大学生英语学习策略的个案研究

外语界 2007年第 2期 (总第 119期 )
指学习策略应涵盖应对整个语言学习各方面的对策 ,有了这种认识 ,学习者就能很好地利用 系统内部各要素之间的相互关系 ,发挥其各自应有的作用 ;开放性就是学习者能不停地从外 界获取新方法 、新技巧 ,从而能不断地发展 、调整 、完善和优化自己的学习策略系统 ;动态性 表现在学习者根据自己英语水平的变化和学习任务的不同 ,对学习策略系统不断地作出调 整。
策略的使用是“有意识的行为 ”( Chamot 1987 ) ,学习者经常有意识地运用策略 (Oxford 1992 /1993) ,最终熟练地使用策略 。这是一个从有意识到无意识的过程 。当然 ,并非使用所有 的策略都处于有意识状态 ,有时有意识与无意识的界限并不十分清楚 。学习策略开始以明显 的 、可意识到的形式存在 ,逐渐程序化 ,直到完全无意识地使用 ,即从一个“有意识对策 ”( con2 scious tactic)开始 ,最终发展成为“潜意识策略 ”( subconscious strategy) (王立非 2001) 。我们 认为 ,学习者开始会有意识地采用某种学习方法 ,如重复 、翻译 、内心独白 ( self2talk) (文秋芳 1996; Chamot & OπM alley 1993) ,最后则发展成为无意识地认知学习策略 。学习策略从有意识 到无意识的过程恰好反映了策略存在于不同层次 ,正确揭示了学习策略从认知层次向元认知 层次发展的全过程 。
一个学习策略系统具有 3个特点 (文秋芳 1996 ) : 整体性 、开放性和动态性 。整体性是
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Foreign L anguage W orld No. 2 2007 ( General Serial No. 119)
Foreign L anguage W orld No. 2 2007 ( General Serial No. 119)
大学生英语学习策略的个案研究
□秦建华 王英杰
提要 : 本文以一位非英语专业本科生为研究对象 ,通过使用学习日记的研究方法 ,来发现本科生在英语学习 中使用学习策略的特点 ,并且在这个过程中 ,探讨学习策略培训的方式和途径 。 关键词 : 学习策略 ; 策略培训 ; 策略发展 Abstract: This paper, based on the observation of a college student, and by use of study log, tries to find out fea2 tures of strategy use in language learning. M eanwhile, this paper also tries to p robe into the ways of strategy training and strategy development. Key words: learning strategy; strategy training; strategy development 中图分类号 : H319 文献标识码 : B 文章编号 : 1004 - 5112 (2007) 02 - 0073 - 09
过程的学习策略 。依据意识程度上的强弱 ,学习策略可以分为“主动策略 ”和“自动策略 ”,主 动策略是有意识使用着的学习策略 ,自动策略即下意识使用着的学习策略 。
近年来 ,国外的培训研究主张明晰式 、结合式 、综合式的培训方式 。明晰式是指学生被告 知策略使用的价值 、原因 、目的或可能的效果 。结合式是指把策略教学与正常语言教学的任 务 、目标 、教材结合起来 。综合式培训是指对适合于不同学习方面 (听 、说 、读 、写 )和多种类型 (认知 、元认知等 )的策略进行同时教学 。这种培训方式的好处是 :学生立刻看到策略学习与 语言学习的相关性 ,因而保持对策略学习的兴趣和热情 ;策略可立刻在语言学习中应用 ,有利 于转移到类似情景中去 。然而 ,国内运用上述方式进行策略培训很少见 ,如果有 ,也是在班级 层次进行 ,难以发现学习者掌握策略的速度 (这似乎应以学习者有意识经常使用某一策略开 始 ) ;国外研究又多是在第二语言环境中进行 (谭晓英 ,魏立明 2002) 。因此 ,本研究以追踪个 案研究的形式来力图发现学习者掌握策略的特征 。
1. 引言 20世纪 60年代以来 ,受认知学习理论的影响 ,人们开始重视学生的学习过程 。学习策略
的研究就是其中的一个方面 ,并取得了丰硕的成果 。该领域的研究还揭示了成功学习者和不 成功学习者在使用策略方面的不同 :前者比后者更频繁使用策略 ;他们了解自己的学习过程并 为不同学习任务选择相应的学习策略 ;他们学得比较快 ,更有学习积极性 。与此同时 ,把成功 者使用的学习策略教给较差学生的研究也受到相关学者的关注 ,结果显示 :较差学生可以学会 使用成功学习者的策略 ,提高他们学习的效果和成绩 。本文通过一个个案研究 ,来说明学习者 策略使用的变化 。变化主要体现在所选策略由粗略到细致 ,由单一到多样化的过程 ,由机械使 用到因时因任务而随时调整 ,逐步形成一个系统的过程 。 2. 文献综述
表 1 学习策略分类 (王立非 2001)
认知策略
重复 、翻译 、记笔记 、编组 、演绎 、再结合 、关键词 、语境化 、迁移 、推理和详细描述
学
习 策
元认知策略 预先组织机制 、集中注意力 、自我管理 、自我监察 、自我评估 、延迟表达
略
社交 /情感策略 合作 、请求说明 、参与小组活动和联系
学习策略还可以表现形态 、作用方式和意识程度等 3方面来认识 (吴本虎 2003) 。依据表 现形式上的差异 ,学习策略可以分为“外露策略 ”和“内隐策略 ”,外露策略是指表现为可观察 的外在言语行为的学习策略 ,而内隐策略则是表现为不可观察的内部心理过程的学习策略 。 依据作用方式的不同 ,我们可以将学习策略分为“语言学习策略 ”和“一般学习策略 ”,语言学 习策略是那些直接参与言语活动过程的学习策略 ,一般学习策略则是那些间接支持言语活动
在本研究中 ,我们认为 ,学习策略Байду номын сангаас指“学习者个人为了便于理解 、学习和记忆信息而进 行的某种思考的行动 ”(OπM alley & Chamot 1990) ,它应该是一个心理认知过程和具体行为相 结合 ,是学习者关于语言学习的方法手段所构成的动态系统 ,是学习者关于语言学习所采取的 具体对策的综合体系 。这个对策体系应该由多个次系统构成 ,而每个次系统又应该由数个次 次系统构成 ;每个次系统之间又会有交叉 。
在二语习得研究领域 ,人们对学习策略并没有普遍的认同 ,大家从各个角度来讨论 、认识 学习策略 (王立非 2001) 。有的学者将学习策略看成是“步骤 ”和“技巧 ”,在本质上属于外部 行为 (Rubin 1975; Oxford 1992 /1993) ;有的学者 ( Stern 1983)则认为 ,学习策略不是具体的学 习方法 ,而是方法的总体特征和普遍趋势 ,属认知心理学范畴 ;他们对“策略 ”( strategy)和“手 段 ”( technique)作了明确区分 ,认为前者是方法的总和 ,带有某种意图性 ;而后者是在语言学 习某个层面可观察到的学习行为 ,如从语篇中推断出语法规则 ,遇到生词查词典等学习方法 。 还有学者 认为 学习策 略是 两 者 兼 而 有 之 (W einstein & M ayer 1986; Chamot 1990; 文 秋 芳 1996) 。
本研究是一个个案研究 。研究的对象是运城学院中文系的一名一年级本科生 ,女 , 19岁 , 2003年 9月考入运城学院 ,高考成绩 499分 ,英语成绩 99 /150分 ,分班后 ,属于中等学生 。经 过一个学期的学习 ,成绩显著提高 ,排队名次提高到第 3名 。
对她的追踪个案研究开始于第二学期 。通过面谈 ,我们对她的学习有了初步的了解 ,发 现了策略使用方面的一些问题 :策略使用的意识比较淡薄 ,忽略对策略的选择和评估反思 ; 学习策略比较粗糙 、单一 ,可选择性比较小 。因此 ,尽管该学习者学习刻苦 ,但学习效率不理 想 ,学习效果与投入不成比例 。经过协商 ,我们双方达成协议 ,研究对象每周记录学习情况 , 于周五交一篇学习周记 ,汇报本周的学习情况 ,我们首先阅读学习周记 ,总结其学习策略 ,提 出其中存在的问题 ,以书面或口头的形式 ,反馈给研究对象 ,并提出相应的调整或细化策略 的建议 。研究对象对反馈进行反思 ,在下周的学习中加以避免或改进 ,尝试使用 、调整学习 策略 。
策略使用的研究方法有 3种调查学习策略的方法和 6种调查手段 ,它们是观察法 ( obser2 vation) 、内省法 ( introspection) 、追思法 ( retrospection)和现场记录 ( recording) 、有声思维 ( think2 loud) 、面谈采访 ( interview) 、问卷调查 ( questionnaire) 、周记 /日记 ( study diary) 、实验检测 ( ex2 periment) (吴本虎 2003) 。通过面谈采访和学习周记 /日记 ,我们就可以进行个案追踪研究 。 文献显示这种个案研究并不多 ,文秋芳 ( 1996)曾经进行过成功学习者同非成功学习者在使用 策略上的差异对比 。她发现 ,学习成功者对听 、说 、读 、写各项活动没有偏废 ,既认真完成老师 布置的任务 ,又有自己的学习计划 ,两者相辅相成 ,达到全面发展 。对所从事的听和读的学习 活动能有意识的分为两种 :精读和精听 ,半精听和半精读 ,而且不同的活动有不同的要求 。学 习成功者成功地管理了自己的学习活动 ,掌握了学习的主动权 ,对自己有分析有评价 ,对学习 方法有选择有评估 ,发现问题 ,及时调整 。但她的研究并没有涉及学习者进行策略使用方面的 个别培训 。而这正是本研究所要涉及的 。 3. 方法
由于研究者的类型和经历不同 ,研究方法也不同 ,对语言学习策略的分类也不同 。 Skehan (1989)提出策略分类的依据是学习者置身于学习情境的能力 、个人的偏好和评估能力 。 W enden (1983)对成年外语学习者的策略研究发现 ,自我指导策略包含 3个普遍范畴 :即语言 内容 、计划和自我评估 。OπM alley & Chamot(1989)按照信息处理模式把学习策略分为 3类 :第 1类是认知策略 ,指通过学习材料的直接分析 、转换或综合来解决问题的步骤和活动 ( Rubin 1987) 。这类策略具有可操作性 /认知加工的功能 。 Chamot ( 1987 )列举了许多认知策略 : 重 复 、翻译 、记笔记 、编组 、演绎 、再结合 、关键词 、语境化 、迁移 、推理和详细描述等 ,与完成具体学 习任务有直接关系 。第 2类是元认知策略 ,利用认知过程中获得的知识 ,通过确定学习目标与 计划 、监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言学习 ,这类策略具有执行功能 ,包括预 先组织机制 、集中注意力 、自我管理 、自我监察 、自我评估 、延迟表达 。第 3 类是社交 /情感策 略 ,此类策略指学习者选择与其他学习者和本族语者交流的方法 ,包括合作 、请求说明 、参与小 组活动和联系等 。