中学教育心理学考试试题精选第十五章 教师心理
教育心理学(10-15)
二,课堂结构与课堂纪律 学生 ,学习过程和学习情境是课堂的三大 要素 (一)课堂情境 结构 1,班级规模的控制 2,课堂常规的建立 3,学生座位的分配
(二)课堂教学结构 1,教学时间的合理 利用 2,课程表的编制 3,教学过程的规划 三,问题行为与课堂纪律 (一)问题行为的性质 (二)问题行为 类型 (三)课堂问题行为的处置与矫正 1,正确对待学生的课堂行为 2,行为矫正与心理辅导
第三节 课堂纪律的管理
一,课堂纪律的性质 (一)课堂纪律的概念 为了维持正常的教学秩序,协调学生的行为,以求课堂目 标的最终实现,必然国求学生共同遵守行为规范,从面形 成课堂纪律. (二)课堂纪律的类型 分成四种类型 1,教师促成 的纪律 2,集体促成的纪律 3,任务促成 的纪律 4,自我促成的纪律
第十一章心理健康教育
第一节 心理健康概述 一,心理健康的含义 (一)心理健康的概念 健康归结为心理健康和生理健康两方面内容 (二)心理健康的标准 心理健康有六大标准:
(1)对现实的有效知觉 (2)自知自尊与自我接纳 (3)自我调控能力 (4)与人建立亲密关系的能力 (5)人格结构的稳定与协调 (6)生活热情与工作高效率
第十二章 教学设计
第一节 设置教学目标 一,教学目标及其意义 教学目标是预期学生通过教学活动获得的 学习结果 1,指导学习结果的测量和评价 2,指导教学策略的选用 3,指引学生学习
二,教学目标的分类 (一)认知目标 1,知识 2,领会 3,应用 4,分析 5,综合 6,评价 (二)情感目标 1,接受 2,反应 3,形成价值观念 4,组织价值观念系统 5,价值体系个性化
第三节 教师的成长与发展
一 教师成长的历程
(一)关注生存阶段 (二)关注情境阶段 (三)关注学生阶段
2014年教资考试教育心理学章节练习十五：教师心理
中小学教师职业道德规范教师资格证报名条件2、根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，可以把教师的成长划分为几个阶段？答：根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，可以把教师的成长划分为：(1)关注生存阶段 (2)关注情境阶段 (3)关注学生阶段3、讲师型教师与新教师在课时计划方面有什么差异？答：讲师型教师与新教师在课时计划方面的差异表现在：讲师教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。
讲师教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。
相反，新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。
同时，讲师教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划的时间之外，自然地在天中的某个时候发生。
而新教师要在临上课之前针对课时计划做一下演练。
在两个平行班教同样的课时，新教师往往往利用课间来修改课时计划。
一般来说，讲师教师认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的。
他们可以从学生那里获得一些有关教学细节的问题。
而新教师的课时计划往往依赖于课程的目标，仅限于课堂中的一些活动或一些已知的课程知识，而不能够把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来。
另外，讲师教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度，而新教师仅仅按照课时计划去做，并想办法去完成它，却不会随着课堂情境的变化来修正他们的计划。
在备课时，讲师教师表现出一定的预见性。
他们会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂教学表象和心理表征，并且能模拟题执行计划时的情况。
而新教师则认为自己不能模拟题计划执行时的情况，因为他们往往更多地想到自己做什么，而不知道学生将要做些什么。
4、讲师型教师与新教师在课后评价方面有什么差异？答：讲师型教师与新教师在课后评价方面的差异表现在：在课后评价时，讲师教师和新教师关注的焦点不同。
研究发现，新教师的课后评价要比讲师教师更多地关注课堂中发生的细节。
而讲师教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。
中学教师心理学试题及答案
中学教师心理学试题及答案一、选择题（每题2分，共20分）1. 心理学研究的主要内容不包括以下哪一项？A. 认知过程B. 情感过程B. 行为表现D. 社会环境答案：D2. 根据皮亚杰的认知发展理论，中学生通常处于哪个发展阶段？A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段答案：D3. 以下哪项不是埃里克森的心理社会发展理论中的阶段？A. 信任与不信任B. 自主与羞愧C. 勤奋与自卑D. 忠诚与背叛答案：D4. 弗洛伊德的精神分析理论中，哪一部分负责道德判断和现实检验？A. 本我B. 自我C. 超我D. 潜意识答案：C5. 以下哪个选项是学习动机的类型？A. 内在动机B. 外在动机C. 结果动机D. 所有选项答案：D6. 根据马斯洛的需求层次理论，最高层次的需求是什么？A. 安全需求B. 社交需求C. 尊重需求D. 自我实现需求答案：D7. 以下哪个是积极心理学的研究范畴？A. 抑郁B. 焦虑C. 幸福感D. 恐惧答案：C8. 认知失调理论是由哪位心理学家提出的？A. 弗洛伊德B. 皮亚杰C. 阿布拉罕·马斯洛D. 莱昂·费斯汀格答案：D9. 以下哪个不是记忆的类型？A. 短期记忆B. 长期记忆C. 永久记忆D. 工作记忆答案：C10. 以下哪个是情绪智力的组成部分？A. 自我意识B. 自我调节C. 社会技能D. 所有选项答案：D二、简答题（每题10分，共20分）1. 简述中学生心理发展的一般特点。
答案：中学生心理发展的特点主要包括：认知能力显著提高，开始能够进行抽象思维；情感丰富，情绪波动较大；自我意识增强，对自我认同和独立性有强烈需求；社交需求增加，对同伴关系和团体归属感有较高重视。
2. 描述教师如何运用积极心理学来提升学生的学习动机。
答案：教师可以通过以下方式运用积极心理学提升学生学习动机：首先，强调学生的优点和潜能，增强学生的自我效能感；其次，创造一个积极的学习环境，鼓励学生参与和表达；再次，帮助学生设定合理的目标和期望，通过实现小目标来积累成功经验；最后，教授学生情绪调节技巧，帮助他们以积极的态度面对挑战。
第十五章、教师心理
第十五章、教师心理一、单项选择题1. 下列各种说法中不正确的是（）。
A.教师是知识的传授者B.教师是团体的领导者C.教师要充当心理辅导者D.教师教好学科知识即可2. 学生喜欢的教师特征不包括（）。
A.精通教学业务B.放任学生的行为C.公正、民主、合作D.同情、理解、真诚、关心3. 下列关于教师的各种说法中正确的是（）。
A.教师的人格特征不影响其职业成就B.教师的人格特征与其教育才能无关C.教师的认知水平越高学生的成绩越好D.教师的认知到一定水平时其认知水平高低与学生成绩无显著相关4. 下列关于教师认知能力的说法中不正确的是（）。
A.教师思维能力属于教师的认知能力B.教师口头表达能力属于教师的认知能力C.教师组织教学活动能力属于教师的认知能力D.教师的认知能力主要指教师对教学内容的理解和把握5. 教师最基本的能力是（）。
A.课堂管理能力B.管理学生的能力C.组织教学活动的能力D.纪律管理能力6. 下列有关教师的人格特征的说法中不正确的是（）。
A.教师的个性会对教学效率产生较大的影响B.教师的个性对其职业成就影响不大C.教师的个性会对学生的个性产生较大影响D.教师的个性会对其教育教学效果产生较大的影响7. 下列有关教师期望的说法中不正确的是（）。
A.教师的期望是通过自觉或不自觉的言行作用于学生的B.教师对学生的期望产生应的现象称为罗森塔尔效应C.教师对学生的期望是否发生受多因素影响D.教师对学生的期望一定会发生预言效应8. 专家型教师的特点不包括（）。
A.能牢牢控制住学生B.能高效解决各种教学问题C.从教15年以上的高级教师D.具有丰富的和组织化了的专门知识9. 专家型教师的课时计划的特点不包括（）。
A.简洁B.灵活C.具有预见性D.以教师为中心10.下列说法中不正确的是（）。
A.专家型教师的课堂规则明确且能有效执行B.专家型教师不需要课堂练习环节C.专家型教师善用各种教学策略D.专家型教师善用声音、动作等来吸引学生注意力11.处于关注生存阶段的教师表现为（）。
教育心理学第15章练习题及答案(可编辑修改word版)
《教育心理学》平时练习题第十五章教师心理一、选择题：1、以少数学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，然后再进行分析，这种教学称为【C 】A．微型教学B．尝试教学c．微格教学D．教学训练。
2、衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一是【 C 】P237A．关注生存阶段B．关注情境阶段C．关注学生阶段D．关注课堂细节阶段3、学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的期望会产生预言效应，这种现象称为【 D 】P231A．首因效应B．刻板效应C．晕轮效应D．皮格马利翁效应4、教师成长与发展的最高目标是。
【 D 】A．特级教师B．教学熟手C．优秀班主任D．专家型教师5、在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象的倾向性；二是( C)。
P230A.说到做到B．敬业精神C．热心和同情心D．重义气讲交情6、教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩(C )。
P231A．存在正相关B.关系不明显C．存在负相关D．有利有弊7、与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并且有(C )。
P232 A．系统性B．结构性C．预见性D．实效性8、教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即(B )。
A．教育手段B．教育机智C．教育反响D．教育灵感9、教师的(B )就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。
A.权威B．威信C．角色D．社会地位10、从本质上讲，教师的威信是具有积极肯定意义的(A )的反映。
A．教学水平B.科研成果C．学历和才能D．人际关系11、假如一个教师非常关心如“学生喜欢我吗?”这样的问题，并把大量的时间用于与学生搞好个人关系，那么他处于教师成长的(C )。
P236A.关注情境阶段B．关注学生阶段C．关注生存阶段D．关注发展阶段12、衡量教师是否成熟的重要标志是(C )。
2020年教师招聘考试教育心理学第十五章教师心理章节试题及答案
2020年教师招聘考试教育心理学第十五章教师心理章节试题及答案一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。
，1．在智力与知识达到一定水平后，教师的组织能力与教学效果( C )。
A．没有关系B．呈负相关C．有较高相关D．有利有弊2．学生的知识与学习同教师表达的清晰度( D )。
A．无关系B．有负相关C．有利有弊D．有显著的相关3．教师( B )的流畅与他们的教学效果有显著的相关。
A．记忆B．思维c．想象D．观察4．在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著的影响：一是教师的热心和同情心；二是教师的(C )。
A．敬业精神B．渊博的知识C．富于激励和想象的倾向性D．高超的能力5．教师对学生思想的认可与学生成绩有( B )趋势。
A．负相关B．正相关c．没有关系D．若有若无6．教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即( B )。
A．教育手段B．教育机智C．教育反响D．教育灵感7．教师期望的预言效应也称作( C )。
A．定势效应B．晕轮效应C．罗森塔尔效应D．首因效应8．一位教师把他大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，那么这在教师成长过程中属于( B )。
A．关注情境阶段B．关注生存阶段C．关注学生阶段D．关注教学阶段9．与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活并具有( A )。
A．预见性B．系统性C．结构性D．实效性10．在课后评价中，专家教师更加关注的是( D )。
A．课堂中发生的细节B．自己的教学是否成功C．课堂管理问题D．学生对新材料的理解情况11．有研究发现，教师的批评或不赞成，与学生的成绩之间存在着(A)A．负相关B．正相关c．没有关系D．若有若无12．皮格马利翁效应的实验者是( C )。
A．布鲁纳B．加涅C．罗森塔尔D．斯金纳13．皮格马利翁效应体现了教师的( C )对学生的影响。
中学教师考试：教育心理学试题
中学教师考试：教育心理学试题中学教师招聘考试：中学教育心理学考试复习辅导资料及答案一、选择1. 1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(1.1)A．桑代克B．斯金纳C．华生D．布鲁纳[A]2. 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(1.2)A．桑代克B．斯金纳C．华生D．布鲁纳[D]3. 已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在(2.1)A．2岁B．4岁C．5岁以前D．1—3岁[ A]4. 儿童形状知觉形成的关键期在(2.2)A．23岁B．4岁C．5岁以前D．1—3岁[B ]5. 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的A．行为系统B．意识特点C．综合心理特征D．品德与修养[ C] 6. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4)A．控制B．基本看法C．改造D．意识[ D]7. 广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对(3.1)A．地升华B．发挥C．表现D．持久的变化[ D]8. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的A．能力B．技能C．兴趣D．刺激—反应联结[D ]9. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是A．苏联心理学家B．美国心理学家C．俄国生理学家和心理学家D．英国医生[C ]10. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家A．斯金纳B．布鲁纳C．奥苏伯尔D．桑代克[C ]11. 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为(4.1)A．社会动机与个人动机B．工作动机与提高动机C．高尚动机与低级动机D．交往动机与荣誉动机[ C]12. 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为A．近景的直接动性机B．兴趣性动机C．情趣动机D．直接性动机[ A] 13. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作A．远景的间接性动机B．社会性动机C．间接性动机D．志向性动机[A ]14. 由于个体的内在的需要引起的动机称作A．外部学习动机B．需要学习动机C．内部学习动机D．隐蔽性学习动机[C]15. 由于外部诱因引起的学习动机称作A．外部学习动机B．诱因性学习动机C．强化性动机D．激励性学习动机[ A]16. 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(5.1)A．另一种学习的影响B．对活动的影响C．对记忆的促进D．对智力的影响[ A]17. 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象A．举一反三B．聪明过人C．思维敏捷D．物以类聚[ A]18. 下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的A．态度学习迁移B．情感迁移C．知识与技能迁移D．气质迁移[ D] 19. 下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：A．形式训练迁移说B．同化学习迁移说C．经验类化迁移说D．认知结构迁移说[ A]20. 知识是个体通过与环境相互作用后获得的(6.1)A．感受与体验B．前人经验C．记忆的内容D．信息及其组织[ D] 21. 由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与A．程序性知识B．实用的知识C．直观的知识D．可应用的知识[ A] 22. 在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和A．言语直观B．形象直观C．感知直观D．表象直观[ A]23. 现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和A．长时记忆B．内隐记忆C．操作记忆D．形式记忆[ A]24. 短时记忆的容量A．较大B．没有限制C．非常之小D．为7土2个组块[ D]25. 遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是A．时快时慢B．快者愈快C．先快后慢D．先慢后快[ C]26. 最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是A．艾宾浩斯B．巴甫洛夫C．冯特D．弗洛伊德[ A]27. 所谓的及时复习，应该是指A．在学习结束立刻复习B．复习越早越好C．在大面积遗忘开始之前复习D．当天复习[ A]28. 根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和A．公式学习B．命题学习C．原理学习D．推理学习29. 最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是A．巴甫洛夫B．艾宾浩斯C．斯金纳D．威廉&8226;冯特[ B]30. 通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作(7.1)A．操作技能B．技巧C．操作能力D．能力[A ]31. 通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是A．智力技能B．知识迁移C．智力D．思维程序[A ]32. 学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的(8.1)A．复杂方案B．学习计划C．可行方案D．思维程序[A]33. 学习策略一般包括认知策略、元认知策略和A．记忆策略B．资源管理策略C．思维策略D．学习方法[B] 34. 对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为A．智力技能B．学习自觉性C．元认知策略D．自我意识[C ] 35. 生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个A．新的理解B．不同的见解C．认知策略D．类比或表象等[D] 36. 学习策略是学习者制定的学习计划，由A．意识和能力构成B．规则和技能构成C．认知策略构成D．经验和方法构成[B]37. 问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的(9.1)A．刺激情境B．即定疑问C．思维状态D．思维起点[A]38. 创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的A．智力技能B．思维品质C．思维程序D．能力或特性[D]39. 问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和A．思维程序B．调查研究C．验证假设D．论证假设[C]40. 一个人的对人对已、对事、对物的态度是(10.1)A．与生俱来的B．在先天因素基础上形成的C．是实践锻炼的结果D．通过学习而形成的[D]41. 品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是A．比较不稳定的B．受先天因素制约的C．时稳时变的D．比较稳定的[D]42. 内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的A．新观点B．认知结构C．策略系统D．价值体系[D]43. 认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为A．与他人基本相同B．与大家保持一致C．被他人认可D．与他人相接近[D] 44. 与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的A．自觉性主动性和稳定性B．积极性C．适应性和社会性D．内化性和意志性[A] 45. 态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的A．知识经验B．观念和信念C．道德认识D．道德观[B]46. 态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是A．态度的核心成分B．动力性成份C．非智力成分D．内化了的成份[A]47. 态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的A．行为方式B．意向或意图C．行为习惯D．语言或行为[B]48. 心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的(11.1)A．社会适应B．社会化人格C．精神面貌D．精神状态[A]49. 心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的A．积极的社会功能B．应有的责任能力C．应有的责任义务感D．道德精神面貌[A] 50. 强迫症包括强迫观念和A．怪异观念B．强迫行为C．强迫洗手D．强迫恐惧[B]51. 强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会A．什么事也做不下去B．痛苦不安C．感到惴惴不安D．感到极端焦虑[D]52. 恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的A．严重惧怕B．原因不明地惧怕C．非理性惧怕D．持久性地惧怕[C]53. 性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般A．不容易矫正B．容易矫正C．不属于性心理障碍D．也属于心理障碍[C]54. 教学目标是预期学生通过教学活动获得的(12.1)A．思维品质B．学习内容C．学习结果D．知识技能[C]55. 情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为A．若干等级B．五个等级C．三个等级D．四个等级[B]56. 根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的A．信息加工B．智力活动C 信息输入D．心理变化[D]57. 任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的A．各种智力活动B．各种子目标C．各种课堂行为D．教学阶段[B]58. 领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的A．信息加工B．学习活动C．复杂记忆D．理解[D]59. 有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用A．以教师为中心的讲授策略B．师生互动策略C．以学生为中心的发现学习D．合作学习策略[A]60. 在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境A．有所不同B．相类似C．有一定联系D．没有必然联系[B]61. 合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替A．教师的主导教学B．独立完成作业C．家庭作业D．个别课堂练习[A]62. 掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们A．学习积极性B．学习自觉性C．要花多少时间D．智力水平[C]63. 研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果A．有影响B．没有影响C．几乎没有影响D．有实质性影响[A]64. 在教学程序中，教师安排的程序性事项就是A．教学程序B．教学过程C．教学事项D．教学方法[C]65. 向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免A．迷失方向B．错用方法C．措手不及D．产生焦虑[A]66. 课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有(13.1)A．维持动机作用B．促进和维持功能C．思想教育作用D．培养纪律功能[B] 67. 教师的领导风格对课堂教学有A．一定的帮助B．较弱的影响C．间接的影响D．直接的影响[D]68. 班级的大小是影响课堂管理的一个A．可用因素B．微弱因素C．重要因素D．利弊兼有的因素[C]69. 松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的A．目的和内容B．共同语言C．深厚友谊D．约束力量[A]70. 集体则是群体发展的A．最终结果B．中间环节C．目标D．最高阶段[D]71. 联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还A．只具有个人的意义B．小集团意义C．依赖兴趣的作用D．没有政治意义[A]72. 群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生A．极大的影响B．不大的影响C．积极的影响D．消极的影响[A]73. 在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是A．集体观念B．从众C．服从大局D．集体凝聚[B]74. 从众现象的发生，一般认为有两个原因导致一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息A．是权威意见B．将有助于他C．旁观者的意见D．是客观的意见[A]75. 课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生A．连锁性感染B．互相监督C．互相帮助D．遵守纪律[A]76. 群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和A．不成文的非正式规范B．和口头的规范C．潜意识遵循的规范D．不成文的被动规范[A]77. 群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了A．方向和范围B．方向C．范围D．纪律约束[A]78. 人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和A．态度一致B．行动一致C．观点趋同D．相互理解与扶持[B]79. 人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和A．行动对抗B．不团结、不信任C．拉帮结伙D．互相为难[A]80. 研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的A．主要因素B．辅助因素C．外部互动因素D．环境因素[A]81. 课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛即使是同一个课堂，也会形成不同教师的A．教学风格B．组织教学方法C．气氛区D．教学氛围[C]82. 人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和A．暗示影响系统B．非语言符号系统C．文字符号系统D．情感感染[B]83. 人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或A．感情关系B．心理距离C．友谊关系D．互助关系[B]84. 人际关系的形成与变化，取决于交往双方A．修养和处世方法B．身份和地位C．交往方式与方法D．需要满足的程度[D]85. 吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的A．人际关系B．对立统一关系C．心理互动过程D．人与人的矛盾[A]86. 合作是实现课堂管理促进功能的A．必要条件B．辅助条件C．重要表现D．主要过程[A]87. 竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会A．提高学习和工作效率B．养成竞争意识C．导致教师管理公正D．促进团结协作[A]88. 竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的A．积极价值B．创造性功能C．内在价值和创造性D．真正目的[C]89. 课堂纪律是对学生课堂行为所施加的A．监控与管理B．准则与控制C．限制性影响D．限制与规范[B]90. 学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素这三大要素的相对稳定的组合模式就是A．课堂情境B．课堂结构C．课堂形势D．课堂教学[B]91. 课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常A．课堂约定B．课堂行为准则C．课堂纪律D．课堂行为[B]92. 分配学生座位时，教师最值得关心的是A．对课堂纪律的影响B．学生听课效果C．后进生的感受D．人际关系的影响[D]93. 课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和A．教室的布置B．教师的行为表现C．学生的学习方式D．学生座位的分配[D]94. 课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和A．教学过程的规划B．教学内容设计C．教学方法的实施D．教学方法的选择[A]95. 对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚A．也是不行的B．也是违法的C．也是不必要的D．是必要的[D]96. 编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科A．随机安排B．分类安排C．集中安排D．交错安排[D]97. 长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致A．兴趣形成B．自发复习C．过度学习D．疲劳和厌烦[D]98. 儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作A．心理异常B．不适应表现C．不良表现D．问题行为[D]99. 班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生A．也全都有问题行为B．没有问题行为C．只有问题行为萌芽D．也有问题行为[D]100. 有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作A．冲动型问题行为B．扰乱性的问题行为C．多动型问题行为D．自律障碍行为[B]101. 教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案(14.1) A．作出分析B．作出判断C．进行评估D．作出决策[D]102. 测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为A．一种量值B．一种题型C．某种题型D．多种题型[A]103. 测验是测量一个行为样本的A．基本过程B．全部过程C．主要过程D．系统程序[D]104. 为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套A．严格规则B．系统规则C．标准规则D．系统程序[D]105. 对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和A．教师随堂评价B．教师自编测验C．随常考试D．课堂提问测验[B]106. 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业A．成就水平的测验B．能力形成的测验C．结构的测验D．智力发展的测验[A]107. 一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系A．比较密切B．缺乏学业效度C．很不协调D．基本协调[C]108. 教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为A．教育目的服务的B．教师和学生服务的C．特定的教学服务的D．当前工作服务的[C]二、填空1、教育心理学一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学(1.1)2、教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科3、所谓心理发展，是指个体从出生、成熟）衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化(2.1)4、学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性与差异性5、学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异6、自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成份7、自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价8、自我体验是指个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等9、自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等10、学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异11、我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和行为规范学习三类(3.1)12、强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率13、强化有正强化（实施奖励）与负强化(撤消惩罚) 之分14、布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构15、意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识16、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换17、所谓学习动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力(4.1)18、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力19、班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验20、程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识(6.1)21、如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习22、关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等23、所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征24、短时记忆一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息25、遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现先快后慢的负加速趋势26、所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式(7.1)27、前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了心智动作（按阶段）形成的理论28、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案(8.1)29、指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成30、交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差生阅读领会.31、交互式教学旨在教会学生四种策略：总结、提问、析疑和预测32、任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的限制或障碍(9.1)33、人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，即有结构问题与无结构问题34、问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程35、创造有真正的创造和类似的创造之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动36、问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和验证假设37、态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应倾向性(10.1)38、态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是通过个体与环境相互作用而形成或改变的39、品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向40、从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象41、服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为42、认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致43、所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程(11.1)44、学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程45、习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题46、焦虑症是一种与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症47、抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症48、人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所构成49、教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果(12.1)50、教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标51、如果教学目标侧重知识或结果，则宜于选择接受学习），与之相应的教学策略是讲授教学52、上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期53、对所学知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆54、知识领会过程中的转换，即指用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想55、教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用的设计等56、在学校教育中，教师常用的教学方法有：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、参观法、实习作业等57、教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略和个别化教学等58、布卢姆等人在其教育目标分类系统中，将教学目标分为三大领域，即认知、情感和动作技能.59、行为目标的陈述必须具备三个要素：具体目标、产生条件和行为标准60、行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标61、在进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件62、任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程63、在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：“学生要完成这一目，预先必须具备哪些能力）？”一直追问到学生的起始状态为止64、教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式65、课堂教学环境包括两个方面：即课堂物理环境和课堂社会环境66、教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划67、发现教学又称启发式教学，主张让学生通过自身的学习活动而发现合作学习概念或原理68、课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系，而有。
中学教师心理学考试试题
中学教师心理学考试试题一、单项选择题（每题2分，共20分）1. 学生在课堂上表现出的注意力不集中、做小动作等行为，通常被称为：A. 学习障碍B. 注意力缺陷C. 多动障碍D. 行为问题2. 根据皮亚杰的认知发展理论，儿童在形式运算阶段能够：A. 进行逻辑运算B. 理解守恒概念C. 使用具体运算D. 通过直观动作解决问题3. 教师在课堂上使用表扬和奖励来增强学生的行为，这种策略属于：A. 惩罚B. 消退C. 正强化D. 负强化4. 埃里克森的心理社会发展理论中，青少年期的主要发展任务是：A. 建立自我认同B. 获得自主性C. 发展亲密关系D. 获得勤奋感5. 教师在教学过程中，通过提问来检查学生的理解程度，这种教学策略被称为：A. 直接教学B. 启发式教学C. 讲授法D. 问题解决教学6. 根据维果茨基的社会文化理论，学习是通过：A. 内在动机B. 社会互动C. 个人努力D. 环境刺激7. 教师在课堂上使用小组合作学习的方式，这种教学策略可以促进学生的：A. 竞争意识B. 合作精神C. 个人主义D. 自我中心8. 教师在课堂上使用多媒体教学工具，主要是为了：A. 增加课堂的趣味性B. 提高教学效率C. 减少教师的工作量D. 降低学生的学习难度9. 教师在课堂上对学生进行个别辅导，这种教学策略可以：A. 提高教学的普遍性B. 满足学生的个别差异C. 减少学生的参与度D. 增加学生的焦虑感10. 教师在课堂上使用游戏化教学，主要是为了：A. 提高学生的学业成绩B. 激发学生的学习兴趣C. 降低学生的学习压力D. 增加学生的课堂纪律问题二、多项选择题（每题3分，共15分）11. 教师在课堂上使用以下哪些方法可以提高学生的参与度？A. 使用多媒体教学工具B. 组织小组讨论C. 进行课堂游戏D. 增加课堂的作业量12. 根据布鲁姆的认知领域教育目标分类，以下哪些属于高阶思维技能？A. 记忆B. 理解C. 分析D. 评价13. 教师在课堂上使用以下哪些策略可以促进学生的批判性思维？A. 提出开放性问题B. 鼓励学生提出不同观点C. 要求学生重复教师的观点D. 引导学生进行逻辑推理14. 教师在课堂上使用以下哪些方法可以提高学生的自我效能感？A. 提供及时的反馈B. 设置过高的学习目标C. 鼓励学生自我反思D. 避免学生面对挑战15. 教师在课堂上使用以下哪些方法可以促进学生的创造力？A. 提供标准化的测试B. 鼓励学生进行头脑风暴C. 限制学生的想象力D. 创造支持性的学习环境三、简答题（每题5分，共20分）16. 简述教师如何通过课堂管理来促进学生的积极行为。
中学教师心理学考试试题
中学教师心理学考试试题一、选择题（每题2分，共20分）1. 根据皮亚杰的认知发展理论，中学生处于哪个发展阶段？A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段2. 以下哪项不是中学生常见的心理问题？A. 学习压力B. 同伴关系C. 家庭关系D. 营养不良3. 教师在课堂上使用幽默，主要的心理效应是？A. 增强记忆B. 提高注意力C. 促进理解D. 降低焦虑4. 以下哪个选项不是中学生自我意识发展的特点？A. 自我评价逐渐客观B. 自我中心性增强C. 自我控制能力提高D. 自我认同感增强5. 中学生情绪调节能力的发展特点不包括以下哪项？A. 情绪表达更加成熟B. 情绪调节策略更加多样化C. 情绪稳定性增强D. 情绪易受外界影响二、填空题（每空1分，共10分）6. 中学生在面对挫折时，教师应该引导他们学会_________，以提高他们的应对能力。
7. 根据埃里克森的心理社会发展理论，中学生处于_________阶段，其主要任务是建立自我同一性。
8. 教师在进行课堂管理时，应该注重_________，以营造积极的课堂氛围。
9. 中学生的自我效能感是指他们对自己_________的能力的信念。
10. 在解决中学生的同伴冲突时，教师可以采用_________的方法，帮助他们建立良好的人际关系。
三、简答题（每题10分，共30分）11. 简述中学生自我意识发展的特点及其对教育的意义。
12. 描述中学生同伴关系的重要性，并提出教师如何促进中学生建立健康的同伴关系。
13. 阐述教师如何通过课堂活动设计来提高中学生的学习动机。
四、案例分析题（每题15分，共30分）14. 某中学教师发现班上一名学生经常在课堂上走神，注意力不集中。
作为教师，你将如何分析这一现象，并提出相应的干预措施？15. 描述一个中学生在面临家庭压力时可能出现的心理反应，并讨论教师如何提供有效的心理支持。
五、论述题（10分）16. 论述中学生心理健康教育的重要性，并提出教师在实施心理健康教育时应注意的几个关键点。
2023年教师资格之中学教育学教育心理学考试题库(精选)
2023年教师资格之中学教育学教育心理学考试题库(精选）单选题（共60题）1、文艺复兴时期，率先使用“班级”一词的著名教育家是（）。
A.夸美纽斯B.裴斯泰洛奇C.赫尔巴特D.埃拉斯莫斯【答案】 D2、《中华人民共和国教师法》是（）颁布的。
A.1989 年B.1991 年C.1993 年D.1995 年【答案】 C3、实施德育最基本的途径是（）A.课外校外活动B.政治课与其他学科教学C.劳动D.共青团活动【答案】 B4、个人面对某种问题情景时，在规定的时间内产生不同观念类别的数量，表示的是创造性的（）A.独创性B.变通性C.流畅性D.新颖性【答案】 B5、教育还没有从社会生活中分化出来，没有专门的教育机构和专职的教育人员，而是在社会生产和社会生活的过程中进行的社会是（）。
A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会【答案】 A6、我国古代的学校大多采用的教学组织形式是（）A.个别教学制B.班级授课制C.道尔顿制D.走班制【答案】 A7、品德是一种（）。
A.社会现象B.意识形态C.道德标准D.个性心理特征【答案】 D8、马克思主义实现人的全面发展的唯一途径是（）。
A.推广义务教育B.普及高等教育C.教育与生产劳动相结合D.发展基础教育【答案】 C9、现代社会的种种特征对教育系统具有（）。
A.双向作用B.指导作用C.重要作用D.决定作用【答案】 D10、根据班杜拉理论，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的（）。
A.自我预期B.期待C.自我归因D.成败经验【答案】 D11、在德育过程中起主导作用的是（）A.受教育者B.教育者C.德育内容D.德育方法【答案】 B12、法国启蒙思想家卢梭在其教育名著《爱弥儿》中系统阐述的教育思想是（）。
A.绅士教育B.自然教育C.和谐教育D.武士教育【答案】 B13、非小细胞肺癌的肿瘤标志物为（）。
A.CEAB.PSAC.Cyfra21-1D.NSE.AFP【答案】 C14、下列有关学校课程表述正确的是（）。
中学教师心理学知识测试题
中学教师心理学知识测试题（答案见尾页）一、选择题1. 教师在教学过程中应如何激发学生的学习兴趣？A. 频繁考试和惩罚B. 创新的教学方法和有趣的课程内容C. 忽视学生的个体差异D. 增加作业量2. 根据马斯洛的需求层次理论，学生在学校中最基本的需求是什么？A. 自我实现的需求B. 归属与爱的需求C. 安全的需求D. 尊重的需求3. 在课堂管理中，教师应如何处理学生的不同学习风格？A. 统一教学策略，不考虑学生的差异B. 创建多样化的教学活动，适应不同学生的学习风格C. 忽视学习风格差异，只关注学术成绩D. 通过竞争和比较来激励学生4. 教师在教学过程中如何有效地进行课堂反馈？A. 仅在学期末进行一次性反馈B. 及时、具体、具有建设性的日常反馈C. 过度批评和负面反馈D. 忽略学生的反馈需求5. 根据耶克斯-多德森定律，哪种情绪状态最适合完成复杂的认知任务？A. 极度兴奋B. 适度紧张C. 轻松愉快D. 过度放松6. 教师应如何帮助学生建立自信？A. 频繁批评和比较B. 设定过高的期望并频繁比较C. 鼓励学生的努力和进步，及时表扬D. 忽视学生的努力和成就7. 在中学心理健康教育中，教师应扮演的角色是什么？A. 心理健康专家B. 学术辅导员C. 班主任D. 心理辅导教师8. 如何处理学生在课堂上的不良行为？A. 通过体罚来制止B. 忽视不良行为，希望学生自行改正C. 采取积极的教学策略，将不良行为转化为学习机会D. 与家长合作，共同解决9. 教师如何利用课堂时间进行有效的心理辅导？A. 仅在班会时间进行心理辅导B. 结合课堂教学，潜移默化地进行心理辅导C. 定期开设专门的心理健康课程D. 忽视学生的心理健康需求10. 教师在教学过程中应如何处理学生的情感问题？A. 避免涉及学生的情感问题，以免引起麻烦B. 充分理解学生的情感需求，并提供适当的支持和帮助C. 将情感问题作为课堂讨论的主题D. 将情感问题交给家长处理11. 描述布鲁姆的教育目标分类学中的三个领域。
中学教师资格考试《教育学》第十五章 教师心理
第十五章教师心理1、与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心，并具有（）。
A.系统性B.预见性C.结构性D.实效性【答案】B【解析】对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心，并具有预见性。
2、教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩（）。
A.存在正相关B.关系不明显C.存在负相关D.有利有弊【答案】C【解析】尽管教师的表扬次数与学生的成绩之间未发现明确的关系，但教师的批评或不赞扬与学生的成绩之间却存在着负相关。
3、初三(5)班纪律井然有序，主要是学生自己管理班级。
班主任李老师的领导最可能属于（）。
A.仁慈型B.放任型C.专断型D.民主型【答案】D【解析】教师将班集体交给学生自行管理，纪律井然有序，说明学生的自觉性较高，能很好地掌控自身的纪律，教师充分地信任自己的学生，师生关系达到一种默契，教师属于民主型的领导。
4、教师被人们誉为“灵魂的工程师”，这说明教师扮演了什么角色?（）A.家长代理人B.知识传授者C.学生楷模D.心理调节者【答案】B【解析】教师在教学过程中充当了多种角色，如家长代理人、知识传授者等等。
而教师被人们誉为“灵魂的工程师”，这说明教师扮演了“知识传授者”的角色。
5、教师知识结构的核心是教师的（）。
A.专业知识B.教育学知识C.心理学知识D.相关学科知识【答案】A【解析】教师知识结构的核心是教师的专业知识。
6、(2008年)教师成长与发展的最高目标是（）。
A.特级教师B.教学熟手C.优秀班主任D.专家型教师【答案】D【解析】答案为D。
专家－新手比较研究是认知心理学研究专门领域的知识时经常采用的方法，所以教师成长的最高目标应为专家型教师。
7、(2006年)心理学里通常把教师期望的预言效应称作（）。
A.定势效应B.晕轮效应C.罗森塔尔效应D.首因效应【答案】C【解析】答案为C。
心理学里通常把教师期望的预言效应称作罗森塔尔效应。
8、专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在{pz_填空}、课堂教学过程和{pz_填空}。
第十五章 教师心理
一、单项选择题1、以人的先天禀赋为基础，通过师资训练和自我提高而形成的身心特征和职业修养是指（）。
A.教师品质B.教师职业道德C.教师职业修养D.教师素质2、（）是确保教师良好素质的根本要求，也是积极推进素质教育的可靠保证。
A.对本职工作怀有深厚的兴趣B.牢固确立先进价值观的主导地位C.良好的性格特征D.深厚的基础知识3、教师知识结构的核心是（）。
A.具有精深的专业知识B.具备广博的知识C.必备的教育科学理论D.丰富的个体实践知识4、（）是从事教学工作的基础。
A.敏锐的观察能力B.较强的言语表达能力C.灵活的组织教学能力D.知识创新能力5、（）是教师优良素质的重要组成部分。
A.敏锐的观察能力B.较强的言语表达能力C.灵活的组织教学能力D.知识创新能力6、教育行为是教育素质的（）。
A.内化B.外化C.示范D.仿效7、能否（）是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
A.关注生存B.关注情境C.关注学生D.关注学风8、研究表明，教育机智随年龄增长而呈（）趋势。
A.上升B.下降C.先上升后下降D.先下降后上升9、下列选项中，不是专家教师与新教师在课堂教学过程中的差异的一项是（）。
A.课堂规则的制定与执行B.教材的呈现C.课时计划的安排D.课堂练习10、根据教学监控的对象，把教学监控分为（）两种类型。
A.自我监控和外部监控B.自我指向型和任务指向型C.自我检查与自我校正D.自我强化和外部强化二、简答题1、简述反思包含的三个方面。
2、简述教师的创造能力主要体现在哪些方面？3、简述微格教学通常所采用的程序。
参考答案：一、单项选择题1~5、DBAAB 6~10、BCACB二、简答题答：反思是教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为决策以及产生的结果过程，是一种提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。
1993年，科顿等人（1993）年提出，教师的反思包含三个方面的内容：①对于活动的反思，个体在做出行为完成之后对自己行动的想法和做法的反思。
江苏省中学教育心理学简答题归纳第一章到第十五章
1、简答教育心理学的意义。
答：(1）帮助教师准确地了解问题；（2）为实际教学提供科学的理论指导；（3)帮助教师预测并干预学生;（4）帮助教师结合实际教学进行研究.2、简述性格差异的教育含义。
答：性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。
性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。
性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化.因此,为了促进学生的全面发展,学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
3、简述学生心理发展的基本特征。
答：（1)连续性与阶段性;（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；(4）差异性。
4、简述少年期心理发展的特征。
答：少年期:是11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。
少年的抽象逻辑思维已占主导地位,并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱.同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。
5、简述青年初期心理发展的特征。
答：青年初期：指14、15岁至17、18岁时期,相当于高中时期。
青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。
他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型"向“理论型”转化，开始出现辩证思维。
6、简述教学与认知发展的关系。
答：（1)认知发展制约教学的内容和方法；（2）教学促进学生的认知发展；（3)关于最近发展区。
7、简述认知差异的教育含义。
答：（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
(2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
（3)运用适应认知差异的教学手段。
8、简述影响人格发展的社会因素。
答：（1）家庭教养模式；（2）学校教育；（3）同辈群体. 9、简述学习的概念（或学习的心理实质）。
答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化.（1)学习表现为行为或行为潜能的变化。
教育心理学第15章知识要点
第十五章教师心理1、反思教学、微格教学的概念2、教师的期望效应3、专家型教师与新教师的差异4、教师的成长阶段第一节教师的心理特征与职业成就的关系一、教师的角色与学生喜欢的教师特征(一)知识传播者（二）父母、长者、朋友和管理员（三）榜样和模范公民（四）教学的研究者二、教师的特征与职业成就的关系(一)教师的认知特征与职业成就之间的关系在智力与知识达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关，所以说，教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。
(二)教师的监控能力与职业成就的关系、1、对自己教学活动的事前计划与安排2、对自己教学活动进行有意识的监察、评价3、对自己教学活动进行调节、修正教师的监控能力是其教学能力的核心。
(三)教师的人格特征与其职业成就之间的关系教师人格是指以教师角色为其重要的社会角色的教师主体，在其生理素质的基础上，在履行角色责任和义务中自觉形成的相应的和相对稳定的心理特征之总和。
关于教师人格的作用，被广泛接受的是乌申斯基的观点“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切。
”研究材料表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。
还有的研究认为，教师特征与学生的个别差异和年龄阶段特征存在着相互作用。
加涅的研究指出，对知识具有浓厚兴趣并以追求知识获得满足的学生同以追求教师认可来获得满足的学生不同，他们喜欢的教师与教师的热情程度无关。
(四)教师的教学效能感与职业成就的关系教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。
教学效能感是解释教师动机的关键因素，对教师教育教学工作的积极性有重要作用。
三、教师的期望对学生的影响罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。
中学教育心理学考点命题：15.1教师心理特征与职业成就关系
第十五章教师心理第一节教师的心理特征与职业成就的关系一、教师的责任教师职业是世界上组织得最紧密的职业之一，所以教师组织在各领域能够起着并且正在起着极大的作用。
现代社会的发展对教师的素质提出了更高的要求。
首先，从师德上说，教师必须更加富有事业心、责任心和进取心，更加爱护学生、理解学生和尊重学生，更加热爱教育事业。
其次，从教师能力和作风来说，要有强烈的参与意识，能主动了解并参与学校事务和社会的变革；要有强烈的竞争意识，以培养学生从容面对挑战的能力；要有民主的观念和作风，有全面的育人观，能因材施教，平等对待每一个学生；要有高尚的情操、广博的学识，有丰富的想象力，能激发学生的学习兴趣和创造欲望，有效提高教育的质量。
另外，一名能够发挥作用的合格教师不仅要有较高的理想、道德素质和知识能力素养，还必须具备多方面的心理品质。
二、学生喜欢的教师特征心理学家通过设计问卷，向学生做调查，了解他们喜欢与不喜欢的教师的特征，并对这些特征加以排序。
根据这些研究，心理学家认为，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等诸多角色。
如果学生把教师看成是家长的代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征；如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征；如果学生把教师看成团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征；如果他们把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等；如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则他们希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等特征。
总之，要成为一位受学生欢迎和爱戴的好教师，教师本人不仅需要具有一般公民需要的良好品质，而且需要具备教师所需要的特殊品质。
尽管上述调查列出的良好的教师特征像一面镜子，可以让教师加以对照和进行反思，但是这些调查不能告诉我们到底是教师的哪些特征导致了他们的事业成功。
(完整版)教育心理学第15章练习题及答案
《教育心理学》平时练习题第十五章教师心理一、选择题：1、以少数学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，然后再进行分析，这种教学称为【C 】A．微型教学 B．尝试教学 c．微格教学 D．教学训练。
2、衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一是【 C 】P237A．关注生存阶段 B．关注情境阶段 C．关注学生阶段 D．关注课堂细节阶段3、学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的期望会产生预言效应，这种现象称为【 D 】P231A．首因效应 B．刻板效应 C．晕轮效应 D．皮格马利翁效应4、教师成长与发展的最高目标是。
【 D 】A．特级教师 B．教学熟手 C．优秀班主任 D．专家型教师5、在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象的倾向性；二是( C)。
P230A．说到做到B．敬业精神C．热心和同情心D．重义气讲交情6、教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩(C )。
P231A．存在正相关B．关系不明显C．存在负相关D．有利有弊7、与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并且有(C )。
P232 A．系统性B．结构性C．预见性D．实效性8、教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即(B )。
A．教育手段B．教育机智C．教育反响D．教育灵感9、教师的(B )就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。
A．权威B．威信C．角色D．社会地位10、从本质上讲，教师的威信是具有积极肯定意义的(A )的反映。
A．教学水平B．科研成果C．学历和才能D．人际关系11、假如一个教师非常关心如“学生喜欢我吗?”这样的问题，并把大量的时间用于与学生搞好个人关系，那么他处于教师成长的(C )。
P236A．关注情境阶段B．关注学生阶段C．关注生存阶段D．关注发展阶段12、衡量教师是否成熟的重要标志是(C )。
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中学教育心理学考试试题精选第十五章教师心理一、单项选择题1．一位新教师当他把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上，那么在教师成长过程中属于( )。
A．关注情境阶段 B．关注生存阶段 C．关注学生阶段 D．关注教学阶段、2．波斯纳提出的教师成长的公式是( )。
A．经验+反思=成长 B．知识+经验=成长C．学历+经验=成长 D．知识+反思=成长3．教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈和( )A．调节的能力 B．监督的能力 C．观察的能力 D．指导的能力4．当教师非常关注自己的生存适应性时，这是教师成长过程中哪一阶段的特征? ( )A．关注发展 B．关注学生 C．关注情境 D．关注生存．A．教学认知能力 B．教学操作能力 C．自我反省能力 D．教学监控能力9．教师职业道德的核心成分是教师对教育事业的( )。
A．爱好 B．忠诚 C．热爱 D．兴趣10．教师知识结构的核心是教师的( )。
A．专业知识 B．教育学知识 C．心理学知识 D．相关学科知识11．与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并有( )。
A．系统性 B．预见性 C．结构性 D．实效性12．衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注( )。
A．教材 B．情境 C．生存 D．学生13．新教师非常关注自己的生存适应性，这时他处在( )阶段。
A．关注生存 B．关注情境 C．关注学生 D．关注自身14．为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行( )观摩。
A．正式 B．非正式 C．组织化 D．非组织化15．专家型教师的教学常规和教学策略( )教给新教师。
A．可以 B．不可以 C．不可能 D．完全16．( )提出了一个教师成长公式：经验十反思=成长。
A．科顿 B．波斯纳 C．布鲁纳 D．布鲁巴奇17．教师威信实质上反映了一种良好的( )。
A．教师权威‘B．教师感召力 C．师生关系 D．教师能力21．教师的( )就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。
A．权威 B．威信 C．角色 D．社会地位22．从本质上讲，教师的威信是具有积极肯定意义的( )的反映。
A．教学水平 B．科研成果 C．学历和才能 D．人际关系23．教师在布置课堂练习和家庭作业时，错误的做法是( )。
A．课堂练习的布置与教学目标相一致．B．练习题的设计富于变化，并有适当的难度C．教师给学生以适当的帮助D．只给学生一些知识记忆性的练习24．教师讲解的含糊不清与学生的学习成绩( )。
A．正相关 B．影响不大 C．负相关 D．毫无影响25．关于教师人格的作用，被广泛接受的是( )的观点：“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切。
"A．勒温 B．布鲁纳 C．班杜拉 D．乌申斯基26．以下关于专家、新手比较研究说法错误的是( )。
A．研究步骤分为选出专家、新手，提出任务；比较两者完成任务情况B．20世纪70年代后期被应用于研究教师的认知C．它是认知心理学家研究专门领域的知识时常采用的方法D．这一方法最初就应用于教师的认知研究二、填空题1．教师素质指教师稳定的职业品质，它主要体现在教育观念、________、____ ____、知识水平、________、________、________。
2．对专家型教师和新教师的比较研究发现，专家型教师的课时计划简洁、灵活，具有预见性，并以，________为中心。
3．职业道德是指从事某种职业的人在其所从事的工作中必须遵循的具有______ __的行为规范。
4．民主型管理风格的核心是________、________，在教师的指导下充分调动学生参与班级管理的积极性和创造性，使学生的才能得到充分发挥。
10．课堂教学观摩可分为________和________。
11．专家型教师和新教师教学行为的差异主要表现在________、课堂教学过程和________三个方面。
12．教师成长与发展的基本途径主要有两个方面；一是：________二是_______ _。
13．教学监控过程包括________、自我校正、________三个有机联系的部分。
14．教师威信的形成过程一般是由不自觉威信向________发展。
15．如果学生把教师看作是________，教师必须言行一致、幽默、开朗、守纪律等。
16．教师讲解的含糊不清与学生的学习成绩有________相关。
17．在教师的人格特征中，________和教师富于激励和想像的倾向性对教学效果有显著影响。
18．教师期望效应的发生既取决于________的因素，也取决于学生的心理因素。
19．________教师在教学时注重回顾先前的知识，而新教师则不能。
20．在课后评价时，新教师比专家型教师更多地关注课堂中发生的________。
27．________教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，而新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。
28．一般来说，专家型教师认为教学的细节方面是由课堂教学活动中________所决定的。
29．能够在新的、甚至是意外情况下迅速地作出反应，果断采取措施，予以妥善处理的心理素质是教师的________。
30．教师成长的策略包括系统的理论学习、________和________、自觉的科学研究。
31．教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一是通过培养新教师作为教师队伍的补充，二是通过提高在职教师。
32．________等人1993年提出了一个教师反思框架，描述了反思的过程。
33．教师的威望是由其资历、声望与________、________等决定的。
34．________是训练教师、提高教学水平的一条重要途径，它的效果在四个月后仍很明显。
三、简答题1．教师应当具备哪些基本素养?2．专家型教师和新教师的差异主要表现在哪几个方面?3．提高教师素质的心理学途径是什么?4．教师应扮演好哪些角色?11．教师威信的形成与建立途径。
四、论述题1．请根据教育心理学原理和实际教学经验，试述一个优秀的教师应具备哪些基本素养。
2．专家型教师与新手教师在教学过程方面的差异。
3．联系实际，谈谈教师成长与发展的基本途径参考答案一、单项选择题1．B 2．A 3．A 4．D 5．C、 6．C 7．B 8．C 9．B． 10．A 11．B 1 2．D 13．A 14．C 15．A 16．B 17．C 18．A 19．A20．B 21．B 22．D 23．D 24．C 25．D 26．D二、填空题1．个性修养职业道德教学经验组织能力行为效能 2．学生 3．社会道德意义 4．尊重学生信任学生 5．形成民主的管理风格合理地运用规则与惩罚充分发挥教育机制的作用 6．反思 7．关注情境关注学生 8．心理辅导者9．诊断学生 1O．组织化观摩非组织化观摩 11．课前计划课后评价 12．师范教育实践训练与继续教育 13．自我检查自我强化 14．自觉威信 15．模范公民 16．负 17．教师的热心和同情心 18．教师 19．专家型 20．细节21．关注情境 22．皮格马利翁效应 23．角色认同角色信念 24．教师威信25．微格教育 26．福勒布朗 27．专家型 28．学生的行为 29．教育机智30．完善的技能训练科学的自我反思 31．师范教育实践训练 32．科顿 33．才能品德 34．微格教育4．(1)知识传授者；(2)团体的领导者；(3)模范公民；(4)纪律的维护者；(5)家长的代理人；(6)亲密朋友；(7)心理辅导者。
5．正确的学生观是指对学生有一个科学而客观的看法。
主要表现在以下三个方面：(1)正确认识学生的向师性和独立性。
既要珍惜学生的向师性又要尊重学生的独立性，建立教学相长、尊师爱生的师生关系。
(2)正确认识学生的能动性和可塑性。
既不能忽略学生内心的感受和积极探索的欲望，也不能忽略学生自学能力的培养，要用发展的眼光看待学生，这是激励学生成长进步的根本动力，是教师留给学生的宝贵精神财富，是教师正确的学生观的核心内容。
(3)正确认识学生的个别差异和发展潜力。
要侧重于从因材施教的角度看待个别差异，从提高基本素质的角度为学生创造全面发展的机会，这是教师树立正确学生观的不可忽视的一个方面。
6．(1)教师的认知特征与职业成就之间的关系。
研究表明学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的相关；教师讲解的含糊不清与学生的学习成绩有负相关，教师思维的流畅性与他们的教学效果有显著的相关。
(2)教师的人格特征与职业成就之间的关系。
有激励作用、生动活泼、富于想像并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。
(3)教师的期望对学生的影响。
罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
7．①教师选择特定问题加以关注，并从可能的领域收集关于这一问题的资料。
②教师开始分析收集来的资料，形成对问题的表征，以理解问题。
③教师建立假设以解释情境和指导行动，并且在内心对行动的短期和长期效果加以考虑。
④考虑每种行动的结果后，教师就开始实施行动计划。
(1)如果学生把教师看成是家长代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征。
(2)如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征。
(3)如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征。
(4)如果学生把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。
(5)如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等。
11．教师的威信就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。
教师威信的形成过程，一般说是由“不自觉威信”向“．自觉威信”发展。
新教师在学生心目中是有一定吸引力的，是有一定威信的，但这种威信是短暂的“不自觉威信”。
随着学生对教师德才方面逐渐了解，师生之间情感的日益加深和融洽，教师的威信就由“不自觉威信”发展成为“自觉威信”了，这才算是真正的威信。
教师威信的建立途径主要有：①培养自身良好的道德品质；②培养良好的认知能力和性格特征；③注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；④给学生以良好的第一印象；⑤做学生的朋友与知己。
四、论述题1．(1)正确的教育观念：正确的教师观和学生观。
(2)良好的个性品质。
(3)高尚的职业道德。
(4)深厚的知识基础。
(5)较高的教学能力。