的问题往往需要学生以小组形式合作解决，这有助于培养他们的团队合作能力和沟通技巧。
提升学习兴趣：PBL的主题通常是与现实生活紧密相连的问题，这能激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
四、实施PBL的挑战与对策教师角色的转变：在PBL教学中，教师的角色从知识的传授者转变为学习引导者和支持者。
教学中的问题解决技巧
教学中的问题解决技巧教学过程中常常会出现各种问题，这些问题不仅对学生的学习造成困扰，也会给教师增加不小的压力。
因此，教师需要掌握一些问题解决技巧，帮助学生克服困难，提高教学效果。
本文将介绍几种在教学中常用的问题解决技巧。
一、调整教学方法在教学过程中，如果发现学生出现了困惑或难以理解的情况，教师可以通过调整教学方法来解决问题。
首先，教师可以尝试以形象直观的方式来讲解，例如通过图片、实物、视频等多种媒介进行讲解。
其次，可以采用分组合作的方式，让学生相互讨论、交流，从中获得更多的启发和帮助。
此外，教师还可以运用案例教学的方法，通过真实生动的案例来引导学生分析和解决问题，提高学生的实际应用能力。
二、激发学生学习的兴趣学生缺乏学习动力是教学过程中常见的问题之一，教师可以通过激发学生学习的兴趣来解决这个问题。
首先，教师可以利用丰富多样的教学资源和教具，如实验器材、多媒体设备等，来增加教学的趣味性和互动性。
其次，教师可以设计一些富有创意和挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和求知欲。
最后，教师还可以引导学生发表个人观点、展示自己的才艺等，让学生在学习中获得成就感，增强学习的积极性和主动性。
三、个性化辅导学生的学习能力和学习方法存在差异，因此，在解决问题时，教师需要采取个性化的辅导方式。
首先，教师可以通过与学生的面对面交流，了解学生的学习状况和问题所在，然后针对性地提供相应的指导和帮助。
其次，教师可以在课后向学生提供个性化的辅导材料和习题，让学生在个人时间内进行巩固和复习。
此外，教师还可以组织小组讨论或个别辅导，帮助学生共同解决问题，提高学生的学习效果。
四、鼓励积极参与在教学过程中引导学生积极参与也是解决问题的重要手段之一。
教师可以鼓励学生提问、回答问题，尤其是鼓励学生自主提问和回答。
教师还可以通过实施互动讨论、小组活动等形式，激发学生的思维和创造力，培养学生解决问题的能力。
此外，教师还可以在课堂上给予学生肯定和奖励，鼓励他们积极参与，培养学生的自信心和积极性。
教案的教学策略和教学模式
教案的教学策略和教学模式教学策略和教学模式是教案设计中非常重要的部分，它们是教师在教学过程中用来指导学生学习的方法和方式。
本文将探讨教案的教学策略和教学模式，帮助教师设计出高效、有趣的教案。
一、教学策略1. 激发学生兴趣激发学生的学习兴趣是教案设计的重要目标之一。
教师可以通过设置情境、提问引发思考等方式来吸引学生的注意力，让学生对所学内容产生兴趣。
例如，在教授科学知识时，可以通过实验演示或趣味小游戏等方式激发学生的学习兴趣。
2. 强调启发式教学启发式教学是一种让学生主动思考和解决问题的教学方式。
教师可以设计一系列引导性问题，引导学生通过自主探究的方式获得知识。
通过启发式教学，学生可以提高解决问题的能力，并增强对所学知识的理解和记忆。
3. 采用多样化的评价方式教师在设计教案时应考虑到对学生学习情况的评价。
传统的考试评价方式只能评估学生的表面知识，而忽视了学生的实际能力和创造性思维。
因此，教师可以尝试采用多样化的评价方式，如项目作业、小组讨论、展示演讲等，以全面评估学生的学习成果。
二、教学模式1. 针对不同学习风格的教学模式每个学生都有不同的学习风格和学习偏好，因此，教师在设计教案时应考虑到不同学生的需求。
可以采用多元智能理论，让学生可以以适合自己的方式学习。
例如，对于有视觉倾向的学生，可以使用图表、图片等辅助教具；对于有动手能力的学生，可以设计实践性的任务。
2. 合作学习模式合作学习是指学生在小组或团队中共同合作完成任务。
教师可以将学生分成小组，让他们通过合作、探讨和交流的方式共同解决问题。
合作学习可以促进学生的合作意识、沟通能力和解决问题的能力，培养他们的团队合作精神。
3. 情境化学习模式情境化学习是指通过创造逼真的学习环境，让学生在真实的背景中学习。
教师可以设计案例分析、角色扮演等教学活动，让学生在情境中进行学习和应用知识。
情境化学习可以增强学生的实践能力和问题解决能力，使他们能够将理论知识应用于实际情境中。
教学计划中的问题解决策略
教学计划中的问题解决策略在教学过程中，教师经常会面临一系列问题，如学生的学习兴趣不高、掌握程度不一、习惯问题等。
为了有效解决这些问题，教师需要采取相应的策略。
本文将介绍几种教学计划中的问题解决策略，以期帮助教师提升教学效果。
首先，教师可以使用不同的教学方法和手段来提高学生的学习兴趣。
在课堂上，教师可以采用启发性教学、案例分析等形式，激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师还可以根据学生的个性差异，采用多样化的教学手段，如小组合作学习、角色扮演等，以满足不同学生的学习需求，提高课堂参与度。
其次，教师应该着重培养学生的自主学习能力。
在教学计划中，教师可以设置一些自主学习任务，鼓励学生主动探究和解决问题。
同时，教师可以提供一定的指导和支持，引导学生学会调查研究、分析问题、找寻解决方法，培养学生的分析思维和解决问题的能力。
此外，教师还可以在教学计划中设置评价机制，促进学生的学习动力和积极性。
教师可以采用多元化的评价方式，如课堂表现评价、小组合作评价、作业评价等，通过正面激励和及时反馈，鼓励学生在学习过程中持续努力。
同时，教师也应该注重鼓励学生寻找问题解决的策略，帮助他们养成探索和解决问题的习惯。
另外，教师还应注重与学生和家长的沟通与合作。
教师可以定期与学生进行面谈，了解他们在学习中的困惑和问题，及时给予指导和帮助。
同时，教师还可以与家长进行沟通，共同关注学生的学习状况，及时有效地解决学生在学习中遇到的问题。
总之，教学计划中的问题解决策略是提高教学效果的关键。
教师可以通过调整教学方法和手段，培养学生的自主学习能力，设置评价机制以及注重与学生和家长的沟通与合作来解决教学中的问题。
相信通过这些策略的应用，教师可以更好地指导学生，提升他们的学习兴趣和学习能力，实现教育教学的双赢。
教案中的问题解决策略
教案中的问题解决策略教学是一个复杂的过程，教师需要面对各种各样的问题和挑战。
在编写教案时，精心设计解决问题的策略是非常重要的。
本文将探讨教案中的问题解决策略，并提供一些实用的建议。
一、明确教学目标在编写教案之前，教师首先需要明确教学目标。
教学目标应该具体、明确，并且能够满足学生发展的需求。
当教师在教学过程中遇到问题时，可以回顾教学目标，并根据目标重新调整教学策略。
二、分析学生需求了解学生的需求是解决教案中问题的关键。
教师可以通过课前调查、学生问卷调查、讨论等方式来获取学生的反馈和意见。
根据学生的需求，教师可以针对性地调整教学内容和方法，解决问题。
三、多样化教学策略在编写教案时，教师应该尝试使用多种教学策略。
多样化的教学策略可以满足不同学生的学习需求，并且能够激发学生的兴趣和参与。
教师可以选择讲解、讨论、实践、合作学习等多种教学方法，根据具体情况灵活运用。
四、注意教学资源在编写教案时，教师需要充分利用各种教学资源。
教学资源可以包括教材、多媒体设备、网络资源等。
教师可以根据教学内容和学生需求，选择合适的教学资源，使教学更加生动有趣，提高学生的学习效果。
五、关注学生参与学生的积极参与是教学成功的关键。
在编写教案时，教师应该设计一些互动和合作的活动，鼓励学生积极思考和表达。
通过学生的参与，教师可以了解学生的学习情况，及时解决问题，并提供有针对性的指导和帮助。
六、反思和反馈教学过程中难免会遇到一些问题和困难。
在编写教案时，教师应该注重反思教学过程，总结经验教训。
教师可以通过教学日志、教学反思、同事交流等方式，及时反馈和解决问题，不断改进自己的教学策略。
总结：编写教案时，教师需要注意明确教学目标、分析学生需求，采用多样化的教学策略，充分利用教学资源，关注学生参与，并不断反思和改进。
只有通过科学合理的教案设计，才能够有效地解决教学中的问题，提高教学质量，达到预期的教学效果。
文章长度：526字。
高中数学教学中问题解决教学的策略
浅谈高中数学教学中问题解决教学的策略什么是问题解决教学呢？它是一种以问题作为载体，把教学内容问题化，通过问题解决来展开学习，通过问题解决来建构知识的教学模式。
这种教学是由教师的创造性教和学生创造性学构成的一种新型的教学活动。
正因为问题解决教学有利于激发学生的求知欲和探究欲，所以越来越受到师生的认同和欢迎。
问题解决式教学是一种反传统的教学，在这种教学活动中，老师可以向学生发问，学生也可以向老师发问，由单向交流变为双向交流，由被动学习转为主动学习，从而实现师生互动，教学相长。
因此，作为教师首先要改变传统的教学观念，和学生站在平等的人格平台上，形成民主的教学作风，注意培养学生的问题意识，提高学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，为学生营造一个宽松和谐的学习氛围。
一、关于问题解决教学的策略“问题解决教学”是以数学问题为中心，在教师的引导下，通过学生独立思考和交流讨论等形式，对数学问题进行求解、发展与延伸、迁移与变形等环节，培养学生处理信息、获取新知、应用新知的能力、积极探索的科学精神、团结协作的能力。
1.“问题解决”是数学教育的核心。
在课堂教学中设计“好”的问题是极其重要的。
在每节课中，问题要努力做到：①包含明显的数学概念或技巧；②能推广或扩充到数学各单元知识和各种情形当中去；③有着多种解决方法。
2.怎样进行问题解决教学？①给学生提供一种轻松愉快的气氛和生动活泼的环境；②从学生的已有经验出发提出问题，引起学生对结论迫切追求的愿望，将学生置于一种主动参与的位置；③大胆鼓励学生运用直觉去寻求解题策略，必要时给一些提示；④讨论各种成功的解决办法，归纳出问题解决的核心。
如果可能的话和以前的问题联系起来，对问题进行推广，概括出一般原理。
3.“问题解决”的心理机制。
在从已知状态到目标状态的问题过程中，要进行一系列心理操作，课堂教学中要努力地解决：①领会与同化。
学生要用自己的语言转换命题，并整体地将问题吸入已有的认知结构中去；②寻求策略与验证。
教学中的问题解决技巧
教学中的问题解决技巧作为教师，面临各种各样的教学问题是难免的。
解决这些问题需要一些技巧和方法。
本文将探讨教学中的问题解决技巧，帮助教师更好地应对教学中的各种挑战。
一、沟通和理解在解决教学问题前，与学生建立良好的沟通是必不可少的。
了解学生的需求和困惑是解决问题的第一步。
教师可以通过开放性的问答、小组讨论或一对一的对话来了解学生的疑问。
同时，倾听学生的意见和建议也是建立信任和理解的重要方法。
二、灵活运用教学策略不同的教学策略适用于不同的情境和学习目标。
教师应该根据具体的问题和需求选择合适的教学策略。
例如，如果学生在某个主题上理解困难，教师可以采用启发式教学方法，通过提出问题引导学生思考，帮助他们主动探索解决问题的方法。
此外，将游戏化元素引入课堂也是激发学生兴趣和积极性的一种方式。
三、个性化教学每个学生都是独特的，他们的学习需求和方式也各不相同。
因此，教师应该采取个性化的教学方法，帮助每个学生充分发挥自己的潜力。
个性化教学可以通过不同层次的任务来实现，根据学生的能力和兴趣设置不同的学习目标。
此外，给予学生自主学习的机会，让他们在学习中发现问题和解决问题的能力也是个性化教学的重要组成部分。
四、建立合作学习环境合作学习有助于培养学生的团队合作和问题解决能力。
教师可以通过小组活动、项目合作或角色扮演等方式促进学生之间的合作交流。
在合作学习中，学生可以共同讨论问题，共同寻找解决方案。
通过合作学习，学生不仅能够相互借鉴和学习，还能培养解决问题的技巧和方法。
五、反思和调整解决教学问题不仅仅是一次性的过程，教师还需要进行反思和调整。
在解决问题后，教师应该回顾教学过程，总结经验教训，并及时调整教学方法和策略。
通过反思和调整，教师能够不断改进自己的教学技巧，提高解决问题的能力。
六、持续学习和专业发展教学是一个不断学习和成长的过程。
教师应该保持学习的热情，通过参加培训、阅读教育专业书籍或与同行交流等方式，不断提升自己的专业能力。
幼儿园语文教学活动中存在的问题与解决策略
幼儿园语文教学活动中存在的问题与解决策略一、问题幼儿园语文教学是培养幼儿语言表达、沟通能力和文学素养的重要途径。
然而，在实际教学中，也存在不少问题，如下：1.重视读、写，忽视口语听力由于升学压力和家长期待，幼儿园往往重视启蒙阶段的字母、数字、拼音教学，而忽视口语听力的训练。
导致不少幼儿输入能力薄弱，无论是理解能力、表达能力还是广泛阅读的能力都受到限制。
2.不注重心理因素幼儿园孩子的年龄很小，心理、认知能力还不成熟，很容易出现集中难度、无法长时间坐在一个地方听听讲等问题，导致语文知识的学习效率降低，学习兴趣降低。
3.重视术业，轻视情趣幼儿园往往按照各种语文小学教学大纲，追求教学目标，而忽略了幼儿阶段的情感、兴趣、氛围和游戏性。
与此相适应的是，教学目标和教学内容的确定，也存在遗漏不全面的情况。
4.单一教学模式，口头呈现为主幼儿园中的语文教学，存在单一的口头讲解为主的情况，缺乏多样化的教学方式。
缺乏沟通、合作、竞争等整体教学形式，亦忽略了多元化的教学情境设置。
5.忽视家庭角色在幼儿教育领域中，家长的作用不可忽视。
而当前幼儿园中，缺乏家长参与式的教学模式，这导致幼儿兴趣的下降和信息更新上的限制。
二、解决策略针对幼儿园语文教学中存在的这些问题，我们可以从以下几个方面加以解决。
1.广泛开展语文讲究区别的教学活动在语文教学中，同时开展读写、口语、听力方面的训练，创造良好的语文学习平台，做到“区别又统一”。
例如，在知识学习中，引导幼儿理解和识别情况，自我表达，并在日常生活中积极提问，并建立了解听和分类口语表达的场所。
2.注重心理、情感和游戏性的建设在语文教学中，我们应该注重幼儿园孩子个体差异，注重个体差异的处理和专业语文教师帮助，积极使幼儿参与到集体活动中，让幼儿在儿童文学、音乐、运动等方面获得兴趣和感悟。
实现语文学科的融合，以充分发挥幼儿开发和学习的综合能力和兴趣。
3.使用多元化教学方式在语文教学中，实现多元化的教学内容设定和多种样化的教学形式的实现，让教育模式更具活力，让多种情境环境下幼儿与语文知识产生互动，并从中获得提升。
教师教学策略与问题解决
教师教学策略与问题解决近年来，随着教育领域的不断改革和发展，教师教学策略也变得愈发重要。
教师教学策略直接影响到学生的学习效果和兴趣，因此需要教师不断反思和改进。
本文将从多个角度分析教师教学策略的重要性，并提出相应的问题解决方法。
一、教师教学策略的重要性教师教学策略是课堂教学的关键。
良好的教学策略可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地掌握知识。
一位懂得运用多种教学策略的教师，可以根据学生的不同需求和学术水平，采用灵活的教学方法，提高学习效果。
二、教师教学策略存在的问题然而，在实际教育过程中，教师教学策略也面临一些困难和问题。
首先，一些教师采用传统的教学模式，缺乏创新和激情，导致学生产生学习的厌烦情绪。
其次，教师有时无法准确了解学生的个体差异，无法根据不同学生的需求进行个性化教学。
还有一些教师缺乏相应的培训与专业知识，不了解最新的教学方法和技巧。
三、提高教师教学策略的方法之一：培训和专业发展为了提高教师的教学策略，教育部门应加强对教师的培训和专业发展。
培训可以帮助教师学习和掌握先进的教学方法和策略，提高他们的教学能力。
此外，教师应积极参与教研活动和教学交流，学习和借鉴其他教师的成功经验。
四、提高教师教学策略的方法之二：个性化教学个性化教学是提高教师教学策略的重要手段之一。
教师应关注每个学生的学习需求和水平差异，根据不同学生的特点和能力制定相应的教学计划。
例如，对于学习快的学生，教师可以提供更多的挑战性任务；对于学习较慢的学生，教师可以提供额外的辅导和指导。
五、提高教师教学策略的方法之三：创新教学方法创新教学方法是提高教师教学策略的重要途径之一。
教师可以结合现代科技手段，利用多媒体教学工具、互联网等资源，创造出丰富多样的教学形式。
此外，教师还可以采用小组合作学习、问题解决等活动，培养学生的合作能力和创新思维。
六、解决教师教学策略问题的方法之一：改进教育体制和机制要想解决教师教学策略存在的问题，改进教育体制和机制至关重要。
教师工作规划中的教学模式与课程改进策略
教师工作规划中的教学模式与课程改进策略一、教学模式的重要性在教师工作规划中，教学模式是一个重要的方面。
它涉及到教师的教学方式、教学内容的组织以及学生的参与度等。
一个好的教学模式能够提高教师的教学效果，使学生的学习更为高效。
二、传统教学模式的弊端传统教学模式往往以教师为中心，注重知识的传授，缺乏学生的参与和互动。
这种模式忽视了学生的主动性和创造性，导致学生学习的兴趣和动力不高。
因此，改进教学模式是提高教育质量的关键。
三、探索性学习模式的应用探索性学习模式是一种基于学生主动参与和探索的教学模式。
教师在这种模式下扮演的是引导者的角色，鼓励学生主动提问、探索和解决问题。
这种模式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考和问题解决能力。
四、问题导向教学模式的应用问题导向教学模式是一种以问题为中心的教学方式。
教师通过向学生提出问题，激发学生的思考和讨论。
学生通过解决问题来积累知识和技能。
这种模式能够培养学生解决实际问题的能力，提高学习的实用性和有效性。
五、项目制学习模式的应用项目制学习模式是一种基于项目的学习方式。
学生通过参与项目的设计、实施和评估等环节，来实践并巩固所学知识和技能。
这种模式能够培养学生的合作能力和实践能力，提高学生的综合素质。
六、多媒体教学模式的应用多媒体教学模式是一种融合多种媒体手段的教学方式。
教师可以利用音频、视频、图像等多种形式来呈现教学内容，提高教学效果。
学生通过多样化的教学媒体，能够更好地理解和吸收知识。
七、个性化学习模式的应用个性化学习模式是一种针对学生个体差异的教学方式。
教师要根据学生的兴趣、能力和学习习惯等因素，制定相应的教学策略。
这种模式能够满足学生的个性化需求，提高学生的学习积极性和满意度。
八、课程改进策略的重要性除了教学模式，课程改进策略也是教师工作规划中需要关注的方面。
课程改进能够及时调整教学内容和方法，提高教学质量和学生的学习效果。
九、根据学生需求调整课程内容教师应根据学生的需求和背景，调整课程内容。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
问题解决教学模式及教学策略集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]“问题解决”教学模式及教学策略溧阳市教育局教研室朱勤章一、“问题解决”教学中问题的定义和分类问题是一种情景，在这种情景中个体知道想做某件事，但不能马上知道这件事所需采取的一系列行动。
因此问题解决就是由一定情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。
（1）问答式的问题，它具有陈述性和简单性。
例如：在真空中，声音传播的速度是多少能使学生学习或回忆陈述性知识，（2）求解式的问题。
它具有程序性和复杂性，必须通过周密的思考，借助某些特定的有效程序，经过主观努力才能完成的。
能使学生在知道陈述性知识的同时，学习程序性知识或促使陈述性知识向程序性知识转化。
（3）应用与综合性的问题。
它具有应用性与综合性，必须综合运用知识，联系实际情况，解决实际问题，要求学生对实际生活、科技发展、工农业实际情况的发生和变化有所了解，并能综合所学知识进行分析、论证、推理、判断。
在现实中有这样的课堂：教师提出的问题很多，回答得也很热闹。
一堂课下来，课堂内没有学生静静思考问题的时间。
实际教学中：教师的课堂提问次数很多，让学生思考的时间很少。
从问题类型来看，事实性问题太多，理解性问题极少，应用与综合性的问题几乎没有。
其实，这样的教学不是“问题解决”教学。
究其原因，就是没有搞清什么是“问题”教学的组织中，只有尽量减少问答式的问题，增加求解式的问题，才能在课堂上增加学生的思维力度。
二、“问题解决”的含义(1)问题解决是心理活动。
问题解决“指的是人们在日常生活和社会实践中，面临新情境、新课题，发现它与主客观需要的矛盾而自己却没有现成对策时，所引起的寻求处理问题办法的一种心理活动”。
(2)问题解决是过程。
“问题解决是把前面学到的知识运用到新的和不熟悉的情境中的过程”。
(3)问题解决是教学类型。
“问题解决”的活动形式可以看做是教或学的类型，可以考虑将“问题解决”作为课程论的重要组成部分。
(4)问题解决是目的。
学习物理的主要目的在于问题解决。
(5)问题解决是能力。
把物理用于各种情况的能力，叫做问题解决。
上述各种解释，在形式上似乎并不一致，但是我们应看到它们所强调的共同的东西，即“问题解决”不应仅仅理解为一种具体的技能，它贯穿在整个物理教育中，应该是物理教育所体现的一条主线。
三、问题的功能（1）“问题”有助于摆脱思维定势我们的思维容易受先人之见的影响，因为人的大脑“有把信息和材料安放在内存模式中的归档能力。
”思维还常会陷入滞涩与休眠状态。
“问题”的出现，往往造成某种不确定性，使思维活跃起来，打破定势。
（2）“问题”促使思维进入“后反省状态”当一个人碰到令自己感到困惑的问题时，他就会受到刺激，去进行反省性探究。
因此，思维是从一种怀疑或混淆的“前反省状态”，进入一种满意或以对先前让自己感到怀疑和困惑的情景的控制为特征的“后反省状态”。
在这种状态转换过程中，智力活动总是尝试性的，始于问题的提出，终于问题的解决。
（3）“问题”的解决带来“顶峰”的体验心理学家研究表明，难易适中且富有挑战性的问题足以激励学生向下一阶段发展。
在实施探索为本的教育中，要求教师指导学生学会“如何发现有意义、有价值的问题，而不是简单地去寻找答案”。
这种对问题的探索与思考，以及“运用交流技巧将研究结果向专家以及不熟悉该领域的听众报告”，将使大学生深受鼓励，同时领略一种“顶峰”体验。
这种体验常常由于百思不得其解和长期忍受疑惑的困扰而感受尤其强烈。
贝尔纳对此有极为精辟的说明：“那些没有受过未知物折磨的人，不知道什么是发现的快乐。
”（4）“问题”可促使“顿悟”的产生阿基米德为了测定王冠含金的纯度，废寝忘食，苦无所得，未料在洗澡时不经意间发现了“浮力定理”。
德国化学家凯库勒梦见苯分子像一条蛇咬着尾巴旋转，悟出六个碳原子苯环的概念。
虽然人们至今尚未破译“灵感”、“顿悟”之谜，但是不妨大胆猜测，当某一问题已不受直接注意时，潜意识在某种程度上仍然保持对问题的思索状态。
精神高度集中地考虑一个问题，有时可能造成思路的堵塞或误入歧途。
而一旦松弛下来，倒可能产生稍纵即逝的思想火花。
其实，没有对“问题”的魂牵梦绕、锲而不舍的探究，没有“众里寻她千百度”的执着，也就不可能有“蓦然回着”时的惊喜。
四、一个“好问题”应具有以下一个或几个特征：（1）有与它有关的简单的、学生能够理解和解决的问题；（2）在学生已有的知识和能力范围内有多种解决途径；（3）学生能据此导出其他类似的问题；（4）包含的数据或资料能组合、分类、制表或分析；（5）能借助于观察或实验解决；（6）学生有直接的兴趣或有一个有趣的答案；（7）能用学生已有的知识和方法或通过探索可达到的知识和方法进行推广。
五、“问题解决”教学模式的一般流程与结构到目前为止，许多学者提出了多种“问题解决”模式。
杜威将“问题解决”过程分为五个阶段：感觉问题的存在、确定问题的性质、提出各种可能的解决办法、考虑各种办法的可能结果、选择一种解答的方法；波利亚（POlya）则将其分为四个步骤；理解问题、拟订计划、实行计划、回顾解答；瓦拉斯（G．Wallas）提出问题解决四阶段：准备、沉思、灵感、验证；布朗斯福特和斯特恩（Bransford＆Stein）开发了五步问题解决模式：问题识别、问题表征、策略选择、策略应用、结果评价。
上述这些问题解决模式的实质是个体（或学生）在解决问题时所采用的全部可能步骤、阶段或过程，是依据个体(或学生)解决问题时的心理认知程序进行划分的。
“问题解决”教学模式就是依据上述“问题解决”模式在教学中的具体应用。
如杜威的“问题解决”教学模式：疑难的情境——确定问题——提出假设——推理——验证；当代美国的“问题解决”教学模式：选择问题——明确问题——寻找线索——解决问题；巴班斯基的“问题解决”教学模式：创设问题情境——组织集体讨论——证实结论——提出问题作业。
总结以上各教学模式，根据教学实际情况提出以下“问题解决”教学模式：①创设问题情境→②提出问题→③分析问题→④解决问题→⑤总结规律→⑥迁移应用。
基本教学模式的程序如下:(1)创设情境,引入问题教师精心设计难度适当而又有助于学生形成认识冲突的问题,让学生产生一种认识的困惑,以形成积极的探究动机,创设最佳的问题情境。
（2）提出问题，在创设问题情境的基础上，由教师或学生根据根据问题情境中的知识提出问题。
（3）分析问题 ,收集信息学生回想旧知识,自学新知识,形成解决问题的知识网络,以架设问题和目标之间联系的桥梁。
（4）解决问题，寻找方法,设计解决思路使问题情境中的命题与认识结构联系起来,以激活有关的背景观念和先前所获得的解决问题的方法,探索解决问题的途径。
（5）总结、评价（或验证假设）,得出结论对问题解决过程、方法进行总结、评价,优胜劣汰,获得新结论。
或由学生收集、整理有关假设的材料,经分析、概括得出结论。
（6）迁移应用，把总结得到和方法、规律应用到新知识中 ,产生迁移将,然后把它用于同类问题的新问题解决之中,反馈矫正,使教学重点突出。
本课题组研究方案初步构建如下物理“问题解决”的程序模式：在研究过程中，尝试运用这种模式进行实验研究，逐步完善并构建新的程序模式。
物概应问六、“问题解决”教学的课堂实施策略“问题解决”教学的教学形式是教师和学生互相合作来提出问题、解决问题的过程。
培养学生的问题意识，除了要有良好的教育教学环境外，还要特别注意采用启发式教学，精心设置问题环境，为学生问题意识从无到有，从少到多的培养提供科学的方法。
有人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的，于是在短暂的时间里给学生提很多问题，而这些所谓的“问题”，多数不具备问题的价值。
教师在教学过程中，不能把“问题”强加学生，而是要通过启发式教学，精心设置问题情境，来培养学生的问题意识，让他们自己主动提出问题。
（一）营造课堂教学的民主氛围问题教学是培养与发展学生创新思维能力的一种重要的教学方法。
创造思维的发展必须有一种民主和谐的课堂教学气氛，在这样的课堂上学生的思维活跃，大脑始终处于兴奋状态。
因此，教师必须要有教学的民主观、现代意义的学生观和教学质量观。
在这些前提成立时，问题教学才有可能实施。
激发学生问题意识的关键是创设良好的教育环境和气氛，增进教学民主，加强师生交往，鼓励学生质疑问难。
青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。
有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。
反之，教师对学生大胆的发问、质疑不予重视或视为刁难、捣乱、钻牛角尖，并加以批评、训斥甚至讽刺挖苦，毫无疑问不仅扼杀了学生的问题意识，同时扼杀了学生的创新精神。
因此，当学生问“问题”时不能轻视，不能嘲笑。
要满腔热情地接受和喜爱学生提出的“问题”。
凡是能提出“问题”的学生都要想尽办法进行“合理”地表扬；凡是“问题”中的合理成份，要重在肯定，对不合理成份用积极地态度指正。
在“问题解决”教学的开始阶段，为了使学生敢问问题，可以采用写纸条的方法：上课前每位学生预发一张小纸条，让学生把问题写在纸条上，教师集中后再把学生提出的问题放在实物展示台上展示。
总之，“问题解决”教学中的课堂是师生平等地面对问题，平等地设法处理问题和解决问题的教学组织形式。
（二）设置问题情景，培养学生的问题意识1、通过实验演示，设置问题情景物理学是一门实验科学，大部分物理概念和规律的得到都离不开实验。
而且通过实验演示，设置问题情景，学生的兴趣很高。
例如2、联系生活实际，设置问题情景物理学作为自然科学的基础学科，与每个人都有着十分密切的联系，可以这么说，我们每时每刻都在自觉不自觉地和物理现象发生一定的关系。
在课堂上联系生产、生活实际设置物理问题情景，学生会感到具体、亲切，有助于利用学生已有的生活经验，同时也有利于培养学生勤观察、思考的良好学习品质。
3、抓住事物的假象与学生的认识错误，设置问题情景学生在学习物理时，经常会碰到一些“前概念”的影响，如：速度大的物体惯性大，力是使物体运动的原因等。
在课堂教学中充分展现这些假象，通过讨论引起学生争论，设置问题情景。
再如在“牛顿第三定律”的教学中，教师可以先让学生讨论这样一个问题：普通人与身体健壮的运动员拨河时必输无疑，是否因为运动员队的拉力大于普通人队的拉力呢学生往往给予肯定回答，教师则予以否定，抓住学生的认识错误，使学生的心理进入非平衡状态,发生思维冲突,从而产生问题情景。