渗透化学学科核心思想,提高学生学科素养

渗透化学学科核心思想，提高学生学科素养摘要：化学教师在教学过程中应树立学科思想意识，适时渗透化学学科核心思想，才能切实提高课堂教学的有效性，提高学生的化学素养。本文主要谈谈化学学科中的五大核心思想。

关键词：核心思想学科素养中学化学教学

中学化学教学的目标应使学生具备较系统的化学知识体系和较强的化学学习能力，并在此基础上培养学生科学的化学思想，这应是整个中学化学教学的最高追求，也是培养学生化学素养的最高目标。在平时的教学过程中，若能适时渗透化学科思想，特别是化学科的核心思想，则不仅可以大大提高课堂教学的有效性，提高学生的化学素养，而且可以为学生的终身学习奠定良好基础。为此，教学中教师务必树立和培养学生的学科思想意识，在教学过程中适时渗透化学思想，才能使学生的学科素质真正得到升华。从化学学科的特点看，下面主要谈五大核心思想。

一、物质结构决定性质的核心思想

在对元素及其化合物和有机化学的模块教学中，应紧紧抓住物质结构这个核心要素，运用物质结构理论来引导学生学习和掌握元素及其化合物和有机化合物的性质，加深对物质性质的理解，认识物质的用途，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。如：在高中毕业班对有机化合物知识的复习中，可以改变以章节为顺序的复习方法，引导学生理解组成与结构之间的关系，抓住两条主线来进行复习。

三、守恒的核心思想

守恒是物质世界运动的一大特点，化学这个自然学科中同样存在守恒的现象，满足守恒定律。学生若能用守恒的思想来认识和处理化学中的守恒问题，则不仅有利于对事物本质的认识，而且对问题的解决更快速、更准确。中学化学中存在守恒的知识有：氧化还原反应中的电子守恒，离子方程式中反应前后离子所带电荷的守恒，电解质溶液的三大守恒（电荷守恒、物料守恒和质子守恒），化学反应前后的质量守恒、能量守恒，等等。利用氧化还原反应中的电子守恒可以快速解决氧化还原反应方程式的配平及有关计算，利用离子方程式中反应前后离子所带电荷的守恒可快速判断离子方程式的正误，利用电解质溶液中的电荷守恒、物料守恒和质子守恒可以准确比较电解质溶液中微粒浓度的大小，利用化学反应前后的质量守恒可对有关化学计算进行巧算，利用化学反应前后的能量守恒判断反应的热效应。

四、用“元素中心”认识物质的核心思想

初中化学对元素及其化合物的学习以“物质为中心”，到了高中开始过渡到以“元素中心”来认识物质，在高中教学过程中很有必要用这种思想来指导各类元素及其化合物的学习。同时，反过来引导学生学会从各种各样的物质中抽象出同种元素，这样对元素及其化合物的掌握才能真正得到升华。例如在学习硫及其化合物的性质时，要以硫元素为中心，按硫元素化合价由低到高的顺序列出各含硫物质，然后弄清各物质的性质，在此基础上构建各含硫物质的知

识网络，明确各物质间的相互转化关系，进而再利用它们之间的转化关系来解决实际问题。这样学生对物质性质的学习就不会感到很零散，会掌握比较系统化的知识，运用知识来分析问题和解决问题的能力也会得到增强。

五、把握反应规律的核心思想

中学化学知识中，化学反应很多，学生要全面、准确掌握这些反应有一定的难度。但如果能够引导学生在学习过程中去挖掘、去发现反应规律，并将这些反应规律进行归纳比较，则可让学生真正把握反应的实质，更为重要的是学生可以形成对知识的迁移能力，提高能力品质，并进一步激发学习的主动性和积极性。常见的化学反应规律有氧化还原反应规律（解决问题的切入点是氧化剂被还原成的还原产物是什么，还原剂被氧化成的氧化产物是什么）、以强制弱的转化规律（活泼金属置换不活泼金属、活泼非金属置换不活泼非金属、强氧化剂制弱氧化剂、强还原剂制弱还原剂、电离程度大的电解质制电离程度小的电解质、溶解性强的制备溶解性弱的），难挥发性酸制挥发性酸、有机化学反应中的消去反应、醇的催化氧化、醛的氧化、酯化反应等规律。

当然，化学中还蕴涵着很多学科思想，如：化学分类的思想、对比的思想、量变引起质变的思想、一般与特殊的思想、动态平衡的思想等。教学过程中若能渗透这些思想，对学生进行潜移默化的教育，必能收到事半功倍的效果，从而提高学生的学习能力和教学质量，并最终提高学生的化学素养。