教学设计概论皮连生
皮连生教学设计第一章
第一章皮连生教学设计导言教学设计是教师进行教学活动计划的重要环节。
一个好的教学设计能够帮助教师合理安排教学内容和教学活动，提高学生的学习效果。
本章将介绍著名教育学家皮连生的教学设计理论以及他在教学设计方面的杰出成就。
一、皮连生教育理论概述皮连生是20世纪著名教育学家，他提出了一系列富有创新和实践性的教育理论。
在皮连生的教育理论中，教学设计是教育实践的核心。
他认为，教学设计应该立足于学生的实际需求和兴趣，注重培养学生的创造力和实践能力。
皮连生教育理论的核心观点有：1. 教学设计应贯穿整个教育过程，从前期规划到后期评价，都需要进行有效的教学设计。
2. 教学设计应该注重培养学生的主体性和创造力，鼓励学生积极参与课堂活动。
3. 教学设计应该注重调动学生的主动性和合作性，激发学生的学习兴趣和动力。
4. 教学设计应该注重培养学生的实践能力和解决问题的能力，以便学生能够在实际生活中运用所学知识。
二、皮连生教学设计的基本原则皮连生教学设计的基本原则包括：启发原则、综合原则、情感原则、发展原则和创新原则。
1. 启发原则：在教学设计过程中，教师应根据学生的认知特点和学习需求，设计启发性问题和情境，引导学生主动思考和自主学习。
2. 综合原则：教学设计应综合运用不同的教学方法、教学资源和教学手段，使学生能够全面发展。
3. 情感原则：教学设计应注重培养学生的情感态度和价值观，激发学生对知识的兴趣和热爱。
4. 发展原则：教学设计应符合学生的心理发展规律，适应学生的认知水平和能力特点。
5. 创新原则：教学设计应鼓励学生进行创新性思维和创造性实践，培养学生的创新意识和创新能力。
三、皮连生教学设计的步骤皮连生教学设计的步骤主要包括：需求分析、目标设定、教学内容和教学活动设计、教学资源准备、教学实施和评价。
1. 需求分析：通过调查问卷、观察和访谈等方法，分析学生的学习需求和兴趣爱好，确定教学设计的基本依据。
2. 目标设定：根据学生的需求和学科要求，设定明确的教学目标，明确希望学生达到的学习结果。
《教育心理学》教案(皮连生)
《教育心理学》教案(皮连生)第一章：教育心理学概述1.1 教育心理学的研究对象与内容1.2 教育心理学的发展简史1.3 教育心理学的研究方法1.4 教育心理学在教育实践中的应用第二章：学习理论2.1 行为主义学习理论2.2 认知学习理论2.3 建构主义学习理论2.4 学习理论在教育实践中的应用第三章：学生心理与教育3.1 学生的认知发展3.2 学生的情绪与动机3.3 学生的个性与差异3.4 学生心理辅导与教育实践第四章：教师心理与教育4.1 教师的职业心理特征4.2 教师的教学效能感4.3 教师的心理健康与维护4.4 教师专业发展与教育实践第五章：课堂管理5.1 课堂管理的基本原则与方法5.2 课堂纪律的管理5.3 课堂气氛的营造5.4 课堂管理策略在教育实践中的应用第六章：教学设计6.1 教学设计的基本理论6.2 教学目标的设计6.3 教学内容的设计6.4 教学策略的设计与实施第七章：课程发展与评价7.1 课程开发的基本理论7.2 课程实施与评价的方法7.3 课程评价的标准与技术7.4 课程发展与评价在教育实践中的应用第八章：教学方法与媒体8.1 教学方法的选择与运用8.2 教学媒体的种类与功能8.3 教学设计与教学媒体的整合8.4 教学方法与媒体在教育实践中的应用第九章：学生评估与评价9.1 学生评估与评价的基本理论9.2 学生评估的方法与技术9.3 学生评价的标准与准则9.4 学生评估与评价在教育实践中的应用第十章：教育心理学研究趋势与展望10.1 教育心理学研究的新进展10.2 教育心理学研究方法的创新10.3 教育心理学在教育改革中的作用10.4 教育心理学研究的发展方向第十一章：特殊教育心理11.1 特殊教育心理概述11.2 学习障碍的心理特征与教育对策11.3 情绪与行为障碍的心理特征与教育对策11.4 智力障碍的心理特征与教育对策第十二章：跨文化教育心理12.1 跨文化教育心理概述12.2 文化差异对学习的影响12.3 跨文化教育心理研究方法12.4 跨文化教育心理在教育实践中的应用第十三章：教育心理学与教育政策13.1 教育政策与教育心理学的关系13.2 教育心理学在教育政策制定与实施中的作用13.3 教育政策对教育心理学研究的影响13.4 教育政策与教育心理学的未来发展第十四章：教育心理学与教育技术14.1 教育技术概述14.2 教育心理学在教育技术发展中的作用14.3 教育技术在教育心理学研究中的应用14.4 教育心理学与教育技术的未来发展第十五章：教育心理学实践案例分析15.1 教育心理学实践案例选取与分析方法15.2 课堂教育教学实践案例分析15.3 学生心理辅导与咨询实践案例分析15.4 教育心理学实践案例分析在教育改革与发展中的作用重点和难点解析本文主要介绍了《教育心理学》的相关内容，包括教育心理学概述、学习理论、学生心理与教育、教师心理与教育、课堂管理、教学设计、课程发展与评价、教学方法与媒体、学生评估与评价、教育心理学研究趋势与展望、特殊教育心理、跨文化教育心理、教育心理学与教育政策、教育心理学与教育技术以及教育心理学实践案例分析。
教学设计 皮连生
教学设计皮连生教学设计是指教师在教学活动中有意设计的各种策略和安排，以达到预期的教学目标。
以下是一个关于小学语文课堂教学设计的示例：教学目标：1. 学生能够正确朗读课文中的生字词，并理解其意思。
2. 学生能够根据课文内容回答问题，提高阅读理解能力。
3. 学生能够运用课文中的知识进行创作，提高写作能力。
教学准备：1. 准备课本、教具、黑板、粉笔等教学工具。
2. 准备课文的复印件，以供学生朗读和理解。
3. 准备一些相关的图片和素材，以加强学生对课文的理解。
4. 准备一些创作活动的指导问题，以引导学生进行写作练习。
教学步骤：1. 导入：通过引导学生观察课文标题和插图，激发学生对课文内容的兴趣。
教师可以提出一些问题，引导学生猜测课文的主题和内容。
2. 朗读课文：教师可以先进行整体朗读，然后逐段进行朗读。
要求学生跟读，注意语音语调。
对于一些生字词，教师可以先给出拼音并解释其意思。
3. 理解课文：教师可以提问一些与课文内容相关的问题，以检查学生对课文的理解。
可以采用个别提问、小组合作或全班讨论的方式，激发学生的思考和表达能力。
4. 引导创作：教师可以准备一些相关的写作题目，引导学生运用课文中的知识进行创作。
可以要求学生写一篇关于课文内容的短文，或者编写一段对话等等。
5. 分享和评价：学生完成创作后，教师可以要求学生相互分享他们的作品，并进行互评。
教师可以提出一些具体的评价标准，例如内容是否准确、语言是否流畅、有无拼写错误等，帮助学生发现问题并提升自己的写作能力。
6. 小结和反思：教师可以对本节课的教学进行总结和反思，回顾本节课的教学目标是否达到，学生的学习情况如何等。
可以要求学生给出自己对本节课的评价和建议，以帮助教师改进教学方法。
以上是一个小学语文课堂教学设计的简要示例。
在实际教学过程中，教师可以根据学生的实际情况和教材的特点，进行适当的调整和改进，以达到更好的教学效果。
皮连生教学设计介绍和评价
皮连生教学设计介绍和评价皮连生教授是中国著名的教育学家和教育实践家，他在教学设计方面有着丰富的经验和独到的见解。
本文将介绍皮连生教学设计的基本概念和方法，并对其进行评价和分析。
一、皮连生教学设计的基本概念皮连生教学设计是指教师在开展教学活动时，根据学生的实际情况和学习需要，精心设计教学内容、教学方法、教学资源等方面的工作。
皮连生教学设计注重学生的主体地位，倡导因材施教，因势利导，努力提高学生的学习效果和兴趣。
皮连生教学设计的核心思想是“学生的自主学习”，他认为学生是学习的主体，应该扮演起主导学习的角色。
教师应该尊重学生的兴趣和需求，通过引导和激发学生的学习动机，培养他们的自主学习能力。
这种思想在皮连生教学设计中得到了充分体现和实践。
二、皮连生教学设计的方法和步骤1. 教学目标的确定：教师要明确教学目标，根据学科内容和学生特点确定教学的重点和难点，使学生能够达到预期的学习效果。
2. 教学内容的选择和设计：教师要根据教学目标，选择合适的教学内容，设计具有针对性和启发性的教学材料，以激发学生的学习兴趣和动力。
3. 教学方法的选择和运用：教师要根据学生的特点和学科的性质，选择适合的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，以促进学生的深入思考和积极参与。
4. 教学评价和反馈：教师要根据学生的学习情况，进行及时的评价和反馈，给予学生正确的指导和建议，帮助他们改进学习方法和提高学习成绩。
三、皮连生教学设计的评价1. 强调学生的主体地位：皮连生教学设计注重尊重学生的主体地位，倡导学生的自主学习和自主发展。
这种教学设计方法，能够激发学生的学习动力，提高学习效果。
2. 开发学生的创造力和创新意识：皮连生教学设计注重培养学生的创造力和创新意识。
通过启发式的教学方法，激发学生的思维能力和创造潜力，培养他们的创新精神和实践能力。
3. 个性化教学的实施：皮连生教学设计强调因材施教，根据学生的不同特点和需求，灵活设计教学内容和教学活动。
教学设计皮连生第2版全书
教学、设计与教学设计
instruction、design 、instructional design
• 如何描述(describe)“教学” • 如何描述(describe)“学习” • 如何理解(comprehend)“设计” • 关于教学设计的含义
(meanings)、意义( bearing)、 特点(characteristic)、教学设 计的层次( levels)
关于“教学”——about instruction
• 1、“教学是教师把知识、技能传授给
学生的过程”
• 2、“教学是由教师教授，学生听讲，
思考以获取知识的过程”
• 3、“教学是以帮助人们的学习为目的
• 3、“设计是精确的计划过程。” • 4、“设计的实质是创造性的解决问
题”
关于“教学设计”
——about instructional design
1.教学设计是教师上课前思考如何教的过程。
2.教学设计是创造性给出解决教学问题的方案 的过程。是给出有效帮助学习者学习的方案 的过程。
3.教学设计是根据学习者的需要，为学习者建 构学习环境、安排学习内容及过程的活动。
面？案例中的老师采取了哪些教学形式？ 运用了哪些教学方法？使用了哪些教学媒 体？有哪些精彩的教学活动？
主要内容（primary content）
• 第一部分：概论 • 第二部分：学习及教学理论 • 第三部分：教学设计程序方法 • 第四部分：1节课的设计与实现 • 第五部分：教学设计实践活动
教学设计概论
• 存在的问题(questions)：
《教育心理学》教案(皮连生)
《教育心理学》教案(皮连生)一、第一章：教育心理学概述1. 教学目标了解教育心理学的基本概念和研究对象。
理解教育心理学的研究方法和应用领域。
掌握教育心理学的发展历程和主要理论。
2. 教学内容教育心理学的定义和研究对象。
教育心理学的研究方法和原则。
教育心理学的历史发展及其主要理论。
教育心理学在实践中的应用领域。
3. 教学活动导入：通过引入教育实践中的一些问题，引发学生对教育心理学的兴趣。
讲解：教师详细讲解教育心理学的基本概念和研究对象。
案例分析：学生分组讨论教育心理学案例，加深对教育心理学应用领域的理解。
总结：教师总结教育心理学的发展历程和主要理论。
二、第二章：学习理论1. 教学目标了解学习的基本概念和过程。
理解不同学习理论的基本观点和代表人物。
掌握各种学习理论的应用和实践。
2. 教学内容学习的定义和过程。
行为主义学习理论：斯金纳的操作性条件反射和巴甫洛夫的经典性条件反射。
认知主义学习理论：布鲁纳的认知结构学习和奥苏贝尔的认知同化学习。
建构主义学习理论：皮亚杰的认知建构主义和维果茨基的社会文化建构主义。
3. 教学活动导入：通过引入一些学习现象，引发学生对学习理论的思考。
讲解：教师详细讲解学习的基本概念和过程。
小组讨论：学生分组讨论不同学习理论的代表人物和观点。
案例分析：学生分析实际教育案例，运用不同学习理论进行解释。
三、第三章：学生心理与教育1. 教学目标了解学生的认知发展特点和心理需求。
理解学生的个性差异和群体特点。
掌握针对不同学生心理的教育策略和方法。
2. 教学内容学生的认知发展特点：皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的心理发展理论。
学生的个性差异：性格、动机、自我概念等。
学生的群体特点：同伴关系、班级氛围、群体动力等。
3. 教学活动导入：通过引入一些学生心理现象，引发学生对学生心理与教育的思考。
讲解：教师详细讲解学生的认知发展特点和心理需求。
小组讨论：学生分组讨论学生的个性差异和群体特点。
案例分析：学生分析实际教育案例，提出针对不同学生心理的教育策略和方法。
《教育心理学》教案(皮连生)
《教育心理学》教案(皮连生)一、第一章：教育心理学概述1.1 教学目标：了解教育心理学的基本概念和研究对象。
理解教育心理学的研究方法和应用领域。
掌握教育心理学的发展历程和研究现状。
1.2 教学内容：教育心理学的定义和研究对象。
教育心理学的研究方法和手段。
教育心理学的历史发展及其现状。
1.3 教学活动：导入：通过引入教育心理学相关案例，引发学生对教育心理学的兴趣。
讲解：教师讲解教育心理学的基本概念和研究方法。
讨论：学生分组讨论教育心理学的应用领域和现状。
总结：教师总结教育心理学的发展历程和研究现状。
1.4 作业与评估：评估：教师对学生的论文进行评分，并进行课堂讨论。
二、第二章：学习理论2.1 教学目标：了解学习的基本概念和过程。
掌握不同学习理论的基本原理和代表人物。
理解学习理论在教育实践中的应用。
2.2 教学内容：学习的基本概念和过程。
行为主义学习理论：斯金纳的操作性条件反射和桑代克的试误说。
认知主义学习理论：布鲁纳的认知结构学习和奥苏贝尔的有意义接受学习。
建构主义学习理论：皮亚杰和维果茨基的建构主义观点。
2.3 教学活动：导入：通过引入学习相关案例，引发学生对学习理论的兴趣。
讲解：教师讲解学习的基本概念和不同学习理论的原理。
小组讨论：学生分组讨论学习理论在教育实践中的应用。
总结：教师总结不同学习理论的代表人物和主要观点。
2.4 作业与评估：评估：教师对学生的案例分析进行评分，并进行课堂讨论。
三、第三章：学生差异与教育策略3.1 教学目标：了解学生差异的基本类型和特点。
掌握不同学生差异的教育策略和方法。
理解学生差异对教育实践的影响。
3.2 教学内容：学生差异的基本类型：智力差异、学习风格差异、性格差异等。
学生差异的教育策略：个性化教学、差异化教学、多元智能教学等。
学生差异对教育实践的影响：教学策略的选择和调整、学生激励和参与等。
3.3 教学活动：导入：通过引入学生差异相关案例，引发学生对学生差异的关注。
教学设计皮连生第二版重点
教学设计: 皮连生第二版重点导言：教学设计是一项关键性的任务，它为教师提供了一个详细的指导框架，以满足学生的学习需求和教学目标。
本文旨在探讨教学设计家皮连生的第二版重点，并提供针对这些重点的实用建议。
一、认识教学设计：教学设计是一个系统和有序的过程，包括课程的选择和加工、教学目标的确定、教学内容和教学资源的设计、教学方法和教学评价的选择等。
皮连生教学设计的第二版以其灵活且实用的特点广受欢迎。
二、教学设计的重点：1. 教学目标的设定：教学目标是教学设计的核心，它们必须明确、可测量且与学生的学习需求相对应。
在皮连生的第二版教学设计中，教学目标的设定得到了更加详细和系统的考量。
教师应该考虑学科知识、学习技能和学生发展的综合目标，并确保教学目标合理与可行。
2. 教学内容的选择和组织：教学内容的选择和组织是教学设计的核心环节之一。
在皮连生的第二版教学设计中，教师需要根据学科要求和教学目标，选择适当的教学内容。
此外，教师还需要合理安排教学内容的顺序和层次，以确保学生的学习能力得到有效提升。
3. 教学方法的设计和运用：教学方法的设计和运用是教学设计的重要组成部分。
在皮连生的第二版教学设计中，教师需要灵活运用多种教学方法，如讲解、讨论、实践等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师还需要根据学生的学习特点和教学环境的实际情况，选择适当的教学方法。
4. 教学评价的设计和实施：教学评价是教学设计的重要组成部分，可以有效评估学生的学习情况和教学效果。
在皮连生的第二版教学设计中，教师需要设计合理的评价方式，包括课堂测验、作业评订、小组讨论和项目报告等，以全面了解学生的学习情况。
三、教学设计实践中的应用建议：1. 充分了解教学内容：在进行教学设计之前，教师应该充分了解教学内容，包括学科要求和教科书的内容。
这样可以更好地选择和组织教学内容，提高教学效果。
2. 紧密联系学生的学习需求：教学设计应该紧密联系学生的学习需求，关注学生的学习特点和兴趣，以提高学习动机和学习效果。
教学设计(第二版)
小结
1、教学设计过程是解决结构不良问题过程，其产 品是教学目标、教材、实施方案、评价标准等；
2、教学设计可分课程水平和课堂水平，本案例兼 有两种水平的设计；
3、教学设计过程是运用系统论的信息反馈原理不 断修正设计的产品的过程；
4、教学设计过程也是教育科学研究过程。
二、教师为什么要学习这门课程？
（二）设计（desing）
1. 根据需要评估，制定单元终点目标 （1）阅读目标：能结合课文实例，说明作者是怎
样将课文中的小动物写具体、写生动的（包括 细致描写，从不同方面、运用多种修辞手法使 文章生动，表达真情实感）。 （2）写作目标：能在老师指导下仔细观察提供的 一种小动物（如乌龟），运用本单元习得的方 法，从几方面，把这个动物（或自己熟悉的动 物）写具体、写生动（包括细致描写）
学生完成的作文初稿也是一种教学材料，在 上作文指导课与修改课前，应事先准备好写得 好的文稿和有所欠缺需要修改的文稿。
（三）开发 (development)
2．开发作文评价标准 本次作文的评分要求： （1）是否文通字顺，写出了这种动物的特点。
（三颗星 ） （2）是否从几个方面来写一种动物的特点。
（三颗星） （3）是否运用多种方法把动物的特点写具体、生
细致描写，表达作者感情
课时 2
2 1 1 1 2
（二）设计 (desing)
4．制订课时计划——单篇课文教学设计
（三）开发 (ent)
1．预先做好视频材料： 在学习本单元之前，学生在教室里养了一只
乌龟，便于经常观察。其中乌龟翻身和进食的 动作非常有趣，但上课展示时不易控制，为此 教师要预先做好视频材料。
1、传统哲学与经验取向的教学论的局限 （参见教材 p45~46 ） 2、科学与实证研究取向的教学论的优点 （参见教材 p52~55 ） 3、教学设计使教师习得的心理学和教学论原理
《教育心理学》教案(皮连生)
《教育心理学》教案(皮连生)第一章：教育心理学概述1.1 教育心理学的研究对象和内容1.2 教育心理学的研究方法1.3 教育心理学的历史发展第二章：学习理论2.1 行为主义学习理论2.2 认知主义学习理论2.3 建构主义学习理论第三章：学生心理与教育3.1 学生的认知发展3.2 学生的情绪与管理3.3 学生的个性与教育第四章：教师心理与教育4.1 教师的认知与教学能力4.2 教师的情绪与管理4.3 教师的成长与发展第五章：课堂管理5.1 课堂管理的基本原则5.2 课堂管理的策略与方法5.3 课堂管理的实践与应用第六章：学习动机6.1 学习动机的概念与分类6.2 学习动机的影响因素6.3 学习动机的培养与激发第七章：教学设计7.1 教学设计的基本原则7.2 教学设计的方法与步骤7.3 教学设计的实践与应用第八章：教学评价8.1 教学评价的类型与方法8.2 教学评价的实施与改进8.3 教学评价的有效性保障第九章：特殊教育心理9.1 特殊教育心理的概念与特点9.2 特殊教育心理的诊断与干预9.3 特殊教育心理的支持与促进第十章：教育心理学在实践中的应用10.1 教育心理学在教育实践中的应用10.2 教育心理学在教师培训中的应用10.3 教育心理学在教育研究中的应用重点和难点解析1. 第一章：教育心理学概述补充和说明：教育心理学作为一门跨学科领域，研究对象包括学习过程、学生心理、教师心理和课堂管理等方面。
研究方法多样，如实验研究、观察研究、调查研究等。
教育心理学的历史发展反映了人们对教育过程中心理因素的认识逐渐深化。
2. 第二章：学习理论补充和说明：行为主义学习理论强调外部环境对学习的影响，认知主义学习理论关注内部认知过程，建构主义学习理论强调学习者的主动建构。
这三个理论代表了不同历史时期对学习过程的理解，各有其适用范围和局限性。
3. 第三章：学生心理与教育补充和说明：学生认知发展涉及思维、记忆、解决问题等方面，情绪与管理关注如何帮助学生调节情绪以促进学习，个性与教育探讨如何根据学生个性特点进行有效教学。
学与教的心理学第五版——皮连生 ppt课件
学与教的心理学第五版——皮连生
第二节 教师的成长及其培养
• 一、教师的成长过程：从新手到专家 • （一）从新手到专家的成长过程 • 新手水平 • 高级新手水平 • 胜任水平 • 熟练水平 • 专家水平
学与教的心理学第五版——皮连生
（二）新手与专家教师之间的差 异
• 课时计划的差异
三、美国心理学会关于学生心理 因素与学习原理的分析
学与教的心理学第五版——皮连生
四、加涅对学生素质分类研究的 教育含义
• （一）教学应该“避免超越人类潜能” • （二）教育应适应学生在发展中形成的素质和习
得的素质的个体差异 • （三）素质教育是对学生习得的五类素质的教育
学与教的心理学第五版——皮连生
学与教的心理学第五版——皮连生
• （二）从学生对教师的期望分析教师扮演的角色
学与教的心理学第五版——皮连生
二、有效教师应具备的心理品质
——相关研究和实验研究
• （一）教师的认知特征与其职业成就之间的关系
• 1.教师的一般智慧能力与其职业成就之间的关系
学与教的心理学第五版——皮连生
• 2.教师的知识准备与其职业成就之间的关系
• （一）教学常规和教学策略的训练
• 专家教师的教学常规和教学策略是可以交给新教 师的
• （二）对教学经验的反思
• 反思性实践
• 波斯纳
• 默瑞-德西墨
• 科顿、斯巴克斯-兰瑟
• 布鲁巴奇
• 克瑞默-海因
学与教的心理学第五版——皮连生
• （三）认知学徒制 • 认知学徒制
学与教的心理学第五版——皮连生
学与教的心理学第五版——皮连生
（四）教师的教学效能感及其相 关因素研究
皮连生教学设计
皮连生教学设计
皮连生的《教学设计》是一本关于教学设计的专业书籍，主要涵盖了教学设计的理念、原则、方法和实践等方面的内容。
这本书对于想要了解和研究教学设计的人来说非常有用，可以帮助他们深入理解教学设计的本质和精髓，掌握教学设计的基本技能和方法，提高教学水平和教育质量。
《教学设计》的内容非常丰富，从理论到实践都有涉及。
首先，书中介绍了教学设计的概念、历史和基本理念，让读者对教学设计有一个全面的认识。
接着，书中详细阐述了教学设计的基本原则和方法，包括教学目标设计、教学内容设计、教学过程设计、教学评价设计等方面。
同时，书中还介绍了许多实用的教学设计工具和技术，如ADDIE模型、SOLO分类法等，这些工具和技术可以帮助教师更好地进行教学设计。
此外，《教学设计》还注重实践性和可操作性。
书中提供了许多真实的教学案例和教学设计实例，帮助读者更好地理解和应用所学的知识。
同时，书中还提供了许多实用的教学资源，如教学计划、教案、课件等，这些资源可以帮助教师更好地进行教学实践。
总的来说，《教学设计》是一本非常实用的专业书籍，对于想要提高教学水平和教育质量的教师和教育工作者来说是一本必备的参考书。
如果你对教学设计感兴趣，不妨一读这本书，相信会对你有所启发和帮助。
教学设计知识总结(皮连生)
第一部分教学设计概论与理论基础第一章教学设计概论1、P4 分析任务：分析从学生的原有水平达到教学目标之间所需要的从属的知识与技能，并确定它们之间的层次关系及其学习类型、学习条件等2、确定学生的原有水平。
也就是确定学生的起点能力，包括原有知识、技能和学习策略，也包括了解学生动机和态度。
3、设计课堂教学活动。
教师或教学设计者根据教学目标和任务分析选择教学内容；决定教材呈现方式，如让学生阅读或者教师讲解或演示；安排师生互动的方式，包括练习与反馈的方式。
4、找出成绩不良的原因：原因一是虽然教学设计合理，但教学执行上存在缺陷。
原因二：属于教学设计中的缺陷，如目标要求过高或任务分析中遗漏某些子技能，或者学生缺乏某项起点能力。
5、P7 教学设计的定义：迪克和凯瑞：用系统方法描述教学、分析、设计、设计、开发、评价和修改的全过程。
史密斯和雷根：教学设计指将学习与教学的原理转化为教学材料、教学活动、信息资源和教学评价计划的系统化和反思性过程。
乌美娜：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
它以优化教学效果为目的，以学习理论和教育传播学理论为基础。
6、P9 （迪克和凯瑞）教学设计过程模型：图1-2（4）陈述目标行为（5）编制标准参照测验7、教学设计过程模型分为两类一类是一般化的模型，如迪克的模型，另一类是情景化的模型（加涅），即适合于专门领域的教学与培训任务的模型8、P10 图教学设计过程的基本成分包含五个共同成分：分析analysis、设计design、开发development 、实施implement、评价evaluation —ADDIE模型9、关于教学设计的基本假设（加涅）第一，教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目的第二，学习是受许多变量影响的复杂的过程第三，教学设计可以在多种水平上进行第四，设计是一个反复的过程第五，教学设计是由一些可识别的相关子过程组成的过程第六，不同类型的学习结果需要不同类型的教学10、教学设计起源于心理学研究人员努力将心理学原理转化为教育应用技术的追求。
皮连生《学与教的心理学》中目标导向教学设计的四个环节
皮连生《学与教的心理学》中目标导向教学设计的四个环
节
摘要：
一、目标导向教学设计的概念
二、目标导向教学设计的四个环节
1.分析学习者的特征
2.确定教学目标
3.选择教学方法
4.实施教学评价
正文：
目标导向教学设计是一种以学习者的需求和目标为核心的教学方法。
在皮连生的《学与教的心理学》中，他详细介绍了目标导向教学设计的四个环节，这四个环节分别是：分析学习者的特征、确定教学目标、选择教学方法以及实施教学评价。
首先，分析学习者的特征是教学设计的首要环节。
这一环节要求教师深入了解学生的认知水平、学习兴趣、学习动机等，以便于更好地满足学生的个性化需求。
其次，确定教学目标是教学设计的中心环节。
在这一环节中，教师需要明确教学的具体目标，包括知识、技能和情感态度等各个方面，以确保教学过程的有效性和针对性。
再者，选择教学方法是教学设计的关键环节。
教师需要根据教学目标和学
习者的特征，选择最适合的教学方法。
这些方法可以包括讲授法、讨论法、实验法等，旨在帮助学生更好地理解和掌握知识。
最后，实施教学评价是教学设计的总结环节。
在这一环节中，教师需要对教学效果进行评价，以便于了解学生的学习状况，为下一轮教学提供参考。
教学评价可以包括课堂观察、测试、作业等。
总的来说，目标导向教学设计是一种以学生为中心的教学方法，它关注学生的需求和目标，注重教学过程的有效性和针对性。
皮连生的教学设计理论地位
皮连生的教学设计理论地位
自古至今，指导教学实践的理论基本上都是哲学与经验取向的。
中国从孔子到陶行知的教学论都是哲学取向的教学论。
西方从苏格拉底、夸美纽斯、赫尔巴特、杜威以及人本主义心理学家罗杰斯等人的教学论也都是哲学取向的。
为什么哲学取向的教学论长期存在并处于统治地位呢?
皮连生在修订高校文科教材《教育心理学》（第三版）时提出了如下三点理由：第一，它能对教育实践提供一般的原则性指导；
第二，其中的许多论述反映了教育与教学规律；
第三，能及时反映社会需要。
同时，笔者也指出了这类理论的局限性：
第一，它的许多概念未经严格定义，由这些概念构成的原理含糊不清；
第二，缺乏可操作性，难以有效地具体指导教学实践；
第三，用它去培训教师，教师的专业发展很慢。
《教育心理学》教案(皮连生)
教育心理学教案（教育专业、心理专业本科教学用）华中师大心理学院2007.2修订第一章教育心理学导论 (2)第二章学习的概述 (4)第三章学习理论 (6)第五章学习的迁移 (20)第六章知识的分类与陈述性知识的学习 (23)第七章程序性知识的学习 (28)第八章问题解决及其教学 (34)第九章动作技能及其形成 (37)第十章品德的形成 (40)第十一章个别差异与因材施教 (47)课程名称：教育心理学课程代码：81410009任课教师：刘华山课程性质：专业必修课先修课程：普通心理学，儿童发展心理学使用教材：皮连生主编:《教育心理学》,上海教育出版社,2004年8月第3版教学参考资料：1.陈琦、刘儒德主编：《教育心理学》,高等教育出版社2005年版。
2.冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著《教育心理学》，人民教育出版社2000年版。
3.【美】罗伯特.斯莱文著、姚梅林译：《教育心理学：理论与实践》，人民邮电出版社，2004年7月中译版。
4.【美】R.J.斯腾伯格著、张厚粲译：《教育心理学》，中国轻工业出版社，2003年9月中译版。
5.吴庆麟等编著：《认知教学心理学》，上海科技出版社，2000年8月版。
本课程教学的目的：理解教育心理学的基本概念、原理和基本理论（学习理论、动机理论、学习的迁移理论等），了解本学科领域新近研究成果与发展趋势，能够运用人的心理与行为改变的规律，以及本学科特有的思维方式和研究方法，观察、分析学校教育教学中现实问题，并对提高教育教学质量提供可行的建议。
教学内容:第一章教育心理学导论（2课时讲授，教材第1章练习）【知识点提示】：教育心理学研究对象；关于教育心理学性质与对象的多种论述；教育心理学的内容与教材体系；教育心理学诞生历史上的重大事件；教育心理学取向的回顾与展望。
【重点、难点提示】重点为教育心理学学科研究对象的独立性。
难点为教育心理学发展取向的历史演进及其启示。
一、教育心理学对象（一）教育心理学的研究对象教育心理学研究学校教育情境中学与教的心理规律，主要研究学生学习的心理规律。
皮连生教学设计期末考试
皮连生教学设计期末考试一、引言教学设计是教师在教学过程中的指导方案，期末考试是对学生学习成果的总结和评估。
本文旨在探讨皮连生教学设计在期末考试中的应用。
二、教学设计概述皮连生教学设计是一种注重启发学生思维、培养学生创新能力的教学方法。
在课堂教学中，皮连生教学设计注重培养学生的实践能力，使学生能够主动参与，积极思考，并能将所学知识灵活运用。
三、期末考试的意义期末考试是对学生学习成果的评价，能够检验学生对所学知识的理解和掌握程度。
合理的期末考试可以帮助学生复习和总结课程，也是教师了解教学效果的重要途径。
四、皮连生教学设计在期末考试中的应用1.设计灵活多样的试题皮连生教学设计强调启发学生思维，培养学生创新能力。
在期末考试中，可以设计灵活多样的试题，既考察学生对基础知识的掌握，又要求学生运用知识解决实际问题。
例如，设计开放型问题，让学生自由发挥，并能够提供合理的解决方法和思路。
2.注重实践能力的考察皮连生教学设计注重培养学生的实践能力，期末考试也应该注重对学生实践能力的考察。
可以通过实际操作、实验报告等方式，考察学生的实践能力和解决问题的能力。
同时，要给予学生足够的时间和空间，让他们能够充分发挥自己的能力。
3.鼓励学生合作与交流皮连生教学设计注重学生之间的互动和合作。
在期末考试中，可以设计一些需要学生合作完成的试题，通过小组合作、讨论，让学生共同解决问题。
同时，在考试结束后可以组织学生进行答案交流和讨论，让他们共同学习，相互促进。
4.及时反馈和评价皮连生教学设计强调对学生的及时反馈和评价。
在期末考试中，教师应该及时对学生的答卷进行批改，并给予学生详细的评价和建议。
同时，可以利用考试成绩和学生反馈，及时调整教学方法和策略，提高教学质量。
五、结论皮连生教学设计是一种注重启发学生思维、培养学生创新能力的教学方法。
在期末考试中，可以充分运用皮连生教学设计的原理和方法，设计灵活多样的试题，注重实践能力的考察，鼓励学生合作与交流，及时反馈和评价。
皮连生教学设计知识点
皮连生教学设计知识点教学设计是教师进行教学活动的规划和组织过程，是保证教学质量的重要环节。
而皮连生教学设计知识点则是指在教学设计过程中，衡量教师专业素养的重要标准。
本文将从教学设计的基本原则、教学目标的设定、学情分析和课程内容选择等方面，详细介绍皮连生教学设计知识点。
一、教学设计的基本原则教学设计的基本原则是指在教学过程中需要遵循的准则和规范。
皮连生教学设计强调以下几个基本原则：1. 教学设计要明确教学目标。
即明确教师对学生所期望达到的知识、技能和情感态度等方面的目标要求。
2. 教学设计要针对学生特点。
教师需要充分了解学生的知识背景、兴趣爱好和学习方式等，合理安排教学内容和教学方法。
3. 教学设计要注重学科特点。
不同学科有不同的教学特点，需要根据具体学科的特点进行设计，如数学强调逻辑思维，语文注重语言表达能力等。
4. 教学设计要重视评估与反馈。
教师需要设定明确的评估标准，及时对学生的学习情况进行反馈和调整教学策略。
二、教学目标的设定教学目标是教师为学生的学习而设定的预期结果，是教学设计的核心。
在设定教学目标时，皮连生教学设计特别强调以下几个要点：1. 教学目标要具有可操作性。
即能够被具体分解成具体的学习任务，方便学生操作和实施。
2. 教学目标要与学生的实际需求相契合。
教师需要了解学生的学习需求和兴趣特点，将教学目标与学生的需求相结合。
3. 教学目标要突出重点和难点。
教师需要在设定教学目标时，注重突出知识或技能的重点和难点，提高学生学习的效果。
三、学情分析学情分析是指教师对学生的基本情况和学习特点进行分析，为教学设计提供依据。
皮连生教学设计强调以下几个方面的学情分析：1. 学生的先前知识和能力。
教师需要了解学生的先前知识和能力水平，以便针对性地进行教学设计。
2. 学生的兴趣爱好和学习方式。
教师需要了解学生的兴趣爱好和学习方式，以便选择适合的教学方法和教材。
3. 学生的学习动机和学习态度。
教师需要了解学生的学习动机和学习态度，以便通过激发学生的学习兴趣和积极性来提高教学效果。
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（6）在设计中，问题理解和问题解决既可以同时进行， 也可以相继出现。 （7）设计既是一门科学，又是一种艺术，或者两者兼 而有之，或者两者都不是。 （8）设计离不开专门的技能与创意，离不开理智与直 觉的协调统一思考过程。 （9）设计过程就是一种学习过程。 所以，“设计”是旨在达成特定结果或目标的一系 列行动或步骤。
理转化为教学材料、教学活动、信息资源和教学评价 计划的系统化和反思性过程。
（一）教学设计的定义
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学
目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案、 评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化பைடு நூலகம் 学效果为目的，以学习理论、教学理论和教育传播学 理论为基础。
1.教学设计必须以帮助学习过程而不是教学过程为目
的
2. 学习是受许多变量影响的复杂的过程。卡罗尔的学校学
习模式指出，至少有5个变量影响学生的学习成绩。
①学习的毅力；
②允许学生学习的时间；
③教学质量；
④学生的智力水平；
⑤学生的学习能力。
3.教学设计可以在多种水平上进行
的学习过程和条件，不能用动作技能学习原理来指导 智慧技能学习过程和条件的设计。
1.教学设计的一般过程：迪克和凯瑞的教学设计过程模型
进行教 学分析
修改教学
确定教 学目标
书写行为 表现目标
开发评估 工具
开发教学 策略
开发和 选择教 学材料
设计和实 施形成性 教学评价
分析学 习者与 情境
图1.2 迪克和凯瑞的教学设计过程模型
设计和实 施总结性 评价
2.情境化的模型
1.分析（analysis） 2.设计 3.开发 4.实施 5.评价
第1节 教学设计的基本概念与假设
（一）概念分析
“教学”包含两方面，即“学”与“教”，其含义是
教师帮助学习者学习的一切活动。
开始
确定教学目标
分析任务
确定原有水平
课的开发 修改课程 教学
提出补救 教学措施 评价
找出成绩不 良的原因
目标达 到吗？
图1.1 完整教学过程流程
停止
1.教学过程流程图 2.教学过程中的准备过程与施教过程 “教学”有两重含义；狭义上，“教学”指师生在课 堂上的双向互动，teaching； 广义上，“教学”不仅包含狭义的教学，即课堂上的 师生互动，还包括教师和其他相关人员的课前教学准 备，如制定教学目标，开发教材、教具等，和准备课 后的测量、评价与诊断以及补救教学措施等， instruction。
（一）教学设计的定义
迪克和凯瑞的定义，用系统方法描述教学，分析、设
计、开发、评价和修改的全过程。
教学设计又称“系统化教学设计”，系统可以从两方 面理解：一是把教学过程看成一个完整的系统；二是 用系统方法来研究和解决教学问题。
（一）教学设计的定义
史密斯和雷根的定义，教学设计指将学习与教学的原
（一）设计的概念
“设计是正式在做某项工作之前，根据一定的目的要
求，预定制定方法、图样等。即“学”与“教”，其 含义是教师帮助学习者学习的一切活动。”（现代汉 语词典）
罗兰，归纳出与教学相关的设计活动的9个特征：
（1）设计是一个以目标进行导向的过程，正是这些目 标将导致产生一些新的东西。 （2）源自于设计的新东西具有实际效用。 （3）设计的基本任务是将要求转化为规范。 （4）设计离不开社会互动。 （5）设计重在解决问题，但并不是所有的解决问题的 过程都是设计。
从设计的范围来看可以是一门课程，一个课题，或一
节课；
从参与人数来看，可以是个人，也可以是团体或教师 与专业设计人员合作。
4.设计是一个反复的过程
设计人员在完成教学目标、学习活动和评价标准的
初步设计后，必须利用学习者进行检验，决定哪些设 计是可行的，哪些是不可行的，不断修改和完善所设 计的方案。
5.教学设计是由一些可识别的相关子过程组成的过程。
在最简单水平上，教学设计将预期的结果、教学方法
和对学生学习的评价联系起来。
更细致的过程包括如下步骤：确定预期结果、开发将
学习者置于真实任务中的活动、设计备用的练习形式、 评价和反馈。
6.不同类型的学习结果需要不同类型的教学
例如，智慧技能的学习过程和条件不同于动作技能