山东昌乐二中271导学案编制
山东昌乐二中的“271高效课堂”
高效学习的三个阶段
预习自学
高效课堂
训练拓展
阶段一：预习自学
1. 课堂前延15分钟学生 预习课本，自通一遍 教材，为课堂学习做 好准备； 2. 通研导学案，在导学 案的引领下进一步理 解教材，与生活经历 挂钩，重新构建知识 体系； 3. 小组长做好组织管理， 确保每个成员充分预 习，并找出需要课堂 讨论的问题。
山东昌乐二中的“271高效课堂”
山东昌乐二中的“271高效课堂”
1）学习内容方面： 20%的知识——自学能会，
70%的知识——合作学会， 10%的知识——老师教会。 2）学生组成方面： 20%学生——特优生， 70%学生——优秀生， 10%学生——待优生。 3）影响学生学习成绩的因素： 20% 的因素——智商， 70% 的因素——情商， 10%的因素 ——行商。 4）271课堂模式的时间分配：
自主预习
阶段二：高效课堂
1. 每个学习小组针对预习 发现的问题，确定讨论 目标，自主合作，探究 解疑；
2. 在讨论展示中，小组长 随时关注成员对预习遇 到问题的解决和整个学 习过程； 3. 课堂结束，小组长对每 个成员的学习效果进行 验收、总结、打分排队。
小组长组织安排分层讨论
阶段三：训练拓展
1. 小组长自主确定时间， 带领全体成员按训练学 案要求分层达标； 2. 自学为主，限时完成； 3. 小组长及收缴，向老 师反馈交流。
认真完成训练学案
高效 “271高效课堂”的五个基本步骤
读书自学 自主探究
昌乐二中--271模式
昌乐二中“271”高效课堂模式简介（一）“271”高效课堂的解读昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。
所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
●课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8―10人),并由每个小组推选出一名学生任组长。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。
老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。
此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。
与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。
课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。
●课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。
每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。
在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
昌乐二中导学案的编制使用学习教案
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五、导学案的编制
（一）编制要求
导学案的编制做到四个符合：要符合新课标要求，符合具体教学模 块要求，符合“三维目标”要求，符合教师、学生、学习内容的实 际。
对导学案修正完善。
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我的知识(zhī shi)网络图
1．教师须提供知识网络图框架，可以是框图、分支图、知识树 、思维导图等形式，留空让学生自己进行填写。 2．此板块主要培养学生组织、建构、整合(zhěnɡ hé)信息的能 力，能够比较清晰、全面、系统地掌握所学知识，把握知识的 总体特征及各知识之间的内在联系；也可供教师了解学生是否 真正把握了一节课的知识体系。 3．应注重知识网络图中所表现出来的横向、纵向层级关系。
进一步修改完善初稿。
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4.二次研讨 (yántǎo)
（1）学案编制人把修改(xiūgǎi)完善后的导学案 打印出来，在第二周周四集备前发给包科领导和 各位老师。 （2）周四集备时，备课组老师再对导学案进一步 讨论完善，形成定稿。
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充分调动学生(xuésheng)的思维，让学 生(xuésheng)通过自主学习，领悟知识 的奥妙，培养思维的敏捷性，享受顿悟
的奇妙。
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学生认知差异，学习内 4容.灵差活性异原则和(y学uán科zé)(xuékē)特 点差异，决定着导学案编 写形式要丰富多彩，灵活 多样，内容决定形式，形 式服务内容。调动学生思 维积极性，灵活激趣是导
昌乐二中“271”教学模式
昌乐二中“271”高效课堂解读所谓“271”模式，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的效果测评。
一、“271“课堂模式的三个含义1.对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关2.是对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。
一个班50个学生，10个学生是能够自学会的；35个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的；5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师指导帮助这5个学生完成学习任务。
课堂上既要求教师要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”保证他们学习的更好；通过小组讨论，促进中间学生的的向上“分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。
从理论上讲，昌乐二中的271课堂模式，消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。
3.是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学会的；70%是通过讨论才能学会的；10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题、老师的强调、点拨、反复训练才能会的。
“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了二、271高校课堂模式要求学校依据素质教育要求和先进的教育理论，结合学生课堂学习内容太与学生组成的实际，特拟定此方案：（一）总体要求1.教室要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。
2.抓好学习小组建设（1）每组六人，分上中下三层，首先分层一对一讨论，然后分层解答疑。
（2）担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。
两校学习 学案编制
山东杜郎口中学、昌乐二中学习思考之一导学案的编制与使用现将昌乐二中的“271高效课堂”中的导学案的编制与使用的基本内容做汇报如下，并结合本校的实际谈几点思考：一、“271高效课堂”中的导学案（一）271导学案的编写意图是教师用以帮助学生掌握教材内容，指导学生自主学习，主动参与，合作探索的有效方案；具有“导读、导思、导做”的功能，且指引学生自主、高效学习的路线图，教师是导师，不是讲师，充分发挥学生主体地位，最大限度的调动学习的积极性，提高课堂效益。
（二）271导学案的编制原则导学案设计必须尊重学生实际，注重发挥学生主观能动性，让学生独立自主体验问题，探索问题，解决问题，激活学生思维，编制的题目可要求不同类型的学生去做（A、B、C），且在编制过程中考虑到学生的认知水平和理解能力，由浅入深，小台阶，低梯度，让大多数学生经过自主、合作、交流解决大部分问题，体验成功喜悦（题目不难）。
另外导学案虽然是路线图，但最终目的是能力提高，所以设计出的题目是围绕能力设计的（考生能力）。
（三）271导学案的版块内容及功能271导学案主要包括预习案、探究案、训练案三大部分，每单元都有学案和单元检测，多数情况下预习案与探究案合并为一个导学案，训练案单独一个导学案，但也有三案合在一起的。
预习案是引导学生预习，培养学生独立学习的能力，明确本课的重难点，为高效学习做准备；探究案是引导学生在课堂上深入思考、合作、探究、总结、进行高效学习，是导学案的中心环节；训练案设置不同层次的题，让不同层次学生完成，是预习案和探究案的延伸。
（四）271导学案的编制流程昌乐二中的导学案包括导学案的编制的本质是集体备课的过程：(1)安排有经验的老教师带领一个攻关团队研究集体备课；(2)严格程序，其编写的流程是：主备人提前备课——学科研究小组通研——主备人修改——任课教师通研集备——包科领导把关签字——印刷共享，一周两次集备，专人做记录，每个人要发言;(3)落实导学案：要“有发必收，有收必批，有批必改，有改必评”，实行两次批阅制度，一次批阅在课前，增强备课的针对性，不批阅不上课，二次批阅检查学生整理、落实情况，每次批阅都给出评价，课后要反馈，小组要量化；(4)教学反馈，与备课教师和小组的评价挂钩。
昌乐二中“271高效课堂”解读
昌乐二中“271高效课堂”解读“271高效课堂”学习过程的具体要求教师方面：2、分组合作，讨论解疑。
这是学生相互学习共同促进的重要环节，在这个环节中不仅是优秀学生帮助后进生，最重要的是让每个学生都提出不同的观点，交流思想、碰撞智慧。
教师全面掌控讨论过程，让每个学生明确讨论的内容、要求和分层目标。
小组长负责具体组织，围绕问题进行交流、讨论，坚持分层讨论原则，先在三个不同层次中一对一讨论，再打破层次界限讨论解决相关的问题，对小组内部不能解决的问题要提交全班讨论解决。
任课教师要深入到每个学习小组，调控讨论过程，坚决克服低效讨论或不专心讨论、讨论不分层或层次不明显、不能落实分层达标的问题，确保讨论高效、有深度。
蔡旗中学高效课堂建设校本培训“271高效课堂”学习过程的具体要求教师方面：3、展示点评，总结升华。
展示和点评是”271高效课堂”最关键的环节，教师要精心准备。
①老师备课时要设计好学生展示内容，不同层次的学生要展示不同难度的问题，确保展示有针对性。
②要求学生主动展示、主动点评，严禁老师点名，老师可提前帮助学生做好展示和点评的准备。
③学生尽量书面展示，充分利用前后黑板，多个小组同时展示，板书认真工整，点评规范大方。
④保证脱稿展示和点评，言简意赅，一语中的，形式多样，展示要有深度和价值，展示的内容对其他同学有启发和借鉴意义，可以是正确过程，也可以是错误教训，可以是总结沉淀的方法规律，也可以是对题目的拓展提升。
⑤展示和点评全员参与，严防课堂变成几个同学的独角戏。
展示的问题要满足不同层次学生的需求，班级要创设一种安全环境，让每一个学生敢于展示，勇于点评，不怕说错。
蔡旗中学高效课堂建设校本培训“271高效课堂”学习过程的具体要求教师方面：3、展示点评，总结升华。
⑥学生点评时，老师要聆听每句话，关注每个细节，根据情况给与恰当帮助，可以在学生争论不休时给出一个肯定结论；可以帮助学生修正完善答案并总结方法技巧；可以抛出问题引导学生联想质疑，也可以就某个问题启发学生拓展深化并提炼出规律性结论。
导学案的编写示范——昌乐二中
个体研究
集体智慧
实践检验
三、导学案的编写流程
1.提前分工 备课组长至少提前一周召开导学 案编制小组会议，确定导学案编制人 和编制内容，开始编制导学案。分工 时一节课或一个单元两个人，合理搭 配。
提前分工，明确任务 （1）提前 计划，整体 安排。 （2）新老 结合，分组 合作。
三、导学案的编写流程
课前预习案
• 环节设置：教材助读、重点问题、预习自测、我的疑问等。 • 编制要求： 1．突出导学： (1) 问题设计具有引导性,可设计“方法导引”、“自学导航” 引导学生梳理掌 握课本基础知识。少设置是什么的问题, 多设计“通过阅读……你学会了 什么？”，“在……情境中，你怎样理解……怎样运用……”这样引导性 的问题，帮助学生形成基本知识和基本技能。 (2) 问题导学：不能罗列知识，注重思想的引领。 (3) 分解细化：将大问题分解成小问题，注重梯度性、层次性 2. 形式多样，问题设置从育人立意出发。问题导学、表格、排序列等方式皆 可，也可提示学生去查阅相关材料等。
【学习目标】 【课标】
精心设计学习目标，引领课堂教学
教师板书的教学目标
四、导学案的基本构成
3、使用说明要具体、详细，能真正指导学生使用好导学案。
英 语
四、导学案的基本构成
3、使用说明要具体、详细，能真正指导学生使用好导学案。
数 学
四、导学案的基本构成
3、使用说明要具体、详细，能真正指导学生使用好导学案。 化学【使用说明与学法指导】
1.提前制定目标 2.课前板书目标
3.上课解读目标
4.课中围绕目标 5.课毕回扣目标 6.课后检测目标
二、Байду номын сангаас学案的编制原则
2.精心设计问题
山东昌乐二中“271高效课堂”模式.doc
先进教学经验集锦之山东昌乐二中“271高效课堂”模式山东昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。
一、“271高效课堂”的内涵1.时间分配及内容安排20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示10% （约5分钟）——学生自结、巩固、检测2.学生组成方面20%学生——优秀学生70%学生——中档学生10%学生——后进学生3.学习内容方面20%的知识——自学能会70%的知识——合作学会10%的知识——老师教会二、“271课堂法则”释义1.第一个含义是对时间的划分：“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲；“7”是学生学习（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟反刍过关。
2.第二个含义是对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。
教师要充分利用好10%优秀学生资源，让他们明白，给别人讲一遍，胜过自己考虑两遍，同时再给他们准备自助餐，保证他们学得更好；通过小组互相讨论，促进中间70%中档学生的向上“分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，同时把原本10%的后进生向着70%的群体推进。
从理论上讲，这种模式消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。
3.第三个含义是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。
“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。
“271”高效课堂法则
“271”高效课堂法则一、271高效课堂模式解读昌乐二中针对传统课堂教学弊端,从培养学生综合素质高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以目标性、针对性、高性能为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。
所谓“271法则”，有五个含义：一是课堂时间划分。
“2”是20%约10分钟讲，即便在准许时间内，也不一定连续讲，该讲则讲，需讲才讲；“7”是70%约30分钟自主讨论展示；“1”是10%约5分钟组织“反刍过关”。
二是学生组成划分。
每班20%优秀生，70%中档生，只10%左右属后进生。
271模式要求教师在课堂上，既充分“利用”好10名优秀生资源，又要给优秀生提供自助餐，保证他们学得更好，这是第一层目标；第二，要通过组内讨论，促进中间70%学生“向上分化”，把其中20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重；第三个目标是把原本10%后进生向着70%群体推进。
271课堂模式，从理论上消灭差生，充分体现教育对每个学生的尊重。
三是学习内容划分。
20%能自学会，70%通过讨论才能学会，10%同学间在课堂上展示、互相回答问题，经过教师强调点拨，反复训练才学会。
四是学生自习划分。
20%时间完成导学案和训练案中限定的“作业”，70%时间用来“预习”，10%时间进行预习“自查”。
五ZYB-B型可调式渣油泵是生活学习划分。
20%时间体育锻炼，70%时间阅读、实践和社团活动，10%时间用于处理个人日常事务。
从学生差异出发，最终回到尽可能消灭差异上，“271学习态”体现出来的不仅是尊重，也很好地解决了主体主导辩证关系，诠释了“学习即生活”，“学习是学生自己的事情”，教会学生合理、科学、实用地计划时间、安排生活。
课前准备紧锣密鼓学期初,对全班学生按性别成绩能力等因素进行均衡组合,分成6人组,每组推出一名组长。
山东昌乐二中271教学模式简介及八环节学习法
山东昌乐二中271教学模式简介及八环节学习法发布时间:2010-4-27 11:33:28 阅读次数:1613一、271教学模式简介1、时间的划分。
“2”是20%的时间属于教师，即一节课45分钟，老师的“讲”不超过10分钟。
即便是在准许的时间内“讲”时，教师也不一定是连起来讲，而是该讲时则讲，需要讲时才讲;“7”是自主学习(自学、讨论、展示)占70%的时间约30分钟;“1”是10%的时间即约5分钟组织“过关”。
2、学生组成的划分。
在任何一间教室里，大概学生的组成是20%的“优秀” 学生，70%的中档学生，只有10%左右的学生属于后进生。
3、271模式要求教师在课堂上，既要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更好，这是第一层目标。
第二，要通过小组互相讨论，促进中间70%部分的学生“向上分化”，把其中的20% 转化成优秀生，以此扩大优秀生比重。
第三个目标是把原本10%的后进生向着 70%的群体推进。
昌乐二中的271课堂模式，从理论上消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。
4、学习内容的划分。
20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，经过老师的强调、点拨，反复训练才学会的。
“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。
5、学生课下自习方式的划分。
20%的时间完成学案和训练案中规定的“作业”，70%的时间用作下节课的“预习”，10%的时间进行预习“自查”。
6、生活学习方式的划分。
20%的时间是体育锻炼，70%的时间是阅读、实践和社团活动，10%的时间用于处理个人日常事务。
二、八环节学习法简介计划导航走进昌乐二中的教室，无论是初中还是高中，每个学生的课桌上都有一个计划本——成长日记，这是专门用来制订日计划用的。
从进昌乐二中校门的那一刻起，学生就人手一本，统一配备，在计划本的扉页上，学生确定自己三年为之奋斗的理想大学，在总目标确立前，班主任老师先介绍某些大学的情况，唤起学生心中的激情与向往。
昌乐二中--271模式
昌乐二中“271”高效课堂模式简介（一）“271”高效课堂的解读昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。
所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
●课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8―10人),并由每个小组推选出一名学生任组长。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。
老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。
此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。
与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。
课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。
●课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。
每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。
在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。
昌乐二中导学案的编制和使用
SOAR ——处理教材的四种方式
S----supplement 添加 O---omit 删除 A---adapt/adjust 调整，改编 R---replace 替换
整合内容
第3课古代政治制度的成熟， 第4课专制集权的不断加强整 合为一课时。 第5课爱琴文明与古希腊城邦 制度，第6课雅典城邦的民主 政治整合为一课时。
这两节课内容前后关联，进行整合可以删却一些知 识重合，如古希腊地理环境对希腊文明的影响和雅 典民主政治产生的条件就可以整合为一个问题。
第三单元为学生初中学过的通史内容，知识难度虽 有增加但线索清晰条理，可适当整合。
第四单元为学生在初中学过的通史内容，知识难度 虽有增加但线索相对清晰条理，可适当整合。
导学案编制与使用
——高效学习的路线图
271导学案编制与使用
一、271导学案的设计理念 二、271导学案的编制 三、271导学案的使用
一、271导学案的设计理念
1.深刻的教育来自学生深刻的体验。 2.真正的教育是对学生人生道路的引领。 3.所有教学活动必须紧紧围绕学生发展来设计和实施。 4.下大气力培养学生的问题意识和提问精神。 5.强化学生的人文素养和科学精神的和谐成长，让学
只有育人教育，学生才是有思想有灵魂的人。
旧的教育理念就像是几年前被人们钟爱的 QQ汽车，但在素质教育的快车道上，我们 需要的是城市SVU，不是QQ，“271”就是素 质教育快车道上的城市SUV。
“打开窗户，空气才能对流”。
英语老师该有的气质？
他们自己都失去了快乐的能力，难道还能引导着学生快乐学习快乐成长吗？NO。 他们自己都失去了自己的气质和风格，难道还能引导学生发现自我实现自我吗？NO。 他们自己都失去了智慧优雅的风度，难道还能让学生翩翩起舞吗？NO。
导学案编制与使用
1.课程研究：
（3）打造“校本化、师本化、生本化”的特色课程
校本化—— 基于学校培养目标、教育理念和教育模式 师本化—— 教师个人特色 生本化—— 每个学生特点
（4）用教研活动提升每个老师的课程研究水平 撰写研究报告 论文
课程研究报告 论坛交流 答辩提升
小课题研究 校本课程开发研究
阅读与鉴赏
实用类文本阅读 文学类文本阅读
现代文阅读
诗词阅读
古诗文阅读
名言名句
语言应用
句子 积累与运用 字音和字形
语词
知
识
树
作文
开头
结尾 结构 语言
思想政治 课的能力
一般
学 科
识记 力能 自学 思维 理解
能 注意想 象观察
创新表述
运用
力
（一）编制要求
2.课程整合：（整合教材）
（1）一节课的整合：针对一个课题，纵向整 合课程资源，设计生活化的教学思路。 （2）单元内整合（单元中观设计）。 （3）模块内整合 （4）模块间整合。 （5）学科间 （尤其是政治学科和信息技术 的整合意义重大）
“271”导学案是课堂的路线图，是依据新课标，针对学 生学情，为改变学习方式，引导学生更好的完成学习任 务而设计的辅助学习方案。 学习工具：路线图：指明学生学习的程序 记录工具：记录显示学习过程，学生可以直接在上面
读、写、画、练 评价工具：成为反馈工具，学生更好地了解自己，教师
可以及时了解学生的学习状态。 档案夹：最终评价学习的依据，学生成长的信息依据。 作用: 一是导学；二是导教；三是导评
第二课时，李白的人生经历对其诗词创作的影响。引 领学生以小组合作的形式研究李白在不同人生阶段的理想 追求对李白诗词创作的影响。
2015昌乐二中教学模式“271”高效课堂解读
2015昌乐二中教学模式“271”高效课堂解读第一篇：2015昌乐二中教学模式“271”高效课堂解读昌乐二中教学模式“271”高效课堂解读“271”高效课堂解读“271”高效课堂教学模式是昌乐二中针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质的高度出发提出的。
它总结出了以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点，以“促进教师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，使学生动起来、课堂活起来、教学效果好起来、师生负担减下来”为目的，包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”，形成了昌乐二中教学的最大特色。
所谓“271法则”，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例，划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
其过程具有以下特点：●课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初，各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。
老师根据内容的多少，可灵活采用科代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。
此外，根据内容的难易，老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分进行预习提纲的学习。
●课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前10分钟，教师引导小组之间进行交流。
每组派一名代表(每节课轮流)，提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题，教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。
并调动各小组发言。
堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少不涉及教材内容，及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，让课堂因互动而精彩。
课堂后段5分钟，要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点，并举手代表本小组提出一个与本节内容有关的最想提出的问题，教师根据问题的难易度酌情解答，或请学生回答。
学习山东昌乐二中“271”高效课堂模式简介
山东昌乐二中“271”高效课堂模式简介（一）“271”高效课堂的解读昌乐二中针对传统课堂教学的弊端,从培养学生综合素质的高度出发,总结出了以课堂教学为核心,以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点,以“促进教师工作转变,变备教材、备教法为备学生、备学法,使学生动起来、课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来”为目的,“包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”,形成了昌乐二中教学的最大特色。
所谓“271法则”,即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。
要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。
●课前准备紧锣密鼓在每个学期开学之初,各班老师就对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合,分成若干个小组(每组为8―10人),并由每个小组推选出一名学生任组长。
任课老师将备课过程中准备好的预习提纲提前一至两天提供给学生便于学生预习准备。
老师根据内容的多少,可灵活采用课代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长乃至全体学生等多种方式提供预习提纲。
此外,根据内容的难易,老师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法进行预习提纲的学习。
与此同时,各小组要进行组内预习交流,归纳出小组集中的疑点或新发现的问题,便于上课时进行组间交流。
课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了强有力的保证。
●课堂互动热火朝天该课堂模式在一节课的前十分钟,教师引导小组之间进行交流。
每组派一名代表(每节课轮流),提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。
在调动各小组充分发言的同时,又要保证整个过程时间控制在十分钟以内。
堂中段30分钟,教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。
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五、导学案的具体使用
• 1. 预习案：
• 课前下发到学生手中，让学生有充足时间预习、 思考、讨论。 • 用双色笔勾画出重点、难点，理解内容，并记录 自己疑惑点。 • 上课前一天，任课教师可将预习案收回，检查学 生预习情况，掌握真实学情。 • 设想课堂多种应对措施，保证点拨精当、简洁。
预习案导读、完成预习
2010.2.15
编制人 李明莲 张莹 宋秀宏 邢玉浩 徐灵云 亓卫星 刘树利 彭伟 毛连锋 时连湘 李俊岱 葛春海 刘云友 李申磊 张研博 郭树芬 刘强 写作 韩建刚 李明莲 张莹 宋秀宏 邢玉浩
文萃 孟爱秀 韩建刚 刘强 宋秀宏 邢玉浩 刘树利 彭伟 李俊岱 郭树芬 张研博 徐灵云
我有一个梦想 琵琶行
我的疑惑（说明）
这部分内容由学生在预习后完成，主 要给教师了解学情提供信息，以便在 课堂教学中有的放矢，提高教学的针 对性和实效性。
预习案的功能
1. 课前预习案是引导学生自主预习的方案。通过课前 预习案引导学生预习，有助于培养学生独立学习的能 力。培养学生发现问题、独立解决问题的能力。
2. 通过预习课使学生明确本课的学习目的、重点、难 点， 以及与本节课相关的旧知识，为课堂上的高效学 习提前做好准备。因此，课前预习案是确保“271高 效课堂”真正高效的基石。改变了传统课堂学生不预 习的习惯，让学生带着问题上课。
1.提前分工
• 备课组长提前两周召开学案编制小组会议。 • 就一周内要学习的内容进行研讨，确定教学 目标、教学方法，设计教学流程，分析学生 情况并确定导学案编制人。 • 编制人根据集体研究的结果，提前两周开始 编制导学案。
（1）提前计划，整体安排。 （2）新老结合，分组合作。 高一语文第二学期教学进度及安排
一、271导学案编写意图
1. 导学案编制注重“导”，以育人为核心，真正通过导 学 案使国家课程实现校本化、师本化、生本化。 2.以“271高效课堂”理念为指引，充分发挥学生学习的主 体地位，最大限度调动学生学习积极性，全面体现以能力 立意为核心,充分体现育人立意。271导学案是全面贯彻 素质教育精神，打造素质教育下高效课堂的有效载体。 3. 是教师用以帮助学生掌握教材内容，指导学生自主学 习、主动参与、合作探究的有效方案。 4. 具有“导读、导思、导做”的功能，是指引学生自主、 高效学习的路线图。
深刻的教育来自于学生深刻的体验： 知识的形成过程就是知识的体验过 程，体验越深刻，知识掌握程度就 越牢固。
二、271导学案编制原则
1.主体性原则 2.启发性原则 3.灵活性原则 4.梯度化原则 5.分层设置原则 6.能力立意原则 7.创新原则 8.育人立意原则
三、271导学案版块内容及功能
271导学案主要包括预习案、探究案、 训练案三大部分，每单元都有复习学案 和单元检测 。
周次 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 时间 2.16-2.22 2.23-3.1 3.2-3.8 3.9-3.15 3.16-3.22 3.23-3.29 3.30-4.5 4.6-4.12 4.13-4.19 4.20-4.26 4.27-5.3 指南录后序 老王 烛之武退秦师 廉颇蔺相如列传 鸿门宴 伶官传序 季氏 必修三练习 在马克思墓前 蜀道难 虞美人 登高 雨霖铃 寡人 导学案编制分工 肖邦故园 专题一练习 离骚 五人墓碑记 写作 谏太宗十四疏 写作 文言文练习 写作 拿来主义 写作
Hale Waihona Puke 3.二次研讨（1）学案编制人把修改完善后的导学案打印 出来，在第二周周四集备前发给包科领导和各 位老师。
（2）周四集备时，备课组老师再对导学案进 一步讨论完善，形成定稿。
4.定稿审批
编制人将定稿后的导学案，先交备课组长审批，备 课组长要从导学案的内容到形式认真把关，确定没问题 后签字；然后送包科领导，包科领导要按照导学案的格 式要求、内容要求最后审定，签字才能印刷。
• 预习案是引导学生对学习内容预习自学，为课堂探究 学习做准备。 • 探究案是指导学生自主学习、合作探究的方案，强调 学法指导，重在“导”字，解决“会学”的问题； • 训练案是学生对知识进行巩固提升的载体，立足实际 目标，解决“学会”的问题；
预习案
预习案基本版块：
（1）学习目标 （2）使用说明及学法指导 （3）教材助读 （4）预习自测 （5）我的疑惑
训练案（说明）
1.训练案针对本单元或本章学习内容进行训练和拓 展，包括基础知识训练、综合拓展训练、能力提 升训练，以锻炼学生思维，提升举一反三、综合 运用知识的能力。 2. 设计原则体现分层次教学，针对不同学生设置 不同层次的题目，让不同层次的学生完成不同的 题目；部分题目注重知识的综合性，在题目背景 选取和设问方式上尽可能体现趣味性。 3. 题目设置一定要符合课程标准要求，每一个题 目的选取都要有它的目的性。
导学案的编制做到四个符合：要符合新课标要求，符合具体 教学模块要求，符合“三维目标”要求，符合教师、学生、 学习内容的实际。
教 师 要 深 入 挖 掘 教 材
课程 （核心能力、核心价值观）
教材 （知识树、能力树）
三维目标 （知识与技能、过程与方法、态度情感价值观）
导学案的编制
(二)导学案编制的基本程序为： 1.提前分工 2.初稿研讨 3.二次研讨 4.定稿审批 5.课后优化
学习目标的设计
1.分析课标，吃透教材，站在课程的角度设计目标。 2.围绕学生设计
3.动词的表述要明确、具体、科学、可操作，不要千篇一 律的格式化、模式化。
4.教学目标不宜过大、空洞。 5.学习目标是少量的而非大量的。 6.学习目标要适合检测或评价。
使用说明及学法指导（说明）
1. 请同学们认真阅读课本115-119页，了解铝的有哪些物理性质 铝合金具有哪些特点？铝合金的用途有哪些？结合【观察思考】 的学习在实验中注意规范操作，及时记录实验现象。所有同学规 范完成导学案预习自学部分，并记熟基础知识。 2. 结合课本独立思考，限时30分钟B、C层同学规范完成导学案 合作探究两个课题除针对训练外所有内容，A层同学规范完成 导学案所有内容，用红色笔做好疑难标记，准备课堂讨论。
雷雨 一滴眼泪换一滴水
1. 编制导学案的水平是教师专业素养的体现 2. 备课组长学会放手，青年教师独当一面
2.初稿研讨
（1）编制人将初稿打印出来，周一集备前发给包科领 导和备课组的各位老师，每位老师在集体备课前都要 用红笔演练一遍。 （2）周一集备时，导学案的编制人要先说明自己编 制的思路，对导学案内容，使用中的处理方式、应注 意的问题、可能的生成性问题进行说明。然后每位教 师都提出自己的修改意见，大家共同讨论，定出最终 意见，导学案编制人负责记录。 （3）学案编制人根据包科领导和老师的建议，进一步 修改完善初稿。
5.课后优化 上完课后，教师要根据课前及课堂的 使用情况进行反思，找出优点和不足， 并进行记录，课后再进一步对导学案修 正完善。
两个措施保证导学案的质量
一是包科领导和备课组长高度重视， 认真研究，明确提升导学案水平的具 体做法，对备课组老师培训指导。 二是导学案编写团队要具有强烈的责 任感，编制出最高水平的导学案，备 课组长和包科领导搞好把关。
B层C层同学展示
多人展示
总结反刍，当堂检测
当堂检测至关重要，对所学内容进行总结梳理,反思学习目 标达成情况，对所学内容进行巩固、深化 。
3.训练案
• 课堂学习结束时，下发训练学案。 • 学生课后完成并上交，由教师进行批阅。 • 在教师使用导学案过程中，要做到: 有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠
①老师通过批阅训练学案了 解学情，明确学生学习的 难点和知识盲点，及时纠 正备课设计存在的问题； ②学生的基础知识得到进一 步的巩固、拓展，检测自 己的学习效果，同时也让 学生有机会享受学习成功 的快乐。
老师批阅训练学案
六、实践体会
1.预习案：减少书写量，注重引领学生勾画研 究课本，夯实基础。 2.探究案：突出重点，淡化非重点，2～3个探 究问题，引领性增强。
3.教材整合：心中有学科目标，眼里有学生主线
（1）整体把握：研究课程、课标、教材及高考题，整体 把握教材的主线和知识的内在联系，一切从学生的 认知规律出发。 （2）“点”的研究：认真研究教材的重点、难点、核心知 识、边缘知识以及与实际生活相关的热点。
大胆舍弃边缘，突出核心问题。 瞄准能力立意，挖掘育人功能。
在预习案开始部分附上本节课简 明扼要的使用说明及学法指导，引 导学生更好地完成预习任务，明确 预习中的具体要求和注意事项。
预习自测（说明）
1．预习自测，即检测学生的预习效果。自测题目 必须注重基础，针对性要强，是学生自学能掌 握的问题，与后面的探究点不要冲突。 2．检验助读中提到的相关知识或借用教材中的思 考题、探究题加以变通。它既有导向性，又有 反馈性，还有一定的目标激励功能。 3. 题目要少而精，而且要灵活多样，判断、选择、 问答等方式都可以采用。问题提出要以人为本， 有鼓动性和激励性且易于学生接受。
结合探究案，独立思考，形成自己对探究题目 的见解，并明确自己的疑问。
分组合作、讨论解疑
针对预习自学和自主探究所存在的问题及展示内容 小组内展开高效的交流讨论。
老师与同学一起讨论
小组内讨论交流
山东省昌乐二中
展示点评，总结升华
展示点评的内容可以分为： 四点：重点、难点、易错点、联想点 四类：规律、方法、小窍门、跟踪练习
学生在预习案导引下，通研教材，并高质量 完成预习案。
山东省昌乐二中
2.探究案
上课时发给学生（能力强的提前完成）,根 据探究案的基本环节的设置顺序，依次带 领学生在课堂上完成如下学习环节： 读书自学，自主探究 分组合作，讨论解疑 展示点评，总结升华 清理过关，当堂检测
• • • •
读书自学，自主探究
训练案（举例）
使用说明：
（1）不带★的题是基础题，带有一个★的题是中 等题，带有★★的题是难度较大的题.带L 的 题是能体现典型能力点的题 （2）用5分钟左右的时间，梳理本节的基础知识. （3）用25分钟左右的时间，完成下面的课后训练 题，高效训练，提升自己的数学能力.