护生小讲课在普外科临床带教中的应用
小讲课护理教学法在门诊临床带教中的应用
小讲课护理教学法在门诊临床带教中的应用【摘要】目的：探讨小讲课护理教学法在门诊临床带教中的应用效果。
方法：选取2019年6月-2021年6月在我院门诊100例新入职护士，对入选学生实施随机数字表均分处置，50例学生每组，即观察组、对照组，教学方案依次是小讲课护理教学法，及常规带教，对比两组带教效果。
结果：观察组新入职护士出科成绩明显高于对照组，P值＜0.05；观察组护士对教学方法满意度与对照组相比较高，P值＜0.05。
结论：在门诊临床带教中运用小讲课护理教学法，能有效提升学生综合素质，提高护生学习主动性，具有临床推广价值。
【关键词】小讲课护理教学法；门诊；临床带教；满意度临床带教是为新入职护士树立专业信念的重要手段，通过学习临床护理知识与相关技能，进而提高新入职护士心理素质，使护理行为更加规范[1]。
近年来，随着临床带教的发展，小讲课护理教学法逐渐运用到我国各大医院带教过程当中，为此，我院特选取2019年6月-2021年6月在我院门诊新入职护士100例，分别采用常规带教方式与小讲课护理带教法，并探讨小讲课护理带教法对新入职护士的影响，现报道如下：1资料与方法1.1.一般资料入选对象为我院门诊100例新入职护士，入职时间段分布在2019年6月-2021年6月之间，以每组50例为划分原则，将所有新入职护士按照单双号方式均分为观察组、对照组。
观察组护士由男护士6名、女护士44名组成，平均年龄（20.5±0.8）周岁；对照组护士由男护士5名、女护士45名组成，平均年龄（20.7±0.9）周岁。
组间基本资料均通过统计学进行分析整理，即P值＞0.05，具备比较研究意义。
1.1.方法对照组：采用传统临床带教方式，由带教教师统一进行授课，授课内容包括门诊护理操作技能、护患沟通方法等。
观察组：采用小讲课护理教学法，具体内容如下：（1）确定带教教师：选取我院门诊临床护士，学历为本科以上学历，带教经验丰富，带教及科研能力为临床护理队伍前列，主要对小讲课选题与内容进行全程指导。
微课在外科护理学教学中的应用
微课在外科护理学教学中的应用微课是一种以短视频为主要形式的教学方法，已经在许多领域得到了广泛应用。
在外科护理学教学中，微课也具有重要的应用价值。
本文将从以下三个方面探讨微课在外科护理学教学中的应用。
微课可以丰富教学内容。
外科护理学是一门理论与实践相结合的学科，学生通过微课可以观看到手术操作的实际过程，了解手术器械的使用方法，熟悉各种手术的步骤和要点。
微课可以将复杂的手术过程简化成易于理解的短视频，让学生通过观看视频就能够了解手术的整个过程。
这样既能让学生对手术有更直观的认知，又能够帮助他们在实际操作中理解和掌握相关知识。
微课可以提高学生学习的积极性和主动性。
在传统的教学方法中，学生主要是被动接受知识，而微课则能够激发学生的学习兴趣，提高他们学习的自主性。
学生可以根据自己的学习进度和学习需求选择观看微课的时间和内容，而且可以多次重复观看，以加深对知识的理解和记忆。
通过微课，学生还可以根据自己对知识的理解程度参与课堂的讨论和互动，提高学习效果。
微课还可以促进师生之间的互动和沟通。
外科护理学是一门实践性很强的学科，学生在学习中经常遇到各种问题和困惑。
传统的教学方法往往不能及时解决学生的问题，而微课可以通过网络平台实现随时随地的学习和互动。
学生可以通过微课学习中产生的问题进行提问，教师可以通过在线的方式及时回答学生的问题，帮助他们解决困惑。
这样不仅可以提高学生的学习效果，还能够促进师生之间的沟通和交流，建立良好的学习氛围。
微课在外科护理学教学中具有广阔的应用前景。
通过微课，学生可以丰富自己的学习内容，提高学习的积极性和主动性，同时也能够促进师生之间的互动和沟通。
在外科护理学教学中，我们可以充分利用微课这一教学工具，提高教学质量，促进学生的全面发展。
临床护理路径式带教方法在普外科本科护生带教中的应用效果
临床护理路径式带教方法在普外科本科护生带教中的应用效果目的探讨临床护理路径式（CNP）带教方法在普外科本科护理实习生带教中的应用效果，以提高临床实习教学质量。
方法将80 名本科护理实习生随机分为两组，对照组采用传统临床带教方法，实验组采用以临床护理路径为理论框架制订的临床教学路径进行带教。
出科前比较两组在理论、操作成绩及对带教方法的满意度。
结果两组护理实习生在出科考核成绩（理论、操作）及对带教方法的满意度等方面比较，实验组明显高于对照组，差异有统计学意义(P＜0.05) 。
结论临床路径式带教方法更有助于提高普外科本科实习生临床护理教学质量及教学满意度，是一种行之有效的积极的临床教学模式。
标签：临床护理路径式；带教方法；应用效果临床实习是护生将理论与实践相结合的必需途径，是护生把书本上的理论知识转化为临床实践能力的一个关键时期[1]。
临床护理带教是护理专业教育的关键环节，是培养学生理论联系实际及综合能力的重要组成部分[2]。
临床护理教学过程本身是一个系统，它主要由带教老师、实习护生、教育内容、教学方法这四种最基本的要素构成[3]。
为达到教学目的要求，必须在带教过程中使这四种最基本的要素和谐，而传统带教方式很难做到。
临床路径（CP）是一种工作模式，它综合医、护、技各专业于一体，制订出有时间性有计划性的工作内容、标准与医疗结果；保证患者得到有效治疗、护理与相关检查[4]。
临床路径式教学法是将临床路径(CP) 理念引入临床教学工作过程之中，以临床路径为平台对实习学生采取的一种教学方法[5]。
临床护理路径是依据每日标准护理计划，为患者设定的住院护理途径[6]，是一种提供高品质、高效、低成本的医疗服务模式，可指导护士有预见性的工作，也使患者明确自己的护理目标。
护理部和护士长也可有效质量控制，以保证护理教学质量。
我科根据CP工作模式的特点，制订出临床护理路径（CNP），将临床路径模式应用于临床护理带教中。
通过近2年来的实践，取得了满意的效果，受到了实习护生的好评。
学生小讲课在外科护理学教学中的尝试及效果
学生小讲课在外科护理学教学中的尝试及效果
近几年，学生小讲课在高等教育中正越来越受到重视，它改变着教学模式，为
教学带来新的价值及活跃的氛围。
应用学生小讲课的外科护理学教学旨在帮助同学们从丰富的经验和案例出发，激发自身发掘问题解决方案的意识和能力。
学生小讲课对营造良好的教学氛围有积极的作用，让学生们有机会从实践中学习，不仅培养学生的思维能力，而且培养他们自主思考的能力。
同时，学生可以根据个人的喜好，在广阔的知识领域中学习和研究，并发表新的观点。
另外，学生小讲课还能发挥组织教学的优势，向学生讲解一个完整的问题的研
究过程，让学生了解外科护理学其实是一门学科的应用，而不仅仅是问题排查。
实践证明，学生小讲课在外科护理学教学中取得了良好的效果，学生们可以主
动参与其中，发现和体验学习本身其实是一种乐趣，大大提高了学生的学习热情和学习成绩。
学生小讲课改变了外科护理学教学的模式，让学生参与实践，具有探究的精神，不仅能在实践中应用知识，而且能获得快乐，让学习更加有价值。
微课在外科护理学教学中的应用
３４ 教学法、情景教学法的讨论中，教师拟定“课程思政”讨论题目并设定限时，在规定的时间内，教师可以将讨论结果进行汇总、分析，公布优秀答案，全过程伴随着激励与评价，能很好激发学生的思想碰撞。
“讨论”活动还可以全过程监控每位学生的参与积极性。
４．“头脑风暴”活动有利于“课程思政”的深化和拓展。
根据专业课程思政功能的特点，将“课程思政”分为引领、浸润、深化、拓展四个层次［２］。
“云班课”中“头脑风暴”能激发学生的创造性，鼓励学生自由思考，是“课程思政”的深化与拓展的有效途径。
５．“测评”活动是建立课程思政的动态化、常态化评价的有效方法。
“课程思政”的教学效果要通过评价来判断育人成效，理想的评价方式是全员的、全过程的、全方位的评价，这在传统“课程思政”教学手段下是难以实现的，“云班课”中“测评”可以很好的解决这个问题，教师课前编撰能反映“课程思政”学习目标的试题，在课堂上进行动态化、常态化的测评，结果自动生成、自动分析，通过即时测评结果来反映教与学的效果。
三、结论信息化技术下的“云班课”教学手段应用于专业“课程思政”教育，能使课堂教学活动高效开展，组织便捷，提升了课堂的有效利用率。
社交化、参与式的互动体验改革了传统课堂的教与学关系，使学生被动学习转为主动学习。
基于信息技术的个性化、创新性学习，激发了学生的兴趣。
学习过程的实时监控、激励、评价、测评，更好的提升了学生的获得感和成就感。
“课堂资源库”的开发是实现“课程思政”第二课堂的有效途径。
笔者探索利用“云班课”教学手段开展专业“课程思政”教学，结果表明这种信息化手段是合适的，育人效果明显。
参考文献［１］高德毅，宗爱东．课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择［Ｊ］．思想理论教育导刊．２０１７，（１）：３１－３４．［２］高德毅，宗爱东．从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系［Ｊ］．中国高等教育．２０１７，（１）：４３－４６．［３］肖紫嫣．高职专业课程实施“课程思政”的方法策略探究［Ｊ］．现代职业教育．２０１８，（１）：９６－９７．［４］孙柏祥．信息化环境下高等学校课堂革命的研究与实践［Ｒ］．２０１８：１－５７．作者简介：李全国，七台河职业学院，副教授，研究生学历。
微课在外科护理学教学中的应用
微课在外科护理学教学中的应用随着信息技术的发展，微课已成为一种新型的教学方式，在许多学科的教学中都有广泛的应用。
外科护理学是医学专业中的重要学科之一，微课在外科护理学教学中也得到了广泛的应用。
本文将介绍微课在外科护理学教学中的应用，并对其特点进行简要分析。
一、概述外科护理学是医学专业中的一门重要学科，主要研究外科手术的各个环节，包括手术前、手术中和手术后的护理管理。
在外科护理学教学中，医学院校通常采用传统的教学方式，如课堂讲授、模拟操作和实际操作等。
然而传统教学方式的缺点在于时间和空间的限制，学生们需要亲自到现场进行观察和学习。
而微课教学在解决这些问题上具有独特的优势，能够为外科护理教育带来新的变革。
1、培养学生的自主学习能力微课教学依托信息技术，通过视频、音频、图文等形式来传授教学内容，学生可以在有限的时间内自主学习，并根据自己的需要进行反复观看。
这种学习方式能够培养学生的主动学习意识和自主学习能力，同时能够满足学生的个性化需求。
2、增强手术准备能力外科手术是一项高风险的操作，要想做好护理工作，必须做好充分的准备工作。
微课教学可以提供详细的手术准备流程，使学生们能够充分了解手术过程，掌握手术前的各种准备工作，增强手术准备能力。
3、强化手术技能训练微课教学可以提供生动的手术演示视频，让学生可以通过模拟操作来掌握手术技能，同时能够查漏补缺，纠正操作中的错误，提高手术技能训练效果。
4、加深对护理知识的理解微课教学通过生动的案例、图文并茂的教材和多样化的教学形式，加深学生对护理知识的理解和记忆，增强学生的学习兴趣和学习效果。
三、微课教学特点分析1、多样性微课教学形式多样化，可以采用视频、音频、图文等多种形式播放课程内容，为学生提供多元化的学习体验。
2、灵活性微课教学可以在任何时间、任何地点进行学习，解除了时间和空间的限制，能够满足学生个性化的学习需求。
3、互动性微课教学可以通过在线答疑、交流互动等方式为学生提供良好的互动学习环境，让学生在学习过程中能够互帮互助，提高学习效果。
微课在外科护理学教学中的应用
微课在外科护理学教学中的应用一、微课的定义和特点微课是由微型课程衍生而来的一种教学形式，是指课程内容以5分钟左右的时间为单位进行分段介绍，每段内容主要围绕一个主题展开。
微课主要具有以下几个特点：1、形式简洁。
微课每节课时的内容都非常简短，最长不超过10分钟，结构也比较清晰，一般分为导入、主体、总结等部分。
2、随时随地学习。
微课的另一个特点是可以在任何时间、任何地点进行学习，不受时间和空间的限制。
3、多媒体化。
微课的课件一般具有丰富的多媒体元素，如图片、视频、动画等，使学习过程更有趣味性和视觉效果。
4、互动性强。
微课通常包含课程视频和互动式练习等，可以更好地激发学生的学习兴趣和学习热情。
5、学习效果好。
微课的课程内容简洁明了，便于记忆和理解，能够提高学生的学习效率和学习成果。
1、促进知识传递。
微课能够将课程内容以简明易懂的方式进行呈现，促进知识的传递和学习效果的提高。
外科护理学的知识点繁杂，微课的教学形式可以帮助学生更快速、更全面地掌握相关知识。
2、提高教学质量。
针对外科护理学中一些尤其需要重点强化的知识点，可以通过微课形式进行补充教学，而外科护理学的教学过程中可能存在的庞杂繁琐的手术操作、疾病处理过程等，也更适合通过微课进行讲解和补充。
3、巩固学生的知识。
外科护理学的知识点大部分都需要进行实践操作才能更好地掌握，而微课可以不限时间地提供多媒体支持，可以帮助学生在实践操作前或操作中迅速系统地梳理知识体系，从而能够进一步提升他们的实践操作能力。
4、便于人才培养。
随着微课在外科护理学中的应用不断扩大，外科护理学专业的人才培养也得到更好的规范和提升。
微课所创造的的教学效果、灵活的选择性、充裕的时间和自由度，使更多的学生可以通过优秀的教育资源得到更积极、更丰富的教育，同时也促进了医学教育的多元化发展。
5、降低教学成本。
教学资源丰富、学习方式多样化，使得传统的教学方式逐渐变得不太受欢迎。
微课的出现让外科护理学的教学更加灵活，同时也降低了其教学成本。
微课在外科护理学教学中的应用
微课在外科护理学教学中的应用
一、微课在基础知识的教学中的应用
外科护理学是一门实践性很强的学科，但在实践之前，必须先打好基础知识的基础，
这就需要系统、全面的理论知识作为支撑。
而传统的教学模式需要大量时间和人力物力，
而且难以达到最佳效果。
而微课的出现，既可以满足时间节约、学习效果提高的需求，又
能够避免因为人员设备、教材等因素造成的教学质量差异，大幅度提高了外科护理学教学
的效果。
除了理论知识的教学，微课在实操环节的教学中的应用也显得尤为重要。
外科手术和
创伤处理等操作是非常紧张、繁琐和危险的，一定程度上要求手术人员熟练掌握操作技巧，而且要能够熟练的处理各种意外情况。
由于机会有限，传统的教学模式往往难以给予学生
足够的操作机会，而且容易造成安全隐患，而微课的使用则可以提供真实的情景演练，极
大的提高了外科护理学生的操作技巧和实操能力。
除了传统的教学模式，在课堂之外的学习交流同样是提高外科护理学生学习效果的重
要手段。
微课的一大好处就是可以随时随地进行观看学习，学生可以在家庭和自己的学习
空间里进行学习，而且还可以和同学互动交流，分享学习心得，激发学习兴趣。
微课无疑在教师教学方法改革中具有很大的潜力。
传统的教学方法往往是老师单向的
讲解和学生接受，而微课则可以鼓励学生参与并根据实际情况不断进行调整和改进，以使
得学习更具有灵活性和满足学生的个性化需求。
总之，微课的优点显而易见，它可以使得外科护理学的理论知识和实操技能更加深入
浅出地传授给学生，提高学生的学习效果和能力水平，并且还可以极大地推动老师教学方
法的改革和创新，达到理想的教学效果。
普外科专科培训(练习生小讲课课件)
手术室管理与操作技巧
手术室管理和操作技巧对于顺利进行外科手术至关重要。我们将学习手术室的组织管理、无菌技 术和手术器械的使用。
外科手术常见错误及应对措施
在外科手术中，常见错误可能导致严重后果。我们将探讨常见错误的原因， 并介绍应对措施和改进方法。
术后护理与并发症处理
术后护理是外科手术成功和患者康复的关键。我们将学习术后护理技巧和处 理术后并发症的方法。
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了解外科手术费用控制和优化的方供高质量的医疗服务。
外科手术风险评估及预防措施
了解外科手术风险评估的方法和采取预防措施可以降低手术风险并提高手术成功率。
术前检查和术前准备
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普外科基础知识概述
学习普外科的基本知识是成为一名成功的外科医生的第一步。我们将重点介 绍解剖学、生理学和病理学等基础概念。
学生“小讲课”在外科护理学教学中的应用
达和沟通能力得到锻炼 ， 为其将来从事护理工作 奠定 了基础 。 ４ ． １ ． ４ 亲 身体 会 ，学 生更关爱病人 案例教学 法通过 导人 、 分
４ ． ２ ． ２ 需 考虑实际效果 一方 面 ，案例教学需要 师生间 的合作
才 能成功实施 ； 另 一方面 ， 学生需 要有足够 的兴趣及 时问才 能
高 的要求 ， 教师应 当具备组织案例教学 的能力及丰 富的理论知 识和较高的学术水平 。案例 的编制及选择要考虑学生 的知识背 景、 理解层 次 ， 应 由简单 到复杂 ， 循序渐进。另外 ， 教师对课堂 的 把控能力也 十分 重要 ， 案例教学 中可能发生各种 意想不到的情
考， 在解决 问题 的过程 中逐步加深对知识 的理解 。在 书写病历
Ｖｏ ｌ － ３ ３ ２ ０ １ ５ Ｎｏ ． ２
学生 』 ． “ 小讲 课” 在外科护理学教学 中的应用
师 云玲
（ 德宏职业学院 ， 云 南 德宏 ６ ７ ８ ４ ０ ０ ）
摘
要： 为适应现代 教育的特点和要 求 ， 突 出职 业教 育的理念 ， 结合 外科护理 学学科特 点 ， 通 过 多年 的教 学 实践证 明学 生
“ 小讲课” 适用于外科护理 学部分教 学内容 ， 可以提 高课 堂教 学效果 ， 分别从 实施 前、 实施 中及 实施后 ３个环节提 出具体做
法， 真 正做 到课 堂效 率最 大化 。 关键词 ： “ 小讲 课 ” ； 外科护理学； 教 学 应 用
以护生为主讲的临床教学在本科护生实习中的运用
步完善教学 质量定性评 价标准 ， 科学 、 争取 客观评价 各项教学
活动 ， 证教学质量 的稳步提升 ห้องสมุดไป่ตู้ 保
参考文献 ：
【杨伟 文 ， １ ］ 徐德意 ， 林煜文 ， ． 等 临床学 院提高教学质 量的探索 田． 西部
医学 ，０ ６ １ （ ）６ ９ ６ ０ ２０ ，８ ５ ： — ７ ． ６
性， 取得教与学的双赢效果 。
３２ 加强对 薄弱环节 的质量监控 ．
重要作用 ， 存在不足之处 ， 但也 因教学质量监控涉及面广 ， 在评
价过程 中 ， 客观量化 的指标容 易评价 ， 主观没有 量化 的定 性指 标 不易掌握 ， 价结果或 多或少受人 为 因素影 响 ， 评 因此需进一
【李亚 平 ， ， 莉 ， ． ３ 】 梁莉 邓声 等 临床 学院 教学 质量保 障体系 的探 索与实 践叨． 中国高等医学教育 ，０７８６—２ ２０ ，：１６．
【】 ， ４ 傅燕 郑军 ， 彭义香 ， 临床教 学质量监控的研究与实践田． 等． 西北医
学教育 ，Ｏ ４ １ （ ）４ ４ ４ ６Ａ ２ ０ 。２ ５ ：３ ３ ．
书写教案和讲稿 ， 授课时间为 ３ 分钟 ， ｐ ｗ ｒｏ ｔ ０ 以 ｏ ｅ ｉ 形式进行 。 ｐｎ
要提高教学质量 ， 满足护生不断提高的知识需求 ， 教师就
必须不 断学 习新 知识 ， 拓宽 自己的知识面 ， 以便更好 地对学生
进行指导。
参考文献 ：
０ ｅ
以护生为主讲的临 床教学在本科护生实习中的运用
钟 润 芳
（ 广州医学 院第二 附属 医院 ， 广东 广州 ５０ ６ ） １２ ０ 关键词 ： 本科护生 ； 实习； 临床教 学
多元化小讲课在专科医院护理临床带教中的应用
任 ， 中本科 ３人 ， 其 大专 ２人。都具备 丰富的临床经验 和一定 病例 的基本病 史。（ ） ２ 常见 的并 发症 有哪些 。（ ） ３ 现存 和潜
的教 学 能 力 。
在 的护理 问题有哪些。（ ） ４ 掌握 上消化道 出血患者 的饮食健 护生 入科前 总带教 老师首 先与上 一 康指导 。（ ） ５ 掌握 三腔 二囊管压 迫止血 的操作及 护理。护生
～
临床 小讲课 是课 堂教学 的补充 和
延续 ， 直接影响着护生 的专 科知识 水平 和专科操 作技 能。因 此， 我们要求带教老师授课必须应用多媒体 ， 充分掌握理论课 的授课内容 ， 目的地寻找 临床病例 ， 有 针对 性地 选择 教具 ， 促 使护生 能够更好地掌握专科理论知识。小讲课 的内容包括 每
不同形式、 不同内容的小讲课 。结果 ： 护生在出科考试时专科理论知识 明显 提高 ， 言表达能力、 语 沟通能力都有很 大的进 步。结 论 ： 在临床护 理
教学 中， 采取多元化小讲课的教学模式 ， 不仅可以提 高护理教学效果 和质量 ， 而且可增强护生学习的主观能动性 。
关键词
多元化小讲课 ； 临床带教 ； 护理 专科医院
ｄ ｉ ０ ３ ６ ／． ｓ ．６ ２ ９７ ． ０２ １ ．６ ｏ： ．９ ９ｊ ｉｎ １７ － ６ ６ ２ １ ．２ ０７ １ ｓ
临床小讲 课是 临床护理教学 的主要 方法之 一 ， 帮助护 ２ 多元 化 小 讲 课 的 实 施 是
生理论联系实际的重要 课程 ， 是实现感 性认识 到理性认 识 的 ２ １ 科室带教 老师讲课 ． 飞跃 …。我院是一所肝胆外科 专科 医院 ， 每年 接受全 国各 医 学院校护理实 习生 ６ Ｏ余名 ， 与综合 医院相 比， 专科 医院具有 病种单一 、 专业性较强的特点 ， 护生 学习 内容易重 复 ， 易失去 学习兴趣 。为 了提高护理临床带教质 量 ， 我科 于 ２０ ０ ９年 ８月
谈普外科护生临床护理带教体会
谈普外科护生临床护理带教体会摘要：目的总结普外科护生的临床带教经验。
方法根据护生的特征，进行一对一的有针对性的带教。
结果护生能很快适应普外科的环境，学习方向明确，提高了护生的独立解决问题的能力以及对疾病的认识。
结论一对一的针对性带教，能让带教老师对护生理有一个全面的了解, 灵活调整教学计划，因人施教，使护生能全面系统的进行学习与训练，提高带教质量。
关键词：普外科临床带教临床带教是完成护生到护士角色转变的重要环节，是护生将理论理论知识运用于临床临床的重要阶段[1]。
普外科是每一个实习护生必经的科室，基础操作多，手术病人多，术前术后护理工作繁重，疾病特点较明显，是锻炼护生综合素质的重要实习基地。
为了让护生能在较短的时间内尽快适应普外科的工作环境和工作节奏，把握普外科的护理技术，我科根据护生的特征，采用一对一针对性带教，取得了良好的效果。
1 一般资料20XX年1月至20XX年12月，我科共带教护生200人，其中大专生30人，中专生170人，年龄18～22岁，平均年龄20岁，实习时间为3～4周。
2 带教方法制定带教计划根据实习计划要求以及本科的疾病专科特点，合理的为护生制订学习计划。
列出护生出科前要求达到的具体教学目标是：如基本掌握本专科哪些常用的护理技术操作，掌握本专科哪能几类疾病的观察及护理要点；为病人进行简单的出院、术前术后的健康宣教和出院地指导等。
具体实施带教计划护生一般在科室实习轮转时间为4周，可分阶段进行。
第1周为准备阶段：向护生们介绍科室环境及各项规章制度，介绍我们外科病种的特点。
熟悉病区情况及物品放置。
第2周为临床带教阶段：采取一对一带教方式，由带教老师讲解并示范各项基础技能操作，与患者的沟通技巧，为病人健康宣教的方法。
第3周为熟悉病种的阶段：带教老师应选择带有我科特点的常见病种如甲瘤，阑尾炎，疝气等，向护生加强专科疾病护理的知识灌输，临床结合课本，做到深入浅出，生动形象。
第4周为实践阶段：着重提高护生的独立工作能力，再次加强专科知识学习和技能操作，让护生有更多动手的机会，带教老师要做到放手不放眼，同时对实习护生设立理论操作考核，及时讲评，加强护生的印象，同时也能使带教老师及时发现实习护生的薄弱环节，指导护生在实践中不断总结出成功的经验和失败的教训，同时注意收集他人的经验教训，使基础护理水平进一步提高。
带教路径在普外科护生临床实习工作应用论文
带教路径在普外科护生临床实习工作中的应用摘要：目的：通过改进实习护生床边带教模式，提高普外科护生临床实习工作的质量和对带教老师的满意度。
方法:收集床边带教老师和护生两方面资料，对普外科护生临床实习中床边带教流程进行改革，对床边带教老师进行培训，制定临床学生版和床边导师版的带教路径。
结果:持续质量改进后，护生对科室教学管理的满意度显著提高,p值＜0.05。
结论:带教路径的使用帮助床边带教老师明确自身的教学工作重点和教学方法，提高了护生的教学质量和满意度。
关键词：床边带教模式；持续质量改进；带教路径【中图分类号】g424.1【文献标识码】c【文章编号】1672-3783(2012)04-0446-01临床实习是护生理论联系实际，积累并探索的重要环节。
普外科危重症患者较多，日常工作量较大，作为床边带教老师，自身业务水平和教学水平等会有差异，在临床教学工作中，如何保证日常工作稳定高质量的完成，同时，又兼顾护生的教学。
持续质量改进应用于临床教学管理,提高了临床教学质量[1]2010年8月至2011年10月，我科就护生的临床实习工作中的床边带教模式进行了持续质量改进，制定带教路径并进行实际应用。
1 资料1.1 科室一般资料:护理人员21人，其中1人硕士学历，其余本科学历，均为女性，平均年龄26.8岁；固定床位48张，每年收治患者2100余例；科室床边带教老师6人，平均工作年限5年，平均带教年限2年。
1.2 护生资料:随机抽取2009、2010、2011学年护生对我科室教学工作进行评价，该数量学生均为本科毕业。
2 方法2.1 分析科室带教工作现存的问题2.1.1 我科室平均每月接收4－6位护生；3-5年的护士是床边带教的主力；我科室带教的平均年限仅2年，年轻的带教老师缺乏带教经验。
2.1.2 科室原有的带教流程：护生入科后先由总带教老师进行岗前培训，然后跟随床边带教老师进行实习，影响实习过程的内容包括：每周的实习目标；护生每周的反馈总结；床边带教老师更多的凭个人经验和热情带教。
基于团队合作的护生小讲课在临床带教中的应用
基于团队合作的护生小讲课在临床带教中的应用目的探讨团队合作的护生小讲课在临床带教中的应用。
方法选择实习护生78人，每组4~6人，每组选排1名进行讲授护理小课，该组其他成员进行补充或作答。
结果92%的护生认为开展小讲课很有必要，90%的护生认为小讲课对自己很有帮助，小组间的学习与合作能力增强。
结论基于团队合作的护生小讲课能调动护生学习的主动性和积极性，培养和提高护生的综合能力。
标签：团队合作；护生；小讲课；临床带教传统教学是以教师讲授为主，学生的主观能动性得不到很好的发挥，另外，学生进入临床实习后，由于表达能力较差，往往不能与患者进行良好沟通。
以学生为主体的小讲课模式是一种有效可行的教学方法，能激发学生的学习兴趣，增强学生自信心，提高综合素质，实现知识、能力、素质并重的培养［1］。
笔者所在医院通过实行团队合作的“护生小讲课”这一教学模式，来调动护生学习的主观能动性，培养和提高他们的综合能力，取得了令人满意的效果，现报道如下。
1资料与方法1.1一般资料选择2009~2011在笔者所在医院实习的护理大专生、本科生78人，学制3年，年龄19~22岁。
分成16个学习小组，每组4~6人，每组选排1名护生进行讲授。
1.2方法1.2.1小讲课内容由临床老师根据各实习科室特点，学生主动参与选择难易适中、能代表学科特点或临床常见疾病为讲课内容。
1.2.2让学生有充分的时间准备，每次讲课内容由老师拟订教学提纲，提前4周发给学生。
1.2.3每个学习小组选派1名主讲，时间30 min,该组其他成员进行补充，其他学习小组的同学提出质疑，由讲课的护生及成员作答。
1.2.4教学组成员围绕教学要求、重点、难点等讲授内容进行点评。
2结果调查显示：92%的护生认为开展小讲课很有必要，90%的护生认为小讲课对自己很有帮助。
通过小讲课，护生克服了胆怯心理，小组间的学习与合作能力增强。
护生主动查找相关资料的积极性大大提高，表达能力得到加强，护生能熟悉检索科技文献，均能用Powerpoint制作课件。
以学生为主体的小讲课在中职外科护理学教学中的应用
以学生为主体的小讲课在中职外科护理学教学中的应用作者：吴桂贤来源：《卫生职业教育》 2017年第1期摘要：目的探讨以学生为主体的小讲课在中职外科护理学教学中的应用效果。
方法在玉林市卫生学校2012级护理专业两个班中选取8名护理中专生开展小讲课模式，课后进行问卷调查，了解学生对小讲课的看法。
结果80%的学生认为该教学模式极大地激发了学习兴趣，9 0%的学生认为可提高表达能力和演讲水平，91%的学生认为该教学模式值得推广。
结论以学生为主体的小讲课是一种可行的教学模式，能激发学生学习兴趣和热情，提高课堂教学效率，实现知识与能力的培养。
关键词：以学生为主体；小讲课；外科护理学中图分类号：C424文献标识码：B文章编号：1671-1246( 2017 )01-0078-02外科护理学是临床护理学中的一门重要学科，是培养学生适应职业岗位的一门重要课程，是护理专业主干课程。
由于该课程内容抽象枯燥、与学生现实生活联系较少，故学生学习兴趣不高。
传统的填鸭式教学方法以教师讲授为主，学生被动完成课堂学习，其主观能动性得不到很好发挥。
为充分调动学生学习积极性，改变被动学习地位，提高其主动学习能力，笔者在外科护理学教学中试行了以学生为主体的小讲课模式，取得良好教学效果。
1对象从玉林市卫生学校2012级护理专业两个班137人中，采用自愿举手报名方法随即抽取8名学生，并组成学习小组，每班4人轮流进行小讲课。
2方法2.1小讲课内容小讲课内容由教师根据教学大纲要求，在学生已完成专业理论和部分专业技能课程学习的基础上，选择难易适中、具有学科特点或临床常见外科疾病为讲课内容。
在外科护理学教学进行到一半时，每个班围绕“消化性溃疡患者的护理”开展4次小讲课。
为了克服学习盲目性，并让学生有充分的时间准备，每次讲课内容由教师拟订提纲，并把教学目的问题化，提前1~2周发给学生。
如消化性溃疡患者的护理按照疾病发生发展规律设置了如下提纲：(1)哪些患者容易患消化性溃疡？(2)消化性溃疡的主要病因是什么？(3)消化性溃疡主要有哪几种？发病表现是什么？(4)常用的手术治疗方法是什么？该注意什么问题？(5)术后容易发生的并发症有哪些？教师按照护理程序完成讲课内容。
普外小讲课干预提高护生授课效果
前准备干预、护生讲课艺术干预、效果评价。结果 提高课件质量，激发护生的主观能动性，把以往处于被
动学习转为主动。促使护生更好地把理论知识运用到临床护理工作中；并提高其表达能力，能为患者提供有
效、安全的护理服务奠下宝贵的基础。
【关键词】课件；干预；效果
【中图分类号】R47
【文献标识码】A
【文章编号】ISSN.2095-8242.2019.21.178.02
护生姓名 授课时间
表1 临床小讲课成绩评定表 授课内容
内容
应得分
实得分
1.教案、讲稿完备并按时上交，治学严谨，教学态度好
4
教学态度（10） 2.备课认真、充分，能脱稿讲课，熟悉教学内容
4
3.参考资料齐
2
1.明确目的、要求，具备符合对象要求的讲授内容
12
教学内容（40）
2.内容正确、丰富，概念准确，论证有力、科学性强 3.有恰当实例，联系实际，能反映本学科的新进展
10 10
4.音量合适，口齿清楚，能吸引学生
8
1.条理清楚，层次分明，逻辑性强
10
教学方法（40）
2.突出重点，难点、疑点需讲清 3.语言生动、流利，用普通话授课，板书适宜、清晰
12 8
4.注意反馈教学效果
10
教学手段（10） 对教具或多媒体等教学工具予以适当运用，制作精良课件
10
合计
100
2019 年 第 6 卷第 2 1期
筛选审阅能力好的护士做指导老师。护生做的课件 往往首先由其带教老师阅读进行指导，所以对带教老师是 通过严格的筛选。要求是中高级护士、理论及技能基础扎 实、沟通能力好、在科室具有一定授课经验、每年至少发 表论文一篇的护士来对护生课件进行审阅。
普外科护生管道护理带教中微课结合PBL教学模式对教学效果的影响
普外科护生管道护理带教中微课结合PBL教学模式对教学效果的影响发布时间：2023-01-09T08:04:59.429Z 来源：《医师在线》2022年29期作者：覃秋玲[导读] 研究微课结合PBL教学在普外科教学中的应用效果。
方法：选择2020年3月-2021年3月在我院普外科实习的98例护生覃秋玲广西医科大学第二附属医院广西南宁 537000 [摘要]目的：研究微课结合PBL教学在普外科教学中的应用效果。
方法：选择2020年3月-2021年3月在我院普外科实习的98例护生，按照随机分组方式，分为对照组与观察组，每组49名学生，对照组采用常规教学方式，观察组采用微课结合PBL教学模式，教学时间为6个月，对比观察组和对照组学生理论考试成绩和操作考核成绩。
结果：在教学后，观察组理论考核分数与操作考核分数高于对照组（P＜0.05）。
结论：在普外科护理教学中，采用普微课结合PBL教学模式，不仅可以提升学生理论方面知识，同时也能够提升学生实际操作能力，值得在临床推广和应用。
关键词：微课结合PBL教学；教学模式；教学效果前言：微课与PBL联合教学方式，与现代医学临床教学相符，与传统教学方式差异显著。
传统教学方法教师作为主体，微课与PBL结合方式，将护生作为主体，促使学生学习效果得以提升[1]。
PBL教学模式将问题作为基础，向护生讲述知识，增加微课方法，促使教学效果得以改善。
文章分析微课联合PBL教学方式在普外科护生管理带教中应用价值。
1一般资料和方法1.1一般资料选取{2020.3-2021.3}在我院普外科实习的学生98例，按照随机分组法，将学生分为两组，观察组49例，年龄：21-23（岁），患者专科学历为12人，本科学历为37人；对照组49例，年龄：21-22（岁），患者专科学历为11人，本科学历为38人，对比两组一般资料，无显著差异，P＞0.05，具有可比性。
纳入标准：（1）身体健康，在入组前期未参加过培训；（2）具有较高教学依从性。
以护生为主体的小讲课在临床护理教学中的应用
以护生为主体的小讲课在临床护理教学中的应用
彭历
【期刊名称】《护理学杂志：综合版》
【年(卷),期】2006(021)006
【摘要】目的探索提高本科护生临床实习效果的教学方法。
方法将72名护生随机分为两组，在4周实习期间，实验组（35人）以护生为临床护理课程教学授课主体，带教老师进行启发和督导；对照组（37人）由带教老师授课，护生自由提问。
比较两组出科考核成绩及学习满意率。
结果实验组出科理论、技能考核成绩及综合素质评分显著优于对照组（均P〈0．01），实验组护生临床小讲课达标率91．4％．护生对学生形式、学习效果及自我评价的满意率显著高于对照组（均P 〈0．05）。
结论在临床护理教学中，采取以护生为主体的小讲课教学模式不仅可以提高护理教学效果和质量，而且可增强护生学习的主观能动性。
【总页数】2页(P62-63)
【作者】彭历
【作者单位】华中科技大学同济医学院附属协和医院血液科,湖北武汉430022
【正文语种】中文
【中图分类】R47-4
【相关文献】
1.以护生为主体小讲课教学模式在骨关节专科护理教学中的应用 [J], 丁云霞;陈希萍;谭杏贤
2.以护生为主体的护理查房在临床护理教学中的应用 [J], 周清萍;殷晓莺
3.以护生为主体的健康教育在临床护理教学中的应用 [J], 李秀川;胡佳雨;张继红;李玉洁;屈江艳;宋宝梅
4.以护生为主体的小讲课在临床实习中的应用 [J], 王敏玲
5.以护生为主体的小讲课在临床护理教学中的应用 [J], 彭历
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护生小讲课在普外科临床带教中的应用
目的研究护生小讲课在临床带教中应用的效果。
方法2014年1月～2015年6月54名护生，开展以护生为主讲的小讲课，通过问卷调查的方法，将护生对小讲课的评价进行调查。
结果100%护生认为提升了学习主动性，87.04%护生认为提升了自信心，87.24%护生认为提升了整体素质。
结论在普外科临床护理带教过程中，通过开展护生小讲课，对提升护生学习主动性、自信心、综合素质有促进作用。
标签：普外科护理；临床带教；小讲课
护生临床实习是护理基本知识、理论、技能在实践中的应用，是对掌握情况的检验。
姜芬等.研究说明护生对自己是否能应用所拥有的技能或能力去完成任务的自信心不够，培养护生的自我效能感，能充分发挥护生的主观能动性，消除其学习倦怠感[1]。
笔者通过实践认为小讲课在普外科临床带教中能提高护生的学习主动性、自信心及综合素质。
现报告如下。
1 资料与方法
1.1一般资料2014年1月～2015年6月在普外科实习的54名护生，均为大、中专学历。
以团队协作，推荐出主讲者。
听课对象为护士长，帶教老师，科内实习护士，低年资护士。
1.2方法
1.2.1内容本研究采取的小讲课内容坚持三个原则：①按普外科护理大纲结合实习生实习大纲要求制定；②贴近临床护理工作；③尊重护生意愿。
安排小讲课主题有：胃肠减压护理，胆石症患者的护理，乳腺癌患者的护理，腹部损伤患者的护理，其中涉及应急预案的应用及操作并发症。
1.2.2时间为了让护生有思想准备，入科时介绍科室实习计划、目标、小讲课时间安排。
一般一个科室实习时间为6w，安排在入科后第4～6w开讲，前半周完成课件制作，后半周进行讲课。
时间控制在30min以内。
1.2.3授课方法按照拟定课题，多方面资料搜集，包括教科书、文献查找、前沿知识、行业标准指南等查询，运用微信、QQ、邮箱等组内探讨，制作PPT 课件交带教老师审阅。
课堂是学生展示才能的平台，每个主讲者以老师的身份讲解课程，小组内其他同学补充、提问，提升了小讲课效果，活跃了学习气氛。
带教老师通过听课对护生进行仪表、讲课效果、是否抓住重点内容等点评。
1.2.4调查评价在普外科护理小讲课后，就护生对小讲课的体验评价进行问卷调查，发放问卷54份，回收54份，问卷回收率100%。
2 结果
3 讨论
3.1提升护生学习主动性小讲课安排在入科后4～6w进行，能让护生有一个积累经验的时间，对理论结合实践中存在的困惑有所思索。
护生为了胜任小讲课这个老师角色，学习更主动，从多问、多记、多查入手，到备课、讲课、互动，充分发挥护生学习的主动性。
传统的教学模式主要以带教老师讲为主，护生接受为辅，这种模式限制了护生学习主动性、兴趣及潜能的发掘[2]。
学生角色转换，互动环节设有提问，前沿知识、经验分享等要求护生掌握知识面广，面临带教老师的点评和同学的提问，能够激发小讲课老师对所学知识的系统把握和应用技巧[3]。
3.2提升护生自信心对于羞于参与的护生，老师给予鼓励，从每日病房健康教育开始多接触各种各样的人，熟能生巧，消除她的顾虑，安排在第6w进行小讲课，通过激励有助于提高护生强烈的竞争意识及和谐的工作氛围，激发护生的潜力，赋予她们真实的参与感和成就感[4]。
当其才能得到展示、肯定时，自信心自然提升了。
3.3提升护生综合素质由护生主讲的小讲课对护生来讲是一种新的挑战，有压力才有动力。
要求小老师不能照本宣读，结合案例分享的阐述以及语言和非语言交流的方式，如学生讲胆石症患者的护理，结合了自己护理过的患者，从接待、听取主诉、护理体检、辅助检查、病情观察要点、护理措施到评价。
最后主讲者简单明了的总结出了胆石症的病因、诱因、临床表现、观察和护理要点。
护生的总结表达能力得到提升，现场提问掌握效果好。
为了适应医学及信息科技的快速发展，我们采用PPT形式演讲，将文字、图片巧妙结合、合理排版，有些同学一开始做PPT字密密麻麻的，经过多次尝试PPT制作得心应手，越做越快，越做越重点突出，授课时间也控制得越来越好，PPT的魅力会增加学生学习的兴趣。
在准备课件阶段护生会遇到各种困难，如对内容有质疑、新的理念有不一样的观点时她们会查找出处，查阅文献等，提升了文献检索和解决问题的能力。
以小老师的身份出现，护生更注意自己的形象，言词，说话风趣、内容严谨，有这样展示自己能力的机会，学生们都很尽力，想上一节不一样的课。
但讲课过程中难免会出现重点不突出，有时知识点凌乱、跳跃，结束前带教老师在肯定的基础上给予点评和总结。
让护生对自己有个正确认识，不至于觉得内容太简单而浮躁，内容太深奥不能驾驭失去信心。
4 结论
护生小讲课在临床带教中能提高护生的学习主动性、自信心、综合素质。
但是每组学生在科内小讲课只有两次，带教老师因人而异地安排好护生小讲课有待
进一步的改善。
参考文献：
[1]姜芬，吴艳平，张青海.护生学习倦怠现状与学业自我效能的关系[J].护理学杂志，2009，24（21）：56-58.
[2]丁云霞，陈希萍，谭杏贤.以护生为主体小讲课教学模式在骨关节专科护理教学中的应用[J].全科护理，2015，13（16）：1564-1566.
[3]唐玉辉，王代华.小讲课在儿科护理教学中的应用[J].中国医药指南，2014，12（12）：377-378.
[4]马春燕.激励机制在护生管理中的应用[J].中国民康学报，2008，20（7）：702，704.。