小学教师全科综合培养课程实施方案
基于能力标准的小学全科教师培养课程体系架构_袁丹
Ｇ ＳＰ
”
能 力 标 准 的 分析 和
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界定
多
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小 学 全 科教 师 培 养 的 课 程 体 系 应 该 做 到 课 程 结 构 科 学 合 理
课程
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容 开放
元
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关键 词 能 力标 准
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小 学 全 科 教师
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课程体 系
中 图 分类 号 Ｇ６ ５
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文 献 标志 码 Ａ
袁 丹、 周 昆 Ｓ 苏 敏
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．
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重庆 文 理 学 院 教 育 学 院
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重庆
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重 庆 第 二 师 范 学 院 教 师 教育 学 院
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重庆
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摘 要 根据 教 师
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岗
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位群 的 现 实 需 求 和 教 师 教 育 发 展 的 内 在 逻 辑
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具 体来 讲
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必 然 对 小 学 教师 提 出 新 的 要 求
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所示
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教 师教育 面 临 着新 的 挑 战
小学 教 师 的 培 养 必 须 ＿ 齡
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秉 持这 些 基 本 理 念 识
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优 化教 师 教 育 课 程 结 构
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小 学 全 科 教 师 的 通 识 能 力 小 学 全 科教 师 应具 有
全科型小学教师培养策略
全科型小学教师培养策略作者：朱璐，刘树仁来源：《吉林省教育学院学报》 2018年第8期摘要：全科型小学教师培养的兴起主要源于对小学的教育规律的研究。
培养全科型小学教师，可以有效地节约师资，也可以对因学生较分散而产生的师资不足问题有所缓解。
全科型小学教师也可以全方位的了解学生。
本文采用文献分析等方法，结合国内外对全科教师培养的已有实践进行研究，并提出几点建议。
关键词：全科型；小学教师；培养策略doi:10.16083/ki.1671-1580.2018.08.012中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2018）08—0043—03我国对全科型小学教师尚未有明确定义，通常认为，全科型的小学教师是指具有相关的技能、能力以及能够胜任国家规定的各门课程教学工作的全方位教师，总而言之，这一类型的教师能力强、知识博、素质高、基础实、适应广。
我国近几年已经有部分省市提出培养全科型教师的构想和策略，如浙江省、广东省等。
我国现在的师范学校培养的学生都是分科的，虽然毕业后的专业比较确定，但是知识结构比较单一，知识面不够广，有时会给教学效果带来一定的局限性。
分科培养不利于学生的全面发展，不能适应综合课程。
其实，在我国的部分不发达地区就存在着一名教师担任多科教学任务的情况，但是多数都是因为教师数量不足、教师素质不均等原因而被迫做出的选择。
在这种被动的情况下，一般教学质量难以保证。
随着经济的不断发展，尤其是有了互联网之后，各个学科之间的交叉越来越明显，小学生的知识也越来越丰富，越来越多元化、综合化。
所以教师也必须对自己的知识面进行拓展，使自身掌握多个学科的知识，才能运用综合知识更好地进行教学。
在这种综合课程的驱动下，如何培养素质高，综合教学能力强，知识面广的全科型教师是我们研究的主要方向，对全科型教师的培养进行研究对我国教育事业的发展起到至关重要的作用。
一、全科型教师培养的必要性与可行性针对我国现在不发达地区和农村地区的教育现状，培养全科型小学教师是解决师资短缺的有效策略。
小学全科教育专业课程体系建构策略
小学教育本科专业从1998年产设置以来，也已形成了自己独特的专业文化，农村小学全科教师作为小学教育专业的一个培养方向，必将受到小学教育专业文化的影响。
因此，要提高农村小学全科教师职前人才培养质量，需要探究如何基于小学教育专业文化视角，厘清农村小学全科教师服务乡村教育的人才培养目标，如何建构有效的课程结构和体系是本文研究的重点。
一、基于小学教育专业文化的农村小学全科教师培养目标设计策略人才培养目标是由特定的社会领域及社会层次的需要而决定的，同时也是由该专业长期积淀的专业文化所决定的。
农村小学全科教师培养是小学教育专业培养的一个方向，根据小学教育专业文化的内涵，可将农村小学全科教师人才培养目标设定为价值目标、知识目标、能力目标、人格素质目标等。
（一）价值目标：农村教育的引领者和示范者当前的农村基础教育需要一批思想过硬、农村情感深厚、业务素质精良、具有现代教育素养、能够适应农村基础教育改革和发展需要、甘于奉献自己青春和热血的高素质教师队伍，他们能够不断为农村教育的改革和发展提供智力源泉，不断创新教育内容和教育模式，成为农村基础教育的引领者和示范者。
（二）知识目标：一专多能的专业人一专多能是当前农村基础教育教师队伍建设的素质目标，从知识结构上看，它打破了传统分科教学的学科专业壁垒，以通识教育为基础，以跨学科知识为平台，在各学科知识的基础上整合生成新的知识体系，在个性发展的基础上强化自己的“专”的知识结构，建构以多学科知识为基础，以生成性知识为核心，以个性化知识为特色的一专多能的全科型人才培养目标。
（三）能力目标：综合多元的能力素养教师的创新能力不足、数量不足或者结构性缺编严重致使很多艺体课程、综合实践活动课程等无法开设。
小学生身心健康发展现状和农村基础教育的实际决定了农村小学全科教师必须具有综合多元的实践能力，特别是要具有适应乡村基础教育可持续发展的教育研究能力、反思能力，不断提升乡村教育质量的教育教学能力与课程整合能力等。
小学教师综合课工作计划
小学教师综合课工作计划一、工作目标1. 提高学生的学术水平：通过多种教学方法和手段提高学生的阅读、写作、数学、科学和社会学等学科的学术水平。
2. 培养学生的综合素质：通过各种教学活动培养学生的创造力、团队合作能力、思维能力、批判性思维和解决问题的能力。
3. 促进学生的身心健康：通过体育、音乐、美术等课程促进学生的身心健康，培养他们的健康意识和生活习惯。
4. 提高自身专业水平：通过不断学习、参加培训和交流，提高自身的专业知识和教学技能。
二、工作内容1. 制定教学计划：根据学生的实际情况和教学大纲，制定每周的教学计划，合理安排各学科的教学内容和活动。
2. 多样化教学方法：结合学科特点和学生的学习方式，采用多种教学方法和手段，如讲解、讨论、实验、游戏等，使学生能够积极参与，提高学习效果。
3. 开展课外活动：组织学生参加各种课外活动，如科技竞赛、艺术展示、运动会等，提升学生的综合素质和团队合作能力。
4. 进行学科竞赛：积极引导学生参加各种学科竞赛，激发他们的学习兴趣和竞争意识，提高学业水平。
5. 关注学生的身心健康：注重学生的身心健康教育，组织学生进行体育锻炼、音乐、美术等课外活动，培养他们的健康意识和生活习惯。
6. 提高自身专业水平：参加各种教师培训和学术交流，不断学习和提高教学水平。
三、工作计划1. 第一周：制定新学期的教学计划，并进行分享交流。
组织学生进行社团招新活动，让他们选择自己喜欢的社团进行实践。
2. 第二周：针对不同学科，组织学生进行小组讨论、实验等活动，培养他们的创造力和合作精神。
3. 第三周：组织学生进行课外活动，如科技展示、艺术表演等，激发他们的学习兴趣和积极性。
4. 第四周：组织学生参加学科竞赛，鼓励他们挑战自我，提高学业水平。
5. 第五周：开展健康教育活动，组织学生进行体育锻炼、音乐、美术等课外活动，培养他们的身心健康意识。
6. 第六周：参加教师培训和学术交流活动，学习和积累新的教学方法和经验。
小学教师全科教学工作计划
小学教师全科教学工作计划一、教育教学目标1、培养学生的学习兴趣和主动性，激发他们的学习潜能，引导他们树立正确的学习态度和价值观。
2、促进学生全面发展，培养他们的思维能力、创新意识、实践能力和团队合作精神。
3、使学生掌握一定的知识和技能，达到小学所规定的各科教学要求，顺利过渡到初中阶段。
二、教学内容和重点1、语文教学：关注学生的语言表达能力和阅读能力，注重培养学生的语言综合运用能力和文学素养。
2、数学教学：注重培养学生的数学思维能力和问题解决能力，关注学生在实际生活中运用数学知识的能力。
3、英语教学：注重英语听、说、读、写四项基本技能的培养，激发学生学习英语的兴趣和自信心。
4、科学教学：重视培养学生的观察、实验、探究和创新能力，关注科学知识与生活实际的联系。
5、体育教学：注重培养学生的体育兴趣和锻炼意识，关注学生身心健康的全面发展。
6、美术、音乐、手工教学：注重培养学生的审美能力和创造能力，关注学生的艺术素养和动手能力。
7、品德与法制教育：注重培养学生的品德修养和社会责任感，关注国家法律和道德规范的教育。
三、教学方法和手段1、注重因材施教，采用多种教学方法和手段，包括讲授、示范、练习、实践、讨论、引导等。
2、注重启发式教学，鼓励学生自主学习和合作学习，培养他们的主动探究和创造精神。
3、利用多媒体教学手段，辅助教学内容的展示和学习过程的引导，激发学生的学习兴趣和积极性。
4、注重课堂教学和课外拓展的结合，提供多样化的学习资源和活动，促进学生的综合发展。
四、课程计划安排1、每周日常教学课程计划安排：星期一至星期五，每天上午四节课，下午两节课，共计30节课；星期六进行兴趣课程、实践课程或专题活动，每周安排1-2节。
2、假期教学课程计划安排：暑假进行体育、音乐、美术、手工等活动课程；寒假和春节期间进行语言、数学、科学、英语等复习和拓展课程。
五、教学目标实施方案1、课堂教学目标实施方案：根据学生的基础情况和学习需求，制定个性化的教学目标和措施，包括知识点的讲解和拓展、学习方法的引导和培养等。
论小学教师全科综合培养模式及建构
能够 迅 速地适 应 小 学教 育 教 学工 作 ； 第 三， 尊师 、 重教 、 爱 生 的校 园气 息浓 厚 ， 中师学生 的教师责任
“ 学校 文化氛 围” 逐 渐 暗淡 。
二、 构建全科综合培 养模式 的必要性
（ 一） 小学课程 改革 的 综合性要 求
高等教育体系中每一个成熟的专业都有 自己 的学科 理论 体系 ， 但 小 学 教 育 专 业 学 科基 础 理 论
构 建却 非常 薄弱 。重要 原 因是 该专业 是 一个 综合
要求、 小学教育专业的综合 性特点、 小学教师专业标准 的内在要求和教 师教育培养模 式的实践 比较看， 实行小 学教师全科 综合培养有着重要 的现实意义。
关键词 ： 小学教 师； 全科 ； 综合培养
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ５ ０ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ２ Ｏ ９ ５ —５ ９ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ －０ ０ ３ ２ －０ ４
置合理 ， 注重 和强化 实践课 程 与理论课 程 的结合 ， 学生教 学 基本 功 扎 实 ， 在三笔字、 普 通话 、 美 术 和 音 乐等 教师技 能方 面 比较 突 出 ， 上手快 适应性强 ，
（ 一） 大力提 高教 师专 业化水 平与教 师教 育弱
化 之 间 的 矛 盾
基础教育课程改革对师资队伍素质提出了更
感较 强 ， 具 有 良 好 的 师 德 品 质 和 教 师 人 格 优
小学全科教师培养的内生逻辑、关键环节和实践路径
小学全科教师培养的内生逻辑、关键环节和实践路径作者：李建琴来源：《教学与管理(理论版)》2022年第09期摘要培养能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越教师，是解决乡村地区优质师资匮乏、专任教师数量不足的有效措施。
分析小学全科教师培养提出的背景，可以得出培养这种“一专多能”的教师有其现实逻辑、价值逻辑和实践逻辑。
但是小学全科教师培养仍处于起步阶段，必须抓住其中的关键环节，通过坚定教师的教育信念、制定全国统一的培养标准、坚持地方性原则、协同职前培养和职后发展全过程等措施，培养真正“下得去”“留得住”“教得好”“有发展”的小学全科教师。
关键词小学教育全科教师教师教育乡村教育引用格式李建琴.小学全科教师培养的内生逻辑、关键环节和实践路径[J].教学与管理，2022（27）：55-58.小学全科教师培养是近几年国家为了有效补充乡村小学教师数量而提出的，旨在解决由于“下不去、教不好、留不住”所造成的教师数量少、质量不高、结构性缺失等问题的措施。
小学全科教师是指致力于服务农村，掌握小学阶段相关的教育学、心理学知识，能够综合多门学科相关的学科知识、技能和理念，胜任两门或多门小学学科教学任务的教师。
作为未来农村小学教师的重要来源之一，小学全科教师培养以服务农村为定位，以综合能力为指标，能够通过一个教师胜任多个学科的教学任务来有效解决乡村小学教师编制有限、按照规定师生比难以配齐各科专任教师的问题。
小学全科教师培养于2014年提出，尚没有文件对其课程标准、规格要求和评价体系做出明确规定，各地都处在探索的起步阶段，因此，有必要对其内生逻辑进行分析，抓住其中的关键环节，积极探索小学全科教师培养的实践路径。
一、小学全科教师培养的内生逻辑《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》提出：“培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。
”[1]作为新时代卓越教师培养的要求，小学全科教师培养是实现人才振兴和教育强国目标的有效途径之一，其存在和发展有其内生逻辑。
全科型小学教师培养的研究综述
全科型小学教师培养的研究综述作者：王从从来源：《智富时代》2017年第06期（中央民族大学，北京市 100081）【摘要】小学教师是一种综合性职业，教师应当具有传授多个学科知识的能力水平。
文章通过分析有关全科型小学教师培养的文献，总结了全科型小学教师的概念内涵、培养的必要性与现实诉求、培养模式、培养过程中存在的问题以及培养的建议，总结了对该问题研究的不足，也需要进一步扩大研究的视角，提高研究成果的水平。
【关键词】小学教师；全科型；培养2014年教育部出台了《关于实施卓越教师培养计划的意见》，在这部文件中明确提出，要针对小学教育的需求，重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业并能够胜任小学多学科教育教学的卓越小学教师。
由此可见，人们逐渐关注对于全科型教师的培养。
为了促进全科型小学教师的培养的发展，本文试图梳理对我国当前的全科型小学教师培养的相关研究文献，进行概括、归纳，以有利于学者更好的进行研究。
一、全科型小学教师的概念与素质标准的研究（一）概念界定的研究目前，对于全科型小学教师的含义现在尚无明确的解释，但是有许多学者对此进行了研究。
有学者认为全科型小学教师是由专门的教育机构培养，且侧重于多学科的能力；有研究则强调全科型小学教师应具有跨学科、综合知识的教学能力，全科不是指对所有学科知识都能够系统地掌握，而是指知识面相对较广知识体系相对完整；也有研究则从课程实施方面来界定，认为全科型小学教师无论在文科课程、理科课程还是艺术类课程都可以讲授的教师；也有学者认为，全科型小学教师要承担小学阶段主要学科的教学工作；也有学者认为应强调全科型小学教师的通识教育理念，能将理论与实际有机融合，通识教育理念的贯彻能力。
（二）全科型小学教师具备的素质标准研究有学者认为全科型教师应该具备广博的基础知识、良好的素质及教学技巧，也要具备综合的实践能力；有研究指出了全科型小学教师应具有的文化素质要求，即必须具备语数外三门主课中的两门和其他一门学科的全面、扎实的知识和技能，也要具备艺、体、劳等课程的基础知识和基本技能；有学者提出全科型小学教师应具有“GSP”能力标准，其中G指通识能力（general abilities），S指学科能力（subject abilities），P指专业能力（professional abilities）；也有学者认为，去全科型小学教师不仅要具有广博的知识，也要具有坚守的教育情怀、健康的人格心理。
全科型教师培养的小学教育专业 课程设置研究
全科型教师培养的小学教育专业课程设置研究近年来，教育教学改革一直在发生着变化。
基于新时代背景下的课程改革和全面发展的要求，培养“全科型教师”成为小学教育专业的重要发展方向，因此在小学教育专业课程设置中加入全科型教师培养的内容是十分必要的。
本报告将介绍全科型教师培养的概念、特点，并从小学教育专业课程设计的角度出发，提出了相应的课程设置方案，以期为全面推进小学教育专业课程改革提供一定的参考。
一、全科型教师培养的概念与特点全科型教师是指具备多学科综合知识、教学技能和教育素养的教师。
在新时代下，全科型教师培养成为培养适应时代发展要求的新要求。
其主要特点如下：1. 专业知识广泛：全科型教师需要具备多领域的专业知识，例如语文、数学、英语、科学、艺术等。
2. 教学技能全面：全科型教师需要具备多种教学技能，特别是小学教育领域的教育教学基础能力是必须掌握的。
3. 教育素养高尚：全科型教师具有广泛的人文知识背景，懂得教育伦理、教育心理和教育社会学等方面的知识，能够将其运用到教育教学实践中去。
二、小学教育专业全科型教师培养课程设置1. 学科教育课程学科教育课程是全科型教师培养的核心课程，它包括语文、数学、英语等基础学科，以及自然物理、生态科学等方向的学科教育内容。
这些科目的课程设置使得小学教育专业学生可以全面掌握各个学科的知识，从而更适合成为全科型教师。
2. 课程教学重磅课在小学教育专业培养全科型教师的过程中，应该在课程设置中注重课程教学重磅课这一方面。
这些重磅课程包含课堂教学技能、教育管理和教育心理学等方面的内容，这些课程能够提升全科型教师的教学能力和教育素养。
3.大型教学活动课程在课程设置中，应该注重组织学生进行大型教学活动，例如教研、实习、社会调查等，以培养学生的团队协作能力、问题解决能力以及归纳、总结和运用学科知识的能力。
4. 实践教育课程实践教育课程是小学教育专业培养全科型教师课程设置的重点之一，旨在让学生在实践中感受真正的教学过程，并获得有价值的教育经验。
基于课程设置的小学全科教师STEM教学能力培养——以郑州师范学院小学教育专业为例
2018.09教师成长生5：祖国，我会为你而奋斗的！此时，学生仿佛就成了肖邦，道出了他的心声，他的爱国之情，就在一句句激昂的话语中。
课堂上到此处，掀起了一个小小的高潮。
在学生们激昂的描述中，人物的形象就会在学生的脑海中逐渐鲜明起来，既真正理解了人物的内心，又很好地进行了口语表达能力的训练，使学生展现出相同的情感倾向，那就是深刻理解了肖邦赤诚的爱国之心。
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。
”教师提供补充这一对话场景，学生在教师的引导下，在其中积极地发现、建构意义，甚至创造意义。
可见，想象补充的过程使学生加深了对文本的理解，发掘了学生丰富的情感体验，既是运用语言的过程，也是提高言语表达能力的过程。
支架三，丰富情节，言语在续编中生辉作者为了召唤读者的参与，根据表达的需要，往往欲言又止，在故事情节上留有许多空白，让读者去思考想象。
教师就要善于抓住这些情节的空白点，进行有效的训练。
例如，在教学《厄运打不垮的信念》一文时，发现课文对于谈迁第二次写《国榷》的情节不丰富，留给学生许多表达的空间。
于是，笔者便让学生想象谈迁再写《国榷》的四幅画面，设计了这样的小练笔：“风雨袭来，踩在泥泞的道路上，谈迁……；风雪交加，露宿墙角，谈迁……；四处寻访，遭受冷言冷语，谈迁……；伴着孤灯，奋笔疾书，谈迁……”有一个学生写得尤为精彩：“那天，狂风怒号，大雨如注。
谈迁要去拜访一位前朝的官员，年老体弱的他撑着伞在狂风中艰难地前行，犹如暴风雨中的一株小草，一阵狂风刮来，谈迁摔倒在泥泞中，谈迁告诉自己：‘我不能向厄运低头！只要生命还在就有从头再来的机会！我一定要坚持！一定要完成《国榷》！’于是，谈迁奋力爬了起来，继续前行……”这样的情节描写，不仅帮助学生体会谈迁那厄运打不垮的信念，更可促使学生们调动过去的阅读经验，顺应课文合理推想可能发生的种种场景，在续编故事的过程中，不仅语言得到训练，而且培养了思维的创造性。
当然，由于课堂时间的限制，也可以作为课堂延伸练习让学生课外去填补。
建构文理融通的小学全科教师教育课程
建构文理融通的小学全科教师教育课程作者：王萍郑春雨来源：《亚太教育》2015年第29期摘要：小学全科教师是能从事小学阶段各学科教学的人才。
小学教师教育人才培养方案要培养凸出小学教育的特点，培养熟悉小学教育教学规律、具有了解儿童懂得儿童学习与发展的理论和方法，并具有综合学科知识和教学能力的教师。
培养卓越的小学全科教师，既要凸出大学“大”的特点，设置以培养学生的人文素养、科学素养、艺术素养和价值观人生观为主的“大”通识课；又要凸出小学教育“小”的特点，开设融通文理和艺术的综合课程和体现小学教育规律和特点的教学理论和教学方法的课程。
关键词：小学教师；全科教师；课程设置一、小学全科教师的内涵及培养定位对于全科教师的概念界定主要有两种观点，一种观点认为“全科型小学教师就是指能承担小学阶段国家规定的各门课程教学工作的小学教师，全科型小学教师的培养不分科目，学习的课程有通识课程、学科基础课程、教师理论课程和实训实践课程，重点培养学生的学科基础教师教育理论跨学科能力和教学实践能力，特别注重培养英音体美方面的教师基本技能。
”一种认为全科教师是“能从事若干核心课程的教学并承担班级管理教师”。
小学全科教师，从“全科”的概念来说，应该是具备“全面的多科知识”、“能力素质的综合性”；应该“具有知识博、基础实、素质高、能力强、适应广的特征，”能够从事小学阶段各门课程的教学工作和学生教育管理工作。
因此我们主张全科小学教师教育既要体现大学教育之“大”的特点——大精神、大学问；又要体现小学教育之“小”的特点——小学教育专业性特点。
从大的角度来说，师范生要具备的广博的知识，有深度的思想，有责任感的公民素养，有内涵的修养；从小的角度来看，小学教师要具备小学教育的专业素养，即热爱学生的情怀，全科的基础知识，教师的基本能力，促进学生全面发展的教育能力。
因此我们把卓越小学全科教师的培养定位在：夯实基础，全面发展，文理融通，学有所专。
通识知识全面发展，学科知识文理融通，教学知识全科发展，学有所长个性发展。
小学各科教师培训计划
小学各科教师培训计划一、培训目标1. 提高教师的课堂教学水平，提升学生学习成绩；2. 增强教师专业知识和教学能力，提高教学质量；3. 加强教师团队建设，促进教师之间的合作与交流；4. 增强教师的教育理念和教育情感，提高教师的教育人文素养；5. 提升教师的信息技术应用能力，适应当今信息化教学的需求。
二、培训内容1. 语文教学（1）课程标准解读与教学设计；（2）语文阅读教学方法；（3）作文教学方法及范文分析；（4）提高学生语文表达能力的策略；（5）课堂教学案例分享。
2. 数学教学（1）数学教学方法和策略；（2）数字教育工具的应用；（3）数学课堂常见问题分析与解决；（4）数学思维培养；（5）数学教学案例分享。
3. 英语教学（1）英语课程标准实施与教学设计；（2）听说读写教学方法；（3）英语教学资源的获取与利用；（4）促进学生英语学习积极性的策略；（5）英语教学案例分享。
4. 科学教学（1）科学课程标准解读和实施；（2）科学探究教学方法；（3）科学实验课的设计和实施；（4）科学知识的教学策略；（5）科学教学案例分享。
5. 社会与生活教学（1）社会与生活教学内容与方法；（2）地理、历史、品德与法治课程设置；（3）社会实践课程设计和实施；（4）社会与生活教学案例分享。
6. 美术与音乐教学（1）美术与音乐教学内容和方法；（2）美术与音乐鉴赏教学策略；（3）美术与音乐手工课程设计；（4）美术与音乐教学案例分享。
7. 体育与健康教学（1）体育与健康教学内容和方法；（2）体育与健康项目设计和实施；（3）体育与健康课程评价和改进；（4）体育与健康教学案例分享。
8. 信息技术教学（1）信息技术在课堂教学中的应用；（2）数字资源的获取和利用；（3）网络教学平台的使用；（4）信息技术教学案例分享。
9. 教育科学（1）教育心理学基础知识；（2）课堂管理与学生管理；（3）教学评价与反思；（4）教学观摩与辅导。
10. 教育法律法规（1）关于教育的法律法规；（2）学生管理和教师职责；（3）安全教育和校园安全；（4）突发事件处理和课外活动规范。
小学全科教师教学工作计划
小学全科教师教学工作计划一、教学目标与要求：1.全面贯彻新课程标准，以培养学生的创新能力、实践能力为目标，促进学生全面发展。
2.注重学科之间的整合，培养学生的跨学科思维和能力。
3.关注学生的个性特长，引导学生健康成长。
二、课程内容与教学安排：1.学科课程(1)语文：根据教材内容，结合课外阅读，培养学生语言表达能力和分析思维能力。
(2)数学：通过思维训练和实际应用，提高学生的数学思维和解决问题能力。
(3)英语：借助多媒体教学，提高学生的英语听说读写能力。
(4)科学：利用实验教学，培养学生的实验观察能力和科学探究精神。
(5)社会：以教材为基础，开展社会实践活动，培养学生的社会适应能力和社会责任感。
2.综合实践课程(1)美术：通过观摩名画和手工制作，培养学生的审美情趣和动手能力。
(2)音乐：通过音乐欣赏和合唱训练，培养学生的音乐品味和表演能力。
(3)体育：通过体育活动和游戏训练，提高学生的体魄和团队合作能力。
3.个性特长课程(1)根据学生的特长和兴趣，开设丰富多彩的兴趣小组，如舞蹈、书法、足球、篮球等，让学生根据自己的特长和兴趣进行选择。
4.教学安排(1)每周分别安排语文、数学、英语、科学、社会课程。
(2)每周安排综合实践课程如美术、音乐、体育等。
(3)每月安排个性特长课程，满足学生的特长和兴趣。
三、教学方法与手段：1.灵活多样的教学方法根据学科特点和学生的实际情况，灵活运用讲授、讨论、实验、体验等多种教学方法。
2.多媒体教学手段利用多媒体设备开展教学，让学生通过视觉、听觉等方式更好地理解和掌握知识。
3.项目式教学在教学中设置项目，引导学生进行独立思考和实践，培养学生的综合能力。
4.教育游戏利用教育游戏活动，增加教学趣味性，激发学生的学习兴趣。
四、教学管理与评价：1.课堂管理(1)督促学生按时完成作业，保证课堂纪律和秩序。
(2)积极引导学生思考，鼓励学生自主学习，增强学生的自主学习能力。
2.学业评价(1)形成性评价：每周进行一次小测验，及时了解学生的学习情况。
基于课程设置的小学全科教师STEM教学能力培养——以郑州师范学院小学教育专业为例
2018.09教师成长生5：祖国，我会为你而奋斗的！此时，学生仿佛就成了肖邦，道出了他的心声，他的爱国之情，就在一句句激昂的话语中。
课堂上到此处，掀起了一个小小的高潮。
在学生们激昂的描述中，人物的形象就会在学生的脑海中逐渐鲜明起来，既真正理解了人物的内心，又很好地进行了口语表达能力的训练，使学生展现出相同的情感倾向，那就是深刻理解了肖邦赤诚的爱国之心。
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。
”教师提供补充这一对话场景，学生在教师的引导下，在其中积极地发现、建构意义，甚至创造意义。
可见，想象补充的过程使学生加深了对文本的理解，发掘了学生丰富的情感体验，既是运用语言的过程，也是提高言语表达能力的过程。
支架三，丰富情节，言语在续编中生辉作者为了召唤读者的参与，根据表达的需要，往往欲言又止，在故事情节上留有许多空白，让读者去思考想象。
教师就要善于抓住这些情节的空白点，进行有效的训练。
例如，在教学《厄运打不垮的信念》一文时，发现课文对于谈迁第二次写《国榷》的情节不丰富，留给学生许多表达的空间。
于是，笔者便让学生想象谈迁再写《国榷》的四幅画面，设计了这样的小练笔：“风雨袭来，踩在泥泞的道路上，谈迁……；风雪交加，露宿墙角，谈迁……；四处寻访，遭受冷言冷语，谈迁……；伴着孤灯，奋笔疾书，谈迁……”有一个学生写得尤为精彩：“那天，狂风怒号，大雨如注。
谈迁要去拜访一位前朝的官员，年老体弱的他撑着伞在狂风中艰难地前行，犹如暴风雨中的一株小草，一阵狂风刮来，谈迁摔倒在泥泞中，谈迁告诉自己：‘我不能向厄运低头！只要生命还在就有从头再来的机会！我一定要坚持！一定要完成《国榷》！’于是，谈迁奋力爬了起来，继续前行……”这样的情节描写，不仅帮助学生体会谈迁那厄运打不垮的信念，更可促使学生们调动过去的阅读经验，顺应课文合理推想可能发生的种种场景，在续编故事的过程中，不仅语言得到训练，而且培养了思维的创造性。
当然，由于课堂时间的限制，也可以作为课堂延伸练习让学生课外去填补。
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小学教师全科综合培养实施方案
为培养高素质的全科型小学教师，在总结教师教育实践经验和教师教育研究成果的基础上，从我校发展的实际出发，制订本方案：
一、培养目标及培养规格
（一）培养目标。
为促进学生德、智、体、美、劳全面发展。
培养具备初等教育专业的基础知识、基本技能与专业伦理，具备较高情智结构、较强实践能力与创新能力，一定科研能力和初步管理能力的小学教育师资，以适应小学教育对全科综合型师资的新需求。
（二）培养规格。
1．心爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，心爱初等教育事业，具有优良的社会公德、教师职业道德和个人品德，心爱教育事业，心爱儿童。
2．具有结壮、开阔的文化科学知识面和优良的科学文化素养。
3．具备较为系统、全面、结壮的专业知识和专业技能。
4．具有优秀的教育教学理念和教育教学艺术，掌握初等教育教学规律和学生身心发展规律，具备从事初等教育各门课程教学和课程开发的能力。
5、具有较强的教学组织能力和管理能力，能胜任班主任和少先队辅导员工作。
6．具有较强的教学实践反思能力、创新意识和工作创新能力，具备进行初等教育科研的初步能力，并具有自我完善和自我发展的能力。
7．具有优良的艺术素养，具有较强的审美能力和艺术表现力。
8．具有优良的心理素质、个性品质、卫生习惯和卫生保健知识，心爱劳动，身体健康。
9．有团队精神和优良的社会适应性，能够顺利开展同事间、师生间的交流与合作，有较强的组织纪律观念。
二、指导思想和基本原则
（一）指导思想。
以邓小平理论和三个代表严重思想为指导，全面落实科学发展观，遵循教育教学规律和有关政策法规，遵循厚基础、高素质、强能力的新型人才培养理念，适应全科型小学教师的培养要求，从我校实际出发，大力提高小学师资培养质量，更好地配合和推动基础教育改革，特别是基础教育课程改革。
（二）主要原则。
1、全科性。
力求根据小学教师职业教育的特点和规律，科学安排各教学活动，保证初等教育专业培养目标的实现。
2、综合性。
立足于全科型小学教师培养的需要，综合性教育与单科性教育相结合，加强例外学科之间的渗透，理论和实践的紧密结合，科学素养和人文素养融合，知识获得与能力发展的高度统一。
三、成立领导小组：
组长：刘修东（校长）
副组长：钟京田（教学副校长）张华（教导主任）组员：各教研组长
四、全科教师培养名单：
一、二、三年级任课教师均为重点培养对象。
四、五、六年级教师积极参与，力求也能成为全科型教师。
五、具体措施：
1、积极参与教管办组织的各项培训。
2、学校每周拿出半天时间专门培训，各学科带头人发挥优势积极担任培训教师，力求在最短时间内达成培训目标。
3、个教师在教好本科课程的同时，努力学习其他相关连课程的内容，力争在最短时间内成为全科型教师。
以适应新形势的需求。
总之，学习全科知识，成为全科型教师，是社会发展的必然，是时代的新需要。
作为林吉爱心小学的一员，应看清形势，积极行动起来，认真学习，竭尽所能把自己变成全科型教师，为林吉爱心小学的长远发展尽自己的一份力量。
蒋峪镇林吉爱心小学
2014.9。