教师在新课程教学中的地位和作用

教师在新课程教学中的地位和作用

【摘要】基础教育课程改革正如火如荼地开展，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这既对课堂教学改革提供了一个崭新的平台，又对课堂教学改革提出了全新的要求。这一切呼唤着教师在教学中的地位与作用更深层次的转变，新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，教师不再是课本知识的可怜的解释者、课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者、促进者、评价者、参与者、研究者、建设者。

【主题词】教师新课程地位作用

基础教育课程改革正如火如荼地开展，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这既对课堂教学改革提供了一个崭新的平台，又对课堂教学改革提出了全新的要求。新课程首当其冲地给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。这一切呼唤着教师在教学中的地位与作用更深层次的转变，重塑教师的形象。它不仅要改变教师的教育观念，而且要改变我们教师每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。作为二十一世纪的教师，都应在这场变革面前掂出自己的分量，找到自己的位置,做出自己的回答。经过一年的教学实践，我个人就教师在课堂教学中的地位与作用有以下几点体会：

一、教师是新课程教学的合作者

在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的。这就要求教师要从讲台上走下来，成为学生的合作者。不仅是身体走下来，心灵也要走下来，全身心地融入到学生中间去。与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围。合作意味着参与，意味着一种师生之间的共同体验，从而可以生成新的知识和技能。有些知识和技能是能够传承的，有些知识是只有通过体验才能获取的。也就是说，许多知识和技能都是在活动过程中获取的，而在活动的过程中，没有教师的合作与参与是不行的，或者说是难以生成新的知识和技能的。教师与学生合作，也是一种启发，一种帮助，一种人文关怀。这就要求教师真正转变教育观念，在课堂教学中做学生的合作者。在与学生的合作中参与，在参与中与学生交流。

二、教师是新课程教学的促进者

教师的传统角色是“传道、授业、解惑”，是科学文化的传授者。传统的教学是以教师为中心，课堂上的一切都由教师设计、控制，是授

受式的学习方式。学生没有学习的自主权，始终处于被动位置，而教师始终处于居高临下的地位，指挥操纵着几十个不同的面孔。其结果是，学生被磨平了个性，只能从教师的暗示或明确给予中得到一致的答案，由教师的讲授中获得千篇一律的知识。学习的主动性、积极性未能得到发挥，个人的能力未能得到开发，很不利于素质教育的开展。教学必须以学生为中心。但以学生为中心并不是让学生放纵不羁，信马由缰地在课堂上高谈阔论。群龙无首的课堂犹如一盘散沙。教师的指挥棒不要派用上场，取而代之的应该是一双善于弹拨各条琴弦的巧手，让它们发出高低缓急不同但又美妙和谐的旋律。这便是教学的组织者，学习的促进者。课堂若是以学生为中心，那么教师则应该起组织好课堂，使主旋律明确的作用，在这过程中，教师应引导他们完成解决问题的活动，监测他们有所发现的反思。要充分尊重他们的个人感受和个性化表达，努力培养他们善于探讨，敢于表现的精神，使课堂变得生气盎然，学生的创新意识和创新精神必将得到发展。这样，教师在组织教学促进学习的过程中发挥了不可低估的积极作用，是以教师为中心的课堂所不能得到的。

在新课程中，教师的主要职能已从知识的传授者转变为学生发展的促进者。新课程指向人的发展，在人的潜能向人的现实素质的生成过程中起着中介的作用。教师只有在这个中介里，充当好促进者的作用，才能实现新课程的使命：人的生动活泼、充分自由的发展。

三、教师是新课程教学的参与者

新课程要求，教师要由“教师中心”、居高临下的传授者变为共同建构学习的参与者。教师不能只顾自己“主演”，而应把学生尊为“主人”。教师要放下“师道尊严”的架子，从居高临下的权威走向“平等中的首席”，和学生一道去找真理，与学生们分享他们的感情和想法。教师要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式。那种认为教师讲授越充分、越精细就越好的思想，非改不可；那种认为学生们只是被动听讲，越安静、越能跟着教师思维走就越好的观念，不变不行。叶圣陶就说过，他并不称赞教师讲课时有怎样的高超艺术。最重要的是看学生，而不是观看老师讲课。传统教学中教师课堂的中心，教师牵着学生走，学生围着教师转，长此以往，学生习惯被动地学习主动性渐渐丧失，是不利于学生的潜能开发和身心发展的。新课程提倡的学习方式与传统的学习方式不同。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。新课程则提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂上学生

要始终处于主体位置。在学习过程，教师除了要组织并引导学生开展对话之外，自己也应积极参与。传统的教师主要是以传授课本知识为中心，以掌握知识的多少为主要目的，以成绩作为衡量好学生的标准。而新课程的教学更注重的是学生的学习策略的运用，不以掌握知识的多少为目的，而是给学生提供知识平台，在学生学习过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与，亲身实践、独立思考、合作探究。同时，要参与学生的各个环节的学习活动中去，与学生交流和沟通，准确地了解学情，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而实现向学习方式的转变，发展学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在这过程中，教师不是统治者或权威者，而是作为学生的指导者、交流者和合作者，与学生共同探讨问题，分享自己的感情和想法，启发学生，与学生一道寻求真理，并且能够承认自己的过失和错误，最终由学生自己获得解决问题的答案。这体现了新课程体系下教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，建立起新的“学习共同体”，倡导合作学习。

四、教师是新课程教学的研究者

在以往教师的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行研究实验。这种做法存在着明显的弊病，一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。尽管现在各个学校都非常重视教科研，但是这些情况仍然存在。这种教学与研究的脱节，对教师的发展与教学的发展是极其不利的。它不能适应新课程的要求。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，教师不能被动的等待着别人把研究成果送上门来，再不假思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该成为一个研究者，纵观国外教育改革的过程中教育研究都充分参与其中，发挥着理性向导的作用。美国就称教师是最具权威的教科研的研究者。可见第一线的教师进行研究是很有价值的。另外一个方面，研究其实也可以给教师带来自我实现的快乐。苏霍姆林斯基说过：“如果想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”作为研究者这就意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教