研究性学习对教师的挑战和要求

研究性学习对教师的挑战和要求

教师是人类社会永恒的职业，但是社会对教师的要求却随着

时代的变迁而不断变化。在我国，最初的教师由军官担任，这就是

为何将承担教育职责专门人员称之为师的原因，教师的任务是把贵

族子弟培养成国家的军事骨干和统治者。春秋战国以后，教师转由

文士担任，他们通过招收学生，一方面将上层文化下移于民，推动

文化的传播，另一方面又对民间的精神财富加以总结提炼，形成各

门学术，其教学内容开始转向文事教育，直至后来的《四书》《五经》。进入近代以后，学校教学内容由单纯读经变为系统学习自然科学、

社会科学、语言艺术等内容，教师不仅需要接受专门的师范教育，

而且开始分学科分专业，这种状况一直延续到今天。解放后，我们

已经进行了七次基础教育课程改革，但是没有一次改革像今天研究

性学习这样全方位地触动教师。教师除了要熟悉研究性学习的流程、内容外，还要重新学习很多新的知识，更要深刻地转变自己的思想

观念，改变自己的教育教学行为。研究性学习是迄今为止教师面临

的最大挑战。

一、教师从个体走向合作

以往的教学中，我们每个老师都有自己的专业。他独立地完成教

学工作，可以基本上不和其他学科的教师有业务上的交往。但在研

究性学习中，围绕课题研究，教师指导的内容包括计算机知识、科

研方法、各种专业知识、结题报告写作、数据处理等各方面的知识。

因此对绝大多数老师而言，几乎很难独自一人很好地完成对学生课

题的所有的指导工作。这就要求教师从个体走向合作，联合起来对

学生课题小组进行指导。这对教师来讲，是一种工作方式的根本改变。他必须与其他同事建立联系，从仅仅关注本学科走向关注其它

相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，

从独立完成教学任务到和其他教师一起合作完成对学生的指导工作。在教育学生学会合作的同时，教师首先自己学会合作。这是老师面

临的又一个挑战。

由上所述，我们可以看到研究性学习对教师的挑战是全方位的、

深刻的。这种深刻性决不亚于当年中国教育由古代走进近代，它是

一种范式的根本转换和极其痛苦的自我更新。一个只会把教科书的

内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍。以研究性学习为开端，

教师将从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己。从这个意义上说，研究性学习对教师既

是严峻的挑战也是难得的机遇，是教师提升自己素质的一个良好契机。

尽管如此，要让教师真正走进研究性学习却并不那么容易，有时

甚至相当困难。从研究性学习的课程实验一开始，我们就发现相当

一部分教师完全持旁观者的态度，有的甚至明确表示反对。这其中

除了人的惰性、人在长期生活中形成的习惯方式很难改变等原因外，还有绝大多数教师的现实想法：如每周拿出3课时开设研究性学习，万一高考成绩受影响怎么办？研究性学习反映不出个人的工作业绩，

何必那么积极？研究性学习属于满工作量以外的额外负担，为什么

一定要承担？中小学教师不懂科研，怎么指导学生？不知道研究性

学习怎样进行，在每个环节上自己应该做什么，怎样去做等。上述

想法非常真实地反映了现阶段教师的心理。有的属于观念问题，有

的是对能否胜任新课程的担心，有的涉及配套管理政策，其中有的

问题不是学校层面能解决的，如高考、对教师教学工作量的统一规

定等。但老师在观念、知识、能力方面的问题，则只有靠学校采取

各种措施来解决。

二、教师失去了对学习内容的权威和垄断

长期以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的唯

一来源。即使是素质较差的老师，借助所拥有的知识，他在学生面

前依然是权威，居高临下，一切由他说了算。但在研究性学习中，

这种情况发生了根本的变化：学生希望研究的很多问题都超出老师

的专业领域，有的即便在教师专业范围内，也是他平时不关心、不

留意的，对于学生将要学习的很多内容，教师几乎没有专业知识方

面的优势可言；同时学生学习内容的开放性使学生的认识领域大为

拓展，吸纳知识的途径由单一变为多元，教师已经不再是学生唯一

的知识来源。

一个学生小组在研究电冰箱制冷的问题时，学生根据物理学中的

能量守恒定理，思考电冰箱在制冷过程中一定也会发出的同样能力

的热，那么这些热是否可以加以利用呢？于是他们去请教物理老师，

老师一听不知如何回答，因为这是一个课本上从来没有讲到、他本

人也从来没有考虑过的问题。

类似的例子还很多。由于学生在研究性学习中学习的内容大大超

出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围，老师们失去了对书本

对大纲的依托，也就失去了对学生学习内容的权威与垄断，因此我

们的老师在走进教室、走近学生的时候出现了从来没有过的忐忑不

安的感觉。这种心情正像江苏省太仓高级中学一位参加研究性学习

课程实验的老师所描述的那样：过去我进教师，对于教什么、学生

提什么问题不说有100的把握，起码也有90的把握。但现在对学生会提出什么问题心里没底，连10的把握都没有。

教师的这种感觉，首先将直接导致师生关系的改变。以往在教学

过程中，教师往往有居高临下的感觉，一切都是自己说了算。但在

这门课中，教师只有放下架子，与学生打成一片，方能达到令人满

意的指导效果。因为这时教师不再是权威，教师的话不一定具有说

服力，教师应以朋友的身份与学生共商有关问题。同样是上述这位

教师的体会很有代表性。确实，在研究性学习中教师和学生处于同

一条起跑线上，师生之间的界限趋于淡化，教与学的互换日趋频繁。谁先占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就首先获得发

言的主动权。教师失去了以往的优越感，他们和学生之间是一种平

等的关系，教学由我说你听变为一起讨论，一起商量，我们倡导了

几十年的新型民主平等师生关系的建立至此才有了基础和可能。