《小学英语阅读能力培养的研究》课题.doc
培养小学生英语阅读能力研究
培养小学生英语阅读能力研究首先,要培养小学生的英语阅读能力,首要任务是建立良好的英语阅读习惯。
教师可以通过给学生提供有趣的英语读物,如绘本、故事书、童话故事等,来激发他们的兴趣。
同时,教师还需积极引导学生养成每天坚持阅读的习惯,例如在课堂上安排一定的阅读时间,要求学生每天在家里读一段英语材料。
这样,学生会逐渐形成主动阅读的习惯,进而提高阅读能力。
其次,为了提高小学生的英语阅读能力,教师应该注重词汇的学习。
词汇是英语阅读的基础,只有掌握了足够的词汇量,学生才能理解阅读材料中的内容。
因此,教师可以通过词汇游戏、词汇卡片等方式,帮助学生巩固词汇记忆。
另外,教师还应引导学生在阅读过程中通过上下文猜测词义,这样不仅能提高学生的词汇量,而且能培养他们的阅读理解能力。
第三,提高小学生的英语阅读能力还需要培养他们的阅读技巧。
例如,教师可以教学生如何快速浏览一篇文章,找出关键信息。
同时,教师还可以教学生如何使用文本结构和标点符号等信息来推测文章的结构和含义。
通过训练,学生将逐渐掌握阅读的技巧,提高他们的阅读效率和准确性。
最后,为了培养小学生的英语阅读能力,教师应该给予他们足够的阅读机会和反馈。
教师可以组织学生进行小组阅读或阅读竞赛,激发学生的阅读兴趣和参与度。
同时,教师还应该定期组织阅读评估,检测学生的阅读水平,并及时给予反馈和指导,帮助他们改进阅读技巧和提高阅读能力。
总之,培养小学生的英语阅读能力是一项系统而复杂的任务,需要教师的不断努力和引导。
通过建立良好的阅读习惯,注重词汇学习,培养阅读技巧,并给予足够的阅读机会和反馈,我们可以有效地提高小学生的英语阅读能力。
这将使他们在学习英语的过程中更加自信和熟练,提高整体日常生活和学习的质量。
《小学生阅读能力培养的研究》课题实施方案
《小学生阅读能力培养的研究》课题实施方案一、问题的提出国家英语课程标准规定,到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目,掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语;新课改规定小学阶段阅读量达到累计10—12万字。
随着新课程改革的进行及高效课堂的大力推进,英语活动逐渐增多,在教学过程中,根据观察和了解,我们发现许多学生英语语言贫乏,或是默默无言,或是陈述内容单一,固于模仿,或是表达时语病百出。
阅读的直接作用就是学生词汇量的扩大和活动能力的提高。
目前学生在英语阅读方面主要存在以下问题:1. 学生没有阅读习惯。
学生学习英语时只注重听和说,不注意看文字。
有很多学生可以熟练的“读”或背课文和对话,但如果从文中拿出一个单词让学生认读,学生却不认识。
这说明学生在读书的时候并没有认真的看单词,没有养成阅读习惯。
2.在阅读过程中,如果遇到生词,即使是符合拼读规律的单词,有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词,而是等着老师教。
3.学生在阅读时,不能够根据上下文猜测单词的意思,有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。
遇到生词就产生放弃的心理,不肯根据上下文尝试着猜测词义,极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。
4.随着学习内容的增加,学生进一步表现出在句型转换方面的缺陷。
由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差,使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中,迟迟无法获取句子语义,以及特定语境中篇章的意义,造成信息流中断。
由于学生不能够熟练的进行句型转换,所以在阅读理解方面常常不能够得心应手。
要解决以上这些问题,没有足够的语言输入量是不行的。
而阅读是巩固和扩大词汇量最好的方法。
因此我们课题组提出了《小学生阅读能力培养的研究》这一课题。
二、国内外现状在国内,中学和大学的英语阅读教学相关研究较多。
近几年小学英语阅读教学研究也开始起步,研究主要涉及到同步拓宽阅读、生活化阅读、阅读习惯培养等方面。
整体来看,小学生阅读教学的研究正在探索之中,目前尚无成型的可操作性强的理论和实践体系。
小学生英语阅读能力培养的研究立项申报书
江西省中小学教育教学研究课题申报书课题名称:小学生英语阅读能力培养的研究学科分类:小学英语课题负责人:徐嫚负责人所在单位(盖章)研究起讫时期:2015.3-2016.3联系电话(区号):邮政编码:334613通讯地址:广丰县泉波小学电子信箱:江西省教育厅课题基地办印制填表说明1、本表请用钢笔认真如实填写(以同样规格,可以打印填表),书写要清晰、工整。
2、本表报送一式4份,其中1份原件,3份复印件。
用A4复印,于左侧装订成册。
3、每个课题限报负责人一名...........。
4、填写中如栏目篇幅不够,要自行加页。
5、申报书须经课题负责人的上级主管部门审核,签署意见并加盖公章后方可报送。
6、课题编号及第八、九、十项不用填写。
四、实施方案(具体操作过程和研究方法)1.课题研究的思路与过程课题研究全过程的阶段安排及各阶段的实施要点,计划用一年时间,分三个阶段实施:(一)准备阶段:2015年1月—2015年3月1、成立课题组及高、低学段研究小组。
2、开展小学生英语阅读能力及其培养状况调查。
3、制定课题研究方案(二)课题研究的实施阶段:2015年4月—2015年7月1、各学段研究小组运用调查研究、经验总结、文献研究法,总结归纳出适合本学段的英语阅读能力培养方法,学生必须掌握的英语阅读方法及培养途径,阅读训练的基本途径及方法。
2、课题组提炼各学段研究小组成果,形成下一步研究的英语课堂实施方案。
3、利用暑假学习儿童心理学、新课程理论、中国阅读教学理论以及系统方法的基本原理。
4、用所学理论再次分析修订上一步形成的课堂实施方案5、在课堂教学中实践上述方案,在实践中检验、反思、修正、补充、完善方案。
6、各学段研究小组和课题组总结一学期实践成果,请专家指导,修改完善课堂实施方案,整理成书面材料。
(三)课题研究的总结阶段:2015年8月-2016年3月1、根据需要选学相关理论。
2、整理所形成的全部研究资料。
3、各学段分别上成果展示课1-2堂,请专家现场指导。
《对小学生英语阅读理解的研究》课题结题报告
《对小学生英语阅读理解的研究》课题结题报告对小学生英语阅读理解的研究课题结题报告1. 引言阅读是语言学习的重要环节,尤其对于小学生来说,英语阅读能力的培养是其语言学习的基础。
本研究旨在通过实证研究,深入了解小学生英语阅读理解的现状,找出存在的问题,并提出相应的对策和建议。
2. 研究目的和方法本研究主要采用问卷调查和课堂观察的方法,对小学生的英语阅读理解能力进行深入的研究。
研究目的如下:1. 了解小学生英语阅读理解的现状和存在的问题。
2. 分析影响小学生英语阅读理解能力的因素。
3. 提出提高小学生英语阅读理解能力的对策和建议。
3. 研究结果3.1 小学生英语阅读理解的现状通过问卷调查,我们发现大部分小学生的英语阅读理解能力处于中等水平,但存在一些问题。
其中,词汇量不足、语法知识不扎实、阅读习惯不良等因素影响了小学生的英语阅读理解能力。
3.2 影响小学生英语阅读理解能力的因素通过课堂观察和问卷调查,我们发现影响小学生英语阅读理解能力的因素主要有以下几点:1. 词汇量:词汇量的大小直接影响了小学生的英语阅读理解能力。
词汇量不足会导致学生在阅读过程中遇到大量的生词,从而影响其阅读理解能力。
2. 语法知识:语法知识的不扎实也会影响小学生的英语阅读理解能力。
在阅读过程中,学生可能会因为不理解某些语法结构而影响对文章的理解。
3. 阅读习惯:阅读习惯的好坏直接影响了小学生的英语阅读理解能力。
良好的阅读习惯可以帮助学生更好地理解和吸收文章内容,而不良的阅读习惯则会影响学生的阅读效果。
3.3 对策和建议针对以上问题,我们提出以下对策和建议:1. 增加词汇量:学生应该通过阅读和记忆等方式增加词汇量,以便在阅读过程中更好地理解文章内容。
2. 加强语法知识的学习:学生应该通过课堂学习和课后练习等方式,加强语法知识的学习,以便在阅读过程中更好地理解文章结构。
3. 培养良好的阅读习惯:学生应该通过有计划的阅读和思考,培养良好的阅读习惯,以便在阅读过程中更好地理解和吸收文章内容。
英语开题报告《开发校本课程资源提高小学生英语阅读能力的研究》
英语开题报告《开发校本课程资源提高小学生英语阅读能力的研究》一、课题的提出(一)课题研究的背景随着我国经济社会的不断发展,与世界的联系越来越紧密,英语作为我国与世界沟通的桥梁,日益显示出其重要性。
英语阅读是学生获取知识和信息最直接,也是最有效的途径。
养成良好的英语阅读习惯,培养较强的英语阅读能力,已经成为小学英语教学中重要的组成部分。
但是,由于受到教材,环境和对英语认知等各方面条件的限制,小学生还不具备一定的英语阅读能力,对小学生英语阅读能力的培养也还没能引起足够的重视。
在经过多年小学英语教学实践后,我们明显地感到:在小学生积累了一定数量单词、短语、句子之后,进行阅读能力的培养就变得十分重要而迫切了。
然而,使用现行的英语教材对于小学生阅读能力的培养实在是收效甚少,问题不少。
我校目前使用的英语教材是川教社新课标小学英语教材《新路径英语》。
该教材是根据小学生学习的特点和英语学习本身的规律来编写的,着重强调了对小学生英语学习兴趣和单词拼读能力的培养。
这本教材中单词容量大,句型句式多,对字母和字母组合的拼读能力要求高。
但是这本教材实在是缺少适合学生阅读的英语短文,不利于小学生英语阅读能力的培养。
一本教材上就只有一至两篇适合学生阅读的小短文,其余的都是一些英语歌曲和儿歌。
英语歌曲和儿歌虽然能很好的激发低年级学生学习英语的兴趣,但是随着年级和知识的增长,这些歌曲和儿歌已经远远不能满足学生的需求了。
在我校,英语教学从小学一年级就开始,等到三年级的时候,大部分学生在单词,句型的储备上已经具备了一定的数量,并且掌握了一定的理解英语句子的方法和技巧。
已经能够在图片和老师的引导下,读懂简单的故事和小短文,并且养成了按意群阅读的习惯。
因此,我校目前使用的英语教材已无法满足我们对学生英语阅读能力的培养,教材与学生实际需要的矛盾日益突出。
另外,《英语新课程标准》中明确指出:除教材外,课外阅读量应累计达到4万词以上。
基于以上原因,我们觉得:只有结合我校实际,开发校本教材,配合现行教材使用,才是培养学生英语阅读能力的最有效的办法。
培养小学英语课外阅读能力
培养小学英语课外阅读能力摘要】小学阶段是学生接触英语的关键时期,是学生的思维能力、习惯培养的关键时期。
课外阅读大大丰富了学生的课外生活,也是学生对外界知识了解的方式。
读一本好书好像和很多伟人在交谈,学生在读书的过程中,可以获得大量的知识储备。
但是现阶段学生在课外阅读的过程中存在很多的问题,本文着重论述如何提高小学英语课外阅读能力。
【关键词】习惯氛围选择中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:ISSN1001-2982 (2018)11-178-01一、小学英语课外阅读的现状1. 教师不重视学生课外阅读。
受应试教育的影响,很多老师觉得学生掌握好书本知识就可以了,不建议学生花费时间来学习课外的知识。
加上小学生也会有课后的作业,在放学之后还要写作业。
因此很多学生没有时间阅读课外书籍。
有的学生刚接触英语学习,对英语的理解偏少,这样很难调动学生学习的积极性。
2. 学生对课外阅读内容的选择不恰当。
课外阅读物的内容繁多,很多学生也不知道该怎么去选择适合自己阅读的书籍。
尤其是小学英语,很多学生对英语知识掌握得比较少,如果阅读纯英语的肯定是看不懂,在这过程中也会遇到很多的麻烦。
还有学生在课外阅读选择的时候,不知道该读些什么。
因为不了解西方的文化知识,很多学生宁愿花更多的时间来读我们自己的名著,也不太愿意去读国外名著。
3. 课外阅读的方法不得当。
由于小学生的思想还不成熟,对学习没有一套属于自己的方法。
在读课外书的时候,大多数是走马观花、不得要领,而且在读英语课外阅读物的时候,很多学生不认识英文单词,造成语句内容读不懂,理解有偏差。
有的学生在选择课外阅读书的时候,大多数是只看中文的,很少看英文的。
这样的读书习惯不利于学生对英语的学习。
二、培养小学生英语课外阅读能力的策略1. 教师重视学生课外阅读能力的培养,鼓励学生多读课外书籍。
首先教师本身要丰富自己的课外阅读量,不断提高自身的整体水平。
课本的知识毕竟是有限的,只有多读课外书,学生才能更好地了解西方的历史文化、风俗民情。
小学英语阅读能力培养的研究》课题结题报告
小学英语阅读能力培养的研究》课题结题报告课题结题报告XXX英语高年级阶段实施高效阅读教学探究XXX谷语一.课题提出的背景——应运课程改革与现实学情而生英语新课程标准》着重阐明:小学阶段开设英语课程的目的是培养学生研究英语的积极情感,形成初步的英语语感,为其打好语音、语调基础,最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
行之有效的英语教学实践活动,基于大量的语言材料和语言运用,语言得的一个重要途径——阅读,及其相关的理论研究与探索实践,被提及到专业研究领域势在必行。
在听说读写四会技能中,阅读的地位举足轻重。
但在大丰这样苏北城镇,因缺失语言运用氛围,抑或由于自身对于语言研究循序渐进的过程不够坚持,许多小学生在高年级学段走向两极分化,阅读成了他们的重荷,从而对研究英语信心不足,无法持之以恒下去,孩子的语言运用能力出了差错?不,“没有教不好,只有不好教”。
怎样通过阅读教学方式的探索与实践来改善这些现状,从而真正达成孩子们语言运用自如的能力?成为我们迫在眉睫的研究问题。
二.课题研究的意义———知识经济决定人才结构21世纪是充满竞争的知识经济时代,也是信息高速发展的时代。
英语,作为世界通用的沟通交际、传输信息的重要工具,能否进行简单运用成为将来衡量一个人能否立足社会的测评标准。
所以,身为培育祖园未来接班人的我们,承担着祖国、社会与家长们的期盼——花朵们全面绽放。
一个人英语阅读能力的高低,往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。
高效的英语阅读指导课堂应该是学生们精选得并运用阅读方法与获得信息的进程,但这进程是快乐的、是充实的、是学生们盼望着的,因此,旨在通过本课题的研究改变学生被动阅读研究的场面,激发学生阅读英语的兴趣和欲望,焕发英语阅读课堂讲授的生命力,培养学生阅读进程中的合作意识和实践本领;发挥英语教师在阅读讲授上的立异本领,提高英语阅读课堂讲授的效率,探索“轻负高效”的英语阅读讲授之路。
所以,在小学阶段开设英语阅读讲授研究具有重要的现实意义,亦是时期发展的必然趋势三.课题研究的理论依据——国内外相关研究的综述教育部课程改革专家组的核心成员XXX教授认为课堂教学的核心问题就是教学的效益。
《基于语篇教学,提高小学生英语阅读能力的策略研究》课题研究方案
《基于语篇教学,提高小学生英语阅读能力的策略研究》课题研究方案一、本课题研究现状述评前苏联教育家霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。
”可见阅读在教学中占有相当重要的地位,是学习语言最有效、最重要的手段,无论对于应试还是未来的生存发展,都是一种非常必要的学习方式。
在信息时代的今天,阅读能力是学生获取信息的最基本能力之一。
作为英语学习者来说,一个人英语阅读能力的高低,往往决定了他吸收信息的数量和质量。
所以,从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。
英语课程的核心目标就是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
因此,对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。
因为阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段;而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础,也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值,体验学习英语的乐趣,树立学好英语的自信心;同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
然而,正视现阶段的基础英语教学,我们强烈感到小学阶段学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,他们的英语阅读能力低下。
普遍存在的问题是学生离开书本就不认识单词,更不会独立拼读单词,缺乏自学能力,没有阅读习惯,学习英语时只注重听和说,不注意看文字。
有很多学生可以熟练的“读”或背课文和对话,但如果从文中拿出一个单词让学生认读,学生却不认识。
这说明学生在读书的时候并没有认真的看单词,没有养成阅读习惯。
随着学习内容的增加,由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差,使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中,迟迟无法获取句子语义,以及特定语境中篇章的意义,造成信息流中断,极大地影响了英语学习的兴趣和效果。
小学英语阅读教学的有效性研究微型课题结题报告
小学英语阅读教学的有效性研究微型课题结题报告《小学英语阅读教学的有效性研究》微型课题结题报告一、问题的提出(一)问题的现象在多年的英语教学实践和探索中发现,我校英语阅读教学中存在着一些实际问题:1、英语阅读教学的方法太单一,老师布置阅读任务,学生自读,然后老师梳理阅读材料的大意,学生练习,老师评讲。
整个阅读过程枯燥乏味,长此以往学生对阅读就不感兴趣了2、阅读练习的设计不到位,一般情况下老师们总是利用阅读材料后面的现成的判断、选择、填空等练习,练习缺乏拓展性。
3、英语教师都对如何有效地开展阅读教学,真正培养学生的阅读能力,提高学生的阅读兴趣感到困惑。
(二)问题的思考对小学英语阅读教学中活动有效性的研究目的就是要探讨如何在阅读教学中,教给学生阅读方法,培养学生的阅读能力,更有效地激励学生自主阅读,在突出教学目标的前提下,将趣味活动与有效地语言实践活动有效地结合起来,使阅读效果在有限的时间内达到最优化,因此,我们必须改变观念,在教学过程中以教师为主导,确立学生的研究主体地位,加强对阅读的基本技能的训练指导。
在提倡素质教育的新形式下,教师应避免满堂灌,做到以学生为中心,对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。
为提高阅读速度,可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。
二、问题的研究(一)理论研究1、《英语课程标准》明确规定:至小学毕业学生要达到二级英语水平,要掌握600—700个左右单词,阅读总量累计10—12万字。
要达到这样的目标,没有足够的语言输入量是不行的。
而阅读正是巩固和扩大词汇量的好方法。
2语言研究研究成果小学语言研究包括听,说,读,是一个input(输入),decoding(解码),output(输出)的过程。
听和读是输入,说是输出,但须达到一定的输入量,才能保证更好的输出。
从而高效率地完成我们研究语言的目标。
而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。
3、"情感"学说情感可以激发热情,而没有热情往往难以产生兴趣和动力。
《小学英语阅读能力培养的研究》课题结题报告
《小学英语阅读能力培养的研究》课题结题报告xx年xx月xx日contents •研究背景和意义•研究方法和过程•研究结果和结论•研究反思和建议•参考文献和附录目录01研究背景和意义03小学英语阅读教学现状的需要当前小学英语阅读教学存在一些问题,如教学内容单一、教学方法简单、缺乏有效的阅读策略等,需要研究和解决。
01国家英语课程改革的需要国家英语课程改革对小学英语阅读能力提出了明确的要求和目标,需要研究如何培养小学生英语阅读能力。
02提高学生综合语言运用能力的需要阅读是小学生获取语言知识、开拓视野、发展思维的重要途径,也是培养小学生综合语言运用能力的重要手段。
推进国家英语课程改革的需要本课题的研究有助于进一步推进国家英语课程改革,提高小学英语教学的质量和水平。
提高学生综合语言运用能力的需要本课题的研究有助于培养小学生良好的阅读习惯和阅读策略,提高他们的综合语言运用能力。
促进教师专业发展的需要本课题的研究有助于提高教师的阅读教学能力和教学水平,促进他们的专业发展。
通过对小学英语阅读教学的现状和问题的研究,找出影响小学生英语阅读能力的主要因素。
通过实践研究,总结和提炼出培养小学生英语阅读能力的有效途径和方法。
通过调查研究和实践探索,开发适合小学生英语阅读的教学资源,提高教学效果。
研究小学英语阅读教学的现状和问题探索培养小学生英语阅读能力的有效途径开发适合小学生英语阅读的教学资源02研究方法和过程采用文献研究法搜集和整理关于小学英语阅读能力的相关文献,对前人的研究成果进行梳理和评价,为课题研究提供理论依据。
研究方法应用问卷调查法设计问卷,了解小学生对英语阅读的认识、态度和需求,以及他们在英语阅读中遇到的问题和困难,为课题研究提供实证支持。
实施案例研究法搜集和整理英语阅读教学中的典型案例,深入分析和总结优秀案例的经验和不足,为课题研究提供实践指导。
明确本课题的研究问题和目标,梳理相关文献,制定研究计划。
研究过程确定研究问题通过问卷调查和案例研究,搜集和整理相关数据和信息,进行分析和归纳,总结出小学英语阅读能力培养的有效途径和方法。
小学英语诵读能力的培养课题研究结题报告范文
小学英语诵读能力的培养课题研究结题报告范文篇一:小学英语有效课题结题报告教育部“有效推进区域教师专业化发展”的十一·五国家级重点课题《小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究》《小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究》1.课题研究的背景1.1《英语课程标准》指出:“基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
”1.2目前,小学英语教学存在着这样一个问题:几乎所有的孩子在刚开始接触英语的时候,都是兴致昂然的,但随着时间的推移,学习内容的加深,学习要求的提高,学习上的困难和挫折不断出现,不少孩子的学习兴趣与学习积极性日趋减退,课堂上教师感觉寸步难行。
目前,小学生在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习心理问题。
为了提高小学生的英语素质,培养他们的英语学习兴趣,我们感到必须探索一套符合小学生生理和心理的教学方法,以促进小学英语教学的健康发展。
通过以上义务教育阶段小学英语教学现状的调查使我们深刻认识到:有效教学的发展趋势是着眼于学生成功的学习。
在小学英语课堂教学中,为了不断增加课堂教学的容量,增加教学的趣味性,需要补充一些知识,或者进行一定的“换字母,变单词”练习,或者进行一些特定的情景剧表演等,这样做,不仅使学生有种种新鲜感,还使他们有一种获取知识的成就感。
为此我校选定《小学英语教学拓展训练有效途径与方法的研究》为课题,进行深入研究。
我们寄希望于通过对学生拓展训练有效途径和方法的研究,改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面,培养学生的创新意识和实践能力,培养学生学习的兴趣和能力,提高教学质量,焕发课堂的生命活力。
通过课堂设计的改进,努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁,努力让语言教学走向生活,在生活中学,为生活而用。
小学英语阅读能力培养的研究课题实施方案
小学英语阅读能力培养的研究课题的实施方案一.课题的提出小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感,形成初步的英语语感,为其打好语音、语调基础,最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
阅读是语言学习的一个重要方面。
阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用,长期以来在我国的英语教学中,阅读课一直是最受重视的科目。
它可以帮助学生得到乐趣,获取信息,培养学生的英语阅读理解能力,使学生势。
采用科学一部分,设计出教指字母、单词、习语、短语和语法规则等。
当学生遇到新单词或新句式时,立即产生了畏惧感,觉得束手无策,思路混乱。
其次,学生缺乏阅读的兴趣。
大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。
再者,学生对阅读的内容缺乏深层的理解。
四、课题研究的目标(一)研究的目的:探索小学英语阅读教学的有效方法。
(二)总体目标:巩固和扩大词汇量,增强语感,提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。
帮助学生善于、乐于了解异国文化,拓展实践空间,不断提高学生学习英语的兴趣,促进英语听说能力的提高。
(三)分级目标:三年级:1.能看图识单词,或认读所学单词。
2.能朗读和理解学过的简单的句型及对话。
3.能在图片的帮助下读懂简单的小故事。
四年级:1.具有初步拼读具有一定规则的单词的能力。
2.在老师的帮助下理解一些单词、词.能够正123七、研究的步骤第一阶段:2008.2---2008.3学习有关理论第二阶段:2008.3--2008.4制定实验计划第三阶段:2008.4---2008.12组织实验第四阶段:2008.12---2009.1阶段性总结第五阶段:2009.2-----2009.10组织实验第六阶段:2009.11---2009.12撰写实验总结、结题主要任务是:收集、整理各种研究资料,对研究成果进行分析,透过现象揭示规律,撰写研究报告等。
八、结题成果形式1.结题报告:小学英语阅读教学研究结题报告.2.小学英语阅读论文争取在省级刊物上发表.3.积累教师论文和案例。
提高小学生英语读写能力课题研究报告方案
提高小学生英语读写能力课题研究报告方案提高小学生英语读写能力研究课题研究方案一、课题的提出1、研究的背景:小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感,打下良好的听说读写的基础,最终使学生获得初步的英语综合交际能力。
近些年来小学英语教学的重点集中在培养学生的听说能力和交际能力上,大弥补了过去传统教学中轻听说重读写的不足,学生的听说能力和口头表达能力较以前有较大的提高。
但由于小学阶段存在过分强调听说教学的现象,在某种程度上对学生的阅读和写作能力的培养却有所忽视,导致目前的教学现状是:小学生的听、说、读、写能力发展不平衡,其读写能力较之听说能力比较薄弱。
中学教师反映:小学毕业生进入初中后,英语口语能力比以前大幅度提高,而阅读和书写的能力却相对滞后。
由于一些教师一味的重视学生听说能力的培养而忽视他们读写能力的培养,已经造成学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表达能力低下的现象。
如:不会认读单词,写不出完整的句子,看不懂文章等,最终影响语言的输入与输出,不能真正达到综合运用语言的目的,有的甚至走向另一个极端 -------------- “文盲英语”。
由于教学的偏差,小学阶段学生接触和使用英语时空受到一定的限制。
而目前小学英语读写教学方面亦存在不足,从写来看,一是缺乏写作素材;二是没有合适的写作方法;三是运用英语写作的意识微弱。
从读来看,一是无明确的英语阅读教学目标;二是无配套的阅读教材;三是运用英语写作的意识薄弱。
2、研究的意义:阅读是和写作是语言综合技能的两个重要方面,在我国的英语教学中,读写教学长期以来一直是最受教师的重视。
它可以帮助学生获取大量信息,培养学生的英语读写能力,使学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧,最终达到提高学生综合运用语言的能力,为学生的终身学习打下基础。
3、《英语课程标准》对小学生英语读写能力的要求:《英语课程标准》提出了对小学生听说读写这四项技能的综合训练的要求,不同阶段各有侧重,起始阶段的教学中听说比重要大些,此后,在继续发展听说能力的同时,要重视培养读写的能力。
小学英语阅读教学研究课题
小学英语阅读教学研究课题
研究背景
- 小学英语阅读教学一直是教育领域的热点话题,对提高学生
的英语能力和学业成绩具有重要意义。
- 随着全球化的进展,英语已成为国际交流和合作的重要工具,小学阶段是培养学生英语阅读能力的关键时期。
研究目的
- 本研究旨在探讨小学英语阅读教学的有效策略和方法,为教
师提供有效的指导和教学资源。
研究内容
1. 小学英语阅读教学中的困难和挑战;
2. 国内外相关研究的现状和成果;
3. 探索有效的小学英语阅读教学策略和方法;
4. 开发适合小学英语阅读教学的教学资源和活动;
5. 评估小学英语阅读教学效果。
研究方法
- 深入研究国内外相关文献和研究成果;
- 采用问卷调查、实地观察和教学实验等方法收集和分析数据;- 发起讨论和交流,借鉴其他学校和教师的实践经验。
预期成果
- 提出切实可行的小学英语阅读教学策略和方法;
- 开发优质的教学资源和活动,提供给教师使用;
- 为小学英语阅读教学研究领域做出贡献;
- 提高学生的英语阅读能力和学业成绩。
时间安排
- 第一阶段:研究背景和目的(1个月)
- 第二阶段:文献综述和研究方法(2个月)
- 第三阶段:数据收集和分析(2个月)
- 第四阶段:讨论和成果整理(1个月)
- 第五阶段:撰写研究报告及总结(1个月)
预算安排
- 资金总额:XXXX元;
- 主要用于文献购买、数据收集和分析工具、实地观察费用等。
参考文献
- 请根据实际情况添加。
《小学英语阅读能力的培养》课题研究报告
《小学英语阅读能力的培养》课题研究报告一、研究的途径。
1.根据年龄,汇编各年级阅读材料教师在选择阅读材料时,要考虑语言的难易程度,内容是否符合儿童的年龄与兴趣,是否吸引学生。
同时尽量与牛津英语的主题式教学相结合,注意形式与内容的搭配,逐步发展学生的阅读能力。
2.要求具体,以准确感知阅读材料小学生对事物的感知并非十分准确,他们认识事物常常肤浅,粗略,或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本质特性,或追求认识的高效而只是浅尝辙止,以偏概全,对事物的认识缺乏公正性、全面性、深刻性,学生在阅读过程中对阅读材料的感知也是如此。
因此,教师必须认识和掌握学生这一感知事物的特点,采取行之有效的手段对学生提出具体的要求,对学生的要求应具体明晰,教师的要求越具体,学生阅读的目标就越明确,阅读的效率就越高。
阅读教学的要求应遵循以教师为主导、学生为主体和循序渐进原则。
3.交流讨论,培养综合运用英语能力阅读的最终目的是开阔学生的眼界,扩大学生的知识面,活跃学生的思维,进而提高学生的英语素质和能力。
为达到这个目的,在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后,教师要引导学生进行整体吸收和运用,引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。
如改写、续写,角色扮演,或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话,或结合短文话题及提供的图片开展说写活动。
(1)表演让学生阅读之后把短文内容表演出来,能帮助学生对课文整体进行吸收与运用,从而内化为自己的语言。
(2)、讨论阅读后的课堂讨论可以促使每个学生参与分析、概括和评价等思维活动。
在这一活动过程中,学生的思维能力会得到发展。
(3)、交流阅读心得让学生阅读之后交流各自的认识和感想是学生对阅读效果的一种自我评估。
在这种评估中,学生能及时了解自己阅读的成功或不做之处,巩固正确的阅读方法调整自己的阅读方式,从而达到预定的阅读目标。
交流和讨论都是“说”,而“说”的背后需要更深入地“读”。
英语教育论文:小学英语阅读能力培养的研究结题报告
小学英语阅读能力培养的研究结题报告一、研究缘起从目前采用的小学英语PEP教材上来看,我们在小学阶段接触的比较多的阅读材料都是以对话的形式出现的,即使从五年级开始有一些语篇,但是中间还是穿插了对话,且篇幅较短。
而从教师平时的教学方式来看,重听说轻阅读的比较多,在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透,因此给英语阅读教学造成了很大的困难。
另外小学生的阅读输入量较少,对于有趣的阅读,他们接触的也是有限的几篇,除了课本之外,他们几乎接触不到课外的阅读材料。
因此,在实践中,我也发现这样的问题,一些同学对于看图填空比较在行,但若是去补全一篇对话或者做短文的理解,却往往有许多失误,归根结底其根源在于学生阅读能力不够。
针对这种现状,我确定了“小学阶段英语阅读能力培养策略的研究方案”这一研究课题,从他们的兴趣、语感、方法、习惯等入手,运用多种形式与手段,探索优化小学英语阅读教学的有效策略,提高小学生的英语阅读能力。
二、研究目的英语教育学专家黄源深曾经说过:“学习任何语言都需要大量阅读。
学习英语也需要大量阅读。
英语学得好的人,一般说来,都读过相当数量的书;反之,也只有读得比较多的人,才能真正学好英语”。
由此可见,大量阅读对于英语学习至关重要,没有大量阅读是很难学好英语的。
培养小学生英语阅读的能力不容忽视,它的意义也非常深远。
在小学阅读教学中,教师有意识地对学生进行语篇拓展,不仅能帮助学生巩固教材内容,还能够提高学生综合运用知识的能力。
另外,学生通过广泛的阅读也能够更好地促进他们对句型结构、习惯表达方式等的认识,对整篇文章的布局也有更大的把握。
而且,在进行阅读教学中,又能充分调动学生已学的旧知,达到温故而知新的效果。
三、研究方法1、文献研究法:收集、整理和分析美文阅读的有关研究成果,为课题研究提供参考、借鉴和启示。
2、行动研究法:在尝试与探索的过程中,不断收集、研究反馈信息,调整研究实施的方法与进程。
3、个案分析法:对研究活动过程中出现典型的事,典型的活动进行现象分析,进而发现总结规律。
小学英语阅读技能培养的探索与研究
小学英语阅读技能培养的探索与研究英语教学必须增加语言实践的量,使学生获得充分的语言实践机会,不断加强听、说、读、写的基本训练,掌握交际运用英语的能力,从而提高英语教学的质量。
阅读是我国学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径。
因而提高阅读能力是培养语言交际能力的重要方式。
一、小学英语阅读课堂教学策略教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。
学生掌握知识、技能的过程,是一个由浅入深,由简单到复杂的逐步深化的过程。
阅读教学也应遵循这种规律。
我们可以通过“导——读——练”的方式使学生获得感性认识。
1.导——感知教材。
教师指导学生做好阅读前的导入工作是相当有必要的,在教学上,教师对学生即将阅读的材料的主题内容进行预热,就降低了阅读的认知梯度,学生有了一定感性基础,理解书本就比较容易。
教师可以根据不同类型和不同内容的课选择不同的导入手段,激发学生学习的兴趣,启迪他们的心智,使他们对英语产生兴趣。
(1)讨论有关的话题,或出示有关的实物等。
通过这些活动唤回学生的阅读兴趣,加深对阅读对象背景的了解,同时也可放松阅读前的紧张心理。
例我在布置关于课程内容阅读任务前,首先和他们谈论一星期的课程,问他们喜欢星期几,为什么?然后让他们做个有趣的同学调查,调查他们的好朋友喜欢哪一天,哪些学科。
最后,让他们带着好奇心去完成课文的阅读。
(2)设置情境,提出问题,使学生产生读的需要,带着目的去读。
阅读是对书面信息的理解,是受一定的目的或需要支配的。
以our classroom为例,教师可首先以教室为话题,提问题。
(3)帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。
可以用旧联新、为生词创设情景、游戏等方法学习有关生词、短语。
给予学生阅读前的预示,提起学生阅读的兴趣。
帮助学生克服惧怕生词的心理,树立自己阅读的自信心。
以上一系列热身活动的意义在于使学生处于积极的准备状态,带着目的和愿望去读,充满信心去读,变被动阅读为主动阅读,为以后中学里地正式阅读训练打好良好的衔接基础。
提高小学生英语阅读能力研究开题报告范文
提高小学生英语阅读能力研究开题报告范文提高小学生英语阅读能力研究开题报告一、课题提出的背景1、适应新课程改革的需要作为语言学习的主要输入方式,阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。
《新课程标准》规定小学高年级学生阅读能力应达到二级,能读懂简单的故事和小短文,并养成按意群阅读的习惯。
新课标要求小学阶段英语阅读量达到累计10-12万字。
对于小学生来说,只有通过大量的语言材料实践才能提高阅读量。
所以英语教学必须增加语言输入量,使学生获得充分的语言实践机会,形成系统的阅读教学策略,掌握综合运用语言的的能力,体验学习英语的快乐,为终身学习打下坚实的基础。
在方法的采用上教师只注重对阅读材料表层信息的讲解,忽视了阅读文化方面的熏陶,侧重句型和单词的讲解,忽略了对语篇的整体性的理解;在阅读过程中,只看重阅读结果或学生选定的答案,轻视对阅读活动过程的监控,忽视了学生的情感、态度、学习中存在的问题;更谈不上对教学和学生的评估。
而由于教师缺乏必要的专业理论,也没有使用有效的英语教学策略对学生进行必要的指导。
2)词汇量少。
从三年级开设英语课,教材上涉及的单词不足200个;没有必要的词汇学习策略,所以单词量匮乏。
3)句法结构陌生。
由于应试教育的影响,教师在平时的课堂教学中对于句法结构重视不够,学生没有句法结构的概念。
由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差,使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中,迟迟无法获取句子语义,以及特定语境中篇章的意义,造成信息流中断。
4)兴趣不高。
由于教师缺乏对阅读理论的学习和研究,对阅读材料仍采取逐句分析的方法,学生被动接受知识,大脑处于抑制状态,主体性得不到发挥,体现不出活力和自我需要的渴望,所以兴趣不高。
5)不能正确运用阅读策略。
学生在阅读时,不能够根据上下文猜测单词的意思,有时对于一词多义的单词不能够准确地判断单词在句中的语义,遇到生词就产生放弃的心理,极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。
【课题申报】培养小学生英语阅读能力的课题申请
培养小学生英语阅读能力的课题申请《培养小学生英语阅读能力的课题申请》一、立项依据英语教育在中国的普及和推广已经取得显著成效,然而小学生英语阅读能力相对较弱,不仅束缚了他们的学习兴趣和表达能力的发展,也影响了他们未来的学习和职业发展。
因此,本课题旨在通过系统的英语阅读教育方法和策略,提高小学生英语阅读能力。
二、课题意义1. 实现教育目标:小学阶段是培养学生基本的学习和思维能力的关键时期,而英语作为国际交流的重要工具,培养小学生的英语阅读能力,有助于帮助他们更好地应对未来的学习和事业挑战。
2. 提高综合能力:英语阅读是对听、说、读、写四个技能的综合运用,通过提高小学生的阅读能力,有助于提高他们在听、说、读、写各方面的英语综合能力。
3. 拓展视野:通过阅读英语原版图书、报纸、杂志和网站等,可以帮助小学生拓宽视野,了解国际社会的潮流和发展动态,促进跨文化交流和理解。
4. 提高表达能力:英语阅读能力的提高,将有助于小学生提高他们的表达能力,使他们能够更自信地进行口语表达和写作。
三、研究内容及目标1. 研究内容(1)小学英语阅读教育的现状分析:通过对目前小学英语阅读教育的问题和挑战进行深入了解和研究,为制定切实可行的阅读教育策略提供依据。
(2)小学英语阅读教育的原则和方法:总结和归纳成功的英语阅读教育经验,探讨适合小学生的英语阅读教育原则和方法。
(3)小学英语阅读教材的开发与评价:根据小学生的学习特点和英语阅读能力需求,开发适合小学生的英语阅读教材,并进行评估和反馈。
(4)小学英语阅读教育的课程设计:设计小学英语阅读教育的有效课程,包括教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等。
2. 研究目标(1)提高小学生的英语阅读能力,包括词汇量、阅读理解和阅读速度等方面。
(2)培养小学生的阅读兴趣和阅读习惯,促进他们对英语阅读的主动参与。
(3)推广和分享成功的英语阅读教育经验,为其他学校和教师提供参考。
四、研究方法与步骤1. 研究方法(1)文献综述:对相关文献、报刊、论文进行综合分析和研究,了解国内外小学英语阅读教育的发展状况和成果。
小学英语阅读教学中培养学生思维能力的研究
217神州教育小学英语阅读教学中培养学生思维能力的研究蔡丽多吉林省舒兰市第十一小学摘要:小学英语学科中关键的要素是英语阅读,可是许多小学生都害怕英语阅读,主要因为英语阅读中有较多的生词和句法。
但学习英语的目的并不是记住几个生词,而是培养学生的思维能力,思维能力是小学生们学习新事物的核心能力,这种小学生英语方面的思维能力是多方面组成的,是从小在良好的氛围里逐渐培养起来的。
小学英语教师应采用创设语言情景,拓展学生思维这种多元的教学方式,提高学生的积极性,让学生主动学习,积极探索,提升小学生英语学科的综合思维能力。
关键词:小学英语;阅读教学;小学生;思维能力相比传统的理解、复述、背诵等英语教学思路来说,英语课新模式多样化的阅读活动更有实效性,能激发学生的学习兴趣。
英语课的任务是培养学生英语素养、培养学生思维能力。
提高语言能力和发展思维能力的重要途径是有效的英语阅读,多样性的趣味英语阅读活动会让小学生有强烈的探究热情。
教师应在教学中巧妙的设置多元的英语阅读活动,全面拓宽英语学习思路,培养学生的思维能力,鼓励学生自主进行英语阅读和对此予以独立思考,让学生跳出书本的约束,将所学知识运用到生活当中。
1.设置阅读学习的问题基于小学生自身具备的强烈好奇感,开启学生思维活动的最有效的方法就是设置阅读问题,让同学们带着疑问进行阅读和探究,在英语阅读中获得信息并进行分析、推理、判断,能激发学生主动探究和进行积极思考,可以提高学生的学习兴趣,让学生更好的投入到学习当中,教师也能通过设置阅读问题,了解学生对知识的掌握情况,调整更适合学生的教学模式和进度。
教师在阅读课堂上提出启发性的问题,巧妙布置阅读学习的悬念,不直接给出答案,引导学生主动独立积极思考或者与同学之间相互讨论、自由发言、相互分享。
学生在思考问题、探讨问题、解决问题的过程中就会对阅读越来越感兴趣。
当学生在探究过程中遇到困惑,教师和同学进行热情的帮助,让学生能够共同找到疑问的答案[1]。
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.课题提出的背景一一应运课程改革与现实学情而生 |=;课题结题报告小学英语高年级阶段实施高效阅读教学探究大丰市实验小学 谷语《英语新课程标准》着重阐明:小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感,形成初步的英语语感,为其打好语 音、语调基础,最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。
行之有效的英语教学实践活动,基于大量的语言材料和语言运用,语 言习得的一个重要途径一一阅读,及其相关的理论研究与探索实践, 被提及到专业研究领域势在必行。
在听说读写四会技能中,阅读的地位举足轻重。
但在大丰这样 苏北城镇,因缺失语言运用氛围,抑或由于自身对于语言学习循序渐 进的过程不够坚持,许多小学生在高年级学段走向两极分化,阅读成 了他们的重荷,从而对学习英语信心不足,无法持之以恒下去,孩子 的语言运用能力出了差错?不,“没有教不好,只有不好教”。
怎样 通过阅读教学方式的探索与实践来改善这些现状,从而真正达成孩子 们语言运用自如的能力?成为我们迫在眉睫的研究问题。
%1. --------------------------------- 课题研究的意义 知识经济决定人才结构21世纪是充满竞争的知识经济时代,也是信息高速发展的时代。
英语,作为世界通用的沟通交际、传输信息的重要工具,能否进行简 单运用成为将来衡量一个人能否立足社会的测评标准。
所以,身为培 育祖园未来接班人的我们,承担着祖国、社会与家长们的期盼一一花 朵们全面绽放。
一个人英语阅读能力的高低,往往决定了他吸收有用 的信息的数量和质量。
高效的英语阅读指导课堂应该是学生们习得并 运用阅读方法与获取信息的过程,但这过程是快乐的、是充实的、是 学生们盼望着的,因此,旨在通过本课题的研究改变学生被动阅读学习的局面,激发学生阅读英语的兴趣和欲望,焕发英语阅读课堂教学的生命力,培养学生阅读过程「I】的合作意识和实践能力;发挥英语教师在阅读教学上的创新能力,提高英语阅读课堂教学的效率,探索“轻负高效”的英语阅读教学之路。
所以,在小学阶段开设英语阅读教学研究具有重要的现实意义,亦是时代发展的必然趋势%1.课题研究的理论依据一一国内外相关研究的综述教育部课程改革专家组的核心成员余文森教授认为课堂教学的核心问题就是教学的效益。
也就是说课堂教学价值在于学生的发展。
教学有没有效益,并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
今年我市教科院高度重视英语阅读,于2011年11月初,在全盐城市范围内举办了小学英语课外阅读教学观摩研讨活动,同一月内,进行首届盐城市中小学英语阅读大赛的初赛与决赛,在阅读大赛拉下帷幕之际,我组内课题研究人员根据《新概念英语》教材的知识体系、语言结构以及不同年龄学生的特点选择了相应的阅读材料,并通过不断地改进、调整使每位学生在英语阅读学习方面有了不小的收获。
在国外特别是英语母语国家小学英语阅读教学进行得比较完善,如美国小学生每天有一个小时在阅读作业室学习阅读。
阅读作业室里摆放着大量适合适合各种层次学生阅读的书本,环境布置也营造出适合儿童读书的氛围。
著名心理学家罗杰斯的教学原则:教师应对学生充分信任,让学生自由学习,对学生的选择积极肯定、支持,并给予必要而适时的帮助。
我国现今对于中学和大学的英语阅读教学相关研究较为成熟,数量众多,而刚刚起步的小学的英语教学阅读教学,目前尚无成型的小学英语阅读课教学模式或策略。
所以这种学生自发性的学习方式极具研究和借鉴价值。
%1. ---------------------------------- 课题研究的目标自主阅读深层理解(-)研究方向:探索进行小学英语阅读教学有效方法,指导学生自主阅读与深层理解,保持对英语阅读的良好的习惯与浓厚的兴趣。
(二)终级目标:通过阅读指导,提高学生的阅读速度和阅读层面,并在阅读过程中,不断地巩固和扩大词汇量,形成并逐步增强语感,逐步养成养成按意群阅读的良好习惯,并能尝试阅读英语故事及其他英语课外读物,对所学习内容进行主动练习和实践,积极运用所学英语进行表达和交流,能初步使用简单的学生英汉词典。
通过课内课外的阅读教学,通过阅读增加了对英美文化的接触,使学生对中西文化差异有更为深切的了解,拓展学识广度,拓宽实践空间,不断提高学生学习英语的兴趣,提高英语自学能力。
通过阅读技能的培养,阅读策略的应用,提高学生的阅读理解能力,增强语感。
%1.课题研究的主要内容一一英语阅读课堂教学方法与模式一是结合公开课、展示课、竞赛课等教学案例,了解、归纳目前小学英语阅读课堂教学活动的类型和模式。
二是分析、提炼导致目前小学英语阅读课堂教学活动无效或低效的原因。
三是在阅读教学实践中通过调查分析,并结合小学生认知特征,认真总结反思如何设计有效的阅读教学活动来提高教学效果。
四是分析在阅读教学实施过程中,教师如何及时、有效地引导学生参与课堂教学活动,以保证有效活动有序进行,取得实效。
%1.课题研究方法一一观察记录与案例分析1.观察法我本人与组内研究成员不断地通过学习研究阅读教材,发掘阅读材料中深层次意境,读懂读透后再根据教学内容的差异运用不同的阅读指导方法。
并通过自身或组内研究成员在阅读教学指导中,观察学生在阅读行为过程中产生的外在行为、表情与反应,从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度与掌握情况等。
2.记录与实践法《小学英语教与学》是一本营养丰富的教师理论食粮,看到某些对于阅读教学有特殊见地的方法,我总是习惯于摘录下来并进行实践,对小学英阅读策略训练课的教学模式分五、六年级进行不同的设计与探索,并将不同课堂教学现象做记录、分析,寻求最佳的教学模式。
3.案例分析法组内研究成员经常就阅读课上些示范课,如陆娟老师在2011年9月初执教了《牛津小学英语5A» unit 2 B A new house的阅读版块;又如王如凤老师执教6A Ben s birthday一节展示课,以及11 月初观摩全盐城市中小学阅读教学研讨。
我组内研究成员常常对于比较典型的阅读教学的材料进行分析、探讨,或对课堂案例进行微格研究,直观地体现研究情况。
%1.课题研究的主要过程一一步步为营安营扎寨1.理论共识阶段:201L 3^2011. 5成立课题研究小组,展开课题论证,搜集相关论文与资料,形成课题思想,研讨具体的操作策略,在调查研究和文献研究的基础上, 提供研究的思路,制订课题研究方案。
2全面实践阶段:2011. 6-2011. 10(1)开展理论学习和收集,组织教师从网上和刊物上查找有关资料,并附写相关的感想。
(2)开展公开课、观摩课、说课、评课等活动。
(3)教师撰写教学设计、教学案例、课堂教学反思、课堂教学实录、教学评价等资料。
(功及时总结,定期交流。
3.综合总结阶段:2011. 1101L 12在阶段总结的基础上进行综合总结;成员整理典型课堂教学实例; 整理相关的数据和资料;对学生综合能力和信息素养进行系统评价,收集、整理各种研究资料,对研究成果进行分析,透过现象揭示规律, 撰写结题报告。
%1.课题研究取得的成果一一开花结果生根发芽1.2011年7月11日一22日,我与组内研究成员陆娟老师有幸参加了大丰市暑期引智培训,五位教育专家均来自加拿大这一人杰地灵的西方国家,又因固守在教育一线多年,我俩以学生的身份,设身处地感受到了阅读教学的优势,课内课外经常与老师们探讨英语阅读教学的方法策略,不断地了解了西方教育文化,从而为课题研究注入了新的活力与理念。
2.2011年7月24日,我本人代表学校参与学校教育共同体的教研活动,所撰论文《小舞台大梦想》,获得七位评委的一致好评,荣获一等奖第一名。
王如凤老师参加阅读教学微型课竞赛,荣获一等奖第一名。
3.2011年11月2日至4日,我与组内成员王如凤老师有幸参加了在东台市实验小学举办的“ 2011年盐城中小学英语课外阅读教学观摩研讨活动”,12位教师的阅读指导精彩生动,12节课各有特色,在坐享视觉盛宴的同时,我们也积极地进行了教学探讨与教学反思。
4.2011年11月26日,本人与陆娟老师分别指导两位学生倪钱娜与吴雨卿,参与首届盐城市中小学英语阅读大赛决赛,均荣获一等奖。
我与陆娟老师也分别荣获优秀指导老师奖。
5.组内陈玮玮老师所撰论文《如何培养小学生阅读英语的兴趣》投稿于省教育学会,王如凤老师所撰论文投稿于大丰市教育学会。
除了以上这些显性成果,经过九个月的课题研究,在学校的积极支持下,我们还取得了一些隐性成就.比如,极大程度地改善了学生阅读学习的消极反应,学生们开始对阅读学习产生了兴趣与学习欲望,培养了良好的阅读习惯与学习习惯。
研究组的成员们自身也在不断的研究中,学习了反思与总结,为今后的优质阅读教学打下伏笔。
%1.课题研究的存在问题及今后设想一一时间仓促坚持不懈L)存在的主要问题1.学生方面:通过课题研究过程中的不断观察,发现为数不少的学生仍存在阅读速度慢、理解能力弱的状况。
首先,在阅读过程中,当遇到生单词或新句式时,有些学生会产生畏惧感,思路混乱。
其次,仍有部分学生缺乏阅读的兴趣。
除了必做的阅读练习,几乎从不主动阅读英语课外材料。
再者,学生对阅读的内容不容易进行深层理解。
2老师方面:从立项到结题,短暂的七个月远不够用来进行深入与反复的研究,研究时间上显得仓促不足,因为课题研究从来都是一个繁复冗长的过程,它不可能一蹴而就,再读这些研究材料,凭空有了苍白肤浅感,不管能否结题,我们都会沿着这条道走下去,让英语阅读教学丰富精彩。
仁)今后的设想:一是不断学习、汲取精湛的理念,努力使英语阅读课堂充满乐趣、有效甚至高效。
二是不断充实、继续研究反思,努力在科研方面多看多读、多思多悟,提高自己的科研能力。
所谓“教学有法,但无定法”,但我们会不断地进行研究,去实践,去反思,来成长!三是不断提高学生对英语阅读的兴趣,保持学习英语与运用英语的热情,同时注重帮助学生卸重,不仅卸去学习负担,还要卸去心理畏难,从而进一步帮助他们在小学阶段打好英语基础。