微课在高校军事理论课教学中的应用

微课在高校军事理论课教学中的应用
摘要：在信息时代和互联网迅速发展的今天，微课作为一种新型的教学资源，在国内高等教育领域迅速升温。

它以其灵活、便捷、不受时间空间约束的特点备受教学推崇。

本文通过分析现阶段军事理论课教学的现状，结合微课的特点和优势，将微课教学融入到军事理论课教学之中，使其成为军事理论课课堂教学的有益补充，并对其教学效果进行了展望。

关键词：微课；军事理论课；应用；
文章编号：1674-3520（2015）-05-00-02
军事理论课是当代大学生的必修课，是高校开展国防教育的重要内容和必要手段，也是新形势下提高大学生综合素质、培养社会主义合格接班人的重要组成部分。

军事理论课的教学效果直接影响当代大学生国防意识和安全意识的树
立和养成。

随着社会经济的发展和科学技术的进步，国防科技现代化程度显著提高，大量先进的武器装备和高科技国防设施日新月异，这就需要军事理论课教师紧跟时代的步伐，将新时代的国防理念传输给学生。

与此同时，信息时代背景下大学生群体获取信息的方式日益丰富，他们的认知习惯已由传统的书本、课堂转移到现代化的通讯工具（如：互联网、
智能手机、MP4、iPod等）。

而传统单一的教学方法和教学手段已经无法满足教学需求。

因此，加强军事理论课程建设，创新教学方法，提高教学质量，迫在眉睫。

微课是信息化时代发展的产物。

近几年，微课因其开放和共享教学资源的理念迅速在全球兴起。

其高效化、便捷化、碎片化、移动化、交流互动性强的特点，打破了传统教学模式的时间和空间的限制，迎合了时代要求和大众学习习惯，将成为高校信息化时代课程学习的一种全新的模式。

[1] 基于此，笔者尝试将微课教学运用于军事理论课教学之中，以弥补传统课程教法单一，内容无法时时更新的不足。

微课的引入将成为传统课堂教学的有益补充，有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。

一、高校军事理论课教学现状
自2001年4月《中华人民共和国国防教育法》颁布和教育部、总参、总政《关于在普通高等学校和高级中学开展学生军事训练工作的意见》下发以来，高校的军事理论课教学逐步走向规范化、制度化和科学化，并已经取得了一定的成绩。

但是在教学内容和教学方法上仍存在一定的不足，具体表现为：
（一）从课时上看，军事理论课的课时少而教学内容多。

军事科学是一门古老又年轻的科学，综合性强，融汇了历史知识、自然知识、社会知识和现代高科技，内容十分丰
富。

按照《普通高等学校军事课教学大纲》的主要内容要求，军事理论课教学内容涵盖中国国防理论、军事思想、国际战略环境、军事高技术和信息化战争等五个大方面的内容，讲授的课时数不得少于36个学时。

但是由于部分高校对于军事理论课教学没有从大学生国防教育层面上给予重视，造成许多高校课时落实不到位，有的甚至只安排18学时，学时数严重缩水。

军事理论课很难做到在很短的时间将教学内容讲述清楚，并形成一定的知识体系。

（二）从教学内容上看，学生感兴趣的热点问题少而基础理论和军事常识多。

随着社会的加速发展，科技日新月异，军事理论课教学内容跨度大，知识更新快，无论是军事形势还是军事科技，时时都在发生着变化。

而有些教学还在采用传统的教材，课件也没有做到随时更新，不仅不利于激起学生学习的兴趣，也难以把教学活动进一步引向深入，达到教学效果。

（三）从教学方法上看，现代教育方法和手段运用少而传统的“灌输”方法讲授多。

传统的军事理论教学模式通常是老师的“一言堂”，一杯水、一支笔、一个语调讲到底。

有的老师虽然也采用PPT 等多媒体方式授课，但也就仅限于照着多媒体课件讲内容，甚至一节课头都不抬，不与学生进行眼神交流，更别提沟通、互动了，讲课就像唱“催眠曲”，结果一堂课下来，台下睡
倒一片。

这样的教学方法，虽然教师都很认真，但常常是费力不讨好，学生听课的主动性和积极性得不到应有的发挥，甚至根本就不爱听，更别提教学效果了。

纵观军事理论课教学自身存在的问题与不足，改进教学方法和手段已经成为军事理论课程建设中急需解决的问题。

这不仅是提高教学质量的要求，同时也是军事理论课规范化建设的重要内容。

二、微课理念的提出
微课是近几年开始新兴的一种现代化教学手段。

在国内，“微课”概念最早是由佛山教育信息中心的胡铁生老师提出的。

它的提出为传统的课堂教学注入一股新鲜的血液，成为课堂教学的有益补充。

它是以视频为主要载体，是教师围绕教学环节开展的简短、完整的教学活动。

微课的主要特征是“少、短、精、”。

“少”指的是内容知识点少，一般是针对某一知识点论述或展示，不做长篇大论，追踪溯源，但它是一堂完整的课，有重点、难点，过程完整，能够满足不同学习者的需要，进行个性化教学和个性化学习。

“短”是指展示的时间短，一般5―10分钟左右，方便学习和下载，时间短符合学习者视觉驻留时间，使学习者保持集中注意力，并且可以重复学习、重复观看。

“精”是指制作精良，制作形式多样的动态画面，吸引学习者的好奇心和求知欲，同时浓缩知识点的精华，录制最精彩的内容，
以激发学生的学习热情和兴趣。

[2]
微课不是简单的课堂录像，而是教师针对某一难点、热点问题的专题设计讲授，它是一个独立的、有明确教学目标的小课程。

微课更多是强调一事一议的教育资源，即集中在一个知识点的阐释[3]，讲授的内容呈“点”状，具有碎片化特征。

学生可依据自己的兴趣爱好和疑惑选择所需的课程。

三、微课在高校军事理论课教学中应用的效果展望
（一）拓宽教学空间，弥补课堂教学的时空局限
高校的军事理论课一般采用合班授课的方式，集中讲授。

内容多、时间紧，很难达到预期的效果。

而“微课”不受时间和空间的限制，由于其内存较小（微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右），学生可以拷到笔记本电脑、手机或MP4中随时观看，实现移动学习、“泛在学习”，弥补课堂教学内容和教学时间的局限性，这也符合“90”后大学生群体的认知习惯。

同时，以资源共享的方式在网上推广，师生可流畅地在线观摩，方便教师的观摩、评课、反思和研究。

（二）突出重点、难点，扩大信息量，丰富教学内容
军事理论课担负着大学生国防军事教育的功能，教学的目的不同于专业的军事院校，无需在理论的深度和学术上做过细的探究，重点侧重于拓宽军事领域的知识，注重军事知识的信息量和科技含量。

这就要求我们要与时俱进地调整和
丰富军事理论课的教材内容，适当地增加国际局势变化、局部紧张态势分析和新军事科技发展等方面的新内容，使军事理论课的教学内容富有时代特色。

此外，军事理论课还应把学生关注的世界热点问题、最新信息以及相关前言问题及时纳入到教学内容当中，激发学生学习的兴趣，提高学习的热情。

微课的应用，使教学内容的丰富更加便捷。

教师通过传统课堂和网络课堂（QQ群、校园BBS等）调查，了解大学生感兴趣和关注的难点、热点问题（如新的军事动态、钓鱼岛问题、南海问题、香港占中问题等），有针对性地制作成微课，在理论讲授的过程中，针对某个知识点，机动灵活的点击播放，增加了课程的趣味性和吸引力，激发学生学习的兴趣。

同时将微课上传到校园网，方便学生随时按需下载，供学生学习、讨论，拓宽学生的知识面。

（三）提高教学方法，增强军事理论课的吸引力
当代大学生思想活跃、文化根底扎实、理解能力强，对于国防军事和时事政治都比较关心，有的同学更是热衷于国际军事，其中不乏军事爱好者。

他们求知欲强，但自制能力差，思想容易开“小差”。

因此，军事理论教学要运用现代化的技术，增强课程的趣味性和吸引力，使学生乐于学、善于学，真正体现学生的认知主体性。

“微课”的引入，可以有效地解决这一问题。

它通过把语言表达的艺术性和图像显
示的直观性有机结合起来，做到图、文、音并茂，使复杂的问题简明化、抽象的问题形象化、枯燥的问题趣味化[4]，极大地增强了课程的趣味性和吸引力。

例如，在讲授古代军事思想《孙子兵法》―谋攻篇时，可结合“因粮于敌”的军事思想，将具体战例“美马计”制作成微课播放，从而使抽象的理论形象化，学生听课的积极性更高，对所学内容的感知和理解更深刻、全面。

四、结语
微课的出现，意味着一种新型的教学模式正在诞生，它的出现为战斗在教学一线的教师提供了一个更为广阔的实
践探索平台。

微课在高校教学中的运用，既是时代的必然，也是高校教学改革的需要。

在高校军事理论课教学中引入微课模式辅助传统教学，能够弥补教学时间和空间的不足，丰富教学内容，增强课程的吸引力，激发学生学习军事理论课的热情，有助于大学生国防教育的开展，有助于培养大学生爱国主义热情，是军事理论课课程改革中可以尝试的一个方向。

参考文献：
[1]张倩，姜雪.信息化时代微课应用于大学英语教学的思考[J].中国校外教育，2014（9）：106-107
[2]殷世东.论“微课”在消解教师教育时空局限中的作用[J].通化师范学院学报（人文社会科学），2014（4）：125-128
[3]王琼.微课关键在“课”不在“微”[J].中国教育网络，2013（10）：20
[4]白国仁.论高校军事理论课教学的深化创新[J].黑龙江教育学院学报，2010（12）：56-57
项目来源：辽宁科技学院2014年教改课题《军事理论课教学改革与实践》。