回归语文本真,促进儿童发展
回归语文本真课堂
回归语文本真课堂【摘要】随着课程改革的全面推进，个性化特色教学越来越凸显它的魅力。
语文教学要有个性、富有特色，这是一个经验丰富、思想成熟的语文教师的必然追求。
因此，构建高效课堂的目的在于让学生获取更多的知识，锻造各方面的能力，养成良好的习惯，培养丰富的情感，满足终身发展的需要。
【关键词】语文教学课堂教学素质教育阅读教学我们的课堂想让学生掌握的最根本的东西究竟是什么？这是我们语文教师备课之初应该反复思考的问题。
我目前教的是一年级，那我觉得我们的课堂目标就是让学生能识字、会写字、能够把课文读好。
任何其他教学手段的运用、教学方法的实施，都应该是在此基础上进行的。
关于读书，我一直记得我师范里的王老师说过的一句话：“读书就是要让学生读出‘语文味儿”’。
是的，学生只有在理解了文字、明白了情感之后才能够读出这种语文味儿，而此时，我们的阅读目标也就自然而然地达到了。
在实现基本教学目标的过程中，每一个教学环节的设置都要落在实处，问一问自己：我这样做或这样问的目的是什么？想让学生有什么样的收获？就像虞老师说的：有的课堂让学生用自己喜欢的方式读书，看似热热闹闹形式多样，往往其中会有学生在做自己的事情。
这样的情况，我相信我们每个老师都遇到过的，我也是。
所以我的课堂上，读书前一定让学生明白我的要求是什么？等会儿我们探讨的将会是什么？带着问题读书时，我还会不停巡视，跟读完的学生沟通，特别表扬一些真正在读书的人。
低年级学生虽然好动，但是很重视“表扬”，夸奖一番后学生读的劲头就更足了。
一开始就这样做，学生慢慢就养成了好习惯了。
对于课堂的杂、碎，我个人认为，其实也是教师对学生的一种不信任。
正是因为这些“不信任”，导致教师不敢放手，怕学生说不出、做不到，才一步一步牵着走的。
我们需要明确的是，学生的潜力是无限的，多相信学生一点，说不出时不着急，多给点时间，多给点空间，他们或许就会说出个123来，“跳一跳摘到的桃子”才是最香的，也是会深深留在记忆中的……目前，随着素质教育的不断实施，许多理论和实践的问题引起了百家争鸣，新概念的存在和演绎为语文教学提供了全新视角，特别是不合时宜的“双基”教学引发了语文界的强烈反响。
让语文教学回归本真——对语文课堂教学创设情境的反思
引入课文的情境之中， 本无可厚非。 但一 味地追求表现手段， 讲究课堂气氛而忘
却了语文教学的本质， 对此我不敢苟同。
古诗《 赠汪伦》 的教学中， 在学生 理解诗意后 ， 老师先请学生画一画或 演一演李白与汪伦分别时的情景 ， 当 老师请学生表演和展示画作之后。 老
预料之外 ， 却也在情理之中。 这一笑 ， 笑
说:’ ‘ 那让我们高兴地和小鸭一起来游
一游吧。 ”
教学中的难点得以顺利突破。 这样的
手段既符合低段孩子的认知水平， 也 符合他们喜欢动画片的年龄特征 ， 的
【 反思]我在听到老师说“ 让我们与
小鸭子一起来游一游吧” 的时候 ， 心里 一阵高兴， 想这个时候老师让孩子听
象力概括着世界上的一切， 推动着进 步， 并且是知识进化的源泉。小学生 ”
正处于幻想的年龄阶段 ， 他们是最具
读书人 )你读。第一节读完 )第二节 (
谁读? 又约 30 秒确定第 2 位读 书 ( 人 )第三节……
教学月刊
课堂
触动心灵， 语文课就该有语文味呀‘
以假乱真 画。 老师前后一共放了五遍动画。
本诗创作背景的了解、句意的理解和比
同的内容和方法的相互交叉、 渗透和
整合中开阔视野 ，提高学习效率 ， 初 步获得现代社会所需要 的语文实践
物手法的运用上， 让学生多读， 或许读着 读着， 友人间真挚纯洁的深情体悟到了; 读着读着， 无形的友谊也许变为生动的 形象了。 不读， 谈何深入理解， 不品， 何以
为什么用了省略号呢，请观察这些
师:太阳公公说得好吗?请学着太
回归本真 让语文教学更有语文味
回归本真让语文教学更有语文味2012年对于别人来说或许没有什么不同，每一天鸡鸣即起，日落方息，在教室、校园和家庭之间匆匆忙忙；每一天巨细靡遗，在学生和家长之间左右周旋。
但是对于我来说，2012年的我正式加入到了教师这个神圣而又光荣的团队。
在即将踏上新岗位的今天，有幸聆听了进修学校郭老师对《2011版语文课程标准》的解读。
对于要开始人生新征程的我来说，无疑是一场及时的甘霖。
郭老师用生动形象而又不失幽默的语言，向我们阐述了新旧课程标准之间的异同。
虽然只有两个多小时的时间，却已经让我体会到了语文究竟该怎样教。
其中让我感触最深的，还是郭老师的“回归本真，扶正语文教学”。
正如郭老师所言语文即是语言文字。
可是在很多时候我们只注意课文的思想性而忽略了单元的语文目标。
我们经常会去把一篇课文给学生讲懂，可是这些讲的过程中有多少是语文特有的呢。
这样就容易把一篇课文上成了一节思想品德课，或者是一节科学课。
语文课要上得有语文味，而语文味包括“动情诵读，静心默读的‘读味’；圈点批注，摘抄书作的‘写味’；品词品句，咬文嚼字的‘品味’。
因此在教学中为了使语文教学回归本真，我们需要为它固本扶正。
那么什么才是语文的“本”呢？课标给了我们一个很明确的答案，不管我们在教学中采用什么样的教学方法和策略，我们的目标只有一个，那就是“致力于学生语文素养的全面发展”。
如果我们的教学脱离了这个轨道，那么语文课也就失去了语文所应有的味道。
扶正语文教学，就是要还原原汁原味的语文课堂，恢复语文所应有的本性，使我们的语文课堂真正成为学生语文素养全面发展的沃土。
讲座虽已告一段落，但是我的思考仍在继续。
正所谓“教学有法，但无定法，贵在得法。
”如何让自己的语文课充满语文味，又如何更好地提高语文课堂的教学效率？正是我所追求的目标，也是我今后努力的方向。
回归语文教育的本真
回归语文教育的本真作者：杨伶俐来源：《现代语文(学术综合)》2013年第01期摘要：语文是重要的交际工具，也是人类优秀文化传承的重要载体，如何教授语文这样一门母课程对现代教育工作者来说意义深远。
然而，在当前文化大背景下，这样一门重要的课程却因为应试教育而失去了它原本的魅力，语文教学的工具化倾向、教学内容过于狭窄等问题导致学生语文学习兴趣不高，效果不好。
我们今天所做的就是恢复语文的本来面目，在此基础上力求让学生掌握知识之余还能拥有语文能力，完善自己的人格，在复杂的社会中健康发展。
关键词：语文教育本真引言长期以来，我国语文教育处于较为孤立封闭的状态，学生学习语文一直以课堂、教师、课本为中心，与家庭和社会分离，也没有和其它学科更好地联系在一起。
特别在中小学语文教学实践中，出现了不同程度的异化，就是“唯分数论”的倾向。
究其原因，应试教育是罪魁祸首。
除受应试教育的制约和当前语文教育理论的影响外，还与教育环境的封闭关系极大。
很多语文教师没有充分认识到语文是工具性和人文性统一的基础学科，没有认识到语文对人一生的成长发展的深远影响。
本文就语文教育的本真进行阐述，并在此基础上结合新课程标准提出教学建议，以求回归语文的教育本真，还语文课堂一片蓝天。
一、语文本真概念的提出语文，是语言和文学的统一体。
由于语文学科的特殊性和多面性，许多人对语文的界定和理解也不一样。
首先，语文是最重要的交际工具，生活中我们无处不运用语文。
语文还是我们学习其它学科的重要工具，只有借助语文练好听说读写等基本功，才能更好地学习其它学科知识。
语文是人类文化重要的组成部分，它融汇了人类的百科全书式的知识，扩展我们的视野，陶冶了我们的情操，教会了我们如何做人。
语文也是人文性和工具性的统一。
尤其是语文的人文性强调语文对人自身完善的关注与意义追求。
正是因为语文有上述的特殊性质，这也就使语文的教学任务变得非常复杂，语文知识获取也不能只通过单向的渠道。
因此，我们应该让语文教学具有多面性和开放性，而不是将语文学习的范围仅仅限于课堂和教材上，不要将语文学习的目的局限于盲目的考试成绩追求。
语文(心得)之回归语文本真,提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告
语文论文之回归语文本真，提高课堂实效——《坐井观天》课例研究报告活动缘起：课程改革十年来，给一向沉闷的语文课堂带来了前所未有的生机与活力：师生关系融洽了，课堂“活”起来了，学生“动”起来了，真可谓教学形式“百般变化”，教学方法“花样百出”，课堂讨论“百家争鸣”，成果展示“百花齐放”……老师们却时常感慨：“语文到底怎么了？”静心审视，语文课堂有时候呈现出来的其实是一种“草盛豆苗稀”的虚假繁荣，越发觉得语文课似乎失去了它的本真。
为进一步提高本校校本教研活动质量，为教师提供更多的展示和交流的平台，深化小学语文课程改革，提升本校语文教师的专业素养，在教研室的引领下举办本次以“回归语文本真提高课堂实效”为主题的农村小学主题式校本教研活动。
前期准备：在卢龙星校长的带领下，我校为筹备此次活动，做了大量人力和物力的准备。
专门修建了可以同时供几百人听课的大教室；专门为本次活动排出了语文老师周二下午的空课时间，便于教研组进行研讨。
在教研室专家林爱娟、应向红、胡关贤老师的专业引领下，做了数次的教学尝试。
活动过程：一、主持引领：林爱娟应向红胡关贤二、课堂观察教学内容：《坐井观天》（二年级上册第四单元第13课）教学目标：1 认识“沿、际、信”3个生字，能把“沿、信、抬”这3个左窄右宽、右边都带有“口”字的生字书写工整；2初步理解“坐井观天”的意思，能抓住“一百多里、无边无际、大得很”等关键词感受“天”的大；3能分角色朗读课文，体会反问句所包含的情感，有感情地朗读课文中的对话，并尝试复述1-5段课文内容。
三、反思研讨第一次课堂实录片段：【课件出示词语】抬头回答青蛙弄错还有无边无际不信井沿师：谁会读这些词？生：（一学生站起来读，全部读正确）师：“还”字还可以读什么？组什么词？生：huan（第二声）送还，还给师：用“信”字组词，在写“信”的时候，哪一横最长？书空。
师：（演示课件）井口的边叫井沿，桌子的边叫--生：（默不作声，全都好奇地盯着课件上那张漂亮的桌子瞧）师：桌沿，帽子的边叫--生：一个学生猜测性地嘀咕“帽沿”？【读课文，了解争论点】师：坐在井里的青蛙看到小鸟，就问--生：你从哪儿来呀？师：小鸟回答说--生：我从天上来，飞了一百多里，……师：接下去青蛙和小鸟之间发生了一点事，请大家继续往下读4-7自然段。
坚守和谐的教学思想,追求本真的语文教育
评 述 ・
坚守和谐的教学思想， 追求本真的语文教育
■ 王 兰 语 文 教 学 流 派 研 究 课 题 组 王 兰 老 师 在 教 育 的 岗位 上 ．用 ６ ０多 年 的 努力 诠 释
讨论与探究。王兰老师最早研究实验 的是和谐教育 ， 培
养 年 轻 教 师 如何 达 到 “ 谐 ” 古 人 说 “ 子 和 而不 同 ， 和 。 君 小 人 同而 不 和 ” 春 秋 时 代 “ 同 ” 一 个 互 为 对立 的术 语 ， 。 和 是 “ 谓 单一 不二 ， 所 差 异 。 能 生 物 。 同” 无 和 同无 所 成 。 兰 王
学， 被视 为得 到王老师 亲传的宋建玲 、 薛莉 、 辞苑 、 钱 马
超 俊 、 钰 … …她 们 中 间最 年轻 的 可算 得 上是 王 老师 的 秦 第 四代 徒 弟 了 。
２ ／ 教育 ８ 江苏
一
、
王 兰 语 文 教 学流 派核 心 思想 及 理 论 支 撑
定 不 移 地 认 为 小 学 生 首 先 应 当是 “ 童 ” 语 文 教 学 的 对 儿 ， 象是儿童 。
值 的不 竭 动 力 。
俗 话 说 ， 师 出 高 徒 ， 王 老 师 并 不 认 可 培 养 年 轻 名 但 教 师 就 是 一 般 意 义 上 的 师傅 带 徒 弟 。 兰 老 师 对 年 轻 教 王 师 的培 养 也 表 现 出 一种 “ 和谐 教 育 ” 想 。 老 师 认 为 教 思 王
而 且 上 课 、 学 、 究 都 有 了 自己 的 风格 与特 点 。 教 研 如 今 ， 军 老师 早 已成 为知 名 特级 教 师 。如 果 说 王 刘 兰 老 师 早 在 ８ 代 初 就 重 视 年 轻 教 师 的培 养 ， 么 ， ０年 那 她
听语文本真教学心得体会
作为一名教育工作者，我有幸参加了语文本真教学培训，通过这次培训，我对语文教学有了更深刻的认识和理解。
以下是我对语文本真教学的几点心得体会。
首先，语文本真教学强调的是回归语文的本质。
在以往的教学中，我们往往过于注重知识的传授，而忽略了语文的本质——语言文字的学习和运用。
语文本真教学倡导的是让学生在真实的语言环境中学习语文，通过阅读、写作、口语交际等方式，提升学生的语文素养。
这种教学理念让我意识到，语文教学不应仅仅是知识的灌输，更应该关注学生的语言实践能力。
在语文本真教学中，教师的作用发生了转变。
不再是单纯的传授者，而是引导者和参与者。
教师需要创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探索、发现和创造。
这种教学方式让我感受到了教师的角色转变，也让我明白了教师的责任重大。
我们需要在教学中关注学生的个性差异，尊重学生的主体地位，引导学生主动学习，从而实现教学目标。
其次，语文本真教学注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基石，也是提高学生语文素养的重要途径。
在语文本真教学中，教师鼓励学生广泛阅读，包括经典文学作品、现代文学作品、科普读物等。
通过阅读，学生可以拓宽视野，丰富知识，提高审美能力。
同时，阅读还可以培养学生的思维能力和表达能力。
在这次培训中，我深刻体会到了阅读对学生的重要性，也明白了教师需要引导学生养成良好的阅读习惯。
此外，语文本真教学强调写作的实践性。
在以往的教学中，写作往往被视为一种技巧性的训练，而忽略了写作的本质——表达和交流。
语文本真教学鼓励学生将所学知识运用到实际写作中，通过写作来表达自己的思想和情感。
这种教学方式让我看到了写作的真正价值，也让我明白了教师需要引导学生关注生活，关注社会，从而写出有深度、有温度的作品。
在语文本真教学中，我还体会到了合作学习的重要性。
教师不再是课堂的主导者，而是学生学习的合作者。
在合作学习中，学生可以互相启发、互相借鉴，共同进步。
这种教学方式不仅有助于提高学生的语文素养，还可以培养学生的团队协作精神和沟通能力。
回归语文课堂的“本真”——阅读教学中进行言语训练的几点策略
回归语文课堂的“本真”——阅读教学中进行言语训练的几点策略课程改革如火如荼的进行中。
一路学习，一路思索，不难看到这样的现象：一些教师在教学时过分地侧重于课改的个性化和人文关怀，在自主、体验、合作开放式学习等方面花了较多的心血，留足了时间，却忽略了语文课堂的本真是言语的训练和积累，忽略了语言作为传承文明载体的重要性。
课标中明确提出重视学生的言语训练和积累，“有丰富的语言积累”是语文教学重要的目标之一，是全面提高学生语文素养的基础，也是语文工具性特点的具体体现。
王崧舟云：语文课程的本质属性是其独一无二的“言语性”。
语文教学的“本然”，其实就是言语应用。
可见，没有语言量的练习和积累，就学不会应用，更不会有语文能力质的飞跃。
实践中，开展言语训练，开辟语言积累的途径，教给学生方法，引领对文本的品词赏句，更能让语文课堂具备万千风情。
下面笔者结合阅读教学谈谈落实言语训练的几点策略。
一、吃透教材，找准文本切入点教学不打无准备之战。
一堂成功的语文课，需要教师花心思钻研教材，备好教案，吃透文本，做到心中有数。
在新课标的指导下，许多教师都明白教学要“用教材教”，而不是“教教材”，然而在实际教学过程中，如果没有吃透文本，走进文本情境，是很难做到的。
无可厚非，教材的每一篇课文都是文质兼美的，在内容和语言形式上有独到之处，富有教育内涵。
但是摆在眼前的教材是安静的，被动的，唯有教师主动挖掘文本，深悟作者内心情感，方能入情入境，形成教育目标。
而实现“备教材”的过程，除了与文本的情感对话，语言点的捕捉也尤为重要。
教学中，我们要潜心会文，独具慧眼，挖掘“一处传神，效果皆出”的言语实践点，挖掘关键字词，感受文章语言表达的特点，找准语言训练元素，把握文本的“空白点”、“动情点”、“迁移点”来设计语言训练活动，从而引导学生在言语活动中完成内部言语与外部言语的转化，最终习得言语。
事实上，语文教学中，教学内容永远是第一位的，是最本质的，决定着课程的价值。
求真务实,回归语文教学本真
求真务实，回归语文教学本真随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂教学取得了较好的成果，但认真地品味也折射出令人深思的问题，如语文教学中的语文味越来越淡，架空分析充斥教学等。
为了更好地促进小学语文教学，语文教师要求真务实，还语文课以本色，更好地提升学生的语文素养。
在语文课堂教学中加强语文课堂与生活的联系，让语文教学走进学生的生活，才能真正体现语文学习的价值，才能更好地赋予语文课堂生命的活力。
语文是一门基础性的学科，是学习其他课程的基础，它的重要性是不言而喻的。
在小学语文课堂的教学中，让语文教学回归本真具有极为重要的意义。
下面，笔者根据自身进行小学语文课堂教学的实践经验，从以下几个方面谈谈如何求真务实，让语文教学回归本真。
一、在语文教学中，更加突出其人文性语文新课改强调“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这也进一步强调语文学科是工具性与人文性的统一体。
但是在传统的小学语文课堂教学中，教师更多的是将语文教学放在其工具性上而忽视了其人文性，使得语文学科的人文性对学生的教育功能远远没有得到发挥。
随着课程改革的实施，小学语文教师在语文教学的过程中要将语文文本中涉及的情感态度和价值观等人文性因素更好地体现出来，用情感去感染学生，引发学生情感上的共鸣。
这样不仅能突出语文学习的魅力，还能更好地让学生学习语文知识，在此过程中不断地提升学生的语文素养，让小学语文教学回归本真。
例如，在人教版五年级小学语文《金色的脚印》这节课的教学中，部分语文教师将课堂教学的重点放在学生对文章的阅读、字词的认识以及文章段落的分析上，这就主要强调了语文学习的工具性而忽视了语文本身的人文性。
在这节课的教学中，笔者突破了传统的教学模式，在课堂教学中将语文学科的人文性和工具性更好地结合起来。
在课堂上，笔者引导学生体会老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而引导学生感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感，与此同时，笔者还让学生体会到保护野生动物、保护生态环境是我们每个人的责任与义务。
本期视角：学科教育——清简：语文教学的本真回归
的 生 命 意 义 在 于 其 个 性 潜 能 的 充 分
而 自由 的 生 长 ．失 去 了 这 一 核 心 价
秉 承什 么样 的教 育思 想 与 教 学 主 张 对 于我来 说 ． 简单 的生活 ． 清 简 的 语 文 教育 ． 着 实 是 一 种 令 人 向往 的 自由 境界 。 周 国平 先 生 说 ： “ 在 五 光 十 色 的 现代世界 中． 让 我 们 记 住 一 个 古 老 的 真 理 ：活 得 简 单 才 能 活 得 自由 。 ” 同
的思 考 ． 触动你的认识 ． 为你 的 课
堂 教 学 释 疑 解 惑 ．推 动 教 学 方 式 的转 变 ．走 出 一 条 敢 试 敢 闯 的 新
的语 文 素 养 ” ． 数学教学“ 应 使 人 人
都 能 获 得 良好 的 数 学 教 育 ．不 同
的人 在 数 学 上 得 到 不 同 的 发 展 ” ．
面 上 分 析 了 数 学 教 学 改 革 的趋 势
和方 向， 思 考 了数 学 思 想 、 数 学 文
如 何 让 学 生 受 到 良好 的 学 科 教 育 ．解 答 各 学 科 在 教 育 教 学 实 践 中 产 生 的 疑 惑 ．是 我 们 安 排 这 期“ 学科 教 育 ” 的 出 发 点 下 面 的 三 篇 文 章 ．薛 法 根 老 师 解 答 了 本
小擎教学研 纪
本 期视 角 ： 学科教 育
策划 人语 ： 新 课程标 准提 出 ： “ 义 务 教 育 阶 段 的 教 育 教 学 应 面
向全 体 学 生 ．让 学 生 掌 握 基 础 知
其 他 学 科 同 样 也 有 其 自身 所 追 寻
的 目标
和 策 略 ： 仲 广 群 老 师 则 在 中观 层
洗尽铅华,回归本真焕发语文综合性学习的活力
天 台 ３ ７ ０ ｌ２ ０
摆 脱 以前 “ 文课 外 活 动 ” 语 的框 架和 模 式 。为此 ， 家 们极 专 力建 议 打破 学科 界 限 ， 励 跨 学 科 、 鼓 多学 科 的 综合 。 是 随 但 之 而 来 的 是 我们 的 行 为 “ 枉过 正” 语 文 综 合 性学 习演 化 矫 ，
烹饪过程中， 产生有害化学物质 中危害性最大的便是多
环芳 烃 。多 环芳 烃 是指 由两 个 以上的 苯环 粘 合起 来 的一 系
列芳 烃化 合物 及 其衍 生物 。 它们对 人 有 致癌 作用 ， 别是 五 特 个苯 环稠 合起 来 的苯 并 芘 （ ａ Ｐ 更 具 强的 致癌 性 。据 研 Ｂ（ ） ） 究得 知 ， 饪过 程 中 ， 生 多环 芳烃 的途 径 主 要是 上述 已提 烹 产 到得 油脂 经 高温聚 合 而产 生 多环 芳烃 一 苯并 芘 ； 二 ， 要 其 主
④镬
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２ １年 第 ５ （ 第 １４ ） ０ １ 期 总 ５期
… ● … … … ～ 一 … 一 ●
洗 尽 铅 华 ，回归 本真 焕 发 语 文 综 合性 学 习的 活 力
徐 胡云
天 台县赤城 四小 ，浙 江
作 为 语 文课 程 改 革大 力 提 倡 的全 新 的教 学领 域 ， 文 语
（） 法 改进烟 熏 和烘 烤 的烹 饪过 程 。 ５设
（ ） 用 电炉 。 ６改
以下 。 但腌 制 的鱼 、 肉制 品 、 菜 、 酵食 品 中 ， 腌 发 含量 较 高 。
一
（） 良食 品烟 熏 剂或 使用 冷 熏液 等 。 ７改 烹饪过 程 中还应 特别注 意恰 当投 放味 精 （ 味精主 要成 分
在 新一 轮 基础 教育 语 文 课程 改革 实验 中 ， 语文 综 合 性 学 习 既 是热 点 ，也是 难 点 。 一开 始 老师 们 常 常 担 心 “ 语 非
用心赏读,回归语文阅读教学的本真
用心赏读,回归语文阅读教学的本真语文世界是丰富多彩的，阅读可以使学生享受到在知识殿堂遨游的乐趣和精神生活的美妙；阅读可以让学生放飞心灵，张扬个性；阅读可以使学生道德情感升华，人格灵魂净化。
阅读的过程应是一个对话、感悟和享受的过程，当如行云流水，充满理解的愉悦、顿悟的惊喜和创造的欢乐。
遗憾的是，自新课程实施以来，语文课堂热闹了，学生的激情高涨了，可学生学到的知识却少了，从语文阅读中获得的心灵感动更少了。
仔细想来，是阅读教学丢失了语文的本色。
语文教学的内容首先源自文本，而对语文文本的把握，无论怎么都离不开“读”。
阅读教学并不是新课程的产物，经历了从“背读”“讲读”“导读”，到现在学术上提出的“研读”的变化，教师的角色也在不停地进行转换，从阅读的督促者到阅读的引领者，再到阅读领域的探究者，教师对待文本似乎更理性了。
可若只带着一颗理性睿智的头脑品味文学那深入骨髓的魅力，恐怕只会是肢解文学，把语文的人文之美、人性之魅剥离开去，只剩下语言文字在无力呻吟。
语文阅读不是科学研究，语文阅读应是审美欣赏。
一、赏读是发现美的旅程一部优秀的文学作品，其艺术魅力绝不逊色于一件精美的艺术品，它们都只需要一双发现美的眼睛。
透过黑白淡雅的文字能审视浓墨重彩的社会，而通过鲜活动人的形象又能品味悲喜交加的人生，优秀的文学作品常常折射出动人心魄的艺术美。
所以，我们要在教学中向学生渗透这样的观念：“语文阅读不是生活中随意的消遣性阅读，漫无目的；也不是一般的了解性阅读，浅尝辄止；它应该是一种投入的欣赏性阅读，应当以一种积极的审美心态，集中全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、理与情，不仅观其言，还要品其味、悟其神”。
当学生意识到阅读是与一个文学大家的对话，是心与心的碰撞和交流时，学生便有了一种阅读期待，便能“情欣欣而意切切”地投入其间。
在这主动的“智力探险”中，学生就能在宁静中，融进淡淡的月光里，在斑驳的树阴中，幽僻的小路上，陶醉于曲曲的荷塘间送来的屡屡清香；在悲凉中，感受到“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的眷眷爱国心；在豪迈中，享受那“数风流人物，还看今朝”的冲天豪情；还有那《窗》里人物的心灵风景，《社戏》里的风土人情……一次次的发现，一次次的喜悦与享受，让语文阅读课的魅力彰显无遗。
探寻有效教学 回归语文本真
一
是读 ， 第二是读 ， 第三还是读 。” 因此 ， 文教学是读 书 ， 移 默化 引导学 语 是潜
者的 阅读才能实现的。不 同的读 者 ， 同一篇课 立正确 、 当、 从 精 合适的教学 内容 ， 是实现有效教学
文 中获得的精神营养是不 尽相 同的 ， 多元解读才 的首要 问题 。教材不是普通的文本 ， 而是一个教 能使课 文 的阅读 价值得 以生成 。从 这个 意义上 本 ， 是学生学习语言的范本。站在教者 的角度审
视教材 ， 这篇课文 ， 了让学生理解 文本 内容 、 除 体
那 么 ，在语文 课堂 教学 中如何 实现有 效教
会情感外 ， 还能 为学生 的语 言 、 维发展提供 哪 学 ， 思 让课堂教学更高效 呢？ 一位教育家 曾说过 ， 任
些资源 ？ 此刻 的教材 ， 就应该是一个资源库 ， 教师 何有 效 的教 学都始 于对学生 已有经 验 的充 分挖
值， 从而提炼出合 宜 、 当的教学 内容 。 精 研读教材 照 中就会体会 到此 时的阳光也如 人一样有 了感 的过程 ，是 教师与文本进行个体对话 的过程 ， 每 情 ， 不忍打扰父母之间恩爱的情意。 这是景语 ， 更
一
篇课文都有两个 方面的价值 。
一
是情语 。 二、 精选教学内容 ， 高课堂效 率 提 教什么 比怎么教更重要 ！ 方法是为 内容服务
语文课堂教学要回归本真
２ ０ １ ３ － ０ ４
语 课 ＇ 堂 教 学 要 回 归 本 真
文， 左 亚
摘
要： 每一个学生的语文素养发展是新课标修订 的出发点， 追求常态语 文课 的有效 、 高效是语文课 的终极 目标 ， 也是建构充满语
文环境 、 语言训练 、 语 文素养 的课堂的有效途径 。 克服误 区， 脚踏实地 面向全体 ， 努力建构开放而有活力的语文课程， 使学生获得基本 的
能 自由地脱离本 真的 ， 漫无边际地去对话 ， 也不能错误地体验 。当 前 的语 文课 ， 常常有脱离文本正确 的价值 取向 的对话与体验 。这 将把 阅读 的最基本的要求 放到一边 。如 ， 《 孔融让梨》 这篇课文 ， 如
在新课标 方 向指引 下 ， 为语 文教学 “ 减 心， 忽视 人文素养 的培养 ， 忽视对语文材料 、 文学作 品 自身教育感 倡 回归语文 课堂 的本真 ， 染的彰显 。教师在课堂上将大量 时间用在情节设置 、 写 作技巧 的 肥” “ 减 负” 。现在杂志 、 专家、 名 师标新立异 ， 提 出了不少 的新词
本， 要 求语文 的工具性 与人文性 的统一 ， 从 而决定 了语 文教学 的 提下吸收有用 的东西 ， 丰富 自己， 为 自己的教学服务。每位教师有
出 发 点 和 归 宿 感 。 新课 程 中 要 求 全 面 提 高 学 生 的语 文 素 养 ， 正 确 自己的个性 ， 有不 同的学生 ， 我们 要 以学生 为本 ， 以教材 为本 ， 面 把 握 语 文 教 学 的 出发 点 ， 积 极 倡 导 自主 、 合作 、 探 究 的学 习 方 式 ， 对 自己的学生 ， 舍去浮华 ， 舍 弃花架子 ， 简单地 、 扎 实地完成 好课 努 力 建 构 开 放 而有 活 力 的语 文 课 堂 。
洗尽铅华，回归语文教育本真
教育界/ JIAOYUJIE2023年第16期（总第528期）▲中学教学洗尽铅华，回归语文教育本真陆斯斯【摘要】随着教育改革的不断深化，初中语文课堂发生了诸多变化，许多变化是正向的、有益的，但也有一些变化让语文课堂变得失真。
陶行知先生认为，读书求学、教书育人的第一要务就是求真。
为了让语文教育发挥应有的作用，教师在尝试新教学方式，构建真正高效的初中语文课堂的同时，也应牢牢把握语文教育的本质，让语文课堂归于本真，文章据此提出了三个方面的改革策略。
【关键词】初中语文；语文教育；回归本真作者简介：陆斯斯（1985—），女，江苏省苏州市吴江区笠泽实验初级中学。
近年来，许多语文教师开始积极学习新的教育理念，尝试新的教育方法，语文教学课堂变得更加丰富、多样。
然而，部分教师在进行教学尝试时，没有注意把握语文教育的本质，导致语文课堂的定位模糊不清，起不到应有的作用。
王旭明先生曾说，真语文的着力点是回归，是找回，在打造本真化的语文课堂时，教师要回到语文教学的原点［1］。
教师应当明白，教育的目的，说到底就是促进学生个性化发展，促进学生健康成长，进而把学生培养成合格的公民［2］。
而所谓“回归本真”，就是要遵循客观规律［3］，要让语文课堂回归本真，教师就需要遵循语文教学的规律，基于语文教学的特点开展教学，让学生进行扎实且生活化的训练，养成良好的阅读、写作习惯。
因此，在积极尝试新教育理念、新教育方法的同时，语文教师应当牢牢把握语文教育的本质，让语文课堂回归本真，而不是让语文课堂徒增大量的教学内容和喧嚣。
一、从教材出发整合教学内容，不过分扩大课堂容量（一）认真研读教材，适当拓展教学内容要让语文课堂回归本真，教师需要先认真研读教材内容，从教材出发，立足语文学科的特点，进行补充、延展教学。
具体而言，语文教师在备课阶段，就应当充分研读教材，深入挖掘教材中的教育资源，找到除重要知识点以外的关键信息，明确课文的情感态度以及价值导向等，并思考如何据此培养学生的语文核心素养［4］。
小学语文教学应回归儿童本位
机车头放在一起设计 ，都体现 了学生的丰富创造力。而在这 样 的过程中，学生 自 然而然会一再阅读短文 ，并深入思考与
表达 ，无形 中也 就提高 了其 自身 的语文 能力 。妙趣横 生 的想
生 的思想 ，也 就让 学生 在人 文表 达等 方 面不再 有发 挥空 间 ， 久而久之 ， 学生的语文能力 自然不断弱化。立足于现有的小 学语文教学 ，教师一方面应看到小学是学生想象力最丰富 、 思维最天马行空的时候 ， 这时学生缺少的只是如何去恰当表 达 自己的内心所想 。 另一方面也应看到， 让学生掌握一定量
象力也让课堂活力四射 ，语文课真正走进了学生的心中。 三 结束 语 综上 所述 ， 小 学语 文教 学应 让学 生学 有所 用 ， 学有 所 得 ， 快乐 学 习 ， 共 同成 长 。 对 于基 础知识 的掌握 可 以通 过不 同的 教学设 计 来实 现 ， 而不应 一 味按老 模式 、 老 流程把 语文 课上 成一堂 “ 填鸭课” 。立足于学生 的年龄与心理特点 ，激发学 生的学习兴趣 ， 构建符合儿童心理的小学语文课堂， 才能真 正让 学生 健康 成长 。
参考 文献
的生字 ， 学会阅读 ， 学会修辞手法的最终 目的是让学生流畅 地表 达 自己的情感 ， 而 不是 舍本 逐末 ， 重点 强调 对基 础 知识 的掌握 ， 而把学生的灵性与语文课所蕴涵的美感全部扼杀掉。 二 小学 语 文教 学如何 回归儿 童本位
如在进行小学语文课文 《 詹天佑 》的教学中， 笔者在教 学中注重对于文章整体性的把握 ， 把整个课堂控制在一个讲 故事的氛围中。 这样的教学设计一方面是基于对学生年龄的 考虑，讲故事可 以让学生放松心情 ，更好地去听去想。而讲 故事的语言也 比教学所用的语言更有吸引力 ，更 “ 抓人” 。
回归课堂本真 促进有效生成——浅谈小学语文有效的课堂教学
回归课堂本真促进有效生成——浅谈小学语文有效的课堂教学一、追求简约布鲁纳认为：任何学科的内容，都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握。
我们在教育教学中要把握好教学艺术，力求通过“简约”教学使教学不“简单”，达到“以少胜多”的教学效果。
课堂的求“简”原则，以“简”的思想调试矛盾，使课堂中看似矛盾的因素统一和谐。
辩证地看，“简”化了的课堂，意味着学生有足够的时间潜心会文，学生有足够的空间表现自我，教师有足够的机会促进生成。
化繁为简，以简驭繁。
我们应该把课上得简单一点、实在一点、深刻一点。
课的简约，我们可以把它主要落实到教学内容的简约和教学结构的简化上。
教学内容的简约，我们可以把教学目标定得集中一点，从而突出教学重点，在教学时，我们还要抓住关键，避免无限制的拓展。
笔者在执教《秋游》一课时，基于孩子们已经了解秋天气候特点的基础上，笔者制定了让孩子走进秋天，感受秋天美好景象的教学目标，从而激发学生喜爱秋天田野的五谷丰登，喜爱秋天果园的硕果累累，更喜爱秋天带来的无穷欢乐。
关于描写秋天的成语和诗句有很多，但笔者并没有一股脑儿地呈现给学生，只是选取了其中的一些经典词句让孩子们欣赏。
教学结构的简化，我们要还语文课堂教学的本来面貌，尽量减少课堂教学的环节，让语文教学体现真实、朴实、扎实，这样的教学才不会肤浅空洞，流于形式。
语文课堂教学要做到“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。
简约才是内功，简约才叫真实，简约才算艺术，简约才是教育的真谛，简约才会促进课堂教学的有效生成。
二、允许“缺憾”课堂教学并不是一个完美无缺的圆，也不是一个划上完美句号的手稿。
成尚荣先生说：“课堂是出错的地方。
”人们常把课堂教学称为艺术，其实艺术本身就不可能完美，而这种不完美，这种缺憾，往往会给课堂本身增添许多耐人寻味的地方。
因为有了这些缺憾，我们的课堂教学才不失本真，才会变得更美丽，更精彩。
笔者在上《清平乐·村居》一文时，就告诉孩子们古诗词有它自己的韵律，有平仄之分，随后伴着音乐给孩子们示范吟诵了一遍，孩子们都流露出羡慕的神情，也想来吟诵一遍，于是满足了孩子们的愿望，孩子们摇头晃脑地读起来，可能是他们较少接触诗词，听起来总觉得不是很自然，有一种做作的感觉。
让灵动的课堂回归语文教学本真(等)
是继
续
问道
“
：
有
不
同意见
吗
?
”
学生
的思
维
又
一
次活
跃 起 来 ：是 斯 杰潘 老 人 、 是 猎 枪 … … 这 才 是 最 真 实 的课 堂 。
激活学生思 维 。让学生思维真实碰撞
质疑 问难 。 对一 篇课文 的学 习应该从 学生 的疑难 问题
人 手 ， 让 学 生 提 出 自己 的 疑 问 ， 然 后 围绕 问 题 大 家讨 论 解 、
进行发散性 的思 维 。
如 在 教 完 《景 阳 冈 》一
文
后
我
问
“
：
假
如武松在现代社会要 去找工 作 ，他适合干什么 工 作?，让学 生 的思 维产生 真实的碰 vltt
撞。
0
73 《四 川 教 育} 2 0 0 9 年 第 7 ～ 8 期
到 正 确 的 思 路 上 来 ， 让 学 生 敢 于 提 问 ， 敢 于 尝 试 。 在 教 《天
鹅 的故 事 》一 文 时 ， 我 让 学 生 读 文 后 思 考 ：课 文 中的 主 人 公
是 谁 ? 学 生 一 下 子 就 说 出 了 是 天 鹅 按 ， 理 此 时 可 不 再 追 问 ，
但
我还
简阳市简城镇第三 小 学 陈艳华
鼗骢
灵动的语文课堂就像一 件艺术品 ，让人 赏心 悦 目，但现 在 出现 了一 味追求课 堂教 学 的“ 活 ” 而 远 离真实 的情 况 ， 因 此 ，在现 实 的语 文课堂 中 ，我们应该正 确处 理 好灵 活 与真实 的关系 。
活 跃 课 堂气氛 让 。 教 师 与 学 生真 实对 话 学生要学得活 ，教师灵活引导是关键 。 教师要 引导学 生 创新学 习 ，发扬学生 的批 判精神 ，允许他们标新立 异 。 同 时 ， 教 师 要 运 用 灵 活 恰 、 当的 教 学 手 段 ， 将 教 材 所 设 置 的 情 境生 动形 象地 表现 出来 ， 在 教学 中经 常利用 多媒体 、 简笔 画 、 表 情 动 作 等 教 学 手 段 ， 变 静 为 动 调 ， 动 学 生 多 种 感 官 把 ， 学生 引入 情境 。 调节课堂气氛还要求教师在课堂上 激发学生 争先发 言 辩 、 论 、 点 评 、 讨 论 ， 让 学 生 以 一 种 轻 松 愉 快 的 心 态 进 入 课 堂 ， 以 兴 奋 乐 观 的态 度参 与学 习 活 动 用 ， 自由的思 想 与 文 本 和 教 师 对话 与 、 自己 的心 灵 对话 。 教 师要 放 下 架子 ， 和 学 生 站在 同一 起点上 ，努力创设 民主 和谐 的课 堂 氛 围 ，让 学生 敞 开 心 扉 ， 自由对 话 。 活 化教 学 方 式 让 ， 心 灵 与 文 本真 实 沟通 自我 感 悟 ， 尝 试 自学 。 学 习 也 是 实践 ， 必 须 亲 自实 践 才 能有真切 的体验 。 学 习 中遇 到疑 问 、 困难不 要 紧 ，可 以 向别 人 请 教 。 课 堂 是 学 生 学 习 知 识 、 锻 炼 自己 、 发 展 自己 的 训 练 场 。 教 师 在教 学 中要 引导 学 生 做 到三 个方 面 ： 自学 ， 自己 先 学 新 知识 ；自悟 ， 让 学生 联 系生 活 ， 联 系 自身体 验 去 感 悟 ， 去 体 会 ；自练 让 ， 学 生 自己 去 实践 ， 体验 学 习 过 程 。 相互 启发 ， 注重 合作 。 “ 一 个读者就 有一 个灵 动 的思 维 。 ” 每个学生 与文本沟通 所获取 的信息是不 同的 ，对 文本 的理 解 也 各不 相 同 ，产生 的问题更是各不相 同。 为此 ， 教师 应及 时组 织 学生 合 作学 习 ， 相互 交 流 各 自的理 解 ， 鼓励 学 生 敢 于 质 疑 敢 ， 于 批 判 ， 敢 于 假 设 ， 敢 于 联 想 。 师生 互 动 ，倡导探究 。 任何被动接受 、 重复再 现 的学 习
2022《让语文成为语文》读后感
《让语文成为语文》读后感潘文彬老师说：“语文是儿童生命成长中最为基础的课程。
30多年来，我没有停止过对语文教育的思考和探索，力求让自己的语文教学能够回归语文的本真，回归儿童的世界，切实地提升学生的语文核心素养，让语文能够照亮儿童的生命，促进儿童的发展。
”潘老师说，儿童对语文倘若没有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这样的一种情感，何来学习语文的兴趣？没了兴趣，又何来语文核心素养？《语文课程标准》就明确指出：“语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情。
”所以，指向核心素养的语文教学首先要致力于培育学生学习语文的情感，用炽热情感来酿造语文核心素养的浓度。
作为一名青年语文教师，我更应该要有像潘文彬老师这样的语文教学思考。
语文教学面对的是有血有肉、充满活力、富有情感的儿童，如何让我的语文教学能够吸引儿童，让儿童喜欢上语文。
在我还是学生的时候，我在学习语文时，也常常感到很吃力。
我现在是一名语文教师，我的学生们当中也有少数孩子在学习语文上有困难。
我找他们聊过，他们觉得学习语文是一件很无聊，很枯燥的事情，就像我当时学语文一样的心情。
潘老师说，培养儿童对语文有“好之”“乐之”的情感是在亲历学语习文的实践中潜滋暗长、日益培育起来的，容不得丝毫的懈怠和被伤害。
小学语文是义务教育阶段最为基础的课程，在核心素养的召唤下，语文教学应该要关注人的生命成长，要从传统的关注知识点的落实转向关注核心素养的养成。
核心素养的养成，绝不是狭隘地传授知识与训练技能，更不是仅仅为了考试分数和升学效率。
读了潘老师的《让“语文”成为语文》的这本书后，结合自己的语文教学，有了以下的思考：把握规律，施力本原我以往的语文课堂教学中，常以一种成人的眼光对文本进行深挖细究，而缺乏用儿童的视角和眼光来审视文本。
如此开掘，使得文本饱胀了起来，但是我忽略一个最本质的问题，就是语文到底为谁而教？所以，在我以后的教学中，要学会用儿童的视角对教学内容进行合理的取舍和科学的预测。
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回归语文本真，促进儿童发展
课堂是学生学习的场所，也是学生生命成长的原野。
叶圣陶曾经说过：“语文课，就是教师在课堂上，借课本里的一篇篇课文为例子，教会我们的孩子说话和写话。
”斯霞语文教学的灵魂是“童心母爱”；于永正老师“蹲下来看孩子”，他们的立根之本都是对人的本性的关注和呵护，即自觉地对每一个儿童的成长与发展负责任，很好地诠释了“教真正的语文”的真谛，与《语文课程标准》所倡导的“以人为本”的理念相一致。
基于“童真”语文，笔者认为可以从以下几个方面入手：
一、以儿童的“真思”为视角，解读教材文本
真实的课堂，以教材的准确解读为起点。
教材解读，要坚持“从儿童出发”，而不是一厢情愿的“读深读透”，某些课堂上所表现出的对教材人文意义和科学价值无限度深入挖掘，已经远远超越了儿童的“已有”，只不过是执教者的一种标榜。
教学前教师应以个人的学识能力首先与文本对话，与编者对话，深刻领会其中内涵，然后蹲下身子从学生“真力”的角度反观教材。
例如在教学苏教版四年级上册的一篇课文《说勤奋》时，因为这是学生第一次接触说理文，所以教学的目标就不能仅仅停留在让学生明白“只有勤奋努力，才能獲得成功。
”这一层面上，应该从说理文的特质入手，明白这种文体的特点。
但作为四年级的学生，教者单纯的讲解文体特点，内容就会艰涩难懂，学生会学得毫无兴趣，教学效果也就达不到理想的效果。
基于这种思考，在教学时，从以下几个方面设计教学流程：
1、解析“说”字，明辨文体，明白说理文有道理，有事例。
2、梳理脉络，明白道理，知道作者在写道理时通常是放在不同的位置，首尾呼应，就是为了增加说服力，而这也是说明文常用的摆道理的方法。
3、领悟表达，学会说理：聚焦司马光和童第周的两个事例，体会到“只有勤奋努力，才能获得成功。
”这个道理。
4、明白所举事例的特点：有代表性、语言简洁。
5、学生自己尝试写一个事例。
这样的一种教学设计，既让学生清楚的明确了说理文这种文体的特点，教学难度的设计也在学生能理解范围之内，使得说道理有理有据，感受深刻。
因此，我们在准确解读教材后所选出来的教学内容才能为儿童所理解接受，他们和教材的对话才能顺畅淋漓，他们和作者的思想、情感才能对接。
课堂上，他们的思维和思想就不会游离，因为他们在文本中找到了和自己言语、思维、思想对话的知音、嬉乐的同伴。
二、以儿童的“真力”为原点，确定达成目标
真实的课堂，以科学有效的课堂目标为统领。
过低的目标，儿童通过自主阅读就能达成，没有思维的波澜，没有寻觅的历程，没有悬念的牵挂，了无情趣，寡淡无味；过高的目标，脱离学生的真实学力，百探无一得，千虑仍不达，于是自叹无能，心灰意冷。
科学有效的课堂目标以鲜明的层次性为表征，明确教学目标，整合教学手段，可以从实质上提高课堂教学效率。
例如《伊索寓言》中有三个故事：《狐狸和葡萄》、《牧童和狼》、《蝉和狐狸》。
学生对这三个故事并不陌生。
一般地，寓言故事乍看都很简单。
教学这类文本，要以形象感悟内涵，充分地进入故事当中去，建构“我和寓言”的关系，寓言所寄寓的道理就会潜移默化地渗透到孩子的心田。
在教学时，教者从人物的对话切入，将三个故事整合在一起，主题聚焦在“谎”字上，自然就有了矛盾：“两只狐狸、还有那个放羊的孩子为什么要撒谎呢？”，利用这个矛盾串起了全文教学的脉络。
接着，紧扣“谎”字深入三个文本细部，理解“酸葡萄”、“狼来了”、“奉承话”背后的意义。
最后，教学重新回到整体上来，仍然用比较的方法生成矛盾：这三个故事之间还有什么相同的地方？从结尾、角色、语言等各方面自主建构寓言的体裁特征，进而提出课外阅读《伊索寓言集》的要求，这就给名著阅读开了一扇窗。
这样的一种教学目标的设计，课堂上，因材施教，经扶助，学困生知晓基本，学得其所；经点拨，中等生固基悟能，略有提升；经激发，优秀生举一反三，融会贯通。
三、以儿童的“真趣”为导向，设计学习方法
趣味顿生，神采飞扬，是儿童理想的课堂。
小学课堂，应该充满童真童趣。
趣味源自于精彩的内容，趣味发端于多变的方法。
抑扬顿挫、绘声绘色的儿童化教学组织语言，是催生童趣的“声源”；“犹抱琵琶半遮面”式呈现的教学内容，是激发探索志趣的“材源”；直观动感的影视动画演示，是化抽象为形象、化枯燥为生动的“视听乐园”；一石激起千层浪、你言我辩众纷纭的问题聚焦，是智慧碰撞、磨砺思维的“交锋智园”。
例如苏教版四下的《池上》，这是一首描写儿童偷采白莲的古诗，是充满童真童趣的典型代表。
在教授这首古诗时，教者的教学目标就变成了通过对诗中字词的品读，感受小娃的活泼、可爱，从而激发起学生对儿童诗的喜爱，引发阅读期待。
因此，教学环节设计如下：
1、通过演一演、写一写、猜一猜等形式，理解字词，建立“趣”的基调。
（“撑”：在公园里划过小船吗？划给我看看；“萍”：这是古汉字的萍，古人造字的方法十分有趣，有些字几部分合起来就能表示一个意思。
看看这个字，你能猜出它的意思吗？）
2、变化诵读方式，激发“趣”的情趣。
（同学们，我们刚才用传统的方法朗诵古诗，其实，这些基调比较活泼的小诗还可以用多种方式诵读呢！）
3、转换角度，变化手法，体会儿童的“趣”。
（同学们，想象一下：放眼望去，池塘里开满了荷花，一阵微风吹来，送来缕缕清香。
但四下无人，小娃会怎么去偷莲蓬呢？加感叹词：嘿！啊！哎呀！咦！哈哈！是不是更有意思啦！）
故事讲述，角色扮演，古文字演变…变化的是灵动的方法，不变的是浪漫的童趣。
总之，教学过程中我们要基于儿童的发展，寻求本真的语文课堂教学，使儿童觅得真趣味，投入真感情，进行真思考，说出真心话，获得真知识，悟出真方法，练就真能力，得到真发展，才会真正提高课堂效率，最终全面提升学生的语文素养。