高三物理复习中存在的问题及应对策略

高三物理复习中存在的问题及应对策略

问题一：教学以“我”为主，忽视学生存在。部分教师在课堂教学中只顾完成自己的教学任务，重视自己的“教”而忽视学生的“学”，教学的双边活动较差，课堂包办代替较多，对知识的复习、例题、练习讲解偏多、偏细，课堂教学中缺乏学生的活动，学生没有思考的时间和空间，部分教师教学方法呆板，学生积极性不高，课堂教学效率较低。对策建议：

1、教师要正确认识学生、相信学生，不要总不放心学生，复习教学要充分发挥学生的主动性、积极性，要让学生参与到复习教学的活动中来。教师要研究学生的学习心理、复习心理与考试心理，针对高考的重点、难点、热点和学生的思维障碍与困惑易错的地方对症下药，复习过程才会有的放矢，才会有针对性，才能提高复习的效率。

2、让学生成为学习的主人。只有让学生掌握了学习的主动权，学生才会养成独立思考的习惯，并自觉地学习钻研，教师过多的包办，只会增强学生的依赖性，对提高学生的物理成绩没有什么帮助，也不能促进学生思维能力的发展。

问题二、教学以资料为主，忽视学生实际。不少教师在课堂教学中完全依赖“复习资料”。教师所讲例题、学生所做练习完全照搬资料，不同层次学生完成资料上的同样内容，根据学生实际对资料进行适当处理的教师不多，教学的针对性比较差，导致课堂教学效率不高。对策建议：

1、研究高考，做高考的明白人。（1）考题：复习中教师要对2007年和20 08年重庆卷、全国卷、其他省市卷进行归类分析研究，掌握重庆高考的基本特点及方向。（2）考纲：研究2007年和2008年《考纲》，特别是《考纲》中“样题”是最权威最具有启示性价值的信息，高三物理教师要进行认真的分析研究。

2、处理好资料与课本的关系。课本是重要的应考复习依据，纵观近几年各地高考试题，直接或间接来自课本的不少，复习教学中课本是主体，资料是辅助，不要本末倒置。特别是后阶段，要认真研究课本中例题、习题、插图、阅读材料、演示实验、小实验、学生分组实验等。

问题三、定时练习不够，学生适应性较差。学生定时练习、做题可以使他们掌握概念、规律，领会思路和方法，是高三复习教学的重要环节。在教学视导中我们发现部分学校物理学科定时训练比较少，有的两周才有一次学科定时练习，理科综合训练一个月才一次，训练量显得不足，导致学生考试时在时间分配、做题速度、规范表达等方面适应性比较差。为此建议：

加大平时练习的密度，至少每周要做一次单学科定时练习，两周要做一次理科综合练习，以提高学生的考试能力。

问题四、习题试卷评讲，缺乏针对性。对学科定时练习、月考试卷评讲，部分教师没有认真分析学生的答题情况、错误原因，见题就讲，见题就评，缺乏针对性，这样既浪费了许多十分宝贵的教学时间，又没有什么效果。为此建议：

1、习题讲评要从审题开始，从基本概念、基本规律入手，引导学生分析物理现象的发生条件，物理过程与物理规律的对应关系，不同物理过程之间的联系与区别。要引导学生从多侧面、多层次、多途径分析同一物理问题，提高题目的利用率。

2、对学生的考试卷，教师要认真批改，认真分析学生错误原因，认真做好统计分析。评讲时不要从头到尾逐个题目讲评。要选择有代表性、迷惑性的题目或学生存在的共性问题进行评讲。总之要评出思路、评出方法、评出错误。讲评的方式可老师评，也可学生评，也可师生相互评，而并非教师唱独角戏，

问题五、缺乏方法指导，一味讲题做题。高三的习题课教学，不少教师就题讲题，缺乏审题、解题方法的指导。教学过程好象就是做题解题，陷入“题海”，浪费了学生不少时间，教学效果比较差。为此建议：

1、教学过程中要追求练习的本质，不能一味追求练习的数量，练习要有一定的度。题海无涯，总结是岸。无论教师的教，还是学生的学，我们认为都要在一题多解，一题多变，多题一解上下功夫，分析物理问题时，要注意寻找考点知识与物理问题的联系，由注重知识点渐渐向探寻解题的思路、方法转变，要多些反思与总结。

2、对学生进行学法指导。教学中教师要从听课、作业、知识的整理与归纳、审题、规范表达、反思、时间安排、构建知识网络等方面对学生进行全方位的指导。

3、加强审题训练，逐步培养学生的审题能力。在教学视导中我们发现不少教师在例题讲解、试卷讲评中缺乏读题、审题的环节或这方面做的不够好也是物理复习效率不高的原因之一。实际上审题能力是一种综合能力，它包括读题、理解、分析、综合等多种能力，也包括严肃、认真、细致的态度等非智力因素，在教学中教师要加强这方面的工作，以提高我们复习的效率。

问题六：重结果，轻过程。目前习题教学中“重结果，轻过程”的情况比较多。表现在：

1、教学过程中教师不重视学生自主经历某种有价值的学习活动（例如观察、实验、解释、分析、概括、交流等）。不注意在实现知识与技能目标的同时，让学生获得体验，形成意识，掌握方法，提高能力。

2、让学生记住许多特例的结论，把它作为解题的根据。用教师总结出来的结论取代学生具体的分析过程，学生解题的行为是回忆，而不是分析。例如带电粒子在电场中自由运动的曲线轨迹问题，不少教师要求学生记住这类问题的许多结论。

3、教师讲解例题、练习缺乏物理过程的分析，满足于用概念、定理、规律去直接处理。

主要是教师认识上的问题：

（1）学生只有在具体过程中才能理解知识、掌握相关的技能。

（2）学生只有在具体过程中学生才能获得相关体验，增强相关的意识。

（3）学生理解了某个方法并不等于能掌握、运用这个方法。要掌握和运用方法需要通过一定的过程来实现。

（4）学生的能力只有在相关行为活动中才能提高，学生经历某一过程的行为为培养和发展相应能力创造了条件。

“习题训练”之所以得到普遍重视，甚至于发展为“题海”，就是因为它是一个过程。但是“题海”在很多情况下是一种盲目、杂乱、过量、单调和简单重复的过程。

如何把学生的“习题训练”，改进成一种目标合理、目的有序、份量适度、形式多样、高效创新的优化过程是我们在复习教学中值得研究的问题。

问题七、规范训练不够，过失失分比较多。教学过程中教师的示范作用不够，学生解题不规范，造成考试过失失分比较多。为此建议：

1、解题步骤中要先写基本公式，应有文字方程和代入题目所给数据的算式。严格要求学生规规矩矩地按步骤写基本公式。不要将几个式子综合写在一起，这样容易出现错误。最后结果的表述，要看题目要求，写出准确的数值和单位，对有效数字有要求的，既不能写错位数，也不能用根式、分式等其他形式表达。

2、对计算题的解答要特别注意“必要文字说明”，包括（1）要指明研究对象；（2）要准确画出受力图、运动示意图、电路图、光路图等有关图像；（3）要指明物理过程及其始末状态；（4）要指明正方向和零位置；（5）要指明所用定律名称和条件；（6）要指明隐