临床护理教学方法PPT课件
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25
案例
疾病每一次进展或发作的主要
诱因或原因包括什么？ 根据案例
• 患有高血压的女教师为同学中创患造者一的个临真床实表的现临，床给情出境患，者在目教前师
• 布置问题：
的引导的下护，理学诊生断对和病护人理每措次施来？院应就该诊如、治 疗、护何理对、患出者院进乃行至健出康院宣后教的，情告况知进患行者思
• 组织案例讨论
考，就一布些置关的于问疾题病展的开注讨意论事，项围等绕讨论的
• 案例讨论做出总结 中心问题，进行认真、全面的思考
26
双导师制个体化教学法
• 双导师制个体化临床教学，就是为 护生指定１名跟班带教教师和１ 名全 程导师， 以促进和帮助护生进行临床 实践。
• 即1名临床带教教师和１ 名全程导师 。临床带教教师负责对新护士进行跟班 带教，对其临床工作进行指导；全程导 师主要在思想、学习、生活等诸方面对 其进行指导； 临床教师定期对新护士 工作学习情况与全程导师沟通。
• 传统法 每一位护生固定一位
带教老师，该护生在科室 实习期间均有这个老师负 责，除去听课和考试时间 外，其他上班内容均与带 教老师相同。 • 改良法
护生在一定时间固定 一位带教老师，定期更换 带教老师及班次。
21
反思日记法
• 反思日记：通过让护生在 临床实践中以记录日记的 方式对所学知识和所获得 的经验进行反思的一种教 学方法。
临床护理教学环境 ：指临床教学的场所 、人员及社会关系， 是影响临床护理教学 的各种因素。
6
临床学习环境的组成
人文环境
自然环境
临床学习环境
7
人文环境的组成
• 病人及家属 • 临床护理人员 • 医生 • 辅助人员 • 工作程序 • 工作内容、病房的管
理要求、工作质量
8
临床教学环境
设Hale Waihona Puke Baidu齐全的 护理教育中心
临床护理教学方法
精选ppt课件
1
精选ppt课件
2
主要内容
1、临床护理教学的概念 2、临床护理教学的原则 3、临床护理教学的环境 4、临床护理教学的老师 5、临床护理教学的方法
3
1、临床护理教学的概念
临床教学概念（国外学者定义为）： 学生把基础理论知识转变为以患者为
中心的高质量护理所必须的不同的智力技能 和精神运动技能的媒介。 临床护理教学
机会，帮助学生熟悉和发展某一技巧。
11
• “Tell me, I forget; • show me, I remember; • Involve me, I under_stand.”
12
临床教师有助于学习行为
具有幽默感 声音、语调愉快
愿意解释并 回答学生的问题
学生需要时会出 现在学生身边
对学生进行 指导的量适当
24
案例教学法
• 案例教学法：指教育者 本着理论与实际相结合的 宗旨，根据教学目的和教 学目标，以案例为基本教 学素材，将学生引入一个 特定的真实情境中，通过 师生之间、生生之间的多 向互动，积极参与、平等 对话和研讨，来重点培养 学生的逻辑思维、推理判 断能力，以达到高层次认 知学习目标的教学方法。
帮助护理专业学生将课堂上所学到的专业 知识和技术运用到临床护理实践中，使之获 得应有的专业技能，态度和行为的教学组织 形式。
理论与实践相结合
4
2、临床护理教学的原则
A.理论与实际相结合 的原则
B.道德行为导向性原 则
C.教学形式生动、具 体、直观原则
D.教学过程的综合性 原则
5
3、临床护理教学的环境
10
临床教学中教师要做好的五项工作
• 要为学生提供方便、安全的环境。 • 选择合适的病人，让学生护理。 • 带教老师要和学生一起工作，帮助处理有关的护理问题。 • 实习中要使学生了解自己的实习目的，将学到的技巧应用
于临床，并给予鼓励，调动他们的积极性。 • 教师要对带教的学生制定个体的实习计划，在实习中提供
个实习过程
15
5、临床护理教学的方法
传统临床护理教学方法
带教制
查房式教学法 实习讨论会
16
临床带教制
概念： 一名学生在一定的时期内固定跟随一位护 理人员实习的形式称为带教制
特点：融“老师为中心”和“学生为中心” 个体化的临床教学方法。
临床教师的教学质量是关键
17
护理查房
概念：为提高护理质量及 临床教学水平而采取的 一种教学方式。
18
临床实习讨论会
临床实习讨论会： 学生可以分享观点和 经历，发展解决问题 和评判性思维的技能 ，锻炼和提高口头表 达能力，学会与他人 合作的精神。
19
2、临床护理教学的方法
改良的一对一带教法 1
2
反思日记法
3
情景模拟教学法
4
PBL教学法
案例教学法
新方法
5
双导师制个体化教学法 6
20
改良的一对一带教法
？？？
22
情境模拟教学法
情境模拟教学法又称模 拟教学，是通过设置具体生 动的模拟情景，以激发学生 主动学习的兴趣，帮助学生 巩固知识，学习特定专业场 景中所需的技能技巧的教学 方法，创设教学内容所需要 的接近实际工作或生活的场 景，由护生在这种场景中分 别担任不同角色，教师在一 旁进行指导、分析，并做出 最后总结的一种虚拟实践性 培训方法。
23
PBL教学法
PBL：问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生 为中心的教育方式。
• 是一种小组讨论形式的教学方法 • 目的是使学生获得知识、获得解决问题的技能 • 鼓励学生发展自我学习的能力、评判思维的能力。
是指个体在复杂的情景中，能灵活运 用已有的知识和经验，对问题及解决 方法进行选择，识别假设，在反思的 基础上进行分析、推理，作出合理判 断和正确取舍的高级思维方法及形式
表现出自信 并信任学生
关心并尊重学生 鼓励并表扬学生
指出学生的进步
13
临床教师阻碍学习的行为
行为傲慢。
轻视学生。
在其他人面前 纠正学生的错误。
使学生有威胁感
嘲笑讽刺学生
学生对学习目标 不感兴趣
学生的生物节律 对学习影响
14
• 学生认为好老师是一个好的职业榜样 • 学生认为从热情、技能优秀的老师身上学到更多 • 实习时有归属感很重要 • 重视第一印象 • 参与决策 • 学生非常感谢老师所做的精心实习安排，贯穿整
医院的性质 和规模
自然 环境
医院的 物理环境
对学生的学习产生直接影响 的各种自然因素。
9
4、临床护理教师
• 广义上 临床护理教师是在临床见
习或实习过程中对学生产生 影响的所有人员，包括医生 、护士、行政人员等。 • 狭义上
临床护理教师是指接受社 会的委托，根据教学大纲， 在临床的学习过程中对学生 的身心施加特定影响的护理 专业人员。
案例
疾病每一次进展或发作的主要
诱因或原因包括什么？ 根据案例
• 患有高血压的女教师为同学中创患造者一的个临真床实表的现临，床给情出境患，者在目教前师
• 布置问题：
的引导的下护，理学诊生断对和病护人理每措次施来？院应就该诊如、治 疗、护何理对、患出者院进乃行至健出康院宣后教的，情告况知进患行者思
• 组织案例讨论
考，就一布些置关的于问疾题病展的开注讨意论事，项围等绕讨论的
• 案例讨论做出总结 中心问题，进行认真、全面的思考
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双导师制个体化教学法
• 双导师制个体化临床教学，就是为 护生指定１名跟班带教教师和１ 名全 程导师， 以促进和帮助护生进行临床 实践。
• 即1名临床带教教师和１ 名全程导师 。临床带教教师负责对新护士进行跟班 带教，对其临床工作进行指导；全程导 师主要在思想、学习、生活等诸方面对 其进行指导； 临床教师定期对新护士 工作学习情况与全程导师沟通。
• 传统法 每一位护生固定一位
带教老师，该护生在科室 实习期间均有这个老师负 责，除去听课和考试时间 外，其他上班内容均与带 教老师相同。 • 改良法
护生在一定时间固定 一位带教老师，定期更换 带教老师及班次。
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反思日记法
• 反思日记：通过让护生在 临床实践中以记录日记的 方式对所学知识和所获得 的经验进行反思的一种教 学方法。
临床护理教学环境 ：指临床教学的场所 、人员及社会关系， 是影响临床护理教学 的各种因素。
6
临床学习环境的组成
人文环境
自然环境
临床学习环境
7
人文环境的组成
• 病人及家属 • 临床护理人员 • 医生 • 辅助人员 • 工作程序 • 工作内容、病房的管
理要求、工作质量
8
临床教学环境
设Hale Waihona Puke Baidu齐全的 护理教育中心
临床护理教学方法
精选ppt课件
1
精选ppt课件
2
主要内容
1、临床护理教学的概念 2、临床护理教学的原则 3、临床护理教学的环境 4、临床护理教学的老师 5、临床护理教学的方法
3
1、临床护理教学的概念
临床教学概念（国外学者定义为）： 学生把基础理论知识转变为以患者为
中心的高质量护理所必须的不同的智力技能 和精神运动技能的媒介。 临床护理教学
机会，帮助学生熟悉和发展某一技巧。
11
• “Tell me, I forget; • show me, I remember; • Involve me, I under_stand.”
12
临床教师有助于学习行为
具有幽默感 声音、语调愉快
愿意解释并 回答学生的问题
学生需要时会出 现在学生身边
对学生进行 指导的量适当
24
案例教学法
• 案例教学法：指教育者 本着理论与实际相结合的 宗旨，根据教学目的和教 学目标，以案例为基本教 学素材，将学生引入一个 特定的真实情境中，通过 师生之间、生生之间的多 向互动，积极参与、平等 对话和研讨，来重点培养 学生的逻辑思维、推理判 断能力，以达到高层次认 知学习目标的教学方法。
帮助护理专业学生将课堂上所学到的专业 知识和技术运用到临床护理实践中，使之获 得应有的专业技能，态度和行为的教学组织 形式。
理论与实践相结合
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2、临床护理教学的原则
A.理论与实际相结合 的原则
B.道德行为导向性原 则
C.教学形式生动、具 体、直观原则
D.教学过程的综合性 原则
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3、临床护理教学的环境
10
临床教学中教师要做好的五项工作
• 要为学生提供方便、安全的环境。 • 选择合适的病人，让学生护理。 • 带教老师要和学生一起工作，帮助处理有关的护理问题。 • 实习中要使学生了解自己的实习目的，将学到的技巧应用
于临床，并给予鼓励，调动他们的积极性。 • 教师要对带教的学生制定个体的实习计划，在实习中提供
个实习过程
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5、临床护理教学的方法
传统临床护理教学方法
带教制
查房式教学法 实习讨论会
16
临床带教制
概念： 一名学生在一定的时期内固定跟随一位护 理人员实习的形式称为带教制
特点：融“老师为中心”和“学生为中心” 个体化的临床教学方法。
临床教师的教学质量是关键
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护理查房
概念：为提高护理质量及 临床教学水平而采取的 一种教学方式。
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临床实习讨论会
临床实习讨论会： 学生可以分享观点和 经历，发展解决问题 和评判性思维的技能 ，锻炼和提高口头表 达能力，学会与他人 合作的精神。
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2、临床护理教学的方法
改良的一对一带教法 1
2
反思日记法
3
情景模拟教学法
4
PBL教学法
案例教学法
新方法
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双导师制个体化教学法 6
20
改良的一对一带教法
？？？
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情境模拟教学法
情境模拟教学法又称模 拟教学，是通过设置具体生 动的模拟情景，以激发学生 主动学习的兴趣，帮助学生 巩固知识，学习特定专业场 景中所需的技能技巧的教学 方法，创设教学内容所需要 的接近实际工作或生活的场 景，由护生在这种场景中分 别担任不同角色，教师在一 旁进行指导、分析，并做出 最后总结的一种虚拟实践性 培训方法。
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PBL教学法
PBL：问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生 为中心的教育方式。
• 是一种小组讨论形式的教学方法 • 目的是使学生获得知识、获得解决问题的技能 • 鼓励学生发展自我学习的能力、评判思维的能力。
是指个体在复杂的情景中，能灵活运 用已有的知识和经验，对问题及解决 方法进行选择，识别假设，在反思的 基础上进行分析、推理，作出合理判 断和正确取舍的高级思维方法及形式
表现出自信 并信任学生
关心并尊重学生 鼓励并表扬学生
指出学生的进步
13
临床教师阻碍学习的行为
行为傲慢。
轻视学生。
在其他人面前 纠正学生的错误。
使学生有威胁感
嘲笑讽刺学生
学生对学习目标 不感兴趣
学生的生物节律 对学习影响
14
• 学生认为好老师是一个好的职业榜样 • 学生认为从热情、技能优秀的老师身上学到更多 • 实习时有归属感很重要 • 重视第一印象 • 参与决策 • 学生非常感谢老师所做的精心实习安排，贯穿整
医院的性质 和规模
自然 环境
医院的 物理环境
对学生的学习产生直接影响 的各种自然因素。
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4、临床护理教师
• 广义上 临床护理教师是在临床见
习或实习过程中对学生产生 影响的所有人员，包括医生 、护士、行政人员等。 • 狭义上
临床护理教师是指接受社 会的委托，根据教学大纲， 在临床的学习过程中对学生 的身心施加特定影响的护理 专业人员。