《识字1》课堂教学实录点评.doc
《识字》的优秀教案_1
《识字》的优秀教案《识字》的优秀教案1【教学目标】１、认识蜻、蜓等１４个生字。
会写蚂、蚁等６个字。
２、正确、流利地朗读儿歌。
３、有观察小动物的兴趣。
【教学重点】１、引导学生运用形声字的识字规律自主识字。
２、通过阅读，让学生在优美的语言环境中识字。
３、通过儿歌，让学生走进大自然，注意观察夏天的景物与气候。
【教学难点】１、在具体的语言环境中教会学生运用形声字的规律来识字的方法。
２、通过阅读儿歌，让学生了解夏天的景物于气候特点。
【教学过程】第一课时一、看图识字，引出生字１、夏天就要到了，在夏天，同学们都喜欢干什么呢？（学生自由发言）２、我请大家看一幅很美的图，请大家看一看，想一想，图上都有什么呢？（出示彩图）出示生词卡片（有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等）。
３、他们在干什么呢？能不能用比较精彩的语言告诉老师？打开书５７页读读。
出示生词卡片：展翅飞、捉迷藏、造宫殿、运粮食、游得欢、接网忙。
二、小组合作，学习生字游戏：找朋友，找出生字新朋友：１、带拼音读词读句：谁认识这些生字新朋友？２、去掉拼音小帽子，你们还会读吗？练练吧！（自由练读）３、男女生比赛读。
４、抽读生字卡片。
（打乱次序）５、学生摆字卡。
（边读边摆成３排）６、学生找字卡。
（识字大王、识字小老师）７、游戏：拍手找朋友：图文结合，谁是我的好朋友？我是你的好朋友。
游戏：捉迷藏：这些生字躲到了课文里，大家还认识吗？三、朗读感悟，兴趣学习１、自由试读识字儿歌：要求：⑴读准每个字的字音。
⑵共有几句话，作上记号：请同学分别读这三句话。
请挑一句你最喜欢的，赶快练练吧！２、合作学习：请把你喜欢的这一句，读给小组的同学听一听。
３、全班展示读，反复练读这三句。
４、表演读：星星创作奖：神秘奖品奖给读得最好，表演得最好的小组。
要求：每组挑一句最喜欢的，边读边表演。
看哪一组读得最好，表演得最好。
时间１分钟。
５、全班展示：全班配合读，小组表演。
６、小组比赛读。
７、拍手连读。
《识字1》教学设计(苏教版国标本二年级上册)
， 注 重引导 学生诵 读 要 “ 步 感 受 江 南 水 乡之 美 。 】 词 （ ） 读课 文 ， 体 感 知 。 二 初 整 １师 范 读 课 文 。 ． ２生 借 助 拼 音 读 准 字 音 。 ． 篇 课文里 ， 朋 友 赶快 打开 语文 书 ， 小
２看 画 贴 词 语 。 ．
．、
（ 交 流 。 觉 得 要 注 意 哪 个 字 察 “ ” 做 偏 旁 时 ， 里 发 生 了 变 ３） 你 火 在 哪
的读 法 ？ 什 么 呢 ？ 你 领 大 家 来 读 化 ？ （ 后 一 笔 捺 变 成 了 点 ） 为 请 最
教 学 过 程 ） 设情 境 ， 情 导 入 。 创 激
生 字 ， 过 学 生 在 小 组 内相 互 正 音 ， 通 以 及 由老 师 指 导 正 音 ， 帮 助 学 生 读
准 了 生 字 词 的 音 ， 为 后 面 的进 一 步
学 习 打 好 了扎 实的 基 础 。 】
改学 理 念 】 ４今 天 我 们 就 跟 随 课 文 一 起 到 ． （ ） 文 结 合 ， 习词 语 。 四 图 学
上学 生 通 过 多 种 形 式 反 复 地 甬读 ， 发 学 生 一 边 诵 读 一 边 激 加深 对词 语 的理解 和 体验 ，
让 学 生享 受到 审美 乐趣 。
（ 示 插 图 ） 朋 友 ， 乡 的 景 出 小 水 色 美 吗 ？ 你 能 把 刚 才 学 到 的 词 语 以 景 点名 贴到 这 幅画 中吗 ？指 名贴词 （
教学反思---识字一
然后我让学生交流自己认为理解的词语，我也相机对重点难点的字词进行指导理解。比如，“层林尽染”中“染”的读音与意思，我提示大家：“染”可以组哪些词？（染色、渲染）还有“叠翠流金”对“翠”和“金”做出提醒，都是表示颜色，然后引导理解“叠翠流金”就是形容秋天美丽的景色，碧绿和金黄交相辉映。
学科
语文
班级
二一班
பைடு நூலகம்课题
识字一
备课教师
张旭
教学反思
成语是在长期的生活中人们总结出来的固定语句，用来反映事物的表现、规律等。二年级上册语文《识字1》是由成语组成的小短文，读来朗朗上口，充分体现了汉语言文字的博大精深。学生非常喜欢。在这一课的教学中，我注重了学生的自主学习，虽朴实但扎实，孩子们学的效果很好。
最后通过多种形式的读达到了人人会背，人人理解的效果。
小学一年级语文教案《识字1》教案教学设计
小学一年级语文教案-《识字1》教案教学设计关于小学一年级语文教案-《识字1》教案教学设计小学一年级语文教案——《识字1》教案教学要求：1、认识“万、复、苏、柳”等13个生字，引发学生识字的兴趣，使学生有主动识字的愿望。
2、正确、整齐、规范书写“万、冬、齐、丁、百”5个生字。
3、正确、流利地朗读词语。
4、主动收集积累春天的词语。
5、认识并了解春天给大地带来的变化，使学生产生好奇，激发学生了解、观察大自然的兴趣。
教学过程：（一）看图说话，出示词语1.出示课文插图或播放根据课文插图制作的多媒体课件。
2.看图说话，出示词语。
你看到了哪些景物？这些景物都有什么特点？（随学生的介绍，随机出示词语）（二）读词识字1.出示卡片“我会认”，激发学生自主说认识的字。
谁会认生字条中的哪些字？能说说你是怎样记住的吗？（学生复习已学生字，交流自主认识的生字）2.打开课本，让学生自主学词学字。
（1）拼一拼，读词语，画出词语中的生字，认一认，读一读。
（2）发现容易读错的字，并正音：看清韵母读：冰、丁、争、鸣（后鼻韵母）看清声母读：苏、争（读准平舌音和翘舌音）3.出示词语卡片，领读。
老师领读；学生当小老师领读。
4.看图，照例句说句子、找词语、读字。
（方法：一人描述说句，一人根据意思取词语字条认读。
）（1）出示例句：春天来了，大地好像从沉睡中苏醒过来。
找词语：万物复苏认读生字：万复苏（2）照样子说句，找词读字句：春天来了，。
”词：柳绿花红（柳）莺歌燕舞（歌舞）冰雪融化（冰）泉水丁冬（泉丁）百花齐放（百齐）百鸟争鸣（争鸣）5.分析字形结构，记字。
偏旁联想识字：柳冰泉鸣（想想偏旁跟字义有什么关系）部件组合识字：歌（哥＋欠）百（一＋白）6.指导写字，巩固生字（1）观察字形，让学生发现字的特点。
（2）老师范写，让学生看清笔画的位置。
“冬”和“齐”的点写在竖中线上，撇笔和捺笔要舒展开。
“丁”的“亅”要写在竖中线上。
“万”字注意笔顺是“一、?、丿”；“丿”在竖中线上起笔。
一年级下册《识字》教学设计及点评
小结环节
回顾总结
在小结环节，教师需要对本节课所学内容进行简要的回顾和 总结，帮助学生梳理所学知识。同时，教师还可以布置一些 拓展性的作业，如阅读相关文章、收集相关资料等，以引导 学生自主学习和探索。
05
点评与反思
教学效果评价
教学目标达成度
通过课堂观察和作业反馈，本节课基本达到了预期的识字教学目 标，学生能够正确认读和书写本课生字。
新课学习环节
教授新知
在新课学习环节，教师需要系统地讲解生字的音、形、义，让学生全面掌握生字的读法、写法、含义及用法。可以采用多种 教学方法，如讲解、示范、互动游戏等，以帮助学生更好地理解和记忆。
巩固练习环节
实践应用
在巩固练习环节，教师需要设计多种形式的练习题，如组词、造句、听写等，以帮助学生巩固所学知 识。此外，教师还可以通过组织小组合作活动，让学生在互动中加深对生字的理解和记忆。
一年级下册《识字》 教学设计及点评
汇报人：
2023-12-27
目录
• 教学目标 • 教学内容 • 教学方法与手段 • 教学过程 • 点评与反思
01
教学目标
知识与技能
掌握本课要求识记的 生字，能够正确书写 。
正确、流利、有感情 地朗读课文，提高朗 读能力。
培养学生独立识字的 能力，通过比较形近 字、同音字，提高识 字效率。
生字配对游戏
将生字和对应的图片或物品配对 ，让学生在游戏中加深对生字的
理解。
生字造句练习
让学生用所学生字造句，提高语 言表达能力。
04
教学过程
导入环节
激发兴趣
在导入环节，教师可以通过生动的故事、谜语或图片来吸引学生的注意力，激发 他们对识字的兴趣。例如，教师可以先展示一组与课文内容相关的图片，让学生 猜测这些图片所代表的汉字，从而自然地引入新课。
(人教新课标)一年级语文上册识字1《一去二三里》优秀教学案例
（一）情景创设
1.通过多媒体展示美丽的自然风景，引导学生进入诗歌所描绘的情境，激发学习兴趣。
2.利用图片、实物等直观教具，让学生在具体情境中感知数字和汉字的形象美。
3.创设轻松愉悦的课堂氛围，使学生在民主、平等的环境中敢于表达、乐于交流。
4.设计富有启发性的问题，引导学生主动探究，激发思维活力。
3.注重过程评价，关注学生在学习过程中的努力和进步，激发学生的自信心。
4.教师应及时给予肯定和鼓励，让学生感受到成功的喜悦，增强学习的动力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示美丽的自然风景，引导学生欣赏大自然的魅力。
2.教师带领学生朗读课文《一去二三里》，使学生对诗歌产生初步印象。
3.提问：“你们听到了哪些数字？这些数字在诗歌中有什么作用？”激发学生的好奇心。
4.引导学生关注诗歌中的景色和情感，为学习新知识做好铺垫。
（二）讲授新知
1.教师讲解数字1至10在汉字中的书写和运用，让学生掌握基本汉字。
2.通过分析诗歌的结构、韵律，使学生理解诗歌的基本形式。
3.详细讲解生字词的读音和书写，让学生在具体语言环境中体会汉字的音、形、义。
4.运用例子说明汉字的起源和目标和任务，引导学生积极参与，提高合作效率。
3.鼓励学生互相倾听、互相帮助，培养团队协作精神和沟通能力。
4.教师巡回指导，及时发现问题，给予针对性的指导和建议。
（四）反思与评价
1.引导学生对自己的学习过程进行反思，总结经验教训，提高自我认知。
2.采用多元化评价方式，关注学生的全面发展，充分发挥评价的诊断和反馈作用。
（人教新课标）一年级语文上册识字1《一去二三里》优秀教学案例
一、案例背景
2024年小学一年级语文《识字1》教案
2024年小学一年级语文《识字1》教案一、教学内容二、教学目标1. 让学生掌握汉字的基本笔画，了解汉字的起源。
2. 学会认读常用汉字，如数字和基本汉字。
3. 培养学生的观察能力、表达能力和合作意识。
三、教学难点与重点教学难点：汉字的基本笔画和结构掌握，常用字的认读。
教学重点：基本笔画的学习，常用字的认读和运用。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、字卡、黑板、粉笔。
2. 学具：田字格本、铅笔、橡皮。
五、教学过程1. 导入：通过多媒体展示汉字的起源，引导学生了解汉字的演变，激发学习兴趣。
2. 讲解：详细讲解基本笔画，如横、竖、撇、捺等，并通过实例演示，让学生直观感受。
3. 实践：发放字卡，让学生分组合作，互相认读常用字，教师巡回指导。
4. 例题讲解：以“一、二、三”为例，讲解数字字形的结构和书写方法。
5. 随堂练习：让学生在田字格本上练习书写数字和基本汉字，教师点评指导。
6. 小组讨论：分组讨论所学汉字的用途，培养学生的表达能力。
六、板书设计1. 2024年小学一年级语文《识字1》2. 内容：汉字起源、基本笔画、常用字认识七、作业设计1. 作业题目：抄写本节课所学的数字和基本汉字，每个字写5遍。
2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生在生活中观察汉字，了解汉字文化，激发学习兴趣。
布置课后作业，让学生收集身边的汉字，下节课分享。
重点和难点解析1. 教学内容的针对性2. 教学目标的明确性3. 教学难点与重点的区分4. 教具与学具的实用性5. 教学过程的连贯性和互动性6. 板书设计的逻辑性和条理性7. 作业设计的针对性和操作性8. 课后反思及拓展延伸的实际性一、教学内容的针对性在教学内容的选择上，应充分考虑学生的认知水平和兴趣点。
本节课以基本笔画和常用字的认识为主要教学内容，旨在为学生今后的汉字学习打下基础。
在讲解过程中，要注意由浅入深，循序渐进，确保学生能够扎实掌握。
二、教学目标的明确性教学目标应具有可操作性和可检测性。
人教版小学语文一年级下册《识字1》公开课评课稿
人教版小学语文一年级下册《识字1》
公开课评课稿
==1．教材理解到位，分析清楚，处理恰当。
教学设计突破了一般的按照课文顺序逐词教学的线性结构，力图充分调动学生的感知能力，从学生的“看”、“听”角度出发，将文中词语大致分为两类。
这样看似无序的8个描写春景的词语，沿着学生感知的河流缓缓淌出，从分述的“所见”（“柳绿花红”、“冰雪融化”、“百花齐放”）到“所听”（“泉水丁冬”、“百鸟争鸣”），再到整体（“春回大地”、“万物复苏”），不仅体现了教学的逻辑，也顺应了情感升华的过程。
2．尊重识字教学规律，务实有效。
教者考虑到了儿童识记的一般规律，注意让儿童在语境中识记，按先整体后部分再回到整体的顺序来让他们识记，同时注意多种形式复现和巩固。
显然，设计者注意了如何提高识字效率的问题。
本设计务实，指导具体，力图做到认得清，读得准，写得好。
部编人教版一年级语文下册《识字1 春夏秋冬》教案含教学反思和作业设计
2.识记生字（课件出示7）出示生字：春冬风雪花飞入同学们你们有什么好的办法记住这些生字吗？例如：（1）形声字识字。
如，“花”，植物的一部分，“艹”是表意的，“化”是表音的。
（2）熟字比较。
如：各一冬（3）动作演示。
对于动词：飞、入。
根据动词的特点，可以增加动作，帮助学生理解字义。
如引导学生边读生字边用肢体动作来表示；边读短语边做动作。
通过读一读、演一演的方法，引导学生了解字义。
3.反复朗读，巩固读词。
好了，我们再来一起读一读这些词语，比较难读的可以多读几遍。
（学生自由读）（课件出示8）朗读时要作合适的停顿：春风/吹、夏雨/ 落、秋霜/降、冬雪/飘、池草/青、山花/红、鱼/出水、鸟/入林。
重点关注“鱼出水”和“鸟入林”的停顿和前面的短语有所不同。
借用对韵歌的形式，通过一对一答的方式来合作朗读，使学生读得有滋有味。
如：师：什么吹？生：春风吹。
师：什么落？生：夏雨落生生对答读，男女生对答读。
四、学习偏旁，写字指导出示田字格里的生字组成的词“春风吹、冬雪飘、山花红”。
（课件出示9、10）1．认读字词，读准字音，重点指导“春、冬、雪”。
师范写指导：“春”三横注意长短的变化，最后一橫最长。
撒、捺【设计意图：对重难点生字的书写指导，培养学生爱写字的兴趣，教会学生正确的写字方法。
为养成良好的备课素材【写作背景】《春夏秋冬》是一篇看图识字。
有两部分组成：第一部分有一组与四季相关联的词语以及由这些词扩展的短语组成，表现了四季最有代表性的季节特点。
第二部分借鉴了传统文学的一些表达方式，呈现的是两行意义相关联的词和短语，描绘出一幅生机盎然、多姿多彩的美好画面。
图文对照，便于诵读，有助于学生理解词义，识记字形，感受汉语言文化之美。
春夏秋冬又称为“四季”，是地球围绕太阳运行所产生的结果。
春天始于二十四节气中的“立春”，夏天始于“立夏”；秋天始于“立秋”；冬天则始于“立冬”。
在黄河流域最为确切。
我国劳动人民总结的基本规律是，春生、夏长、秋收、冬藏。
人教课标版《识字1》教材分析
人教课标版《识字1》教材分析（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如小学语文、小学数学、小学英语、综合科目、教学管理、教学反思、教学设计、教案大全、经典语句、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this store provides various types of classic sample essays, such as primary school Chinese, primary school mathematics, primary school English, comprehensive subjects, teaching management, teaching reflection, teaching design, lesson plans, classic sentences, other sample essays, etc. If you want to know the difference Please pay attention to the format and writing of the sample essay!人教课标版《识字1》教材分析人教课标版《识字1》教材分析一、教材简说本课是看图学词识字。
人教课标版语文1年级下册教案：《识字1》课堂教学实录及点评1年级语文教案.doc
人教课标版语文一年级下册教案：《识字1》课堂教学实录及点评_一年级语文教案      一、课前导入    师：春天马上就要到了，喜欢春天吗？今天老师和同学们走进春天，欣赏一下春天的美丽景色好吗？    生：好！    师：前两天布置了一个作业，画出你眼中的春天，并写上一个关于春天的词语，或句子，或儿歌，带来了吗？（投影展示部分学生作业，师描述）师：其他同学把画举起来给后面的老师看一看。
（学生都自豪地举起画）师：给同位看一看，把词语、句子读给同位听。
（学生互相读）    二、学习新课    师：老师把大家喜欢的词语收集在一起了 ，咱们一起去学习喜欢的词语好吗？（投影出示本课生词）师：这些字你认识吗？知道哪个读哪个。
（学生纷纷起来读自己会认的字）师：还没学呢，你怎么认识的？生：妈妈教的。
生：自己预习的。
师：这也是很好的方法，你很会学习。
师：在课堂上还有这么多字不认识，怎么办？生：借助拼音。
生：问老师。
生：问同学。
师：在小组里读读生字，会读的读给小伙伴听，不会的互相帮助。
（学生在小组互相读生字）师：请4个小朋友合作读。
师：指名当小老师领读。
师：这些字没有拼音了，还认识吗？（生自由读）（开火车读）（师把词语中的生字变成蓝色）师：这些字是咱们今天要认读的字，盯着它，自己读。
（男女生比赛读）师：不知打乱顺序还会读吗？（指名读）师：把字卡拿出来，读一个，摆一个在桌面上。
（生边读边摆）师：请一个识字大王来读，小朋友找字，展示字卡。
识字(一)1《天地人》(教案)部编版语文一年级上册
《天地人》是部编版语文一年级上册识字（一）单元的第一课，本课内容选自《三字经》。
本教案旨在帮助一年级新生通过学习《天地人》这篇课文，初步认识汉字，理解字义，感受中国传统文化，培养良好的道德品质。
一、教学目标1. 知识与技能：（1）学会本课生字“天、地、人、你、我、他”。
（2）能够正确书写“天、地、人”。
（3）理解“天、地、人”三个字的含义，了解它们在古代文化中的地位。
（4）能够流利地朗读课文，背诵课文。
2. 过程与方法：（1）通过观察图片，引导学生发现“天、地、人”三个字的形状特点。
（2）运用多媒体教学手段，帮助学生理解字义。
（3）设计趣味性练习，巩固所学知识。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对汉字的喜爱，激发学生学习语文的兴趣。
（2）引导学生感悟人与自然、人与社会的关系，培养良好的道德品质。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）学会本课生字“天、地、人、你、我、他”。
（2）理解“天、地、人”三个字的含义。
（3）能够流利地朗读课文，背诵课文。
2. 教学难点：（1）正确书写“天、地、人”。
（2）理解“天、地、人”三个字在古代文化中的地位。
三、教学时间1课时四、教学过程1. 导入新课（1）出示图片，引导学生观察“天、地、人”三个字的形状特点。
（2）引导学生用自己的语言描述这三个字。
2. 学习生字（1）教师出示生字卡片，引导学生跟读。
（2）学生自主发现生字的读音、笔画、结构等特点。
（3）教师讲解生字的意义，帮助学生理解。
3. 朗读课文（1）教师范读课文，学生跟读。
（2）学生自主朗读课文，注意停顿、语气、语调。
（3）分角色朗读课文，感受课文的韵律美。
4. 理解课文（1）教师提问，引导学生思考“天、地、人”三个字在古代文化中的地位。
（2）学生分享自己的理解，教师点评、总结。
5. 巩固练习（1）完成课后练习题，检测学生对生字的掌握。
（2）设计趣味性练习，如“找朋友”（将生字与图片配对）、“我会写”（书写生字）等。
部编版小学语文1年级上册第一单元《识字》教案及教学反思
部编版小学语文1年级上册第一单元《识字》教案及教学反思1 天地人 (2)（教学反思参考1）天地人 (5)2 金木水火土 (6)（教学反思参考1）金木水火土 (10)3 口耳目 (10)（教学反思参考1）口耳目 (14)4 日月水火 (15)（教学反思参考1）日月水火 (19)5对韵歌 (20)（教学反思参考1）对韵歌 (24)识字1 天地人教学目标：1.通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识“天、地”等6个生字。
2.初步学习朗读课文。
教学重点：通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识生字。
教学难点：读准“人、你、我”的字音。
教学建议：一、识字本课6个生字以三字一组分两行的方式呈现，易于学生朗读、记忆。
针对课文编排的特点，建议教学时以3个字为一组进行教学。
第一组可以充分借助课文插图，让学生说说图意，在看图说话中引出“天地人”3个字。
第二组可以通过师生对话引出"你我他"，把识字和日常表达结合起来，充分借助日常用语进行听读、正音。
本课要认的6个生字中，“人”的声母是卷舌音，“你、我”是第三声，单个字读要注意读到位。
由于学生还未学习拼音，建议借助图片、听读、创设情境交流等多种方法帮助学生读准字音。
（1）图片示范正音。
可以依次出示一组相关图片，如“老人、年轻人、男人、女人”，教师手举对应的生字“人”示范读，学生跟读，理解字义。
（2）场景听读正音。
如，借助生活场景认读“地”，教师可以用枚举法展示各种生活场景：铺满土的叫土地；铺满沙的是沙地；长满草的是草地；铺满雪花的是雪地。
教师手举生字卡片“地”，听学生的发音，并及时正音。
（3）日常交流正音。
“你我他”是日常交流用语，可以衔接入学教育的内容，创设交流氛围。
如教师一手举生字“你”，问“你叫什么名字”，并把生字卡片“你”递交给学生；一手举生字“我”，说“我是你们的语文老师”。
出示生字“他”，指学生问“他叫什么名字”，并把生字卡片"他"递给这名学生。
小学语文第一册《识字1》
小学语文第一册《识字1》设计理念：一年级的孩子刚刚接触汉字的学习，对其充满了各种好奇感，所以我在教学设计中尽量启发孩子对汉字的兴趣，创设情境，初步培养孩子的观察和语言表达能力，使学生在读、看中感知，在感知中体悟，走进学生的认知世界和情感世界，丰富他们的情感体验和生活体验。
培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯，为学生的终身发展奠定良好的基础。
内容简析：本课是一首古诗，这首古诗将从一到十表示数目的10个汉字同小路、烟、村、亭台、鲜花巧妙地编织在一起构成一幅美丽、恬静的山村风景画。
这首小诗描绘景物错落有致，10个数字按照从小到大的顺序，自然和谐地融于山村的美妙意境之中。
儿童学习这首古诗不仅可以激发其热爱自然的情感，而且能引发识字的兴趣。
教学目标：1、通过朗读大体了解这首诗表达的意境体会山村的优美和生活的快乐。
2、学会汉字一、二、三。
教学重点、难点：了解这首诗表达的意境.体会山村的优美和生活的快乐.。
教学准备：课件、田字格一、兴趣导入1、小朋友，学完了汉语拼音，从今天开始，我们就可以借助拼音认识汉字了，高兴吗？今天我们就来学习识字1。
（出示课题）（板书：识字1）你们认识这些数字吗？（出示1－10。
）2、那么汉字里的这些数字宝宝你能认识吗？请一位小朋友来拼读一下。
3、如果去掉拼音，打乱顺序，你们还会读吗？自己先读一遍。
（开火车读相机指导）二、初读古诗，读通古诗。
1、我们的数字宝宝不仅可以数数，还可以编进古诗里呢。
古代有位诗人就把这十个数字写进了一首诗里，想知道他是怎么写的吗？请小朋友打开课本58页在读之前老师有个小小的要求，把字音读准，诗句读通顺，容易错的地方多读几遍。
好，开始。
2、检查自读情况。
1》生字检查（1）刚才小朋友读的都很认真，那古诗里的生字宝宝你们都认识了吗？谁来读一读？（出示：四村座三十枝烟亭）（教师相机指导）朋友，你们都有一双会发现的眼睛，上面一排的字，发音有什么相同的地方吗？你还发现了什么？（都是平舌音，“十”和“枝”都是翘舌音。
2024年小学语文《识字1》标准教案
2024年小学语文《识字1》标准教案一、教学内容本节课选自2024年小学语文一年级上册《识字1》。
具体内容包括教材第一章节“有趣汉字”，详细内容涵盖10个基本汉字认读和书写，分别是“人、口、手、心、日、月、水、火、木、金”。
二、教学目标1. 让学生掌握10个基本汉字读音、结构和书写方法。
2. 培养学生对汉字兴趣，激发学生学习语文热情。
3. 提高学生观察力、思维力和动手操作能力。
三、教学难点与重点重点：10个基本汉字认读和书写。
难点：汉字“金”结构和书写方法。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、卡片、黑板、粉笔。
2. 学具：练习本、铅笔、橡皮。
五、教学过程1. 导入：通过PPT展示生活中有趣现象，引导学生关注生活中汉字，从而引出本节课主题“有趣汉字”。
2. 新课内容展示：（1）出示汉字卡片，引导学生认读10个基本汉字。
（2）讲解每个汉字读音、结构和书写方法。
（3）示范书写，强调书写规范。
3. 实践情景引入：（1）让学生在练习本上跟随老师一起书写汉字。
（2）邀请学生在黑板上展示自己书写成果。
4. 例题讲解：（1）出示例题：“人、口、手”连线题。
（2）引导学生观察每个汉字特点，找出正确连线。
5. 随堂练习：（1）让学生在练习本上完成“日、月、水、火”连线题。
（2）同桌互相检查，老师点评。
（1）回顾本节课所学内容，让学生复述10个汉字读音、结构和书写方法。
（2）拓展延伸：让学生回家后找一找生活中汉字，并与家人分享。
六、板书设计1. 板书有趣汉字2. 板书内容：列出10个基本汉字，标注读音、结构和书写方法。
七、作业设计1. 作业题目：抄写10个基本汉字，每个汉字写一行。
2. 答案：略八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对汉字兴趣浓厚，课堂气氛活跃。
但部分学生对汉字“金”结构掌握不够熟练，需要加强个别辅导。
2. 拓展延伸：让学生在课后收集生活中汉字，进行归类和分享，提高学生对汉字认识和应用。
同时，鼓励学生参加学校组织汉字书写比赛，激发学生学习汉字热情。
2024年部编版一年级语文上册教案及教学反思识字1 天地人 精华版教案
核心素养目标文化自信:感受汉字丰富的文化内涵,从一个汉字就能知道我国有着悠久的历史。
语言运用:尝试用生活中三个常用的人称代词进行日常交流。
思维能力:明白汉字“天、地、人”的演变。
审美创造:品味、感受中华文字的形态美。
课前解析这篇课文是识字单元的开篇,以国画为背景,展现了6个汉字,引导学生认识世界、了解世界。
重点是借助多种方法识字,引导学生经历识字过程,获得识字体验,最终轻松愉悦地识字,产生浓厚的识字兴趣。
关注识字:课文需要认读6个生字,应运用观察图片、联系生活、创设情境等多种方法,让学生在轻松愉悦的氛围中认读生字,并通过口头组词,理解字的意思。
可采用字卡和摘苹果游戏识字,激发学生学习汉字的兴趣,为学生独立识字打下基础。
关注表达:一年级的学生表达不够准确、完整,可通过创设情境、小组交流、分享展示等活动,为学生搭建平台,引导学生连贯地表达自己的想法。
在表达过程中,老师应多鼓励、精点拨,让学生乐于表达、准确表达。
关注拓展:三才者,天地人;三友者,你我他。
你我他,是一家;你我他,互相爱。
你我他,互相敬;一起住在蓝天下。
教学目标1.通过听读、观察图画、联系生活识字等方法,认识“天、地”等6个生字。
(重点)2.初步学习朗读课文。
(难点)课前准备字卡、课件课时安排1课时一、初读课文,读准字音1.教师导入新课:今天我们要正式学习识字的第一课《天地人》,题目下方这两行六个字是课文的内容。
(出示课件3)教师相机板书题目(板书:1 天地人),教师领读题目,学生跟读。
2.听教师范读,学生自己试着读一读。
二、分组学习,多元认字1.图文结合,学习“天、地、人”。
(1)教师引导学生观察这一课中由著名画家傅抱石画的水墨画(出示课件4),说说自己从画中看到了什么。
预设:从图中我看到了两个人好像站在山顶,有天,有地,还有人。
请你大声朗读这三个字。
(出示课件5)(2)认识“人”。
①(出示课件6)教师借助课件中的人物图片,引导学生初步认识“人”字。
一年级识字的教学实录与评析
评析：教学中教师指导学生一边读词串，一边想像一幅一幅画面，
这样做更有利与儿童识记汉字同时发挥了词串识字对阅读和写作的过
度功能，这与课标中“借助读物中图画阅读”“感受阅读乐趣”“写想
象中事物”“在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语”等要求特别
吻合。对小学生的语文学习与智力进展特别有利。教师教学中鼓舞学生
这个词时，我就想：同学们有打篮球的、有打排求的，还有打乒乓球
生：“扔”东西的“扔”字。因为它与手有关。
的，场面很激烈，不分胜负；读“拔河”时，我又想操场上两个班正
生：踩东西的“踩”字，踏进来的“踏”字与脚有关，所以我猜是
魏
第1页共3页
本文格式为 Word 版，下载可任意编辑
进行拔河竞赛，他们个个使出全身力气舍命地拔着绳子，谁都不堪示弱。
书边听，然后当一次小老师，听后点评一下〔师配乐背，学生鼓掌〕
师：谁喜爱这个场面，请你读一下。〔学生点评〕
生：老师读的真好！
师：同学们，操场上除了画面上这些场面外，你还能说一些吗？
师：你们知道老师读的好在哪里吗？
魏
第2页共3页
本文格式为 Word 版，下载可任意编辑
生；配乐了，而且老师声音好听。
本课中，教师通过让学生亲自到“操场”中贴出相关的词的卡片，演
师：我想请打过球或拔过河的`小伴侣带着大家读。
最终一个字，它们的韵母都是 iu 是押韵的，所以读起来上口，听起来
〔指导读“跳高、跑步、踢足球”〕
悦耳。
师：操场上还有更喧闹的地方吗？你们看第二行，一个一个读，一
师：同学门，老师也想读一读可以吗？老师读的时候，你们边看
幅一幅画想，像读第一行词那样去读去想。〔学生自由读〕
一玩，好吗？拿好书，看一看你们喜爱哪个场地，任选一个说一说同
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《识字1》课堂教学实录及点评-
一、课前导入师：春天马上就要到了，喜欢春天吗？今天老师和同学们走进春天，欣赏一下春天的美丽景色好吗？生：好！师：前两天布置了一个作业，画出你眼中的春天，并写上一个关于春天的词语，或句子，或儿歌，带来了吗？（投影展示部分学生作业，师描述）师：其他同学把画举起来给后面的老师看一看。
（学生都自豪地举起画）师：给同位看一看，把词语、句子读给同位听。
（学生互相读）
二、学习新课师：老师把大家喜欢的词语收集在一起了，咱们一起去学习喜欢的词语好吗？（投影出示本课生词）师：这些字你认识吗？知道哪个读哪个。
（学生纷纷起来读自己会认的字）师：还没学呢，你怎么认识的？生：妈妈教的。
生：自己预习的。
师：这也是很好的方法，你很会学习。
师：在课堂上还有这么多字不认识，怎么办？生：借助拼音。
生：问老师。
生：问同学。
师：在小组里读读生字，会读的读给小伙伴听，不会的互相帮助。
（学生在小组互相读生字）师：请4个小朋友合作读。
师：指名当小老师领读。
师：这些字没有拼音了，还认识吗？（生自由读）（开火车读）（师把词语中的生字变成蓝色）师：这些字是咱们今天要认读的字，盯着它，自己读。
（男女生比赛读）师：不知打乱顺序还会读吗？（指名读）师：把字卡拿出来，读一个，摆一个在桌面上。
（生边读边摆）师：请一个识字大王来读，小朋友找字，展示字卡。
师：两个小朋友做游戏，你读一个我找，我读一个你找。
师：认真
看，这些生字都藏起来了，藏在词语里了，还认识吗？（出示课文的词语，学生自己读）师：这些词语连起来变成了小诗歌，听老师读，范读。
（生学着老师的样子练习读）师：谁愿意单独站起来读，跟老师比一比。
（学生读）师：我仿佛看见小黄莺唱起歌了，小燕子跳起舞了。
大家学着她的样子读，可以做动作。
师：谁敢挑战她？（指名读）让学生闭上眼睛，师描述：森林里，吸一口气，多么清新，小鸟扑在鸟妈妈身边睡着了。
小朋友来了，小鸟醒了，谁能学一学林中小鸟叫的声音。
（指名学各种鸟叫；大家各自学自己喜欢的鸟叫）师：小燕子叫了，小黄莺叫了，小百灵唱起来了所有的小鸟都在叫，这就叫百鸟争鸣。
师：谁觉得比她俩读的还好，请起来读。
（指名读书，老师和其他学生打拍子，表演）师：小朋友，生活中的春天最美了，老师领着你们到大自然里去看看春天。
（师出示一幅春天的图，把学过的词语卡片发给学生：柳绿花红、冰雪融化、百花齐放、泉水丁冬、百鸟争鸣。
学生讨论图上哪个地方表现的是这个词语）（师请学生上来领读并贴在图上相应的位置）师：大家认真欣赏这幅画，老师指哪个词语，就读哪个词语。
师：小朋友识字能力真张，音读得准，诗歌读得美。
字写得怎样呢？教写万、白、丁三个字。
（略）：
一、尊重学生的差异，相信学生的能力
一个班几十个学生来自不同家庭，学前教育有着较大的差异，有的学前已认识几百个字，有的只认识几个字；学生自身的
智力因素、非智力因素也存在差异，有的孩子读几遍就记住了，有的读十几遍也难以记住。
如果不考虑学生的差异性，整齐划一地同等要求，必然扼杀部分孩子的学习积极性，基础好的吃不饱，失去求知欲望；基础差的吃不了，丧失学习信心。
想照顾全体，结果都没照顾到。
闫老师的课充分考虑到学生的差异性，服务于学生的差异，让不同程度的孩子在课堂上都能找到自信，都有展示自己的机会，都感受到学习的乐趣。
如，课前老师布置了一个作业，让学生画出眼中的春天，并写上一个有关春天的词语，或句子，或儿歌。
这个作业设计就尊重了学生的差异，体现了层次性，学生根据自身的实际情况，有了选择的余地。
上课伊始，老师检查学生预习作业，三种层次的各选了一份，在投影上展示。
孩子们分别写的是：春暖花开、我喜欢五彩缤纷的春天、春天来了，小鸟飞来了，花朵开放了，小雨沙沙下，我笑了。
老师对三份作业都给予了充分的肯定，三个孩子都有一种满足感、成就感。
这种感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。
又如，学本课生字时，教师没有急于教学生统一认读，而是问：这些字你们认识吗？认识哪个就读哪个。
部分学生兴奋地跃跃欲试，纷纷起来读自己认识的字。
教师又似乎随意地问了一句：还没学了，你怎么认识的？孩子们马上自豪地说：我自己预习的。
妈妈教的。
教师巧妙的一问，展示了学生的课外识字方法，途径。
对这些学生又是极大的鼓励，对其他的孩子也起到潜移默化的影响，也想在课外多识一点字。
这一环节的教学中，识字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情洋溢在脸上，识字少的孩子也不同程度受到触动，希望下次有表现的机会。
二、多种形式复现生字，多种感官参与活动
一年级的学生，有意注意虽然在发展，但占优势的还是无意注意，注意不稳定、不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。
学生识记、巩固生字最好的方法就是复现。
闫老师课堂中采用多种形式复现生字，让学生多种感官参加活动。
学生的无意注意被充分利用，有意注意也被调动起来。
1．带拼音投影出生字词，小组学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，然后请4个小伙伴合作读。
2．不带拼音，学生自由练读，然后开火车读。
3．男女生比赛读。
4．打乱次序指名读。
5．学生拿出字卡，读一个摆一个在桌面上。
6．找字卡，一个学生读，其他同学找，展示字卡。
7．做游戏，两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找。
8.．把生字送回课文的词语中，引导学生读词语。
9．看画贴词语，师出示一幅美丽的春天图画，请学生把柳绿花红、泉水丁冬、冰雪融化、百花齐放、百家争鸣这些词语分别贴在图上合适的地方。
从上面列举的九次生字复现的情况可以看出来，整个教学过程中，教师采用了多种生动活泼的方式复现生字，开火车、比赛、摆字卡、贴图都是学生喜闻乐见的活动，这些活动中又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官参加活动，学生始终处于兴奋之中，学习热情高涨，在愉快的玩中不知不觉认识了这些生字。
三、在生活中识字
新课程标准实验教科书的指导思想可以用11个字概括：学语文，用语文，语文生活化。
闫老师的课就注意把识字教学和学生的生活紧密联系起来。
如，课前的作业，学生画眼中的春天，写有关的词语、句子就紧密联系学生的生活。
对春天，学生在生活中都有各自的感受，学生把自己的感受写下来，画下来，把课内学习和课外生活有机结合起来。
又如，对词语的理解，闫老师注意创设生活情境，让学生自己去感悟。
百鸟争鸣一词，老师先让学生闭上眼睛，师描绘：我们来到森林里，吸一口空气，多么清新。
小鸟在鸟妈妈身边睡着了。
小朋友来了，小鸟醒来了，谁能学一学林中小鸟的叫声。
教师请几个同学起来学各种鸟叫，然后让同学们同时学各自喜欢的鸟的叫声。
师又描绘：小燕子叫了，小黄鹂叫了，小百灵唱起来了，所有的鸟都在叫，这就叫百鸟争鸣。
柳绿花红、泉水丁冬、冰雪融化、百花齐放、百家争鸣这几个词，老师也创设了生活情境：小朋友，生活当中的春天是最美的，老师领着你们到大自然里去看看春天。
老师出示一幅春天的图，把上面几个词语卡片发给学生，让学生把卡片贴到图上恰当的位置。
学生在贴图的过程中，在熟悉的生活画面中，既巩固了识字又感悟了词语的意思，这从老师后来指名读词语时，学生脸上的表情可以看出来，学生理解了意思,并且竭力想通过朗读表达出来。
这样教识字，学生学得轻松，愉快，不是把识字当作任务，而是一种乐趣，一种享受。
教师的建构主义思想、人本教育理念蕴含其中，体现了个性化教学的本质特征。