第九章德国近代教育制度

教学要高求等教育的发展
高等学校早在文艺复兴和宗教改革时期就已经产生了， 到15世纪全德国已有9所大学，这些大学的特点是注重 宗教精神和人文精神的传播，同时也开始强调接近实际 生活和对学术的探讨。大学开设的科目主要有神学、古 典语言和文学、历史、政治学、哲学、法律等。另外一 些实用的学科也受到重视，如数学、物理、地理、和实 验课等。后来又创办了一些新式的大学，这些大学在推 动德国的社会发展方面，发挥了重要的作用。
教学要初求等教育的发展
洪堡德教育改革：
18世纪德国出现了新人文主义思潮，企图 以文化的发展来振兴德国，引起了德国社 会各方面的改革，1808年，洪堡德任德国 公共教育部长，开始了对各类教育进行全 面的改革。
教学要初求等教育的发展
在初等教育方面：（初等教育，师范教育、职业补习教 育）洪堡德特别重视提高师资培养的数量和质量，努力 改进培训工作，在这一期间，一些教师（如 赫尔巴特 、第斯多惠、福禄培尔）被派往瑞士学习回国后或对德 国教育进行改革，或开办师范学校，推动了德国师范教 育的发展，当时德国师范教育的学习科目范围较广，主 要有德语及文学、数学、地理、自然、历史、物理、教 育学、心理学、教学法、神学等。
• 德国是世界上最早提出并实施义务教育的国家，也是最 早从教会中夺得教育权的国家。（初等教育）
教一学、要教求育行政制度
• 1878年设立最高学务委员会，作为中央教育机 关，管理全国的教育事业，后改名为教育部； 中央以下的省（具体教育事物）、县（查学员 ）都设立教育局，同时，每所独立学校都设董 事会，负责管理学校的各项事务，这样，从上 到下形成了一个相当健全的教育管理系统，它 大大有利于教育事业的发展。
教学要中求等教育的发展
骑士学院 骑士学院，是为国家培养军事人员 和外交人员。
教学德要国求基础教育的两轨制
洪德堡还对学校制度进行了改革，改革后 的德国教育形成了双轨制。 • 资产阶级子女一轨： • 家庭教育-预备学校-中学-大学 • 劳动人民子女一轨： • 国民基础学校4-高等国民学校4-职业教育
教学要中求等教育的发展
实科中学 18世纪后，德国出现了有普通教育和职业教育性质的 一种新型学校--实科中学，有经济，建筑，采矿， 林业，技术，农业等传播近代实科知识的学校先后 建立，这些实科学校所开设的课程主要以数学、物 理、力学、自然、天文学、地理、法律为主，同时 辅以绘画、制图为主 • 这些实科中学的出现适应了德国社会工农业生产的 需要，推动了德国近代教育的发展。
第九章 德国近代学校教育的发展
▲本章框架线索
教育行政制度 学校教育制度
初等教育：路德义务教育；泛爱运 动；洪堡德教育改革。
中等教育：文科中学；实科中学； 骑士学院
高等教育：柏林大学；高等工业学 校；专业学院。
第九章 德国近代学校教育的发展
▲重点：泛爱运动；洪堡德教育改革；柏林大学；
高等工业学校。
教学要本求章小结
Fra Baidu bibliotek教育行政制度 学校教育制度
初等教育：路德义务教育；泛爱运动； 洪堡德教育改革。
中等教育：文科中学；实科中学；骑 士学院。
高等教育：柏林大学；高等工业学校； 专业学院。
思考 德国近代教育的发展有何特点？
泛爱运动： 18世纪末，受法国启蒙思想运动和国内政治、文化 发展的影响，德国兴起了泛爱主义的思潮。泛爱主 义者接受法国教育家卢梭的思想，反对压抑儿童身 心发展的经院主义和古典主义的教育，强调教育的 目的在于增进人类的现世幸福，培养掌握实际知识 和健康乐观的人。
教学要初求等教育的发展
• 德国著名的泛爱主义者巴西多开办泛爱学校。学校 招收6-18岁的学生，教授农业知识、手工业知识和 自然科学知识，学校重视学生的体育和劳动教育， 采用实物教学法，实施发展儿童本性的教育，并按 儿童的程度分4个班进行教学。还结合自己的办学 实践，出版了《初等读物》的小册子，在当时产生 很大影响。
教学要高求等教育的发展
高等工业学校：
19世纪初，德国的工业技术发展惊人，参加这些部 门的工作人员必须有高度科技知识，为此，出现了 一种新型的高等教育学校---高等工业学校，它传授 的知识以实用为主，与工业生产有密切的联系，是 直接为生产服务的。
教学要高求等教育的发展
专业学院： 继高等工业学校之后，又陆续出现了许多专业性学院， 台采矿，农业，军事，军工等学院，总之，19世纪德国 的高等学校发展得较快。 技术教育：从1812年起开始受到重视，从1820年开始 技术教育和工业学校改由商工局领导，在25个行政区各 建一所地方工业学校，学制2年。 重视职业教育成为德国教育的一大特色。
教学要中求等教育的发展
（二）中等教育。 文科中学 • 是中等教育的主要形式，文科中学最初是由拉丁中学和
文法中学演变而来，主要是为大学输送新生和为政府培 养一般官员服务的，文科中学的内容以古典学科为主， 特别重视神学及古典语言的学习。 • 19世纪，洪堡德对文科中学进行改革：办学方向（更接 近实际生活），课程内容（增加普通基础学科的内容） ，教学方法以及师资质量（教师资格认定）等都有了较 大的改进。
教学要高求等教育的发展
柏林大学：
在高等教育方面，洪德堡重视新大学的建设 工作，1810年，在他的倡导下，建立起了 柏林大学，这所学校的主要特色是成为各 高校学习的榜样。洪堡德的教育改革对德 国这一时期各级教育的发展产生了重要影 响。
教学要高求等教育的发展
柏林大学： 是19世纪洪堡德教育改革时期产生的新的大学，于1810 年建立。柏林大学与一般大学不同，它不仅重视教学， 更重视专门知识的探索和科学水平的提高。教学和科研 成为高等教育的中心任务，柏林大学的特色是设立了“ 讲座制”聘请知名教授举办讲座。在教学方法上，不强 调死记更背，重视教授的演讲与学生之间的讨论。
教学要初求等教育的发展
洪堡德从组织上保证正规化的培养教师，至1831年在 德国已普遍建立了师范学校，至1840年已达38所。 • 德国对师资的训练极其严格，要经过严格的考试，笔试 ：思维的敏捷性，德语，写作，历史，地理，自然知识 ，书法，绘画；口试：宗教，圣经知识，心算，咏唱， 提琴演奏，及语言等。 • 因为要求严格，因而在德国，教师的职业在社会中有很 高的地位。
教二学、要德求国学校教育制度
• （一）初等教育的发展
• 路德派的义务教育 • 1517年的宗教改革运动，路德派提出了义务教
育的主张。提出强迫义务教育的观点，他认为 儿童受教育不仅是家庭的责任，也是国家的责 任，他主张，应当由国家和城市当局负责建立 学校并加以管理，应该把教育作为国家事务。
教学要初求等教育的发展
教学要高求等教育的发展
柏林大学： 柏林大学的建立，开创了高等教育教学与科研两大任务并重的 局面，成为德国高校学习的榜样，在它的影响下，几乎德国所 有的大学都提出到实验室去，到图书馆去，研究科学，发展理 性的口号。一些新的大学纷纷建立，推动了德国高等教育的发 展，柏林大学所创立的教学与科研的体制，也对世界高等教育 的发展作出了贡献。
▲难点：德国近代教育发展的规律。
教学德要国求教育历史
• 德国是查理曼帝国一分为三（德意法）以后形成的封建 制度国家。德国有组织的教育从9世纪开始，宗教改革 运动以后，德国的新教和旧教都加强对信徒的争夺，形 成了德国历史上重视教育的特点，德国人在教育方面进 行了许多有益的尝试，从世界教育的发展来看，近代西 方的公立教育，义务教育，实科教育，师范教育以及职 业教育等，大多起源于德国。