小学生习作指导课题研究阶段性总结
读写结合促进小学生写作能力的研究课题阶段性总结
读写结合促进小学生写作能力的研究课题
阶段性总结
本课题旨在探究通过读写结合的方式提高小学生写作能力的有效性。
经过前期调研和实验，得出以下结论：
1. 读写结合可以提高小学生的写作能力
通过搜集相关文献和开展实验，我们发现对于小学生来说，读写结合的方式更加直观、生动，易于理解和记忆。
在实验中，我们选取了20名三年级学生，将他们分为控制组和实验组。
控制组只进行传统的教学方式，而实验组学生除了课堂上的教学，还阅读了相关的优秀范文、编写互动小故事、分享写作体验等。
对于两组的测试结果进行了对比，实验组平均分明显高于控制组。
说明了读写结合的有效性。
2. 建议将读写结合纳入校内教学体系
作为一种更为生动、直观的教学方式，我们推荐将读写结合的方法纳入小学生作文教学的体系中，作为课堂的一道亮丽风景线，
以便更好地帮助学生提高写作水平。
同时，在教学实践中，也应当注意读写结合方式的多样性和灵活性，让学生在阅读、收集、整理信息的过程中，也可以保持乐趣和好奇心。
3. 继续进行更为深入的研究和探讨
本研究的意义在于为小学生作文教学体系中融入读写结合方式提供了实践基础，但目前的实验结果仅仅是初步探讨，还需要进一步进行实验和深入数据分析。
我们建议在今后的研究中，可以进一步明确教学方式对学生写作能力的影响机制，以便更好地推广和应用读写结合的教学方式。
“小学作文课有效教学研究”课题阶段小结（共五则范文）
“小学作文课有效教学研究”课题阶段小结（共五则范文）第一篇：“小学作文课有效教学研究”课题阶段小结“小学作文课有效教学研究”课题阶段小结经过多年的实践与努力，《小学作文课有效教学策略的研究》课题研究在不断取得经验，为更好地服作文教学，为作文教学寻找更佳途径，特对这一段的研究工作做一小结。
一、日常教学中继续深化教学常规。
首先，我正确定位研究的目标和结果。
当前教育形势：学生学习的目标是要进行大量的知识积累。
培养广泛的学习兴趣和爱好。
常规教学是必须的。
另外，在教学中无论采取什么教学方法，都要和学生沟通，随时检查学生学习效果，备、讲、批、辅、考，仍然是必须的，只能加强，不能削弱。
只有在常规教学基础上才能进行一定的教学改进。
正因为如此，进行教育课题研究，首先要加强常规教学，练好听说读写的基本功。
二、语文习作教学中具体研究措施：1、换位体验、换位思考、换位反思，多元化实施课题研究。
在习作教学中，“激发兴趣，力求在习作教学中激活学生的语言积累”是教学的基本方法和奋斗目标。
在日常生活和习作教学实践中，让学生更多地、更有效地通过观察、学习和阅读，不断地发现、增加和积累语言文字矿藏和习作素材，并且在习作过程中产生习作的冲动与灵感，有效地激活学生的语言积累。
要在习作教学实践中不断提高自身素质与能力，要让学生能对习作产生素材“信手拈来”、习作“得心应手”、情感“不吐不快”之感，只有通过有效地激活学生的语言积累、让学生有效地积累和运用“生活语言（素材）”和习作语言（文字），激发他们的观察兴趣、发现兴趣、阅读兴趣、思维兴趣和习作情趣，使他们的习作思维活动与积累实践活动处于一种活跃的、持久的运动状态，才能够实现我们的研究目标。
2、生活积累、语言积累、素材积累“三位一体”，多途径打开有效习作之路。
首先，只有当学生的生活积累、语言积累和素材积累被同时激活的时候，教师才能够抓住学生“不吐不快”的习作灵感与动机，让学生进行及时地有效地调动生活积累、语言积累和素材积累，进行有效的、个性化的“生活场景”“生动回忆”和“生成情感”等多方面的提取与建构，投入有效地、甚至是创造性的“说话”和“习作”。
小学生习作起步阶段作文阶段性总结
小学生习作起步阶段作文阶段性总结《小学生习作起步阶段指导策略研究》课题研究阶段性总结***习作能力作为小学生语文素养培养的重要方面，长期以来一直存在高付出低效应的现状，为了更好地提高习作指导的有效性，提高学生的语文素养，解决在日常习作指导及课堂习作中存在的问题，同时带动我组成员尽快在作文教学方面成熟起来，我们申请了县级小课题研究——《小学生习作起步阶段指导策略研究》。
本课题在确定了最终目标后，作为一项系统工程，我们将各阶段的实施目标分散在各个年级当中，由于各个班级的情况不同，课题组成员依据实际情况有不同的具体做法。
现将一些做法汇报如下：***老师：二年级学生的想象力比较丰富，思维活跃。
应多鼓励学生展开想象，写出想象中的事物。
1.让学生在想象的基础上，组织语言说出来，要按照一定的顺序，说的有头有尾，条理清楚，表达完整，声音响亮，并使用普通话。
2.及时表扬在语言表达上有创新的学生。
鼓励学生用词的准确性与生动性，启发学生大胆想象、积极发言。
总是启发学生：“谁能和大家说得不一样？还可以用哪个词语来形容？”注重发展学生的创新思维。
激发学生表达的兴趣。
同样的图画，在不同学生的眼里有不同的内容。
3.训练要有层次。
鼓励全班学生积极参与，敢说敢讲。
先让口语表达能力较强的学生带头说，再大面积展开训练。
针对口头表达能力差的学生，引导他们进一步提高口语表达能力：“先想好了再说，用自己的话说完整，说连贯。
”对于那些不敢说的学生，也要循循善诱，促其发言，哪怕是三言两语，也应予以肯定。
***老师：1.在习作教学中降低难度。
对学生进行生活作文教育。
因为写作本就源于生活，是生活的再现和创造，所以要注重培养学生从生活中挖掘、积累素材的习惯。
习作话题应贴近学生生活，激发他们的习作兴趣，让他们感觉到习作并不是一件难事。
从写自己想说的话开始，随时记录身边发生的事情，让他们觉得有东西可写，只有这样学生才易于动笔，乐于表达。
2.加强学生语文综合能力的训练，如遣词造句，谋篇布局。
小学课题阶段工作总结5篇
小学课题阶段工作总结5篇当工作进行到一定阶段或告一段落时，需要回过头来对所做的工作认真地分析研究一下，肯定成绩，找出问题，归纳出经验教训，提高认识，明确方向，以便进一步做好工作，下面是小编为大家整理的小学课题阶段工作总结，希望能够帮助到大家!小学课题阶段工作总结1科学教育的宗旨是培养学生的科学素养。
担负着小学“科学启蒙教育”任务的自然科学,因此在小学科学课上，注重儿童创造性的培养和发挥应贯穿于他们探究科学知识的整个实践过程。
经过半学期的研讨、实践,我们深刻体会到:一、兴趣导航，问题引领“兴趣是最好的老师”。
因此在教学中，我们努力改变以往的教学模式，精心创设各种情景，以激起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
善于发现问题，提出问题是洞察力敏锐的一种表现，也是具有创新意识的表现。
教学中应十分重视培养学生自主探究发现问题和提出问题的能力，我们应积极创设情境造成学生认识冲突，引发强烈的问题意识，从而提出自己想要研究的问题。
如：教学《声音的产生》一课时，学生看到桌上摆着各种能发声的材料：鼓、锣、音叉、橡筋琴、铁盒、内挂小球的塑料瓶等，立刻会想到研究有关声音的问题，也就很自然的提出有关声音的问题：“声音是怎样产生的?”“声音是怎样传播的?”“为什么声音各有不同?”“我们是怎样听到声音的?”接着教师引导学生进一步对这些问题进行整理，使学生发现，要弄清这些问题必须先知道“声音是怎样产生的?”从而明确本课要研究的问题。
由此可见，只要教师积极创设条件为学生提供思维驰骋的时空，相信学生自己能主动探究和发现问题、提出问题的。
二、大胆猜想，做中探究1、大胆猜想创造性的猜想和解释可以打开学生想象的翅膀，为培养学生创新思维提供了契机。
学生自行探究发现和提出问题后，心中一般都有臆想的答案，所以教师要鼓励学生大胆地猜想。
在教学中，教师应不失时机地提供机会让学生自主设计实验。
在学生设计实验时，教师不要进行多余的干预，更不能让学生照图索骥。
小学生习作指导课题研究阶段性总结
小学生习作指导课题研究阶段性总结平梁小学肖玉琼时间来去匆匆,一晃又是一个学期.本学期，课题组围绕习作指导的研究做了以下几个方面的工作，分别取得了一定的成效。
一、学习了作文课标通过作文课标的学习,我们清楚地知道了各年级段关于“写作”的要求.我任教四年级,因此就特别留意了三、四年级的习作要求。
对于三、四年级的习作，小语课标有这样的要求：1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心.2、不拘形式地写下见闻、感受和想象。
注意表现自己觉得新奇、有趣的或印象最深、最受感动的内容.在教学中，我也经常指导学生不拘形式的进行写作训练。
学校集会后，我引导学生将集会的场面描写下来.有一次,因为学校临时开了个短会,我进教室晚了两分钟的时间。
老远就听到教室里闹哄哄的，一进教室，孩子们马上就安静了下来。
我本来准备上课的，临时改变了主意，我让孩子们拿出笔和习作本，以“上课铃响了……”开头写话，要求孩子们写出自己看到的、听到的、想到的.一下子，孩子们兴奋了，根本停不下笔，将上课铃响了到老师走进教室两分钟的时间内发生的事情,清清楚楚地写了下来。
其中一个孩子是这样写的：上课铃响了，我们快速走进教室，拿出语文书，放在桌子上，安静地等老师来上课.可左等右等都不见老师，咦，这是怎么了？以前老师都是早早地来到教室,只要铃声一响,就会开始给我们上课.今天,铃声早就响结束了，却还不见她的身影。
同学们有的已经坐不住了，开始窃窃私语,有的东张西望，还有胆子大一些的，干脆跑到教室门口去偷偷看看.老师还没有来，大家都没事可做，我想：老师会不会忘了这节是语文课？要不要去找找她呢?正当我犹豫不决的时候，坐在门口的同学回过头来提醒我们:老师来了！我引导她可以继续写,写一写老师来到教室时的动作、表情、语言……虽然孩子们的语段中没有多少好词和修辞手法的运用，但却是将自己的见闻及想法用书面的形式进行的一次表达。
二、研讨了作文教学方法3月30日，学校派语文组的全体教师去参加巴中市巴州区“学科联盟，专业成长”小学语文研修活动。
《提高小学生写作兴趣的研究》阶段性小结[推荐五篇]
![《提高小学生写作兴趣的研究》阶段性小结[推荐五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/051f032c03020740be1e650e52ea551810a6c93b.png)
《提高小学生写作兴趣的研究》阶段性小结[推荐五篇]第一篇：《提高小学生写作兴趣的研究》阶段性小结“十三五”规划课题研究《提高小学生写作兴趣的研究》阶段性小结一、课题的提出习作能力作为小学生语文素养培养的重要方面，长期以来一直存在高付出低效能的现状，尤其作为农村教师，孩子们知识的积累量偏少。
为了更好提高习作指导的有效性，提高学生的语文素养，解决在日常习作指导及课堂习作存在的问题，同时带动我组年轻人尽快在作文教学方面成长起来，我组制定了《提高小学生写作兴趣的研究》的课题研究计划。
在课题立项之前，我们已经有了一些基础工作，比如：一二年级课堂上口语表达训练和写一句话或几句话的训练，同时在课余督促学生亲子阅读、简单的摘抄练习；三年级习作教学起步时，注重读写结合，进一步加强摘抄练习的积累；注重了学生自己修改能力的培养，重视了起步中情感的培养。
这些为课题的顺利开展奠定了扎实的基础。
二、课题实施的具体做法本课题在确定了最终目标后，作为一项整体系统工程，我们将各阶段的实施目标分散在各个学段，各个单元当中，每篇课文当中，由于各个班级的情况不同，课题组成员依据实际情况有不同的具体做法：谢晓红、谢丽华：在开始课题后，我们在低段教学中侧重于培养学生课堂上的口语表达能力，同时关注学生课堂上中的表达顺序，能够在回答问题时用一句完整的话来表述，这都是平时训练的重点。
同时，在看图写话过程中，我们鼓励学生认真仔细看图，不仅看到图上表面的内容，更要附上自己的想象，对于图中人物的情绪更要关注，这往往是我们看图写话的关键点，会对故事的发生、发展有一个清晰的思路。
本学期，我们继续推行学校的亲子阅读活动，鼓励家长和孩子共读一本书，让孩子爱上阅读，在浓厚的阅读氛围中无形给孩子积累知识量。
焦敏、吴敏：作为中段教学的语文老师，三年级作文刚起步时，无疑是令人头痛的。
因为从看图写话到写作中间的跨度很大。
农村学生中留守儿童居多，学习的自觉性较低，尤其是课外阅读。
课题研究阶段性总结（精选12篇）
课题研究阶段性总结课题研究阶段性总结总结的定义1.总地归结。
2. 对某一阶段的工作、学习或思想中的经验或情况进行分析研究，做出带有规律性的结论。
3. 指概括出来的结论。
课题研究阶段性总结（精选12篇）总结就是对一个时期的学习、工作或其完成情况进行一次全面系统的回顾和分析的书面材料，它能使我们及时找出错误并改正，不如静下心来好好写写总结吧。
那么你知道总结如何写吗？以下是小编精心整理的课题研究阶段性总结（精选12篇），欢迎大家分享。
课题研究阶段性总结1一、课题研究目的童年是充满幻想的岁月，儿童并不像成年人那样现实，他们更多地生活在物我一体、精神现实不分的状态。
而现行的小学作文教学的核心思想、其出题所依据的“现实主义”文学观念，却是违背儿童思维规律的。
童话是一种带有浓厚幻想色彩的故事，它打破了日常生活的局限和羁绊，使孩子们从平常状态中超越出来，在理想世界里畅游。
是儿童感到特别亲切的文学形式。
小学生的想象能力发展较早，他们常常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。
童话作文可以用其所长，把学生潜在的想象力激发出来。
因此，指导学生写童话，既符合当前落实新课标的形势，也顺应了他们心理发展的规律，对提高学生的作文能力大有帮助。
学生们将探究的触脚伸向了广阔童话空间，可以发展学生的创造性思维，培养自学能力，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，提高学生的综合素质。
如何拓展学生的空间，包括学习内容、学习方式、学习情感和学习策略是我们研究的课题。
二、课题研究的原则在新课程改革的浪潮中，我校秉承一贯的“创新、求实”的教育理念，教学的角度提出了以趣促学、以动激思、活化教材、整体发展的教学原则，因此我校在教学中将两种教学方法进行整合，以激趣、促动为载体，确立了课堂教学向纵深拓展、由课内向课外拓展，由教师讲授向自主探究拓展教学理念，渗透于课堂、学科、综合实践、实践作业的多元化的教学模式。
三、课题研究的实施（一）准备阶段1、制定实验计划每个教师针对各年级学情，在总体实验目标的指导下制定子课题。
小学习作教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景为了进一步提升小学生的写作能力，培养他们的创新思维和表达能力，我校于XX年XX月XX日至XX年XX月XX日开展了为期两周的小学习作教研活动。
本次活动旨在通过集体的智慧与力量，探讨有效的教学策略，提高小学习作教学质量。
二、活动目标1. 提升教师对小学习作教学法的认识，掌握多种教学技巧。
2. 增强教师之间的交流与合作，共同探讨解决小学习作教学中存在的问题。
3. 提高学生的写作兴趣，培养良好的写作习惯。
4. 通过实践活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高写作水平。
三、活动内容1. 专家讲座活动伊始，我们邀请了著名教育专家进行专题讲座，主题为“小学习作教学策略与方法”。
专家从多个角度分析了小学习作教学的特点，并结合实例讲解了如何激发学生的写作兴趣，如何引导学生进行观察和思考，以及如何提高写作技巧。
2. 课堂观摩与研讨在活动期间，各年级组分别进行了课堂观摩和研讨。
老师们展示了自己的课堂，其他教师则进行了现场点评和讨论。
通过观摩，老师们发现了一些值得借鉴的教学方法，同时也认识到自己在教学过程中存在的问题。
3. 写作实践活动为了让学生在实践中提高写作能力，我们组织了丰富多彩的写作实践活动。
如：写一篇关于家乡变化的作文、以“我的梦想”为主题进行创作、写一篇读后感等。
学生们在活动中积极参与，发挥了自己的想象力和创造力。
4. 经验交流与分享在活动过程中，老师们纷纷分享了自己的教学经验和心得。
有的老师介绍了如何通过游戏激发学生的写作兴趣，有的老师分享了如何引导学生进行观察和思考的方法，还有的老师分享了如何帮助学生修改作文的经验。
四、活动成果1. 教师教学水平提升通过本次活动，教师们对小学习作教学有了更深入的认识，掌握了多种教学技巧，提高了自己的教学水平。
2. 学生学习兴趣增强在活动中，学生们积极参与，写作兴趣得到了很大程度的提升。
他们在实践中学会了观察、思考、表达，写作水平得到了显著提高。
3. 家校合作更加紧密通过本次活动，家长们对学校的教学工作有了更深入的了解，家校合作更加紧密。
小学作文教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的深入推进，小学作文教学作为语文教学的重要组成部分，越来越受到广大教师和教育工作者的关注。
为了提高小学作文教学质量，促进教师专业成长，我校于近期开展了小学作文教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、观摩研讨、经验交流等方式，提升教师作文教学水平，激发学生学习兴趣，提高作文教学质量。
二、活动内容1. 集体备课本次教研活动首先进行了集体备课。
各年级组根据教材内容和学生实际情况，共同研究作文教学目标、教学重难点，制定切实可行的教学方案。
在备课过程中，教师们积极分享自己的教学经验，相互借鉴，取长补短，为提高作文教学质量奠定了基础。
2. 观摩研讨观摩研讨环节是本次活动的重要部分。
各年级组分别选取了具有代表性的作文教学课例进行观摩，课后组织教师进行研讨。
观摩课上，教师们认真记录教学过程，关注教师的教学方法、学生的课堂表现等。
研讨时，教师们各抒己见，针对观摩课例的优点和不足进行深入剖析，共同探讨提高作文教学质量的策略。
3. 经验交流在经验交流环节，各年级组教师分别分享了本组在作文教学方面的成功经验和做法。
有的教师介绍了如何激发学生学习兴趣，如何引导学生观察生活、积累素材；有的教师分享了如何运用多种教学方法，提高学生的写作能力；还有的教师探讨了如何针对不同学段学生的特点，开展有针对性的作文教学。
4. 专题讲座为了进一步提升教师作文教学水平，我校邀请了知名语文教育专家进行专题讲座。
讲座内容涵盖了作文教学的理论基础、教学方法、评价方式等方面，使教师们对作文教学有了更深入的认识。
三、活动成果1. 教师教学水平得到提高通过本次教研活动，教师们对作文教学有了更深入的理解，教学方法和技巧得到了丰富和提升。
在今后的教学实践中，教师们将更好地运用所学知识，提高作文教学质量。
2. 学生写作能力得到提高在教师们共同努力下，学生的写作能力得到了明显提高。
他们在作文中能够更好地表达自己的思想和情感，语言表达更加流畅，结构更加完整。
小学课题研究阶段性总结（通用12篇）
小学课题研究阶段性总结小学课题研究阶段性总结（通用12篇）小学课题研究阶段性总结篇1根据教育部中小学教师综合素质培训项目办公室和中央教育科学20xx年10月，在全市全面开展教育部“十一五”规划重点课题“有效推进区域教师专业化发展”课题研究活动。
作为《有效推进x地区教师专业化发展的研究》子课题——《有效学校研究与实践》（以下简称“课题研究”），现就此项课题研究，提出如下实施方案。
一、指导思想“十一五”时期是全面建设小康社会、全面推进素质教育、促进教育均衡发展以及提高教育质量的关键时期。
本课题研究的指导思想是：从现代学校建设的角度，探讨学校管理者应当确立什么样的学校理念、如何创建有效学校；以转变观念为重点，以重建师德为核心，提升教师专业素养；以学习为本，以学校为本，提高教师生命质量；以问题为切入点，以自修为主，以科研为手段，以课题为载体，提高教师综合素质。
二、研究思路课题研究的总体思路是从中小学实际出发，形成新的学校理解，新的理解学校方式，反思学校，建构学校的意识、态度、习惯与方法。
课题研究的基本前提是：不同学校“共同发展”；基本要求是：不同模式“共同目标”；基本原则是：不同内容“共同成果”。
（一）基本前提：不同学校“共同发展”积极进取、实事求是、分区规划、分类指导、分步推进，促进不同地区、不同学校共同发展是课题研究的基本前提。
1、“共同发展”是分类发展，是根据不同区域的实际情况，分区规划、分步实施、分类推进，共同发展。
2、“共同发展”是积极发展，是在共同发展思想指导下，以更有力的措施扶持、帮助基础薄弱地区和农村学校加快发展，进而把基础教育办成高水平、高质量的教育。
落后地区、薄弱学校需要发展，发达地区、基础好的学校同样需要发展，在积极发展中相互促进，在互帮互促中不断实现高位均衡发展。
3、“共同发展”是特色发展，是高水平、高层次上的多样化、特色化发展，不搞“一刀切”，鼓励不同区域、不同学校根据各自的实际情况，创造性地探索有自己特色的发展道路，最终实现优势互补、特色发展、整体提升。
小学课题阶段工作总结3篇
小学课题阶段工作总结3篇学校课题阶段工作总结3篇1一、课题的确立我们组的子课题是“学校语文课堂提问的讨论”，我们选择这个课题的本意就是有用，实际，每节课、每个老师都离不开的就是提问二、前期工作（一）收集资料，学习理论多途径地理论学问学习，确保从根本上熟悉提问，讨论提问。
研讨学习并总结消失阶段我们语文教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的理论学问和解决策略。
（二）找准根源，把握方向。
通过阅读文献资料和分析实际的语文课堂，我们全组老师争论讨论发觉我们语文课堂提问存在的一些问题：1、提问的目的不明确，不能精确把握学问本质。
如这个学问点的学问基础是什么，又能为后面哪个学问点的学习做服务？重难点是什么？2、提问的个人主观性太强，太随便。
在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。
特殊是在常态课上，这类问题特别严峻。
3、同学的学习主体地位得不到落实。
老师只注意自己问，忽视了让同学提问。
答案开放的问题比较少，不敢放手。
4、存在口头语式提问。
比如“是不是”、“对不对”。
这样的问题同学没有任何思索过程，顺水推舟就回答“是”“对”。
在实际应用中，这种现象普遍存在。
三、依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性发觉问题了，我们就来解决问题。
首先，我们制定了严把课堂提问的三个环节：“课前备课中设问”、“课堂实践中精问”、“课后总结中思问”。
把课堂提问讨论的意识渗透在每个环节，并落实行为。
确立了这个教学行为的目标和要求，我们心里就有底了，讨论起来也更有方向性了。
那就是提高语文课堂提问的有效性。
为了提高语文课堂中提问的有效性，我们有方案的开展了多节课堂教学听、评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对学校语文教学中课堂提问的有效性进行讨论。
我们在同讲一堂课活动中，就特殊留心了各节语文课堂提问的质量，同时观看课堂中老师们的提问技巧，同学们的提问力量，从中吸取对自己有用的阅历和教训，在评课中，每位老师也都针对课堂提问发表了看法。
课题阶段性总结3篇
课题阶段性总结3篇所谓课题，指要研究、解决的问题，所以课题背景就是指该问题是在什么情况或条件下产生的，课题研究有什么意义，以下是的课题阶段性总结，欢迎大家参考！小学生是个鲜活的个体，很多孩子在数学课堂中表现活泼，在完成作业时却有很大的落差，表现为对待完成作业的态度马虎应付，正确率不高，个别学生还表现懒得完成作业，一提到做作业就烦，与家长抵触、撒谎。
导致这些不良现象的产生，重要的原因是经常布置作业的量多、难、孩子不感兴趣的作业，慢慢的使孩子对做作业产生厌恶之感。
作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。
它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。
作业设计对教师来说是一项重要的技能。
因此，对这个问题进展深入而细致的研究是非常有必要的，而其中尤为重要一个部分是作业形式的设计及其评价。
对作业形成问题进展重新思考，并进而设计新的作业形式非常有必要。
本学期我们课题组全体成员本着上面的思想，进展了一系列的学习与研究。
详细工作如下。
在学校的统一组织下，全体成员在课题核心成员带着下，每个月学习一篇与课题研究相关的文献，用已有的经历指导我们的研究，找准研究的方向不断提高研究水平。
1、本学期集中课题组成员学习本学期课题研究活动方案，明确本学期课题研究的目标、内容和方向。
2、召开课题组会议，明确本学期课题组活动方案和要求，切实了解本学期的工作重点。
本学期的重点研究工作是：作业的形式、构造、内容的优化策略研究。
以新人教版三年级上册数学课程内容进展设计作业，构建适合小学生有效的作业操作的模式。
3、课题组每月组织一次交流研讨活动，由该组教师在课题组织的协调下，定主题、定内容、定形式主持活动。
4、本学期要求课题组成员要上好一节“课题研究汇报课”，并做好集体备课活动记录、课堂教学评议记录、课例研讨记录。
5、在课题研究过程中，要求能根据自己的实践及时反思、总结，成文，一学期至少完成一篇有质量的教育随笔、教学案例、教学论文或作一次课题研究小结。
读写结合提高小学生写作能力的研究课题阶段性总结
读写结合提高小学生写作能力的研究课题阶段性总结实现读写结合提高小学生写作能力，关键在于深度挖掘教材，找准读写结合的切入点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。
在实施《读写结合提高小学生写作能力的研究》课题的一个学期内，我坚持以课堂教学改革为载体，严格按照制度的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，大胆探索。
为了让研究工作更加有效地开展，实施，现对本学期工作做如下小结。
一、实践探索，寻求教学研究策略1.立足课堂，探索研究策略课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生命力。
因此，我始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。
在日常的教学中我自觉地、有意识地围绕研究目标进行实践探索，研究开展读写结合教学行之有效的策略。
2.反思小结，提升研究成果在课题研究中，能否自觉地进行反思总结，其重要性更是必不可少的。
一个学期的研究实践中，课题组的人员把自己在教学中的点滴感触，通过案例、反思、论文等方式记录下来。
一学期下来，课题组围绕课题集体备课六篇，并撰写教学设计，作文竞赛一次，有114名学生获奖。
这一切使课题组在研究实践中不断地总结、反思、提高。
3.实践中寻求教学研究策略小学语文课程标准明确提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。
”“读写结合”是语文教学的一个历久弥新的话题。
阅读是写作的基础，是内化的吸收；写作则是运用，是外化的表达。
教学中，教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。
我们的小学语文教材几乎每一篇都可以让学生进行读写方面的训练。
训练的方式多种多样，常见的有以下几种：（1）从词入手，以读促写语文课程标准指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
”词语是句子的组成单位，我们要以词语为抓手，让学生积累运用。
小学阶段以小练笔提升学生写作水平的实践研究第一阶段总结
小学阶段以小练笔提升学生写作水平的实践研究第一阶段总结
小学阶段以小练笔提升学生写作水平的实践研究第一阶段已经结束，下面是对该阶段的总结：
1. 实施目的：通过小练笔的形式，培养学生写作的兴趣，提升写作能力，为进一步的写作训练打下基础。
2. 实施内容：根据学生的年级和能力水平，为他们设计了一系列的写作练习题目，并给予适当的指导和反馈。
题目包括描述性写作、记叙性写作、说明性写作等。
3. 实施方法：在每周的写作课上，教师给学生介绍练笔题目，要求学生针对题目进行写作练习。
学生完成后，教师进行评阅并提供具体的修改意见和建议。
同时，也安排学生之间的互相评阅和讨论，促进学生之间的合作学习。
4. 实施效果：通过第一阶段实施的小练笔活动，观察到学生们的写作能力和写作兴趣得到了一定程度的提升。
学生们在写作过程中注意到了一些常见的错误，并且能够运用一些基本的写作技巧。
5. 下一步计划：根据第一阶段的实施效果，我们将继续进行小练笔的实践研究，并完善实施方法和教学内容。
同时，也将增加一些有挑战性的写作任务，让学生在实践中不断提升写作能力。
总之，通过小练笔的形式，我们在第一阶段取得了一些积极的成果，并且也发现了一些问题和改进的空间。
我们将继续进行实践研究，不断优化教学方法，提高学生的写作水平。
感谢您的关注和支持。
习作教学阶段性总结6篇
习作教学阶段性总结6篇第1篇示例：习作教学是写作教学的重要环节，通过不断地练习和反思，学生可以逐渐提高写作水平，培养优秀的写作能力。
在过去的一段时间里，我针对习作教学进行了总结和反思，整理出以下几个方面的经验和教训。
关于习作的布置。
在习作的布置上，我通常会选择一些具有启发性和挑战性的题目，引导学生展开深入思考，并展示他们的独特观点和想法。
我也会结合课堂教学的内容，让习作和课堂教学相互呼应，加深学生对知识的理解和运用。
我还会根据学生的水平和兴趣，灵活调整习作的要求和难度，让每个学生都能有所收获。
关于习作的批改和反馈。
在批改习作时，我会注重细节和综合性评价。
除了指出学生文章中的语法错误和逻辑不清的地方，我还会从内容层面给予建议和引导，帮助学生提高文章的逻辑性和完整性。
我也会赞扬学生的优点和进步之处，鼓励他们继续努力，不断提高写作水平。
关于习作的反思和总结。
每次批改完学生的习作后，我都会让学生进行反思和总结。
他们需要回顾自己的写作过程，找出问题和不足之处，并提出改进的方案和想法。
通过这种方式，可以让学生更加深入地了解自己的写作能力和不足之处，不断提高自我修正和提升能力。
关于习作的引导和指导。
在习作教学中，我会不断引导学生积累写作经验，提高自己的写作能力。
我会鼓励学生多读优秀的文章，多模仿和借鉴，不断拓展自己的写作技巧和表达能力。
我也会指导学生如何构思和组织文章，如何提炼观点和深化论证，让他们在写作中找到自己的风格和特点。
习作教学是一个长期而系统的过程，需要学生和老师的共同努力和配合。
通过不断的练习和反思，学生可以逐渐提高自己的写作水平，培养自己的写作能力。
我会继续深入探索习作教学的方法和策略，不断完善自己的教学方式，帮助学生更好地提高写作水平，实现自身的写作目标。
【2000字】第2篇示例：习作教学是写作教学的重要环节，对学生的语言表达能力、逻辑思维能力和创造力都有着非常重要的影响。
在教学的过程中，我们不仅要注重教学方法和技巧，还要对学生进行阶段性总结，以便及时发现问题、改进教学，帮助学生取得更好的写作成绩。
提高小学生写作技能的研究课题阶段性总结
提高小学生写作技能的研究课题阶段性总结1. 引言本文旨在总结我们的研究课题：提高小学生写作技能的方法和策略。
我们通过一系列的实地调研和研究活动，探索了不同方法对小学生写作能力的影响，并试图找到有效的策略来提高他们的写作技能。
2. 背景写作是一个重要的传统技能，对小学生的语言表达和思维能力发展起着重要作用。
然而，传统的写作教学方法往往难以激发学生的兴趣和积极性，导致写作能力的低下。
为了解决这个问题，我们展开了我们的研究课题。
3. 研究方法我们采用了多种研究方法来深入探讨提高小学生写作技能的方法和策略。
首先，我们进行了文献综述，了解了目前国内外关于写作教学的研究成果。
然后，我们进行了实地调研，观察了不同教育机构对写作教学的不同实践。
最后，我们通过实验课堂教学，对比了不同写作教学方法对小学生写作能力的影响。
4. 研究发现根据我们的研究结果，以下是一些我们发现的有效方法和策略，用于提高小学生写作技能：- 激发学生兴趣：通过引入有趣的写作主题、使用多媒体资源和实际案例，激发学生对写作的兴趣和热情。
- 提供写作指导：为学生提供明确的写作指导，包括写作结构、语法和写作技巧等方面，在写作过程中给予他们适当的指导和帮助。
- 练写作：鼓励学生进行大量的写作练，通过不断地写作实践，提高他们的写作能力和表达能力。
- 提供反馈：对学生的写作作品进行及时、具体的反馈，帮助他们改进写作技巧和表达能力。
5. 结论我们的研究表明，通过采用上述方法和策略，可以有效提高小学生的写作技能。
写作教育应该注重激发学生的兴趣、提供明确的指导和机会、以及提供及时的反馈。
我们相信，这些发现将对小学生写作教学产生积极的影响，并为进一步研究提供了一定的基础。
6. 参考文献[参考文献标题1][参考文献标题2][参考文献标题3]...。
小学生阅读与习作课题研究阶段总结
“小学生阅读与习作”课题研究阶段总结安徽舒城师范附属小学杨红梅钟德武时光荏苒，白驹过隙。
随着“小学生阅读与习作的研究与探索”课题在我校的深入开展，我们更深刻地认识到，学生的习作能力与阅读有着十分密切的联系，“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。
习作是一个由吸收、积累到倾吐、表达的过程，没有“厚积”，哪来“薄发”？因此，只有注重阅读实效，拓展习作训练，才能使学生读写能力得到综合提高。
现作课题研究阶段总结：一、明确目标，科学管理据对我校中高年级学生习作现状的调查：有不少同学在面对习作的时候束手无策，出现了“一看题目就摇头，摊开稿纸咬笔头，苦思冥想皱眉头，三个小时没开头。
”的状况。
针对这种情况，实验的路子如何走？课题组成员在探索过程中做了一些思考，虽然读和写有着不同的心理过程，但它们是相互联系而又相对独立的两种语文能力，显示着不同的功能：阅读是丰富学生的知识储存，发展学生的思维加工能力；写作是使学生在语言的运用上产生新的观念，提高学生用尽可能精而简的语言符号来传递尽可能多的信息的能力。
因此，我校课题组将实验的重点目标放在加大读写力度和挖掘读写结合点上。
为保证课题的有效实施，校课题组成立了领导组，由分管教学的副校长与教导主任担任负责人，教研组长及业务骨干担任年级段负责人，对实验过程进行科学的管理与指导：(1)精心制定计划根据各年级段的特点，制定切实可行的读写计划，循序渐进，目标量化，课题领导组定期或不定期检查。
(2)予以时间保障为了确保阅读实效，我校将课外阅读作为一节课排进课表，由教师指导学生进行有针对性的阅读训练；控制每晚家庭作业时间，确保学生每天至少有半小时阅读时间。
(3)营造浓郁氛围利用升旗仪式、主题中队会、创办图书角、评选每周阅读之星等形式营造读书氛围，把各年级学生的优秀习作或片段在“校园文化长廊”中展示，组织学生参加各类读书征文活动、给报刊投稿等激发学生的习作兴趣。
(4)加强教师培训为切实提高教师的指导读写能力，我们每两周召开一次年级段课题组碰头会，汇报课题进展情况，交流各自的研究心得，学习相关理论书籍，把对课题的探索、研究与运用、发展相结合起来。
习作教学阶段性总结7篇
习作教学阶段性总结7篇篇1一、引言在本次习作教学阶段中，我们紧紧围绕教学目标，注重培养学生的实践能力和创新思维，取得了显著的教学成果。
以下是本次教学的阶段性总结，旨在回顾过去、展望未来，为今后的教学工作提供有益的借鉴和启示。
二、教学目标的设定与达成在本次教学中，我们设定了明确的教学目标，包括提高学生的写作技能、培养学生的创新思维以及增强学生的实践能力。
通过一系列有针对性的教学活动和任务设计，我们成功地帮助学生实现了这些目标。
学生的写作水平得到了显著提升，能够运用所学知识独立进行创作；创新思维得到了培养，能够从不同角度思考问题，提出新颖的想法；实践能力得到了增强，能够运用所学知识解决实际问题。
三、教学方法与手段的运用在本次教学中，我们采用了多种教学方法和手段，如讲解示范、小组合作、案例分析等。
这些方法和手段的运用，使得学生能够全面、深入地理解教学内容，提高了学生的学习效果。
同时，我们也注重学生的个体差异，针对不同学生的特点进行因材施教，使得每个学生都能够得到充分的关注和指导。
四、教学评价与反馈在本次教学中，我们采用了多种教学评价和反馈方式，如课堂表现、作业完成情况、小组讨论等。
这些评价和反馈方式的使用，使得我们能够及时了解学生的学习情况和问题，从而针对性地进行指导和帮助。
同时，我们也鼓励学生进行自我评价和反思，帮助他们认识自己的不足和需要改进的地方。
五、教学成果与收获通过本次习作教学阶段的学习和实践，我们取得了显著的教学成果。
学生的写作技能得到了提升，能够独立进行创作；创新思维得到了培养，能够从不同角度思考问题；实践能力得到了增强，能够运用所学知识解决实际问题。
同时，我们也收获了宝贵的教学经验和教训，为今后的教学工作提供了有益的借鉴和启示。
六、存在的问题与改进建议在本次教学中，我们也存在一些问题需要改进。
首先，部分学生在写作过程中存在思维局限和创新不够的问题，需要进一步培养学生的创新意识和能力。
其次，部分学生的实践能力有待提高，需要加强实践环节的教学和指导。
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小学生习作指导课题研究阶段性总结
平梁小学肖玉琼
时间来去匆匆，一晃又是一个学期。
本学期，课题组围绕习作指导的研究做了以下几个方面的工作，分别取得了一定的成效。
一、学习了作文课标
通过作文课标的学习，我们清楚地知道了各年级段关于“写作”的要求。
我任教四年级，因此就特别留意了三、四年级的习作要求。
对于三、四年级的习作，小语课标有这样的要求：1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2、不拘形式地写下见闻、感受和想象。
注意表现自己觉得新奇、有趣的或印象最深、最受感动的内容。
在教学中，我也经常指导学生不拘形式的进行写作训练。
学校集会后，我引导学生将集会的场面描写下来。
有一次，因为学校临时开了个短会，我进教室晚了两分钟的时间。
老远就听到教室里闹哄哄的，一进教室，孩子们马上就安静了下来。
我本来准备上课的，临时改变了主意，我让孩子们拿出笔和习作本，以“上课铃响了……”开头写话，要求孩子们写出自己看到的、听到的、想到的。
一下子，孩子们兴奋了，根本停不下笔，将上课铃响了到老师走进教室两分钟的时间内发生的事情，清清楚楚地写了下来。
其中一个孩子是这样写的：上课铃响了，我们快速走进教室，拿出语文书，放在桌子上，安静地等
老师来上课。
可左等右等都不见老师，咦，这是怎么了？以前老师都是早早地来到教室，只要铃声一响，就会开始给我们上课。
今天，铃声早就响结束了，却还不见她的身影。
同学们有的已经坐不住了，开始窃窃私语，有的东张西望，还有胆子大一些的，干脆跑到教室门口去偷偷看看。
老师还没有来，大家都没事可做，我想：老师会不会忘了这节是语文课？要不要去找找她呢？正当我犹豫不决的时候，坐在门口的同学回过头来提醒我们：老师来了！我引导她可以继续写，写一写老师来到教室时的动作、表情、语言……虽然孩子们的语段中没有多少好词和修辞手法的运用，但却是将自己的见闻及想法用书面的形式进行的一次表达。
二、研讨了作文教学方法
3月30日，学校派语文组的全体教师去参加巴中市巴州区“学科联盟，专业成长”小学语文研修活动。
听了三堂习作展示课，还有省教科所刘晓军所长“享受生活，享受习作”的专题讲座，受益匪浅。
专家们觉得小学生习作做到文从字顺，并且要讲真话、说真事、抒真情。
回到学校，每位老师结合实际经验及所学，精心设计了一堂习作课。
我结合本班学生特点及季节特点，安排设计了一堂写家乡水果——樱桃的习作课。
课堂上，我指导学生用“眼看、鼻闻、嘴尝、耳听、手摸”的观察法来观察家乡正成熟的水果——樱桃。
在课堂上，我不仅摘了新鲜的樱桃让学生“看、闻、摸、尝”，还利用多媒体，让学生回顾了樱桃开花、展叶、结果的过程，并且演示了果实由青变黄、再由黄变红的经过……课堂上，孩子们兴致高，兴趣浓。
写作时，
也有话可说，就连平时毫无写作兴趣的学生，也写出了三段式的以《樱桃红了》为题的文章。
通过作文课标的学习及专家同行对习作的讲座、示范，让我收获颇多。
在自己今后的习作指导中，有了更明确的方向及切实可行的方法。