核心素养的深度解析

一代课改：改变课堂结构(江苏洋思中学)
二代课改：改变教学关系(山东杜郎口中学) 三代课改：最显著特征是不再过分纠缠于“形而下”的课堂技术细节， 而是以“形而上”的“人本”为基石建构全新的“课堂规则”和“课堂 形态”，从对“人”真正的“发现”来“认识”学生、“认识”教师，
能真正清晰地界定“学习者”和“学习条件提供者”之间的角色关联性
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（四）实验探究与创新意识 发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设 计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信 息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，提 出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷 信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。 科学精神与社会责任
• 能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具性质和可能 发生的变化。
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（二）变化观念与平衡思想 能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的； 能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化 学变化，关注化学变化中的能量转化；能从不同视角对纷繁 复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和 规律；能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分 析化学反应，预测在一定条件某种物质可能发生的化学变 化。
，通过成就学生从而促进师生和谐、全面、幸福、可持续的发展，它改 变的是教学意义。
高效课堂教学的“九大范式”校（2010年4月）
山东杜郎口中学“10+35”模式 山东昌乐二中“271”模式 山东兖州一中“循环大课堂” 江苏灌南新知学校“自学·交流”学习模式 河北围场天卉中学“大单元教学” 辽宁沈阳立人学校“整体教学系统” 江西武宁宁达中学“自主式开放型课堂”
科学态度与责任
学生能正确认识科学的本质；具有学习和研究物理的好奇心 与求知欲，能主动与他人合作，尊重他人，能基于证据和逻 辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威；在进行物理研 究和物理成果应用时，能遵循普遍接受的道德规范；理解科 学· 技术· 社会· 环境的关系，热爱自然，珍惜生命，具有保护 环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。
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（三）证据推理与模型认知 能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出 可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪假设；能 解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证 据和寻找证据的途径；能认识化学现象与模型之间的联系， 能运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化 能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问 题的思维框架。
核心素养的深度解析 李岳阳 2018年11月18日
曾经有这样三个孩子
一个孩子４岁才会说话，７岁才会写字，老师对他的评语是：“反应迟 钝，思维不合逻辑，满脑子不切实际的幻想。”他曾经还遭遇到退学的 命运。 一个孩子曾被父亲抱怨是白痴，在众人的眼中，他是毫无前途的学 生，艺术学院考了三次还考不进去。他叔叔绝望地说：“孺子不可教也 ！” 一个孩子经常遭到父亲的斥责：“你放着正经事不干，整天只管打 猎、捉耗子，将来怎么办？”所有教师和长辈都认为他资质平庸，与聪 明沾不上边。
要关注4点: •核心素养是“关键素养”，不是“全面素养”; •核心素养要反映“个体需求”，更要反映“社会需要”; •核心素养是“高级素养”，不是“低级素养”，甚至也不是“ 基础素养”; •核心素养要反映“全球化”的要求，更要体现“本土化”的 要求
什么是核心素养
• 各素养之间相互联系、互相补充、相互促进， 在不同情境中整体发挥作用。根据这一总体框 架，可针对学生年龄特点进一步提出对各学段 学生的具体表现要求。
科学思维
• 是基于事实证据和科学推理对不同观点和 结论提出质疑、批判，进而提出创造性见 解的能力与品质 • “科学思维”主要包括模型建构、科学推 理、科学论证、质疑创新等要素。
科学思维
•小小称砣压千斤 •人心齐，泰山移 •坐地日行八万里 •千里眼，顺风耳 •洞中方一日，世上已千年
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什么是核心素养
文件《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务》提
到核心素养。明确要求：修改课程标准，要把学科核心素养贯穿始
终。 北师大研究小组定义核心素养：是指学生应具备的、能够适应终 身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
后天习得的、与特定情境有关的、通过人的行为所表现出来的
知识、能力和态度，涉及人与社会、人与自己、人与工具。
转型1:教学目标从教书转向育人.要改变以往“一个教案用十年”等落后观 点和行为，构建以人为本，以社会发展需要为导向的课堂，应深刻思考和 反复探索基于核心素养培养的课堂教学如何有效开展. 转型2:教学观念的实质性转变.从传统教学的“重知识”到现代教学的“ 获取知识的素养”的培养的转变.要在日常教学中注重联系实际，设置原始 问题情境，进行STEM教育. 转型3:教学思维的根本性转变.不少教师始终认为传统教学方法的不可替 代性，但现代教学提倡分析学生实际情况，注重个性发展，同时重视核心 概念的学习进阶研究及诊断性评价在教学中的应用. 转型4:教学模式的应然性转变.应改变传统的应试课堂教学模式，基于学 生的兴趣、爱好及核心素养的培养的新型课堂，充分展现学科本质和学科 魅力. 转型5:教学瓶颈的突破.将素质教育从口号转为落实，实现从“三维目标 ”走向“核心素养”培养的突破性转变，实现教学的量变到质变的巨大转 变.
核心素养
核心素养该是什么样子？ 核心素养如何在学科教学中落地？
3个方面
6大素养
18个基 本要点
核心素养
• 在文化基础主要表现描述中就包含“能理解 和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感 知、欣赏、评价美的意识和基本能力”“能 大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法”
核心素养
• 在自主发展主要表现描述中包含“具有数字化生存能 力，主动适应‘互联网+’等社会信息化发展趋势”“具 有网络伦理道德与信息安全意识”； • 在社会参与主要表现描述中包含“崇尚自由平等，能 维护社会公平正义”“能尊重世界多元文化的多样性 和差异性，积极参与跨文化交流”等。
河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”
安徽铜陵铜都双语学校“五环大课堂”
以“新课程”为标志的课程改革，至今已历十余年时光。我们 可以深刻地感受到，基于三维目标的课程建构，让教学产生 了和以往不同的新变化。各地对于改进教学的有益探索，也 都取得了前所未有的成效。但我们不得不承认，这些有关课 程和教学的重大改革，并没有在学生那里实现效果最大化。“ 减负”政策年年有，学生的书包却越来越重。在不少地方，三 维目标的综合评价标准，被简单地归结为以应试能力为本的 机械学习，进而导致换汤不换药的应试模式大行其道。这种 理念在学科层面的表现，就是每个学科都试图以“学习时间” 为标准衡量自己的价值。其结果就是每个学科都在对学生说 ：“我给你们布置的作业并不多啊！”而所有学科作业叠加的 结果，就是学生只能拼体力、拼健康，挑灯夜战已成家常便 饭
习惯
能力 素养
关键能力
核心素养
必备品格
• 福建师范大学教师教育学院院长、基础教 育课程研究中心主任余文森教授认为，“ 核心素养是最基础、最具生长性的关键素 养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度 。核心素养的形成具有关键期的特点，错 过了关键期就很难弥补”
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化学学科素养 （一）宏观辨识与微观探析 能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观 现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表 征物质及其变化；能从物质的微观层面理解其组成、结构和 性质的联系，形成 “结构决定性质，性质决定应用 ”的观念；
物wenku.baidu.com观念
在雨中是跑好还是走好?
孙悟空腾云驾雾是怎么拍摄的? 为什么汽车多采用后轮驱动前轮?
挂在墙壁上的石英钟，当电池用 完而停止走动时，其秒针总是停 在刻度盘的9点位置。
科学探究
提出物理问题，形成猜想和假设，获 取和处理信息，基于证据得出结论并做出 解释，以及对实验探究过程和结果进行交 流、评估、反思的能力。“实验探究”主 要包括问题、证据、解释、交流等要素。
在物理分组实验教学中，学生良好习惯的养成很重 要。习惯养成了，自然就会变为信念，这是物理学 科教育对学生综合素养形成的贡献之一。比如，在 实验中养成独立操作、记录数据，收拾实验器材， 整理桌椅等物品。不要以为这些是小事，正是通过 这些小事，才能有效促进学生形成独立生活的习惯 ，学会自己的事情自己做，将来走上社会后才会有 自力更生的信念
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核心素养
落实的途径
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在教育实践中落实的途径主要有哪些
• 通过课程改革落实核心素养,进一步明确各学段、各学科具体 的育人目标和任务，加强各学段、各学科课程的纵向衔接与横 向配合 • 通过教学实践落实核心素养,可以通过引领和促进教师的专业 发展，指导教师在日常教学中更好地贯彻落实党的教育方针， 改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象
• 通过教育评价落实核心素养,明确学生完成不同学段、不同
年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，把学习 的内容要求和质量要求结合起来，可以有力推动核心素养 的落实。
一张图读懂核心素养与三维目标
陈述性知识 程序性知识 策略性知识 数学思考 问题解决 情感 态度 价值观
运 经 用 验
问题 行为 言行 品格
义务教育阶段物理核心素养（核心概念）
物理观念 科学探究
科学思维 科学态度
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物理观念
“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能 量观念及其应用等要素。
学生应形成经典物理的物质观念、运动观念、相互作用观念 、能量观念等，能用其解释自然现象和解决实际问题；初步 具有现代物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量 观念等，能用这些观念描述自然界的图景。 物质观---经典：物质是由不可分割的原子和电子组成的，而且微观 物质的运动轨迹可以确定； 现代：原子和电子可以再分割，微观物质的运动轨迹，比如电子等 ，不可以准确确定。
合作探究等学习环节上，要注重培养学生阳光的性格 ，积极、乐观的心态。在小组合作学习中，要特别关注 学生社会情绪的培养，学会尊重别人、与人沟通交流， 学会与他人友好相处，容纳别人，采纳他人的不同意见 ，正确处理与他人的关系，提高自我管理能力，这些都 是每一个生活在社会中的人所必需的“礼仪文化”。只 有通过学校营造这样的校园文化的长期熏陶下，才能促 进学生以阳光的心态阳光走上社会。
物理观念
合作探究学习: 打破常规,脑袋是个袋子------人灌加机灌 新观念:脑袋是个胃,激发思维.
我 成 功 了 !
杜威：教育是生活的过程，不是将来生活的预备。
科学探究
学生应具有实验探究意识，能在学习和日常生活中发现问题、提出 合理猜测与假设； 具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方 案，使用各种科技手段和方法收集信息； 具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、处理信息，描 述、解释实验探究结果和变化趋势； 具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述、评估和反思实验探究 过程与结果。
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请用四条直的线将下图中的9个点全部连接起来，可以 交叉，但中间不能间断、不能重复。
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科学态度与责任
• 在认识科学本质，理解科学· 技术· 社会· 环境 （STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学 和技术应有的正确态度以及责任感。
• “科学态度与责任”主要包括科学本质、 科学态度、科学伦理、STSE等要素。
2011版义务教育阶段课程标准的全面实施， 是当前义务教育阶段的一件大事。
核心素养的着眼点，不再是各学科的任务分解，而是整 体的“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备 品格和关键能力”。
素质与素养 什么是素养？当你把在学校学的知识都忘掉的时候，剩下的就是素养。今天 孩子在课堂里学化学，不是让他成为化学家，因为这毕竟是极个别人的事。 我们关注的是，毕业以后，作为一个公民，学过化学和没学过化学有什么差 异？化学能留给他终身受 用的东西是什么？这就是核心素养。 核心素养，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必 备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观 等多方面要求的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和 社会发展都需要的、不可或缺的共同素养;其发展是一个持续终身的过程，可 教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
这三个孩子分别是爱因斯坦、罗丹和达尔文
1 传统课堂教学效能低下
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党的十八大报告对“大力促进教育公平”提出新的 更高要求,要“让每个孩子都能成为有用之才”。教 育公平是社会公平的重要基础。只有大力促进教育 公平,让每个孩子都能成为有用之才,才能使教育真正 达到让人民满意的程度。
传统课堂：前苏联凯洛夫“五步教学法”