第九章德国近代教育制度
德国近代教育
初等教育的发展
• 泛爱学校：18世纪末受法国启蒙运动和国
内政治、文化发展的影响，德国兴起了泛 爱主义思潮，主要代表人物为巴西多，创 办了“泛爱学校”。
• 采用“适应自然”的教学方式 • 教学中注重直观 • 教学内容广泛
• 1774年巴西多编写《初级读本》。
中等教育的发展
这一时期德国中等教育的形式有： • 骑士学院——异于其他欧美国家的特点
高等教育改革
• 现代大学的雏形出现 • 新大学的特征：
1、积极吸收最新的哲学和科研成果，排除宗教教 条 2、提倡“教自由”和“学自由” 3、首开高等教育民族语讲课风气，重视现代外 国语。
• 1694年建立第一所新式大学——哈勒大学
• 在弗兰克创办哈勒学院后，又相继设 立了科学学校、师范学校和文科中学 等。
十九世纪的德国教育
• 18世纪末，德国政治、经济都相当落后， 国家还没有统一。新人文主义思潮的出现 开始了德国教育史上又一次重要的改革。
幼儿教育
• 1840年福禄贝尔设立的幼儿园的正式命名 标志着世界上第一所幼儿园的诞生。
德意志联邦共和国的教育改革
• 1949年和1953年联邦德国先后成立了联邦各州教 育部长常务会议和德国教育委员会。
• 1959年德国教育委员会公布《总纲计划》。其内 容主要探讨如何改进普通初等和中等教育问题， 没有涉及高等教育。
• 《总纲计划》既保留了传统等级性，又适应了战 后的实际要求。
• 1964年10月28日签订《汉堡协定》，这是联邦德 国为使教育在新形势下更好的适应现代工业社会 需要而采取的改革措施。主要针对初等和中等教 育。
1、整合五种古典中学统称为文科中学 2、规定教师资格 3、推行新的课程体系，试图实现一种“全面教育”
近代教育制度
德国近代教育背景：17世纪德国发展远远落后于英、法等国。
到了18世纪，普鲁士逐渐强大起来，德国教育史上这一时期一般是指普鲁士的教育。
教育概况 17—18世纪 1、初等教育的发展：18世纪，德国大部分邦国都颁布了强迫义务教育的法令。
最著名1763年《普通学校规章》，德国成为世界上最早提出实施义务教育和最早从教会手上夺得教育权国家。
2、泛爱学校教育运动：泛爱学校是受卢梭和夸美纽斯教育思想影响而出现的新形式学校，是自然主义教育思想在德国的实践。
创始人是巴西多，泛爱的意义是指要尽可能地爱儿童。
泛爱学校强调适应自然教育原则和让儿童主动地学习的教学方式。
3、中等教育的发展：文科中学、实科教育以及骑士教育是中等教育的三个主要类型。
古典文科中学是主要形式，进行的是精英教育。
德国还有其特有的培养贵族的特殊学校—骑士学校，该学院注重自然科学知识的传播。
4、高等教育的发展：德国建立了现代大学。
这些大学吸收新的哲学和科学成果，提倡学术自治和教与学的自由，注重培养科学研究和培养学生的研究能力，实行教授制和讨论课等新制度，成为现代高等教育的典范。
其中最为著名的是1810年由教育家洪堡创立的柏林大学。
19世纪德国的学前教育起步较早，发展迅速。
洪堡的教育改革内容：在初等教育方面，重视提高师资的数量和质量，努力改进培养工作；对学校制度改革，形成德国教育双轨制。
在中等教育方面，削减文科中学中古典中学的内容，扩大普通基础学科的内容。
在高等教育方面，1810年建立柏林大学，开创了高等教育教学与科研并重的新局面。
第斯多惠论教育背景：他被尊为“德国师范教育之父”，主要的著作有《德国教师培养指南》主张：1、影响人的发展的因素，有三个：天资、教育和自由。
2、教育的目的：培养完人，也即是全面和谐发展的人。
3、教学论的论述：形式教育和实质教育是相辅相成的，不能把他们分割开来。
以形式教育为主，它是最后的目的。
4、教学原则：遵循自然的原则、遵循文化的原则、遵循连续性和彻底性的原则、遵循教育直观教学的原则。
德国近代教育制度
德国近代教育制度近代德国的教育：17、18世纪的德国在政治和经济上都远远落后于英、法两国。
由于封建割据，教派争斗，资本主义发展相当缓慢。
德国的资产阶级势单力薄，不敢像英、法两国的资产阶级那样起来革命，而是屈从于封建势力。
18世纪70年代，受法国启蒙运动的影响，德国教育界出现了泛爱主义，拥护卢梭的思想，注重儿童的自由发展，并开展了广泛的教育活动。
18世纪末至20世纪初，新人文主义运动在德国兴起，古希腊文化和一切有用的东西受到推崇，促进了德国文化、艺术、教育的发展。
19世纪初的普鲁士与法国战争对德国的教育起到了一定的促进作用，教育开始经历改革。
1871年，德意志帝国宣告成立，德意志终于完成了统一，德国的经济、教育等开始步入一个新的发展时期。
到20世纪初，德国已成为仅次于美国的第二大资本主义强国。
从17世纪到19世纪中期，德国在政治和经济上都要落后于英国和法国。
德国境内小邦林立，长期的封建割据使德国资本主义发展相当缓慢，资产阶级具有很大的软弱性和妥协性，随着工人阶级力量的日益壮大，德国资产阶级更是不敢进行反对封建贵族的革命斗争。
这是德国国内形势的显著特点。
当然，整个欧洲政局的发展和变化，也都直接或间接地影响着德国教育的发展过程。
一、强迫义务教育德国最初的学校教育和宗教改革运动密切相关。
首先从德国开始的宗教改革使新教教派在德国（特别是在其北部）占绝对优势。
从路德派到虔信派，基于对新教势力扩展的需要，都十分重视教育工作。
受路德（1483-1546）思想的影响，得意志境内各邦从16世纪中期开始先后颁布普及义务教育的法令，使德国成为近代西方国家中最早进行普及义务教育的国家。
1559年，威丁堡颁布了强迫教育法令，规定国家在每个村庄设立初等学校，强制家长送子女上学；1580年，萨克森也颁布了强迫教育法令；1619年，魏玛颁布的教育法令规定，8到12岁的儿童都要到学校读书。
在众多颁布强迫教育法令的公国中，普鲁士的教育法令最为突出。
简明中外教育制度史-德国
德国职业教育与培训经历了多次 改革和发展，不断适应社会经济 发展的需求，形成了具有特色的 双元制职业教育模式。
德国职业教育与培训的结构与特点
结构
德国职业教育与培训由学校和企业共 同承担，学生既在学校接受理论教育 ，也在企业接受实践培训，形成双元 制教育模式。
特点
德国职业教育与培训注重实践性和应 用性，强调学生实际操作能力和创新 能力的培养，同时注重职业素养和职 业道德的培养。
神的人才。
德国教育体系具有高度的自治 和自主性，各州拥有较大的教 育自主权，可以根据地方特色
和需求制定教育政策。
德国职业教育和继续教育在教 育体系中占有重要地位，为经 济发展提供大量高素质人才。
德国教育制度注重公平和普及 ，实行免费义务教育制度，确 保所有适龄儿童都能接受基础 教育。
02
德国高等教育制度
德国职业教育与培训改革与发展趋势
改革
德国职业教育与培训在近年来进行了一系列的改革，包括加 强学校和企业的合作、提高职业教育的社会地位、推广数字 化教育等。
发展趋势
未来德国职业教育与培训将更加注重创新和创业、数字化和 智能化、国际化和社会责任等方面的培养，以适应未来社会 发展的需求。
04
德国基础教育制度
学制改革
社会参与
德国高校正在进行学制改革， 引入了更灵活的学分制和模 块化课程结构，以适应社会 发展的需要。
德国高校注重与社会的联系， 加强与企业、科研机构等的 合作，推动科技成果的转化 和应用。
03
德国职业教育与培训制度
德国职业教育与培训的起源与发展
起源
德国职业教育与培训起源于中世 纪的手工业行会，随着工业革命 的发展，逐渐形成了完善的职业 教育体系。
德国教育制度
德国教育制度德国基本法赋予每个人受教育的权利。
德国的教育政策是鼓励学生自由发展个性，学生可根据自己的爱好与能力自由选择学校、培训场所和受教育的方式。
德国对教育的投资额很大，实行从小学到大学的全费义务教育。
一、义务教育根据德国基本法的规定，整个教育事业置于整个国家监督之下。
教育的管辖权属于联邦政府和各州文教部。
但教育的立法与行政管理的绝大部分的职权归各州所有。
各州文教部长联席会议协调各州的教育事务。
德国实行10年普通义务制教育。
儿童满3岁可进入幼儿园。
6岁上小学，小学学制为4年。
中学分为普通中学、实科中学、文理中学和综合中学。
普通中学学制为4~5年，其毕业生再经过3年职业教育，大多数成为技术工人；实科中学学制6至7年，是为社会培养不同层次的职员；文理中学学制9年，其毕业生凭高中毕业会考成绩，无需大学入学考试可申请进入大学学习。
在进入大学前，一般需要接受13年的基础教育。
综合中学提供实践、文理和实践文理相结合的各种综合性教育。
在综合性学校中，无论是以实践为主的学生还是以文理为主的学生都在同一个学校。
综合中学也许更易合作或更好联系。
合作性的综合中学保留了将传统的单科学校中不同学科归合为一的构架。
这种结构会使不同的能力均得到发挥，又有更大的活动空间。
统一的综合中学不再分科。
将不同能力的学生置于一个更为统一的班级。
该学校的学生在第5或第6年级时上同样的课，对于学时没有区别，成绩的优劣决取于其自身表现。
二、高等教育第一类：1．大学（Universitaet），一般指综合性大学设有文科（Geisteswissenschaft）、理科（Naturwissenschaft）、工科（Ingenieurwissenschaft）、法学（Rectswissenschaft）、医学（Medizin）、经济学（Wirtschaftswissenschaft）、社会学（Sozialwissenschaft）和神学（Thelogie）等学科。
德国的教育体系和模式
德国的教育体系和模式
德国的教育体系和模式是非常值得借鉴的，其主要特点如下：
1.教育质量高。
德国的教育质量得到了国际社会的广泛认可，其教育
制度非常完善，课程设置严谨，师资力量雄厚，保证了教育质量的稳定性
和可持续性。
2.重视实践教学。
德国的教育注重实践教学，提倡学生通过实验、场
地实习等方式将所学的理论知识应用到实际操作中，以增强学生的实践能力。
3.鼓励创新思维。
德国的教育鼓励学生思考和创新，注重培养学生的
研究能力和综合能力，让学生具备自主学习、自我发展和自我实现的能力。
4.实行分层教学。
德国的教育分层教学，即通过对学生进行智力和能
力测试，将学生分为不同的教学班级，在不同的教学环境下提供差异化的
教学服务，帮助学生更好地发挥自己的潜能。
5.推崇职业教育。
德国的教育推崇职业教育，认为人人都应该有一技
之长，注重培养学生的职业素质和技能，使学生在完成学业后能够成功地
应对职业挑战。
总之，德国的教育体系和模式以其科学、实用、注重人才培养的特点，深受世界各国的关注和认可，并对世界其他国家的教育改革产生了深远的
影响。
德国的学校教育制度是什么
德国的学校教育制度是什么德国的学校教育制度是一项十分重要的社会事业，它从幼儿园到大学都有详细的规定和制度。
德国的教育制度是在德国各州政府的领导下实施的。
这篇文章将会讨论德国的教育制度，并让人们了解德国教育水准的保证和实现。
幼儿园教育德国的幼儿园教育主要是为了让小孩子感受到一种有关生活的平衡而融入社会。
德国幼儿园通常开放至下午5点左右。
这足以满足大部分家庭繁忙的工作日。
幼儿园能够帮助孩子适应未来的学校生活，如学习德语、学习社交技能、体育课和艺术课。
小学教育德国小学教育通常在6岁到10岁之间进行。
德国小学教育非常注意学生的语言能力和学术成就。
德国的小学特别注重灵活的课内和课外活动，运动和艺术是同样有意义的重要部分。
当然，强化学习也非常重要。
初中和高中教育初中教育和高中教育在德国是单独进行的。
初中教育通常在10岁到16岁之间进行。
高中教育通常从16岁开始，直到学生19岁毕业。
11年级学生在选择自己特定的大学专业，如物理、牙科或药学等方面进行更深入的学习。
德国的初中和高中学习将主要注重具体的学科技能和知识，学生要对竞争、高质量的表现付出努力。
大学教育大学教育是高等教育的最后一个阶段，人们将从这一阶段获得学位。
德国的大学课程通常持续三年。
德国的大学教育非常注重学生的自主性和发展一些实践性的技能。
在这个阶段，大学毕业生将需要具备全球市场所搜索的各种技能和准备好做好准备去从事以后的工作。
总的来说，德国的学校教育制度设施齐备，教育资源丰富。
各个阶段的学生都会有充分的学习机会。
人们也有良好的保障来使用全面、专业的教育体系。
教育学考研之外国教育史备考知识点：德国近代教育制度
教育学考研之外国教育史备考知识点:德国近代教育制度（三）德国近代教育制度1•教育概况：在欧洲国家中，德国最早颁布强迫普及义务教育的法令。
1717年，普鲁士颁布了第一个强迫义务教育的法令，规定所有5--12岁的儿童必须接受义务教育；父母必须送自己的子女入学，如果违纪就要受到处罚；贫苦家庭儿童的学费应有地方贫苦家庭救济金支付等。
此后，普鲁士又分别于1737和1763年颁布有关义务教育的法令。
18世纪初，由于工商业的发展和城市生活的需要，实科中学开始在德国出现。
1708年，虔敬派教师席姆勒在哈勒开办了“数学、力学和经济学实科中学”，它是欧洲最早的实科中学之一。
40年后，又有人在柏林开办了一所规模更大的实科中学。
直到1900年，实科中学才在德国获得与文科中学同等的地位。
在法国启蒙思想的影响下，德国出现了泛爱主义教育运动，其代表人物巴西多于1774 年在德骚开办了一所“泛爱学校”。
泛爱注意教育家强调培养对社会有用的人，激发对人类的广泛的爱，尊重儿童的个性，注重教育的实用性，重视体育和劳动教育，采用实物教学等。
泛爱主义教育运动对当时的过的初等教育的改革起到了很大的推动作用。
18世纪末19世纪初，德国还出现了新人文主义运动，作为新人文主义运动的代表人物的德国教育家洪堡曾对各级学校教育进行了改革。
其中最有影响的是柏林大学的创办。
柏林大学倡导“学术自由”和“教学与研究统一”，不仅对德国大学的现代化，而起对欧美其他国家大学的现代化产生了重要影响。
2•教育思想：康德--18世纪德国最重要的教育家，代表作《论教育》。
在论述教育与人的关系问题上，高度推崇人性、人的尊严，充分肯定人的价值，认为教育和艺术一样是件最难的事。
高的评价了教育在人的成长中的重大意义，要求给儿童更多指导和管束。
教育对于人不可或缺，同时也只有人才是适合于教育的生物。
他提出要培养“道德人”，作为与动物的区别，在教育中既要注意儿童自然发展，又要让他们自觉接受理性的引导。
德国的教育体制及特点研究
德国的教育体制及特点研究德国的教育体制及特点研究引言上世纪50年代，德国从战败后一片废墟的零基础开始，仅用了20年的时间，到70年代已成为世界上最具有竞争能力的工业化国家之一。
究其原因，是因为他们有一大批训练有素的科学家、工程技术人员和生产一线的优秀技术工人，而科学的教育体制是其培养人才的基本保障。
目前我国正处于经济大发展时期，教育领域如何为国家提供优秀的人才是我国教育改革的重点。
借鉴工业化国家发展过程中人才的培养模式方法和体制，使我们可以少走弯路，从而有效推动我国教育事业科学快速发展。
为此，该文介绍了德国的教育体制及特点，供我国从事教育改革工作之参考。
1德国的教育体制学前教育幼儿园3年，3或4岁开始，6或7岁结束。
小学教育4年，6或7岁开始，10或11岁毕业。
中学教育分三种类型，普通中学5年，实业中学6年，完全中学6年，多数16或17岁中学毕业。
研究生大学毕业后如愿意深造还可以申请攻读博士，博士生的修业年限一般为5年，因此博士生毕业大多超过了30岁，甚至年龄更大一些。
2德国教育体制的特点德国经过政府、企业、学校和家长长期的探索、实践形成的教育体制，具有以下特点：2.1 淡化考试制度，不是一考定终身德国的中学生只要获得高中毕业文凭都可以申请上大学，德国没有国家的统一考试或学校专门组织的升学考试。
当然学生所申请的专业要由他高中学习时的成绩来决定，热门专业竞争者较强时，要按中学成绩排队确定。
2.2 不设重点小学、中学和大学德国采用就近升学原则，无重点中、小学之分。
只要高中毕业即可申请全国内任一所大学，大学也不分重点和排名次，因为某大学仅某专业在国际，国内领先，不可能所有专业均为世界第一。
大学的特色主要取决于在某专业领域教授的水平和声誉。
2.3 倡导大众教育，提高全民素质根据德国教育法，适龄儿童必须接受中学的普及教育，否则家长将受到法律的制裁。
依法保证全国公民均有机会接受教育，德国大多数公民不以自己的孩子成为工人、售货员、护士感到丢人、羞耻。
德国近代教育
• 1642-哥达-学校规程
•
规定5岁入学；对缺课学生家长罚款
1717年—普鲁士—《普鲁士义务教育令》
普鲁士第一个强迫初等义务教育法 规 父母须送其4～12岁子女入学
对违反法令的父母予以惩罚
1763—普鲁士—《普通学校通则》
父母需将5～13岁儿童送入学校，违者罚款； 获得初等教育证书者取得受雇资格 冬季儿童每周上课六天，夏季每日上午上课 担任教师者必须具有教师资格证
图书馆 1815
校徽
神学院院标 法学院院标
哲学院院标 农学院院标
德国新大学运动的意义
• ★开创西方学术自由之风 • ★开辟了大学的研究功能 • ★影响到欧洲其他大学的办学模式 • ★开始赋予大学新的使命
——对国家、民族、社会、 科学的发展具有推动作用
二、19世纪德国的教育发展
• 社会政治的复杂性
1.大学的性质
• 大学是学术研究和完善人格的机构
• 大学应具有独立性
•
不为经济、社会和国家的需要所作用
• 大学的非功利性
•
非职业教育
2.大学教育的原则
第一，教学和科研统一的原则
发展科学研究是大学的主要职能 教学必须与科研结合起来
教师和学生都是研究者 教学与科研统一的基础——学术自由
教学自由与学习自由 创设多样性和独立性的学术环境
（二）泛爱主义教育与泛爱学校
• 泛爱主义教育：
18世纪70年代德国出现的一种教育 思潮，主要受法国启蒙思想和卢梭思想 的影响，主张以人类的互爱为教育原则。 代表人物是教育家巴西多。
巴西多（又译“巴泽多”） （J. B. Basedou,1724～1790） • 1774—德骚——泛爱学校
• （Philanthropinum）
德国教育体制
德国教育：在德国，教育是由各地方政府管理，因此不同地区有不同的教育制度。
历史：德国的教育体制主要是从中古世纪以后开始发展，起初，受教权只属于贵族以及神职人员，随后才逐渐普及至一般人民，使全民教育体系的发展兴盛起来。
而义务教育的传统则是建构在马丁·路德思想的影响下，普鲁士王国是世界上最早设立国民教育系统的国家之一。
当时的Volksschule课程是一个8年的教育，并提供当时早期工业化世界的所需，同时也因为新人文主义的产生，影响到学校教育发展的方向：阅读、写作、算术，以及道德、责任、军训等。
上层社会和富裕阶级的小孩通常进入4年的私立学校并接受一些大学预科的课程；而一般大众则几乎无法进入中等学校。
拿破仑战争后，普鲁士引进了教师需要国家认证的资格（1810年），这提升了教师的教学水准。
1812年，普鲁士开始设置中等学校的升学考试（这在1788年已被发明）；到了1871年，整个德意志帝国都接受了这种制度。
1871年后，德国的学校教育开始变得较系统化和国家化。
更多的学校被建立，用来训练教育良好的年轻人。
当时有数种不同的学校：∙Gymnasium ，9年制（学习拉丁语，希腊语或希伯来语，以及一种现代语言）∙Realgymnasium ，9年制（学习拉丁语，现代语言，以及科学和数学）∙Realschule ，6年制（没有大学入学资格，不过可以直接进入职场工厂工作）∙Oberrealschule ，9年制（学习现代语言，以及科学和数学）第二次世界大战后，盟军（苏联、法国、英国、美国）在各自的占领区设置他们自己想法的教育系统。
当西德在1949年取得部份独立后，在其新宪法授与各州政府教育的自治权，而教育体制主要以联邦主义为其核心概念，强调各邦的文化独特性Bildungshoheit，因而至1955年之前，各邦皆致力于将每个地方不同的教育体系同化，使各邦皆有各自成体系的教育结构。
但这也造成了有史以来最复杂和多样的学校系统，许多学生必须到其他不同的地方完成他们的学业。
德国教育
(二)纳粹统治时期的教育制度
四、二战后德国教育制度的改革与发展
（一）1964年的《联邦共和国关于实行教 育统一的协定》(简称《汉堡协定》)
1.所有学校统一学年，即从每年的8月1日开 始，于次年的7月31日结束。 2.普通义务教育统一为9年。
3.统一学校名称。
4.所有学生统一从第五年级开始必修一门外 语。 5.设立达第十二年级的两年制专科高中。
2.联邦德国特点 （1）当其他国家实现了义务教育的一体 化时，德国仍然保留了三类不同的中学。
(2)德国双元制职业教育独具特色，为世界
各国所称道和模仿。
(3)文化教育管理上的联邦主义导致全国教
育管理的多中心。
(4)联邦德国的各级各类学校，绝大多数是
公立学校，私立学校在数量上是很次要 的。
(5)在德国，国家与教会之间没有冲 突，国家允许教会在公立学校中有 一定的影响。 (6)联邦德国几乎所有的学校都是半日 制的，全日制的学校极少，公立住 宿学校几乎没有。 (7)与中小学相反，联邦德国各地区的 高等学校结构基本相同。
6.完全中学的毕业生要进入一般大学必须符合 下列条件，即从第五学年开始接受第一外语 的教学，从第七学年开始学习第二外语，从 第九学年开始学习第三外语。
(二）1970年的《教育结构计划》
1.把学前教育列入学校教育系统，称为“初步 教育领域”。 2.改组普通中学，让儿童提前一年入学，即儿 童5周岁开始义务教育，这个阶段称为“初 等 教育领域”。 3.把中等教育称为“中等教育领域”，分为两 个 阶段。第一阶段包括第五到第十年级，毕业 生可获得“中学毕业证书I”；第二阶段包 括第
（一）泛爱主义教育思潮
反对压抑儿童身心发展的经院主 义和古典主义的教育，强调教育的目 的在于增进人类的现世幸福，培养掌 握实际知识和健康乐观的人 。
第九章德国近代教育制度
教二学、要德求国学校教育制度
• （一）初等教育的发展
• 路德派的义务教育 • 1517年的宗教改革运动，路德派提出了义务教
育的主张。提出强迫义务教育的观点，他认为 儿童受教育不仅是家庭的责任，也是国家的责 任，他主张，应当由国家和城市当局负责建立 学校并加以管理，应该把教育作为国家事务。
教学要初求等教育的发展
第九章 德国近代学校教育的发展▲本章框架ຫໍສະໝຸດ 索教育行政制度 学校教育制度
初等教育：路德义务教育；泛爱运 动；洪堡德教育改革。
中等教育：文科中学；实科中学； 骑士学院
高等教育：柏林大学；高等工业学 校；专业学院。
第九章 德国近代学校教育的发展
▲重点：泛爱运动；洪堡德教育改革；柏林大学；
高等工业学校。
教学要高求等教育的发展
高等学校早在文艺复兴和宗教改革时期就已经产生了， 到15世纪全德国已有9所大学，这些大学的特点是注重 宗教精神和人文精神的传播，同时也开始强调接近实际 生活和对学术的探讨。大学开设的科目主要有神学、古 典语言和文学、历史、政治学、哲学、法律等。另外一 些实用的学科也受到重视，如数学、物理、地理、和实 验课等。后来又创办了一些新式的大学，这些大学在推 动德国的社会发展方面，发挥了重要的作用。
教学要高求等教育的发展
高等工业学校：
19世纪初，德国的工业技术发展惊人，参加这些部 门的工作人员必须有高度科技知识，为此，出现了 一种新型的高等教育学校---高等工业学校，它传授 的知识以实用为主，与工业生产有密切的联系，是 直接为生产服务的。
教学要高求等教育的发展
专业学院： 继高等工业学校之后，又陆续出现了许多专业性学院， 台采矿，农业，军事，军工等学院，总之，19世纪德国 的高等学校发展得较快。 技术教育：从1812年起开始受到重视，从1820年开始 技术教育和工业学校改由商工局领导，在25个行政区各 建一所地方工业学校，学制2年。 重视职业教育成为德国教育的一大特色。
德国教育的分流制度
德国教育的分流制度2013年07月02日 11:07 来源：《中国社会科学文摘》2013年第5期作者：郑也夫【核心提示】德国近代的教育制度始于1806年开创了服务全体公民的义务教育。
封建的等级传统、德国人的务实精神，导致封建教育制度结束，分轨制诞生。
竞争过于激烈、适龄人口中参加高考者比重过高，是当下中国教育目标让位给应试的根本原因。
要改善这一状态就要缓解竞争，为竞争降温的根本手段是减少竞争的参与者，即较早分流，将一部分学生疏导至职业教育，降低高考竞争强度。
在当今世界，教育不分流的典型是中国和美国；分流的典型是德国和英国，特别是德国。
思考德国的分轨制教育，可给我国教育提供启示。
德国近代的教育制度始于1806年开创了服务全体公民的义务教育。
封建的等级传统、德国人的务实精神，导致封建教育制度结束，分轨制诞生。
分轨之一是与大学衔接的文科中学，之二是训练平民子弟的国民学校和职业学校。
之后经威廉二世演至魏玛共和国，此种教育体制不断强化和完善。
1920年颁布的法律规定：所有儿童接受四年基础教育，四年以后开始分轨。
覆盖全民与分轨制两大特征使德国教育效果显著。
其义务教育和职业教育使得德国成为文盲率最低的国家，培训出的优秀工人托举起它的制造业。
此外，德国的大学和学术研究自20世纪初至二战前，也几乎世界第一。
美国的研究型大学几乎是按照德国大学的模式打造的，可见德国大学的历史高度。
德国小学四年。
四年后学生们分流到三种不同类型的中学：主体中学，实科中学，文科中学。
主体中学。
其学制5年，即5—9年级。
大部分学生毕业后接受职业培训，没拿到主体中学的毕业证书很难找到职业培训岗位，而在德国没有经过职业培训不能上岗。
实科中学。
其功能也正是中间性的桥梁作用。
一方面学生毕业后可以接受职业教育，进入专业学校和专业学院，另一方面成绩很好可以转入文科中学。
实科中学学制6年，即5—10年级，比主体中学多一年，可使主体中学中有能力的学生转入实科中学，获取这里的毕业文凭。
德国教育体制发展历史
德国教育体制发展历史小编为大家带来德国教育体制发展历史，较好希望对店铺的同学有所帮助。
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在西方近代教育的发展进程中，德国曾作出重要贡献。
赫尔巴特的《普通教育学》被认为是第一部具有科学体系的教育学著作，福禄贝尔创办的幼儿园影响了世界学前教育的发展。
近代西方的教育视导、公立教育、义务教育制度、实科教育、师范教育、双规学制和双元制职业教育等，也大多起源于德国，并对其他国家产生了重要影响。
17~18世纪德国初等教育发展的主要特征是德语学校的发展，世俗政权加强对学校的管理，强迫义务教育的提出和教学内容、教学方法的改进。
中等学校的主要类型是文科中学，主要训练德意志各封建公国的管理，以及预备担任学术职业，如法官、医生的人升入大学，训练未来牧师的任务降到了次要地位。
文科中学的教学内容主要是拉丁文和希腊文。
17世纪后半期的哈勒学园成为教育革新的旗帜，除教授古典语文之外，增加了德文、法文以及数学和科学课程。
高等教育以哈勒大学的改革中心，导致了一场新的大学运动，推动了德国大学都按照哈勒大学以及哥廷根大学的模式进行了改革。
改革的结果是：近代哲学和近代科学的精神影响到大学的所有教学领域;研究自由、教学自由成为政府认可的大学的基本法权;学术报告替代了传统的依据标准材料照本宣科的教授方法，各种形式的课题讨论替代了传统的辩论方式;除哲学和天主教大学的神学院仍用拉丁语之外，在大学中一般都用德语作报告等。
改革后的德国大学充满了活力，在德国的学术研究和国家生活中发挥了重要作用，并成为当时世界各国大学效法的典范。
当时的Volksschule课程是一个8年的教育，并提供当时早期工业化世界的所需，同时也因为新人文主义的产生，影响到学校教育发展的方向：阅读、写作、算术，以及道德、责任、军训等。
上层社会和富裕阶级的小孩通常进入4年的私立学校并接受一些大学预科的课程;而一般大众则几乎无法进入中等学校。
拿破仑战争后，普鲁士引进了教师需要国家认证的资格(1810年)，这提升了教师的教学水平。
德国近代教育体系研究(外国教育史)
德国近代教育体系研究【摘要】从17世纪到18世纪中期的德国，在政治上和经济上比英国和法国都要落后，长期处于分裂状态，又地处欧陆中央，欧洲每次大规模的战争都会波及到德国，资源除了煤炭之外大都匮乏。
德国教育发展是历史发展的客观需要，也是德国分裂公国强化统治，富国强兵的需要，是与当时的政治、经济、文化、地理背景密不可分的。
它极大地影响了欧洲教育的风格，是后世义务教育和素质教育点典范。
由于德国重视初级教育，较早地抓教育，国家强大也是来源于方法的更为先进、合理；这是素质教育的又一明例。
本文主要研究17-19世纪德国教育体系，即初等、中等、高等教育的发展。
德国的近代教育体系主要是从中古世纪以后开始发展，起初，受教育权只属于贵族以及神职人员，随后才逐渐普及至一般人民，使全民教育体系的发展兴盛起来。
而义务教育的传统则是建构在马丁·路德思想的影响下，普鲁士王国是世界上最早设立国民教育系统的国家之一。
中华人民共和国第一任国家主席毛泽东就曾写过一篇《普胜法》，就普法战争全局分析普法小学教育之不同，由教育关系到一场战争的胜负，看民族兴亡。
从整体上看德意志历史上，教育关系一直关系到到整个德意志民族的发展、复兴、强大。
德国教育的某些理念对我国的教育也有很大的启示。
因此，深入研究德国近代教育体系的发展，仍具有现实意义。
1.初等教育方面德国教育体制，最需要提的就是德国的初等教育。
德国初等教育真正创始于1528年。
16世纪以前，德国教育以教堂学校为主，在德国发起的宗教改革对德国教育的发展产生了巨大影响。
马丁·路德首次提出义务教育主张，但主要力量放在发展中等教育和高等教育方面。
16世纪中期，各公国先后颁布了有关国家办学和普及义务教育的法令。
例如1559年的威丁堡法令决定国家在每个村庄设立初等学校，强制家长送女子入学。
魏玛公国1619年的法令要求开列6-12岁男女儿童的名单，以保证适龄儿童入学上课。
特别是进入18世纪后，普鲁士国王腓特烈威廉一世从1713年起接连颁布了教育法令，详细规定了政府设校，强迫义务教育，学校课程办学经费，教育等方面的具体要求和设施。
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教学要中求等教育的发展
实科中学 18世纪后，德国出现了有普通教育和职业教育性质的 一种新型学校--实科中学，有经济，建筑，采矿， 林业，技术，农业等传播近代实科知识的学校先后 建立，这些实科学校所开设的课程主要以数学、物 理、力学、自然、天文学、地理、法律为主，同时 辅以绘画、制图为主 • 这些实科中学的出现适应了德国社会工农业生产的 需要，推动了德国近代教育的发展。
教二学、要德求国学校教育制度
• （一）初等教育的发展
• 路德派的义务教育 • 1517年的宗教改革运动，路德派提出了义务教
育的主张。提出强迫义务教育的观点，他认为 儿童受教育不仅是家庭的责任，也是国家的责 任，他主张，应当由国家和城市当局负责建立 学校并加以管理，应该把教育作为国家事务。
教学要初求等教育的发展
教学要初求等教育的发展
洪堡德教育改革：
18世纪德国出现了新人文主义思潮，企图 以文化的发展来振兴德国，引起了德国社 会各方面的改革，1808年，洪堡德任德国 公共教育部长，开始了对各类教育进行全 面的改革。
教学要初求等教育的发展
在初等教育方面：（初等教育，师范教育、职业补习教 育）洪堡德特别重视提高师资培养的数量和质量，努力 改进培训工作，在这一期间，一些教师（如 赫尔巴特 、第斯多惠、福禄培尔）被派往瑞士学习回国后或对德 国教育进行改革，或开办师范学校，推动了德国师范教 育的发展，当时德国师范教育的学习科目范围较广，主 要有德语及文学、数学、地理、自然、历史、物理、教 育学、心理学、教学法、神学等。
• 德国是世界上最早提出并实施义务教育的国家，也是最 早从教会中夺得教育权的国家。（初等教育）
教一学、要教求育行政制度
• 1878年设立最高学务委员会，作为中央教育机 关，管理全国的教育事业，后改名为教育部； 中央以下的省（具体教育事物）、县（查学员 ）都设立教育局，同时，每所独立学校都设董 事会，负责管理学校的各项事务，这样，从上 到下形成了一个相当健全的教育管理系统，它 大大有利于教育事业的发展。
教学要本求章小结
教育行政制度 学校教育制度
初等教育：路德义务教育；泛爱运动； 洪堡德教育改革。
中等教育：文科中学；实科中学；骑 士学院。
高等教育：柏林大学；高等工业学校； 专业学院。
思考 德国近代教育的发展有何特点？
教学要初求等教育的发展
洪堡德从组织上保证正规化的培养教师，至1831年在 德国已普遍建立了师范学校，至1840年已达38所。 • 德国对师资的训练极其严格，要经过严格的考试，笔试 ：思维的敏捷性，德语，写作，历史，地理，自然知识 ，书法，绘画；口试：宗教，圣经知识，心算，咏唱， 提琴演奏，及语言等。 • 因为要求严格，因而在德国，教师的职业在社会中有很 高的地位。
教学要高求等教育的发展
柏林大学： 柏林大学的建立，开创了高等教育教学与科研两大任务并重的 局面，成为德国高校学习的榜样，在它的影响下，几乎德国所 有的大学都提出到实验室去，到图书馆去，研究科学，发展理 性的口号。一些新的大学纷纷建立，推动了德国高等教育的发 展，柏林大学所创立的教学与科研的体制，也对世界高等教育 的发展作出了贡献。
教学要中求等教育的发展
骑士学院 骑士学院，是为国家培养军事人员 和外交人员。
教学德要国求基础教育的两轨制
洪德堡还对学校制度进行了改革，改革后 的德国教育形成了双轨制。 • 资产阶级子女一轨： • 家庭教育-预备学校-中学-大学 • 劳动人民子女一轨： • 国民基础学校4-高等国民学校4-职业教育
教学要高求等教育的发展
柏林大学：
在高等教育方面，洪德堡重视新大学的建设 工作，1810年，在他的倡导下，建立起了 柏林大学，这所学校的主要特色是成为各 高校学习的榜样。洪堡德的教育改革对德 国这一时期各级教育的发展产生了重要影 响。
教学要高求等教育的发展
柏林大学： 是19世纪洪堡德教育改革时期产生的新的大学，于1810 年建立。柏林大学与一般大学不同，它不仅重视教学， 更重视专门知识的探索和科学水平的提高。教学和科研 成为高等教育的中心任务，柏林大学的特色是设立了“ 讲座制”聘请知名教授举办讲座。在教学方法上，不强 调死记更背，重视教授的演讲与学生之间的讨论。
教学要高求等教育的发展
高等学校早在文艺复兴和宗教改革时期就已经产生了， 到15世纪全德国已有9所大学，这些大学的特点是注重 宗教精神和人文精神的传播，同时也开始强调接近实际 生活和对学术的探讨。大学开设的科目主要有神学、古 典语言和文学、历史、政治学、哲学、法律等。另外一 些实用的学科也受到重视，如数学、物理、地理、和实 验课等。后来又创办了一些新式的大学，这些大学在推 动德国的社会发展方面，发挥了重要的作用。
第九章 德国近代学校教育的路德义务教育；泛爱运 动；洪堡德教育改革。
中等教育：文科中学；实科中学； 骑士学院
高等教育：柏林大学；高等工业学 校；专业学院。
第九章 德国近代学校教育的发展
▲重点：泛爱运动；洪堡德教育改革；柏林大学；
高等工业学校。
教学要高求等教育的发展
高等工业学校：
19世纪初，德国的工业技术发展惊人，参加这些部 门的工作人员必须有高度科技知识，为此，出现了 一种新型的高等教育学校---高等工业学校，它传授 的知识以实用为主，与工业生产有密切的联系，是 直接为生产服务的。
教学要高求等教育的发展
专业学院： 继高等工业学校之后，又陆续出现了许多专业性学院， 台采矿，农业，军事，军工等学院，总之，19世纪德国 的高等学校发展得较快。 技术教育：从1812年起开始受到重视，从1820年开始 技术教育和工业学校改由商工局领导，在25个行政区各 建一所地方工业学校，学制2年。 重视职业教育成为德国教育的一大特色。
泛爱运动： 18世纪末，受法国启蒙思想运动和国内政治、文化 发展的影响，德国兴起了泛爱主义的思潮。泛爱主 义者接受法国教育家卢梭的思想，反对压抑儿童身 心发展的经院主义和古典主义的教育，强调教育的 目的在于增进人类的现世幸福，培养掌握实际知识 和健康乐观的人。
教学要初求等教育的发展
• 德国著名的泛爱主义者巴西多开办泛爱学校。学校 招收6-18岁的学生，教授农业知识、手工业知识和 自然科学知识，学校重视学生的体育和劳动教育， 采用实物教学法，实施发展儿童本性的教育，并按 儿童的程度分4个班进行教学。还结合自己的办学 实践，出版了《初等读物》的小册子，在当时产生 很大影响。
▲难点：德国近代教育发展的规律。
教学德要国求教育历史
• 德国是查理曼帝国一分为三（德意法）以后形成的封建 制度国家。德国有组织的教育从9世纪开始，宗教改革 运动以后，德国的新教和旧教都加强对信徒的争夺，形 成了德国历史上重视教育的特点，德国人在教育方面进 行了许多有益的尝试，从世界教育的发展来看，近代西 方的公立教育，义务教育，实科教育，师范教育以及职 业教育等，大多起源于德国。
教学要中求等教育的发展
（二）中等教育。 文科中学 • 是中等教育的主要形式，文科中学最初是由拉丁中学和
文法中学演变而来，主要是为大学输送新生和为政府培 养一般官员服务的，文科中学的内容以古典学科为主， 特别重视神学及古典语言的学习。 • 19世纪，洪堡德对文科中学进行改革：办学方向（更接 近实际生活），课程内容（增加普通基础学科的内容） ，教学方法以及师资质量（教师资格认定）等都有了较 大的改进。