部编人教版九年级语文下册《唐雎不辱使命》学案
《唐雎不辱使命》学案1
《唐雎不辱使命》学案学习目标1. 驾驭文中重点实词、虚词的意义和用法。
2. 反复朗读课文，学习唐雎不畏强暴、敢于斗争、擅长斗争的精神。
3. 学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
一、资料链接1. 作品资料《战国策》是一部先秦历史文献，因长于说事而闻名，是一部国别体史书，杂记西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事，共33卷，约12万字。
上接春秋，下接秦并六国，记事约240年。
《战国策》还有《国事》、《国策》、《事语》、《短长》、《长书》、《修书》等名称。
原著者名字不行考。
2. 背景资料两千年以前的战国时代，诸侯割据，群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”。
文章中唐雎这个人物就可以让我们由一斑见全豹。
战国末年，秦国越来越强大。
各诸侯国贵族为了应对秦国的入侵和挽救本土的灭亡，竭力网罗人才。
他们礼贤下士，广招来宾，以扩大自己的势力，因此养“士”之风盛行。
当时，以养“士”著称的有齐国的孟尝君、赵国的平原君、魏国的信陵君和楚国的春申君。
后人称他们为“战国四君子”。
第一课时二、初读文章1.给加横线字注音。
唐雎〔〕韩傀〔〕免冠徒跣〔〕以头抢地〔〕缟素〔〕色挠〔〕寡人谕矣〔〕聂政〔〕2.朗读课文，留意文章中的停顿。
方法链接：停顿有两种：一是句间停顿，就是依据标点符号来确定句与句之间停顿的长短，语调的抑扬；一是句中短暂停顿，它是以词或词组为单位，依据句子成分之间的内在关系来划分的语气停顿。
三、疏通文意1.说明以下句中划线的词的意义。
①以大易小，甚善；虽然，受地于先王②唐雎不辱使命③而君逆寡人者，轻寡人与④长跪而谢之⑤安陵君不听寡人，何也⑥岂直五百里哉⑦大王尝闻布衣之怒乎⑧否，非假设是也⑨ 请广于君⑩ 大王加惠其次课时2. 疏通课文大意，试翻译以下句子。
〔1〕且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。
唐雎不辱使命教案(最新6篇)
唐雎不辱使命教案（最新6篇）《唐雎不辱使命》教案篇一一、素质教育目标1、学习本文通过对话描写，表现人物形象的写作方法。
2、培养学生复述、翻译，朗读的能力和严密的逻辑思维能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏暴力、敢于斗争、善于斗争的精神。
二、重点，难点及解决办法、重点：学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的特点。
难点：课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。
解决办法：1、做好课前预习，在知识结构中梳理以前学过的知识，精心设计复习题，做到温故知新。
2、指导学生认真研读课文，最好利用多媒体手段，放映本文课本剧，创设情境，把枯燥的文言文变得生动有趣。
3、对于疑点的处理可以和扩展本课内容联系起来，激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。
三、课时安排3课时四、学生活动设计1、排练课本剧。
2、讲故事比赛。
五、教学步骤第一课时导入新课同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。
荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。
这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象，今天我要读的则是另一个故事。
作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命，这种勇气是难能可贵的。
这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
（一）明确目标本节课为第一课时，重点应该放在学生对课文的朗读、疏通和整体把握上，初步领悟《战国策》说理周密，笔锋犀利的语言风格。
（二）整体感知本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神，全文短小精悍，全用人物对话来叙写和展开情节。
（三）重点、难点的学习与目标完成过程1、作者、背景简介。
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。
九年级下册语文《唐雎不辱使命》教案教学设计
唐雎不辱使命【教学目标】1.了解时代背景，理解本文故事发生的历史背景，把握故事情节。
2.通过对人物语言、动作、神态等细节的分析，了解人物性格特征。
3.学习唐雎不畏强权、敢于斗争的精神,培养大无畏的英雄气概。
【教学重难点】教学重点：（1）能熟练地朗读课文,积累文言实词和虚词,识记文学常识。
（2）理解文章内容,弄清故事情节,分析人物形象。
2.教学难点：探究本文通过对话描写、对比和衬托来表现人物形象的写法。
【教学准备】教学多媒体课件，有关刘向及《战国策》的资料。
【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1.了解故事发生的历史背景。
2.积累重点字词，理解文意。
【教学过程】一、创设情境，激情导入教师：同学们，谁能想象一下天子发怒会是怎样一个场面？秦王说，天子发怒，死人百万，血流千里。
那么，平民发怒又是怎样的场景呢？今天，我们就来学习一篇平民发怒，震慑天子的文章。
教师板书课题：10* 唐雎不辱使命二、自主学习，知识备查1.学生查阅文本相关资料，了解本文作者和重点人物及其写作背景。
（1）走近作者教师要求：布置预习这课的作者，了解作者的情况，在课上交流。
预设：刘向(约前77—前6),西汉经学家、目录学家、文学家。
本名更生,字子政,沛(今江苏沛县)人。
汉皇族楚元王(刘交)四世孙。
校阅群书,撰成《别录》,为中国目录学之祖。
编《楚辞》，所作辞赋三十三篇,今多亡佚,唯《九叹》为完篇。
原有集,已佚,明人辑有《刘中垒集》。
代表作品有《新序》《说苑》《列女传》等。
（2）文本常识教师讲解：教师出示文本常识的课件，讲解这课涉及的文学常识，为同学们理解本课内容做准备。
预设1：作品介绍《战国策》,书名。
战国时游说之士的策谋和言论的汇编。
初有《国策》《国事》《事语》《短长》《长书》《修书》等名称和本子,后由西汉末年刘向按东周、西周、秦、楚、齐、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二国次序整理编辑成书，共三十三篇。
是我国古代的一部国别体史书。
预设2：人物介绍唐雎，也作唐且。
唐雎不辱使命
《唐雎不辱使命》学案第一课时课型：新授课周次：节次：时间：08.3.24学习目标：1、了解《战国策》有关常识。
2、熟读课文，初步了解课文内容。
学习过程：一、导入新课：两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。
二、了解文学常识《战国策》：1.《战国策》是一部先秦历史文献，因长于说事而著名，是一部国别体史书，杂记东西周及秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山诸国之事，共33卷，约12万字。
上接春秋，下至秦并六国，记事约二百四十年（前460—前220）。
《战国策》还有《国事》《国策》《事语》《短长》《长书》《修书》等名称。
原著者名字不可考。
西汉末年，刘向校录群书时在皇家藏书中发现了六种记录纵横家的写本，但是内容混乱，文字残缺。
于是刘向按照国别编订了《战国策》。
因此，战国策显然不是一时一人所作，刘向只是战国策的校订者和编订者。
因其书所记录的多是战国时纵横家为其所辅之国的政治主张和外交策略，因此刘向把这本书名为《战国策》，沿用至今。
北宋时，《战国策》散佚颇多，经曾巩校补，是为今本《战国策》。
《战国策》所记人物是复杂的，有纵横家，如苏秦；有义士，如鲁仲连、唐雎、颜；有不怕死的勇士，如荆轲、聂政。
这些人物形象逼真，刻画得栩栩如生。
《战国策》的文章长于说事，无论个人陈述或双方辩论，都喜欢渲染夸大，充分发挥，畅所欲言，具有很强的说服力，此外，描写人物形象极为生动，而且善于运用巧妙生动的比喻，通过有趣的寓言故事，增强文章的感染力。
《战国策》一书对司马迁的《史记》的纪传体的形成，具有很大影响。
《战国策》历来为研究者称赞其文学价值，但是对它的思想却是众说纷纭。
这是由于该书与后世的儒家思想不符，过于追逐名利。
而且过于夸大纵横家的历史作用，降低了史学价值。
2.战国末期，秦国越来越强大。
部编人教版语文九年级下册第10课《唐雎不辱使命》教学说课稿
部编人教版语文九年级下册第10课《唐雎不辱使命》教学说课稿一. 教材分析《唐雎不辱使命》是人教版语文九年级下册的一篇课文，本课主要是讲述唐雎如何完成秦始皇交给他的使命，通过唐雎的智勇双全，展现出他的忠诚和爱国精神。
课文情节紧凑，人物形象鲜明，具有很高的文学价值和历史意义。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，对于人物描写和情节分析也有一定的理解。
但文中涉及到的历史背景和文化知识可能会对学生造成理解上的困难，因此，在教学过程中需要帮助学生了解相关的历史背景，引导学生深入理解课文。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够理解课文内容，掌握文中出现的重点字词，了解课文的历史背景。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文言文的理解能力。
3.情感态度与价值观：学习唐雎的忠诚和爱国精神，培养学生的爱国情怀。
四. 说教学重难点1.重点：掌握课文内容，理解唐雎的形象。
2.难点：理解文中涉及的历史背景和文化知识，对课文进行深入分析。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生主动参与课堂，提高学生的理解能力。
2.教学手段：利用多媒体课件，帮助学生直观地了解课文内容和历史背景。
六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍课文的历史背景，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：学生自主阅读课文，理解课文内容，掌握重点字词。
3.合作探讨：学生分组讨论，分析唐雎的形象，探讨他的忠诚和爱国精神。
4.课文讲解：教师对课文进行详细讲解，解答学生心中的疑问，帮助学生深入理解课文。
5.案例分析：通过分析类似的历史人物和事件，引导学生理解唐雎的形象和价值。
6.情感体验：学生分享自己的爱国情怀，培养学生的爱国精神。
7.课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调重点知识。
8.课后作业：布置相关的课后练习，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出课文的重点内容。
可以设计如下板书：唐雎不辱使命•唐雎的形象八. 说教学评价教学评价可以从以下几个方面进行：1.学生对课文内容的理解程度。
《唐雎不辱使命》精品学案(部编版九年级下册)共3篇
《唐雎不辱使命》精品学案(部编版九年级下册)共3篇《唐雎不辱使命》精品学案(部编版九年级下册)1《唐雎不辱使命》精品学案是一份旨在帮助学生更好地理解和掌握《史记》中的篇章《唐雎不辱使命》的学习资料。
该学案适用于部编版九年级下册，主要围绕着该篇章的背景、故事情节、人物形象、语言风格等方面展开深入分析，旨在让学生深刻领会其中道德和思想内涵，并能够将之运用到现实生活中。
一、概述《唐雎不辱使命》是《史记》中的一篇章，主要讲述的是春秋时期鲁国大夫唐雎和他的儿子，为韩国讨回代表争夺而身赴韩国策划策反的故事。
唐雎虽经历了周围的袭击和安排，但仍然独立思考，坚守原则，成功达成了目标。
这个故事充满着勇敢、智慧和无私的品质，是中国历史上一个重要的实例。
通过对《唐雎不辱使命》的学习，可以帮助学生更好地了解中国的历史和文化，并掌握核心的价值观。
二、背景春秋时期是中国历史上一个战乱不断的时期，各国战争频繁。
同时，它也是中国历史上各种文化思潮交汇产生的时期，其中包括诸子百家和儒家。
在这个时期，许多政治家和军事家都为各自的国家做出了贡献，他们的思想和才华也是各具特点。
唐雎就是其中之一，他是鲁国大夫，一个有决策能力和公正办事的领袖。
三、故事情节《唐雎不辱使命》主要讲述的是唐雎为鲁国策划策反韩国以夺回代表争夺的故事。
当时，鲁国和韩国讨论争夺代表权，唐雎应韩国之约，前往韩国会议，谋划援助韩国夺回代表权。
在这段时间内，唐雎经历了种种袭击和陷阱，他独立思考和决策，始终保持着自己的原则和信念，最终成功达成了目标。
四、人物形象唐雎是一个杰出的政治家和智囊，在故事中，他表现出了勇敢、智慧和公正的品质。
他不但拥有独立思考和判断能力，还能够在困境中保持冷静和自信，同时，他也非常注重尊重别人的想法，因为只有这样才能获得团队的信任和支持。
五、语言风格在故事中，唐雎用到了很多优美的语言，它的特点是简单、明了，并强调了时代的特点。
在《唐雎不辱使命》中，我们能够感受到文化和历史的积淀，同时也能够看到如何运用语言来传递思想和情感。
部编版九年级语文下学期《唐雎不辱使命》学案含答案(完美版)
精品精编资料下载珍藏打印2020年春季部编版九年级语文下册唐雎不辱使命第一课时【学习导言】在我国古代历史长河中，曾经涌现出无数风流人物。
“风潇潇兮易水寒，壮士一去兮不复返”那是荆轲的勇气；“王侯将相宁有种乎”那是陈涉的豪情；“未出茅庐而天下三分”那是诸葛亮的智慧……今天，我们来读一读《唐雎不辱使命》这篇文章，读懂它的文意，了解主人公的传奇事迹。
课前尝试：读读课文、查查写写、评改订正【读读课文】借助课文注释和工具书读通读顺课文。
【查查写写】1.《战国策》：2．给加点字注音，然后读一读，写一写（两遍）。
唐雎．（）怫．然（）韩傀．（）免冠．徒跣．（）（）休祲．（）缟．素（）色挠．（）以头抢．地（）3．写出下列加点字的意思。
①以五百里之地易．安陵（）②安陵君其．许寡人（）③岂直．五百里哉（）④布衣．．之怒（）⑤以头抢．地耳（）⑥长跪而谢．之（）⑦寡人谕．矣（）⑧秦王色挠．（）【评改订正】自己检查、评改、订正。
（或同桌互相检查、评改）课内对话：听听读读、译译写写、想想说说【听听读读】1．听读：听老师范读课文。
2．自读：放声自由朗读课文，读准字音，把握断句。
3．演读：读出文言味，请其他同学评议。
【译译写写】1．我结合课文注解，基本上读通了课文，了解了文意。
但是还有几个文言字词难以理解，我把它们摘录出来，请求大家的帮助。
2．文言文中有很多特殊的语法现象，我试着辨析下列词语在句中的不同意义或古今异义现象。
①一词多义：其：安陵君其．许寡人（）其．真无马邪（）许：高可二黍许．（）安陵君其许．寡人（）然：虽然．，受地于先王（）秦王怫然．怒（）于：受地于．先王（）使唐雎使于．秦（）请广于．君（）除了上述四个词外，我还在文中找到其他一些词也有一词多义的现象：②我翻译了下面的句子，并解释加点词的古今异义。
寡人欲以五百里之地易．安陵，安陵君其许寡人！（易：古义；今义）虽然．．，受地于先王，愿终守之，弗敢易。
（虽然:古义古义；今义）夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒．以有先生也。
2023年人教版初中九年级下册语文《唐雎不辱使命》(教案)
2023年人教版初中语文九年级下册《唐雎不辱使命》教学案例教学目标：1、借助文言语气词有个性的朗读课文，读出人物性格。
2、学习通过对话描写表现人物形象的写法。
3、学习唐雎不畏强暴，敢于斗争，善于斗争的精神。
教学重点:学习本文塑造人物的方法。
教学难点：通过人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。
教学方法:讨论法、朗读法、探究法、合作学习法教学课时：第二课时教学过程：一、观看影片，畅谈感受师：老师给同学们带来了诸葛亮舌战群儒的影片，请看！思考:你眼中的诸葛亮是个什么样的人？学生观看影片，然后谈自己的看法，老师相机点拨。
二、品味语言，分析形象过渡：说话是一门艺术，让我们穿越时空的隧道，跟随唐雎的脚步，再次见证这场惊心动魄的战争。
学生选择自己喜欢的方式阅读课文。
思考：文中秦王（或唐雎）是一个什么样的人？请从文中找出相关的证据。
提示：采取圈点勾画与批准的学习方法。
学生各抒己见，老师相机点拨。
（细节描写，对比烘托的写法，修辞的运用，正面描写，侧面描写，朗读技巧等。
）师出示例句分析：秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”从“秦王”“寡人”这两个称呼可以看出秦王是个狂妄自大，目中无人的人，因为当时他还没有称皇帝就自诩为王。
又如其许一词，让人毋庸置疑，就是一定要答应的意思，可以看出秦王是个蛮横无理的人。
学生试读，如果理想，可由他生评价，自己再来陈述朗读理由，并领读；如果不理想，则由教师进行朗读指导。
首先要结合注释了解秦王乃是秦始皇，是历代帝王中的虎狼之君，是强秦之王，其威严倨傲可以想象，所以要读得声音响亮、慢条斯理，读出“帝王范儿”；其次要关注语气词“其”的作用，用“其许”，秦王的言外之意就是要让安陵君乖乖送上，所以要读出轻视、命令、咄咄逼人的语气，读出势在必得的骄横。
如秦王的解读：有的抓住标点解析，如“！”可见秦王语气强硬、态度坚定，不容争辩，把秦王的霸气表现无遗；有的抓住字解析，如“谢”，堂堂一个国王最后道歉，可见他是个外强中干、色厉内荏的人；有的抓住词解析，如“色挠”可见秦王欺弱怕强，关键时刻丑态百出；有的抓住句子解析，如“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”这句话绵里藏针，实质是傲慢的威胁……朗读指导预设：秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？……而君逆寡人者，轻寡人与？”（秦王施以诱饵，巧取不成，问“何也”，并非询问原因，而是问罪，可见其倨傲狂妄。
唐雎不辱使命导学案及答案
唐雎不辱使命导学案及答案【篇一：《唐雎不辱使命》优秀导学案 (课堂用)】化上的主要贡献是对古籍做了全面系统的分类整理工作，其作品既有史学价值，又有文学价值。
7.文体链接。
-----《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部国别体史书，也是一部非常有名的历史散文集。
主要记载了战国时期谋臣策士的策略言论，分为东西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山等11国共33篇。
8.背景链接-----公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。
安陵国是魏国的附庸小国。
安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。
秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
9.“士”，中国古代社会中有一定身份地位的特定社会阶层后演变为对知识分子的泛称。
春秋时代，各国之间征战不休。
“士”的地位也出现上升或下降，有些卿大夫为扩大影响，巩固地位，设法招揽“士”以张声势。
很多士便投靠到他们那里。
战国时代，争霸和兼并战争更为剧烈，雎( )怫( )跣( )抢( )祲( )缟( )傀( )挠() 2.请同学们说出下列词语的意思。
加惠：怫然：休祲：色挠：免冠徒跣：谢：谕：3.找出文章中的通假字。
(1)秦王不说（通，） (2)故不错意也（通 , ） (3)轻寡人与（通，） (4)仓鹰击于殿上（通，） (5)寡人谕矣（通，) 4.找出文中古今异义字。
（1）“虽然，受地于先王，愿终守之”（虽然：古：；今：）（2）“非若是也”（是：古：；今：）（3）“休祲降于天”（休：古：；今：）（4）“虽千里不敢易也”（易：古：；今：）（5）“长跪而谢之曰”（谢：古：；今：）5.一词多义。
（1）使：安陵君因使唐雎使于秦使人谓安陵君曰（2）徒：亦免冠徒跣徒以有先生也（3）夫：此庸夫之怒也夫专诸之刺王僚也（4）然：虽然受地于先王秦王怫然怒（5）以：寡人欲以五百里之地易安陵以君为长者，故不错意也以头抢地尔安陵以五十里之地存者，徒以有先生也（6）之：聂政之刺韩傀也寡人欲以五百里之地易安陵长跪而谢之虽然受地于先王，愿终守之（7）于：受地于先王唐雎使于秦休祲将于天仓鹰击于殿上 6.解释下列加粗字的意思(词类活用)。
新人教版(部编)九年级语文下册《三单元 阅读 10.唐雎不辱使命》教案_24
10唐雎不辱使命一、创设情境由“士”导入，并提问：你知道哪些著名的春秋战国时代游说之士的事例？再由邹忌引出唐雎：我们今天就来学习一篇著名谋事为君主出谋划策、拯救国家危难的故事。
板书课题：10唐雎不辱使命二、介绍《战国策》和纵横家1、《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理编辑的一部国别体史书，共33篇，主要记述了战国时期的纵横家（游说之士）的政治主张和言行策略，也可说是游说之士的实战演习手册。
2、纵横家，是谋圣鬼谷子创立的学术流派。
在春秋战国时期，“纵横家”是指春秋战国时期一个独特的谋士群体，可称为中国五千年中最早也最特殊的外交政治家。
他们朝秦暮楚，事无定主，反复无常，出谋划策。
多从主观的政治要求出发，以个人的名利为人生奋斗的终极。
纵横家的利己主义色彩浓重，追求个人的名与利。
苏秦、张仪、公孙衍、毛遂、烛之武3、写作背景公元前230年和公元前225年，靠近秦国的韩国和魏国相继被秦国所灭。
安陵是魏的附庸小国，秦王企图用“易地”的政治骗局吞并安陵国，由此引起了两国之间的一场外交斗争。
于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
PPT辅以战国形式图三、精读感悟1、唐雎因为什么事情的发生才被派遣出使到秦国的的？（1）秦王以五百里易地，安陵国君不同意，秦王不高兴。
（2）秦王是出于好心么？真实目的是什么？采用以大易小的欺诈手段，企图不战而直接吞并安陵小国。
（3）安陵国君是魏的附属小国，宗主国已被秦灭掉，他的国家也是岌岌可危，为什么还要断然拒绝呢？有什么理由么？公元前312年，秦国谎称割让六百里地换取楚怀王与齐国断交，事后却说只是答应给楚国六里地；公元前283年，秦国谎称以十五座城池换取赵国的和氏璧，赵国国君识破其诈，蔺相如使秦，最终完璧归赵；自秦穆公以来的二十多个国君，没有一个是坚守信约的。
——《史记廉颇蔺相如列传》“百相交也，百相欺也。
”——《战国策魏策》（4）小结：第一段层意：秦王想用易地的策略企图吞并安陵国，被遭拒绝，心生不悦；交代了派遣唐雎出使秦国的原因。
九年级语文下册第三单元10《唐雎不辱使命》教案2新人教版
题目：《唐雎不辱使命》中使用了哪些修辞手法？请举例说明。
答案：文章使用了比喻、排比、对偶等修辞手法。例如，"如虎添翼"使用了比喻手法，形象地描绘了秦王灭韩、魏后的强大；"天下之达道五，其所以行之者三"使用了排比手法，强调了唐雎的观点。
4.写作练习题：
题目：请以《唐雎不辱使命》的故事为背景，写一篇短文，描述唐雎出使秦国的经历。
-研究性学习的反馈，教师应评价学生的PPT报告内容是否充实、逻辑是否清晰、表达是否准确，同时鼓励学生在报告中展现创新思维和团队协作能力。
-教师应及时将作业批改结果反馈给学生，鼓励学生根据反馈进行自我反思和改进，促进知识的巩固和能力的提升。
板书设计
①重点知识点：
-唐雎出使秦国
-忠诚、勇敢、智慧
-文言文修辞手法
教学内容与学生已有知识的联系：在此之前，学生已经学习过《出师表》等文言文，对文言文的阅读和理解有一定的基础。本节课通过《唐雎不辱使命》这篇文章，进一步巩固和提高学生阅读理解文言文的能力，同时引导学生运用已学的修辞手法知识分析文章的表达效果，加深对文本的理解。此外，本节课还旨在培养学生对历史人物的评价能力和道德品质的认识。
核心素养目标
1.文学素养：提升文言文阅读理解能力，领会文章的情节结构和人物形象特点，感悟古典文学的魅力。
2.思维素养：锻炼逻辑思维和分析能力，学会从不同角度审视问题，评价历史人物。
3.文化素养：深入了解中华优秀传统文化，尊重和传承历史文化遗产，增强民族自豪感。
4.道德素养：学习唐雎忠诚、勇敢、智慧的优良品质，树立正确的价值观和道德观。
5.表达素养：运用所学修辞手法，提高语言表达和写作能力，激发创作热情。
学习者分析
部编版九年级语文下册第三单元《唐雎不辱使命》实用教案
唐雎不辱使命教学目标1．识记文学常识，积累掌握重点实词、虚词的意义和用法。
2．揣摩通过在矛盾冲突和对比中表现人物性格的写法。
3．学习唐雎这种不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神在今天的现实意义。
重点难点教学重点积累掌握重点实词、虚词的意义和用法。
教学难点揣摩通过在矛盾冲突和对比中表现人物性格的写法，准确理解外交辞令中隐藏的“潜台词”。
课时安排1课时教学过程一、新课导入俗话说“人在屋檐下，不得不低头”，但有一个人偏不这样，他就是战国时安陵国的使者唐雎。
今天，我们就来看看他面对威武四方的秦王，是如何做到“人在屋檐下，偏偏不低头”的。
二、自主预习1．背景资料战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继剪灭各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。
安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵(秦人往往借迁移之名行灭国之实)，由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。
2．知识链接《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理而成的一部国别体史书。
全书载录了战国时各国政治、军事、外交等方面的历史事件，重点记录了众多谋臣策士的策论。
3．文体知识传记是一种常见的文学形式。
主要记述人物的生平事迹，根据各种书面的、口述的回忆、调查等相关材料，加以选择性的编排、描写与说明而成。
包括一般的传记、自传、评传、人物小传、人物特写、回忆录、年谱、小说化的传记，等等。
传记和历史关系密切，某些写作年代久远的传记常被人们当作史料看待。
从创作方法看，有的传记以记叙翔实的史实为主，用语比较平实，称为“历史性传记”；有的传记多用形象化手法，描述人物的生活经历、精神风貌及其活动的历史背景等，以史实为依据，但又不排斥某些联想性的文学描写，称为“传记文学”。
传记一般不虚构，纪实性是传记的基本要求。
4．检查预习(1)重难字唐雎(jū) 怫然(fú)免冠徒跣(xiǎn)以头抢地(qiāng)韩傀(guī)休祲(jìn)缟素(gǎo)色挠(náo)寡人谕(yù)(2)通假字①故不错(cuò)意也(“错”同“措”，安放)②仓(cāng)鹰击于殿上(“仓”同“苍”，青色)(3)古今异义词直Error!休Error!挠Error!谢Error!虽然{古义：即使这样。
九年级语文下册第三单元《唐雎不辱使命》优秀教学案例
（一）情景创设
在教学《唐雎不辱使命》这篇课文时，我将通过以下方式创设情境：
1.利用多媒体展示唐朝时期的历史背景，让学生了解当时的社会环境，增强他们对课文的理解。
2.创设一个模拟使臣的场景，让学生扮演课文中的角色，体验唐雎出使吐蕃的过程，提高他们的代入感和学习兴趣。
3.通过讲述与课文相关的历史故事，激发学生的想象力，使他们更加投入到课文的学习中。
4.结合课文内容，讲解相关的历史知识和文化背景，提高学生的文化素养。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我将组织以下活动：
1.将学生分成小组，让他们针对课文内容进行深入讨论，探讨唐雎的品质和智慧，以及这些品质在现实生活中的应用。
2.各小组分享讨论成果，让学生在交流中互相启发，共同提高。
3.引导学生思考如何将课文中的智慧运用到自己的学习生活中，培养他们解决问题的能力。
九年级语文下册第三单元《唐雎不辱使命》优秀教学案例
一、案例背景
《唐雎不辱使命》是九年级语文下册第三单元的一篇文言文，讲述了唐朝时期，官员唐雎奉命出使吐蕃，以其坚定的信念和聪明才智，成功完成使命的典故。本案例旨在通过引导学生深入学习这篇课文，培养他们正确的价值观、坚定的信念和卓越的文言文阅读能力。在教学过程中，注重情境创设，激发学生兴趣，采用问题驱动法，引导学生主动探究，提高他们的思辨能力和语文素养。同时，结合课文内容，教育学生担当责任，勇于担当，传承中华民族优秀传统文化。通过本节课的学习，让学生在学习语文知识的同时，感受到中华民族的智慧和力量，培养他们的爱国情怀。
（二）问题导向
我将运用问题驱动法引导学生主动探究课文内容，设计以下问题：
1.唐雎为什么会受到朝廷的信任，被派往吐蕃出使？
2.唐雎在出使过程中遇到了哪些困难，他是如何克服的？
初中九年级语文下册《唐雎不辱使命》教案精选范文3篇
初中九年级语文下册《唐雎不辱使命》教案精选范文3篇人冀子孙贤，而不敬其师，犹欲养身而反损其衣食也。
今天小编为大家带来的是初中九年级语文下册《唐雎不辱使命》教案精选范文，希望可以帮助到大家。
初中九年级语文下册《唐雎不辱使命》教案精选范文一教学目标1.以秦王三次神态变化为线，明确故事情节，廓清字音与翻译。
2.通过演读和纷纭说“士”把握人物形象，说话技巧，认识“士”的精神。
(重点)3.通过史料辨析深入体会“士”人的精神。
(难点)教学流程(一)见士是士，体会叙事的精彩1、讲故事“唐雎不辱使命”中的“辱”是什么意思?既然同学们通过自己的预习知道了文章的内容，那么请同学们自由朗读课文后，在不改变文章意思的前提下，用老师给的关键词来讲讲文章所写的故事。
“______秦王不悦______，秦王怫然怒_______，秦王色挠_______。
”2、交流①生生、师生交流。
主要围绕“易、加惠、弗、使、长者、错意、广、逆、轻、与、直、怫然、免冠徒跣、抢、怀怒未发，休祲降于天、挺、色挠、谢、徒。
”等词语进行字音及翻译的纠正。
②说精彩：围绕学生认为的精彩环节进行表演。
③故事小结：故事剪裁得当叙事精彩，人物间针锋相对，气氛紧张，唐雎最终出色的完成了出使的任务。
3、认识“士”俗话说“弱国无外交”在国民党时期，外交部长蒋廷黻的英语讲得非常好，发言理直气壮，但是没有人听。
日本外交部长英语很蹩脚，言辞粗鲁，大家十分关注。
美国总统罗斯福很欣赏蒋廷黻，对他说：“你的英语讲得很好，发言很有道理，但是你的国家太贫弱，弱国无外交。
” 可见弱国在外交事务中不能起到重要作用，更何况是仅有五十里土地的安陵国，所以你认为唐雎与秦王的这种针锋相对合适吗?唐雎守住的不仅仅是安陵国的土地，更是国家的尊严与正义——“士”精神。
4、纷纭说“士”战国末期有一个特殊的群体——士。
关于“士”的种类有：游说诸侯的纵横之士叫“策士”;为国家、知己赴死的叫“勇士”或“死士”;通晓阴阳历算的叫“方士”;替人出谋划策的叫“谋士”;能言善辩的叫“辩士”……士可称为“平民知识分子”，虽然不是官职，但却可以通过自己的本领进阶为官，甚至成为贵族。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
部编人教版九年级语文下册《唐雎不辱使命》学案《唐雎不辱使命》导学案第二课时【学习目标】1.理解文本内容2.学习对比，衬托，对话刻画人物的方法。
3.感受语言交锋的机智与艺术，培养国家尊严意识和不畏强暴的精神。
一.文本探究自主学习：快速读课文，自主解决下列问题：1.故事中的人物有哪些？主要人物是哪个？2.故事的主要矛盾是什么？最后的结果怎么样？3.唐雎出使秦国的使命是什么？合作探究：两种思想相碰撞，就会闪现智慧的火花！通过小组合作学习，解决下列问题。
学习形式：先独立思考下面题目，再在小组内讨论、交流，之后在班内展示。
1.秦王“以五百里之地易安陵”的真正目的是什么？2.安陵君用什么理由拒绝了秦王的无理要求？3.秦王对唐雎说“秦灭韩亡魏”之事的言外之意是什么？4.“与臣而将四矣”中的臣指谁？他说这句话有何用意？表现了他什么精神？5.第四段写秦王的神情态度变化对刻画唐雎形象有什么作用？二、人物赏析1.找出表现秦王嬴政在唐雎出使前后的不同态度的句子，唐雎的表现的句子，从中你看出秦王和唐雎各是什么样的人？2.本文是如何刻画人物（唐雎、秦王）形象的？（在了解人物性格的基础上，体会文章所用的手法。
）三、拓展延伸1.你知道我国历史上还有哪些不辱使命的故事吗？请说出其名字及主要事迹。
2.从唐雎说话的技巧（言之有据，言之有节，言之有力）中，你有什么感悟与启发？四.达标检测一切知识的学习都是为了运用！让我们一起进入达标检测阶段，看看学习的效果如何。
（一）阅读下面的文言文《唐雎不辱使命》，完成9 ～11题。
1.下列句中加点的词，意义完全相同的一项是（）（3分）A．虽然，受地于先王渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者B．且秦灭韩亡魏马无故亡而入胡C．大王尝闻布衣之怒乎闻寡人之耳者D．徒以有先生也意将隧入以攻其后也2.请将文中画横线的句子翻译成现代汉语。
（6 分）（1）今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？(2)布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
3.唐雎为什么要说到专诸、聂政、要离三人行刺的故事？请简要分析。
（4 分）（二）阅读下面的文言文《唐雎不辱使命》，完成下列各题。
（1）下列各句中加点词的解释不正确的一项是______A．秦王不说说：通“悦”，高兴，愉快。
B．请广于君广：扩充C．谓唐雎曰谓：对……说；告诉。
D．长跪而谢之谢：感激。
（2）下列各组句子中加点词的意义和用法都相同的一项是______A．秦王使人谓安陵君曰安陵君因使唐雎使于秦B．免冠徒跣，以头抢地耳徒以有先生也C．天使之怒，伏尸百万夫专诸之刺王僚也D．寡人以五百里之地易安陵而安陵以五十里之地存者。
（3）下列对课文理解有误的一项是______A．第一段写唐雎出使秦国的背景--揭穿秦王易地骗局，为后文设置悬念。
B．第二段写唐雎坚决抵制秦王易地的骗局，表现出其维护国土的严正立场。
C．第三段是故事的高潮，写唐雎以“士之怒”来反击秦王的“天子之怒”。
D．第四段是故事的结局，秦王“色挠”，唐雎取得了这场外交斗争的胜利。
（4）把文言文阅读材料中画线的句子翻译成现代汉语①大王加惠，以大易小，甚善②虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”（5）《唐雎不辱使命》以对话为主，成功的塑造了人物形象，用自己的语言简要概括唐雎的性格特点。
（三）阅读下面的文言文《唐雎不辱使命》，完成下列各题。
（1）下列句子中，加点词语意思不正确的一项是______。
A．故不错意也错意：置意，错，通“措”B．怀怒未发，休祲降于天休祲：吉凶的征兆C．天下缟素缟素：白色的丝织品D．秦王色挠，长跪而谢之曰谢：道歉（2）下列各组句子中加点词的意义和用法，相同的一项是______。
A．安陵君因使唐雎使于秦安陵君受地于先王而守之B．唐雎对曰：“臣未尝闻也。
”此三子者，皆布衣之士也C．寡人以五百里之地易安陵徒以有先生也D．天子之怒，伏尸百万聂政之刺韩傀也（3）请将文章画线句子“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”翻译为现代汉语。
（4）唐雎的形象鲜明，文章最后一段运用了什么手法塑造了他怎样的形象？（四）阅读下面的文言文《唐雎不辱使命》，完成下列各题。
（1）结合文章，解释下列加点的词。
①请广于君②故不错意也③寡人欲以五百里之地易安陵④秦王色挠（2）下列语句朗读停顿不正确的一项是______A．秦王/怫然怒B．大王尝闻天子/之怒乎C．与臣/而将四矣D．而君以五十里之地/存者（3）下列各项加点词语意思完全相同的一项是______A．而君逆寡人者（选文）长跪而谢之日（选文）B．今吾以十倍之地（选文）夫专诸之刺王僚也（选文）C．否，非若是也（选文）若为佣耕（《陈涉世家》）D．安陵君因使唐雎使于秦（选文）扶苏以数谏故，上使外将兵（《陈涉世家》）（4）翻译下列句子①以君为长者，故不错意也。
②布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
（5）请列举两位我国历史上“不辱使命”的外交人才，分别用一句话来概括他们的主要事迹。
（6）你认为秦王要求“易地”有怎样的用心？（五）阅读下面甲、乙两段文言文，完成下列各题【甲】《唐雎不辱使命》【乙】魏相翟强死。
为甘茂谓楚王曰：“魏之几相者，公子劲也。
劲也相魏，魏、秦之交必善。
秦、魏之交完，则楚轻矣。
故王不如与齐约，相甘茂于魏。
齐王好高人以名。
今为七行人请魏之相，齐必喜。
魏氏不听，交恶于齐。
齐、魏之交恶，必争事楚。
魏氏听，甘茂与樗里疾，贸首之雠（chóu，通“仇”）也；而魏、秦之交必恶，又交重楚也。
”（节选自《战国策》）（1）解释下列语句中加点的词。
①故不错意也______ ②请广于君______③魏、秦之交必善______ ④齐王好高人以名______（2）下列句中加点词的用法和意义都相同的一项是______A．齐王好高人以名以君为长者B．安陵君受地于先王而守之学而时之C．怀怒未发野芳发而幽香D．齐、魏之交恶死亦我所恶（3）用现代汉语翻译下面句子。
①布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
②魏之几相者，公子劲也。
（4）同为劝谏君王，唐雎和【乙】文中的谋士劝谏方式有何不同？附答案：一.文本探究1.唐雎、秦王、安陵君唐雎2.故事的主要矛盾是对安陵的拥有。
故事的结局是秦始皇放弃了吞并安陵的打算，唐雎没有辜负出使之命。
3.出使秦国，使秦王打消“易地”的想法。
合作探究：1.借机吞并安陵国2.受地于先王，愿终守之，弗敢易。
3.是为了威胁唐雎，强调秦国强大，以武力威胁唐雎认清形势，把安陵拱手相奉，以达到他扩张土地目的及野心。
4.唐雎用他们干出的震惊天地的事件来表明自己跟他们这些有胆有识的勇士一样，为畏强暴，敢于献身，并为以后的行动作了铺垫。
有勇有谋，不畏强暴、敢于斗争5.秦王的目中无人与之后的谦卑恭敬形成了鲜明的对比，烘托出他先倨后恭的丑态，而描写秦王的态度变化是为了衬托唐雎临危不乱，视国家利益为己任，愿为国捐躯的高尚品质，也表现了唐雎先恭后倨的态度。
二、人物赏析1.秦王：贪得无厌、奸诈狡猾，外强中干的封建统治者。
唐雎：从容镇定，不畏强暴，具有凛然正气的外交家的形象。
2.人物对话、夸张、排比三、拓展延伸1.蔺相如完璧归赵荆轲荆轲刺秦王晏子晏子使楚诸葛亮舌战群儒2.感悟和启发：①说话技巧在与人交往中，起着举足轻重的作用。
②勇敢与善辩也是好的品质与能力。
③在平时要多锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。
（一）1.B D 2.A3.（1）现在我用十倍的土地，让安陵君扩大领土，但是他违背我的意愿，是轻视我吗？（2）平民发怒，也不过是摘掉帽子赤着脚，用头撞地罢了。
（二）（1）D（2）C（3）A（4）①大王给以恩惠，用大的地盘交换我们小的地盘，实在是善事．②即使（是）方圆千里的土地（也）不敢交换，更何况只是这仅仅的五百里的土地呢？（5）唐雎有胆有识、不畏强暴、敢于斗争、机智善辩、视死如归．（1）（三）（1）C（“缟素”应为“穿着孝服”之意）（2）D（助词，用在主谓之间取消句子独立性。
A项，介词，到/介词，从；B项，语气词，表陈述/语气词，表判断；C项，介词，用/连词，因为）（3）译文：现在我用十倍的土地，让安陵君扩大领土，可是安陵君违背我，这不是轻视我吗？（说明：关键词“广”、“逆”，句意准确、通顺1分）（4）侧面烘托（反衬），（1分）有勇有谋，不畏强暴、敢于斗争。
（1分）（说明：第二问答出一点就给1分）（1）（四）（1）①扩充②通“措”③交换④屈服（2）B。
（3）D。
（4）①把安陵君看做忠厚的长者，所以不打他的主意。
②平民生气，也不过是摘掉帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。
（5）晏子出使楚国，令楚王自取其辱，保全了自己和齐国的尊严。
蔺相如不负赵王所托，以勇气和胆识智斗秦王，保住了和氏璧。
（6）秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要吞并安陵。
（五）（1）①通“措”，安放，安置②扩充③友好④居人上（2）B（3）①平民发怒，也不过就是摘掉帽子，光着脚，把头往地上撞罢了②在魏国，希望继任相国的人是公子劲．（4）邹忌推己及人，用类比的方法规劝国君；翟璜先取悦国君，再从侧面对其进行暗示．（意思对即可）。