教学设计概论皮连生

1.教学设计的一般过程：迪克和凯瑞的教学设计过Biblioteka Baidu模型
进行教 学分析
修改教学
确定教 学目标
书写行为 表现目标
开发评估 工具
开发教学 策略
开发和 选择教 学材料
设计和实 施形成性 教学评价
分析学 习者与 情境
图1.2 迪克和凯瑞的教学设计过程模型
设计和实 施总结性 评价
2.情境化的模型
1.分析（analysis） 2.设计 3.开发 4.实施 5.评价

5.教学设计是由一些可识别的相关子过程组成的过程。
在最简单水平上，教学设计将预期的结果、教学方法
和对学生学习的评价联系起来。

更细致的过程包括如下步骤：确定预期结果、开发将
学习者置于真实任务中的活动、设计备用的练习形式、 评价和反馈。

6.不同类型的学习结果需要不同类型的教学

例如，智慧技能的学习过程和条件不同于动作技能
理转化为教学材料、教学活动、信息资源和教学评价 计划的系统化和反思性过程。

（一）教学设计的定义

教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学
目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案、 评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教 学效果为目的，以学习理论、教学理论和教育传播学 理论为基础。

（一）教学设计的定义

迪克和凯瑞的定义，用系统方法描述教学，分析、设
计、开发、评价和修改的全过程。

教学设计又称“系统化教学设计”，系统可以从两方 面理解：一是把教学过程看成一个完整的系统；二是 用系统方法来研究和解决教学问题。

（一）教学设计的定义

史密斯和雷根的定义，教学设计指将学习与教学的原


1.教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目
的

2. 学习是受许多变量影响的复杂的过程。卡罗尔的学校学
习模式指出，至少有5个变量影响学生的学习成绩。

①学习的毅力；
②允许学生学习的时间；
③教学质量；
④学生的智力水平；
⑤学生的学习能力。

3.教学设计可以在多种水平上进行






（6）在设计中，问题理解和问题解决既可以同时进行， 也可以相继出现。 （7）设计既是一门科学，又是一种艺术，或者两者兼 而有之，或者两者都不是。 （8）设计离不开专门的技能与创意，离不开理智与直 觉的协调统一思考过程。 （9）设计过程就是一种学习过程。 所以，“设计”是旨在达成特定结果或目标的一系 列行动或步骤。
的学习过程和条件，不能用动作技能学习原理来指导 智慧技能学习过程和条件的设计。
从设计的范围来看可以是一门课程，一个课题，或一
节课；

从参与人数来看，可以是个人，也可以是团体或教师 与专业设计人员合作。

4.设计是一个反复的过程

设计人员在完成教学目标、学习活动和评价标准的
初步设计后，必须利用学习者进行检验，决定哪些设 计是可行的，哪些是不可行的，不断修改和完善所设 计的方案。
第1节 教学设计的基本概念与假设

（一）概念分析

“教学”包含两方面，即“学”与“教”，其含义是
教师帮助学习者学习的一切活动。
开始
确定教学目标
分析任务
确定原有水平
课的开发 修改课程 教学
提出补救 教学措施 评价
找出成绩不 良的原因
目标达 到吗？
图1.1 完整教学过程流程
停止


1.教学过程流程图 2.教学过程中的准备过程与施教过程 “教学”有两重含义；狭义上，“教学”指师生在课 堂上的双向互动，teaching； 广义上，“教学”不仅包含狭义的教学，即课堂上的 师生互动，还包括教师和其他相关人员的课前教学准 备，如制定教学目标，开发教材、教具等，和准备课 后的测量、评价与诊断以及补救教学措施等， instruction。

（一）设计的概念

“设计是正式在做某项工作之前，根据一定的目的要
求，预定制定方法、图样等。即“学”与“教”，其 含义是教师帮助学习者学习的一切活动。”（现代汉 语词典）

罗兰，归纳出与教学相关的设计活动的9个特征：



（1）设计是一个以目标进行导向的过程，正是这些目 标将导致产生一些新的东西。 （2）源自于设计的新东西具有实际效用。 （3）设计的基本任务是将要求转化为规范。 （4）设计离不开社会互动。 （5）设计重在解决问题，但并不是所有的解决问题的 过程都是设计。