小学语文拓展阅读实践与[论文]
小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题(精选五篇)
小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题（精选五篇）第一篇：小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题（一）课题提出二十一世纪的今天，随着社会的发展，人们越来越清楚地意识到教育的重要性，广大老师认识到阅读的重要性，越来越重视学生在课余时间的阅读，同时也认识到提高学生阅读能力和语文素养的重要性。
《课程标准》强调小学阶段应完成145万字的阅读量，积极倡导沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语文实践的机会。
于是，就如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，我们在教学之余进行了一系列的探索、尝试和研究。
（二）国内外研究现状1．国内：宋代学者朱熹诗曰：问渠哪得清如许，为有源头活水来。
这“源源不断的活水”大多来自课外广泛的阅读。
现代语言学家吕叔湘先生谈到课外阅读的作用时说“回忆自己的学习过程，课堂阅读和课外阅读的比例大约是三七开，也就是说百分之七十的语文素养得之于课外阅读积累。
”看来重视课外阅读几乎是古今中外有识之士的共识。
2．国外：在美国，要求小学三年级以前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功的关键。
美国的学校教育，主张向家庭延伸。
小学生回家没有家庭作业但每天回家后都要读课外书。
广泛的课外阅读的确可以使学生获得扎实的知识底子。
以上所述，对于我们今天探索和研究小学语文课外阅读教学来说，具有重要的指导意义和实践价值。
（三）研究的意义苏霍姆林斯基说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。
从事小学语文教学工作的我们，深深地体会到提高学生的语文素养非一日之功，它得益于课内，更依托于学生大量的课外阅读。
让学生自主的进行课外阅读，让丰富的文化知识滋养他们的心灵，充实他们的头脑，开展他们的眼界，这无疑是使孩子们终生受益的举措。
二、研究过程（一）指导思想和方法1、指导思想小学语文课外阅读是语文学习不可或缺的重要组成部分。
小学语文教师阅读教学论文3篇
小学语文教师阅读教学论文3篇第一篇一、认识到阅读的重要作用，激发学生对于阅读的兴趣我们应该大力支持学生进行相应的阅读工作，在阅读的过程中不能仅仅限于能够理解文章，还应该向自己提出更高的要求，要有所感悟，有所思考。
在传统的阅读教学中，很多的情况是我们教师在阅读之前设置问题，学生只是被动地对问题进行思考。
在这样的情况下，学生的思考就比较少，不能培养学生积极思考的能力。
所以，我们应该让学生明白阅读的重要性，才能更好地进行阅读工作。
同时，阅读的展开还需要激发学生对阅读的兴趣。
“兴趣是最好的教师”，学生只要对阅读产生了浓厚的兴趣之后，才会把阅读当成一件快乐的事情。
在这样的情况下，阅读的效果就会更好，兴趣也就更加的浓，阅读的过程才能更加长久地坚持下去。
长期积累下去，小学语文阅读能力就能不断得到提高。
那么，我们怎样激发学生的兴趣呢？我认为，可以适当在阅读之前提出问题，使学生带着一种强烈的疑问进入阅读，这样的效果应该是比较良好的。
阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。
当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满阅读的期待、思索和探索，始终保持阅读兴趣。
这样，阅读就成为了学生轻松愉快自主建构的过程。
通过诸如这样的措施帮助学生建立对于阅读的兴趣，才能更好地帮助学生在阅读中取得进一步的提高。
二、在实际的教学中我们应该怎样做对于小学语文阅读能力的提高，在实际的教学中我们应该怎样做，这是我们应该考虑的。
我认为，从下面几点着手比较好。
（一）培养学生的良好的阅读习惯对于阅读能力较好的学生来说，他们都是有着比较好的阅读习惯。
由此可见，阅读习惯的重要性。
所以，我们应该注重培养学生良好的阅读习惯。
如若不能良好地培养学生正确的阅读行为，对于学生来说就难以形成系统的、整体的阅读观念。
这样不仅不能帮助学生产生良好的阅读习惯，甚至会使学生产生厌恶阅读的行为，这对于阅读水平的提高是不利的。
小学生课外阅读指导[论文]
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浅谈小学生课外阅读的指导一、示范无痕，引导无声如果语文教师的语言幽默风趣，生动流畅，对模仿能力较强的小学生总会起着潜移默化的影响。
我在平时教学过程中，着意营造一种优美的语言环境，形成一种浓郁的文化氛围，学生慕而仿之，增强了课外阅读的内驱力。
如介绍《海底两万里》这本书时，我故意开了这样一个头：“老师最近买了一本新书，书名是《海底两万里》，老师看了一小部分，这个故事发生在1866年，当时海上发现了一只被断定为独角鲸的大怪物，法国博物学家阿龙纳斯教授接受邀请参加追捕，在追捕过程中不幸落水，落到怪物的脊背上。
其实，这怪物并非什么独角鲸，而是一艘构造奇妙的潜水艇，这到底是怎么回事呢？哎，可惜老师最近比较忙，还没空看下去呢，要是哪个小朋友能来讲给老师听那该多好呀！”孩子们这下可来劲了，没几天，就几乎人手一本书，下课看，回家看。
不时有学生跑来给我讲故事情节。
听到他们把这个生动的故事娓娓道来时，我不禁暗暗拍手叫好!这效果恐怕比任何苦口婆心的说教都有效。
二、创设氛围，感受精彩学生爱上阅读，这是成功的起步。
为了营造阅读的氛围，把每一个学生都引进阅读的世界，让他们养成良好的阅读习惯，需要创设一个浓郁的书香氛围。
在这样的氛围里，学生自然、自觉、自主地享受阅读。
1.还学生一个阅读的时空。
新学期，我尝试每周二的午读和每周四的早读时间诵读古诗，以古典名诗名句潜移默化地熏陶着学生，陶冶着学生的思想和心性，激发着学生对知识的追求和探索。
学生们在自由的阅读时空中徜徉书山，寻幽访古，塑造一个个丰盈的精神世界。
2.课外阅读与课文相结合。
在课堂教学中，我常常根据课文内容，从知识、智慧、自然、社会、文化等方面的实践体验点来寻找最佳阅读延伸的结合点。
在拓展阅读量的同时也拓展了思维的空间，有效地调动了他们阅读的积极性。
三、活动引领，品尝阅读的快乐教育心理学告诉我们，成就动机是兴趣得以长久保持的最佳动力。
因此，为了保证学生读书的品质，我还努力通过形式多样的语文实践活动来提升他们阅读的成果，让他们从读书的成果中品尝阅读的快乐。
阅读教学探究与实践论文
阅读教学的探究与实践摘要：全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）对小学生课外阅读非常重视，不仅作了量的规定，而且对学生的阅读取向、阅读习惯和阅读方法也作出了指导性的规定。
可现状令人担忧，许多学生并没有良好的阅读习惯和正确的阅读方法。
怎样激发学生的阅读兴趣，有效促进大量阅读，提高学生的语文素养呢？我认为语文阅读教学不光要立足课本，更要走出课本，扩大课内的阅读量，并引领学生进行课外阅读。
关键词：阅读教学；听读故事；评听兼顾；阅读期待。
《语文课程标准》在“教学建议”部分，提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。
前苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，再阅读。
”阅读书籍不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。
可要将阅读作为自己生活的一部分，对于部分学生来说是一件比较痛苦的事。
如此发达的今天，像电视、电脑这样的视觉文化让人们产生了惰性消费，电视、网络上更多的是有声有色的活动图像，其吸引力远大于书籍。
许多学生只要不在老师和父母的视线范围内，就会打开电视或电脑。
有家长向我讨教：只要让孩子读书、背书，他（她）就哭，这可怎么办呀？经调查，部分教师也有这样的体会：看电视、上网可以通宵达旦，只要拿着书不到半小时准会睡觉，书真是催眠的良药啊！针对这种现状，作为教师，我们要千方百计地培养学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性。
而培养学生阅读兴趣又是一项长期的、细致的工作，在多年的语文阅读教学中，我不断地探索与实践。
首先，以课内阅读教学为主阵地，分阶段拓展阅读的内容。
第一阶段：课内听读故事，趣味盎然。
故事是儿童最喜爱的一种文学形式，是儿童认识世界的门户。
我从意大利埃·德·阿米琪斯写的《爱的教育》中得到启示：作者的老师每周让他们抄一篇课外文章到课堂上阅读，我想我们的课外书籍非常丰富，不用抄，选一些文章渗透到课堂中来读，这样既可以激发学生的阅读兴趣，又能增长学生的课外知识。
小学语文教育中的课外阅读推广与实践
小学语文教育中的课外阅读推广与实践摘要：本论文旨在探讨小学语文教育中课外阅读的推广与实践，以提高学生的语文素养。
通过积极引导学生参与课外阅读，不仅能够拓宽他们的知识视野、丰富语言表达，还能够培养他们的阅读兴趣，从而全面提升语文综合素养。
本研究的发现将为小学语文教育实践提供有益的参考，为教师、学生和家长提供更好的指导方向。
关键字：小学语文教育，课外阅读，语文素养，阅读兴趣。
引言：小学语文教育的目标不仅仅是传授基本的语言知识和技能，还包括培养学生的文学素养和阅读习惯。
在这一过程中，课外阅读起到了举足轻重的作用。
本论文将深入探讨小学语文教育中课外阅读的推广与实践，探讨如何通过丰富多样的阅读材料、有效的指导方法以及积极的激励措施，提高学生的语文素养，培养他们的阅读兴趣。
通过这一研究，我们可以更好地了解如何在小学语文教育中引导学生走向更高水平的语文修养。
一、课外阅读的重要性课外阅读的重要性在小学语文教育中无法被忽视。
它是培养学生语文素养的关键因素之一，对于提高学生的阅读能力、语言表达能力以及综合素养具有深远的影响。
首先，课外阅读为学生提供了广泛的知识视野。
通过课外阅读，学生可以接触到各种各样的书籍，涵盖了文学、科学、历史、艺术等各个领域。
这些多样的知识不仅可以丰富他们的认知，还可以激发他们的好奇心和求知欲。
此外，课外阅读还有助于学生的语言表达能力的提高。
通过阅读不同类型的文学作品，学生可以学到丰富的词汇、句型和表达方式。
他们可以模仿优秀的作家，提高自己的写作水平。
这对于小学生来说尤为重要，因为语文教育的一个重要目标就是培养他们的写作能力。
课外阅读还可以培养学生的阅读兴趣。
在学校课程中，学生可能会被强制性地阅读一些教材，而这些教材不一定符合他们的兴趣和爱好。
在课外阅读中，学生可以自由选择自己感兴趣的书籍，这有助于激发他们的阅读热情。
当学生发现阅读可以带来乐趣时，他们会更愿意主动去读书，从而不断提高阅读能力。
小学语文阅读作业设计论文3篇
小学语文阅读作业设计论文3篇小学语文阅读作业设计的探索作业是老师了解学生学习情况的重要途径，一份构思巧妙、形式丰富的阅读作业设计，可以促进学生思维、智力、兴趣等方面健康发展，同时也能培养学生的阅读能力。
因此，我们对小学语文中段阅读作业设计进行实践和探索，设计出符合新课程标准的阅读作业，充分发挥学生阅读的主动性，发挥阅读作业的积极作用，计划从以下方面进行优化：一、阅读作业功能的优化传统的语文阅读作业往往只注重对知识的理解和巩固，优化后的阅读作业将更重视学生的阅读兴趣和需要，注重学生的个性发展，让阅读作业成为学生发展的平台，为学生提供自我阅读、自我成长、自我反思的空间，为教师提供了解学生阅读能力的途径。
二、阅读作业形式的优化新课程要求我们以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力。
过去的小学语文阅读作业形式单一、内容单调，优化后的小学语文阅读作业力求形式多样，内容丰富，以促进学生全方位的发展。
既有基础性的知识练习，也有探索性的阅读活动，这些活动相辅相成，互相补充。
阅读作业内容不局限于教材，鼓励学生在阅读中运用所学知识，并联系生活实际，充分考虑每个学生的个性特征、阅读能力和知识背景，让每位同学有机会展示自己的阅读收获。
针对传统语文阅读作业存在的问题，我将着力从以下方面对小学中段语文阅读作业设计进行探索:一、依据中段语文教材，进一步优化设计课内阅读作业深入研究部编版中段语文教材中的阅读篇目，结合单元主题和要素，将课内阅读作业分为三类，优化设计出阅读前预习作业、阅读中专题作业和阅读后拓展作业。
阅读前预习作业的内容优化为预习清单，涵盖资料搜集、内容梗概等；阅读中的专题作业优化为阅读任务清单，涵盖主题概括、精彩语段赏析、人物形象感知等；阅读后拓展作业优化为阅读收获清单，涵盖分享感悟、想象补白、改编续写等。
例如，在学习《短诗三首》一课前，我出示的预习清单为：1.我能读准字音，读通句子，把诗歌读通顺、流利。
2.本文的三首短诗出自冰心的第一部诗集《（）》，对（）、（）和（）的赞美是其永恒的话题。
小学语文阅读教学论文优秀4篇
小学语文阅读教学论文优秀4篇阅读是学生获取信息、认知世界、发展思维的重要途径。
教学大纲明确要求：要“加大学生阅读量，增加背诵篇目，加强学生的语言积累”。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是师生与文本对话的过程，阅读教学能够使学生的知识更丰富、视野更宽阔。
小学语文阅读课究竟应该如何开展，如何让语文阅读教学更具有效性，这是我们广大小学语文教师需要认真探索的课题。
一、强化词句训练，提升阅读能力掌握一定的词句是学生阅读与写作的基础。
阅读文章时，要想更好地理解文章的主要内容和思想，首先要理解文章中的词语与句子。
教师要指导学生运用所学的词语来造句，准确表达出自己的意思。
词语的理解、累积、运用是培养学生阅读能力的重要内容。
在进行词句训练时，理解与运用要并重，注意学与用的结合。
教师要引导学生在说话与写作时积极使用所学的词句，让其体会到这些词句在具体语言环境中的意思与用法，语文教师还可以尝试让学生把课文中的词语和句式等进行变换，从而更好地提高自己的语言运用能力。
二、培养学生的自主意识，开展主动阅读新课程理念下的学习应该是学生主动学习，语文阅读课教师不能自导自演，而应更多地关注学生，要充分发挥学生的学习主观能动性，突出学生的学习主体地位。
我们都知道，小学生的学习自主意识比较差，我们要学会引导他们在交流互动中思索与发现，有意识地培养其自主学习的意识。
语文教师要为师生搭建好互动交流的学习平台，为学生提供自主支配的时间和空间，让他们探究、感悟、体验、交流。
三、树立整体观念，促进整体发展四、启发学生质疑，调动其主动性在传统的阅读教学中，大部分教师都喜欢采用“教师提问，学生回答”的模式，这种教学模式中，学生处于被动的地位，效果也不尽如人意。
我们要教会学生阅读方法、提高阅读能力，首先要鼓励学生在阅读中敢于提出不懂的问题。
学生在预习课文时，对于不认识的字、不懂的词，要学会主动查字典，查字典不能解决的再主动请教老师。
教学中，教师要指导学生把不能理解的字、词、句标出来，并提出来交流讨论。
小学语文教学中拓展阅读的有效运用
小学语文教学中拓展阅读的有效运用摘要：拓展阅读有效运用在小学语文教学中，可以促进教学创新发展，提高良好的教学效果。
在此期间，教师需要正确认识拓展阅读，还需要寻找正确的教学方向，不断构建具有特色的教学课堂。
鉴于此，本文主要分析小学语文教学中拓展阅读的有效运用价值，提出构建拓展阅读机制、打造拓展阅读起点、完善拓展阅读进程等运用对策。
关键词：小学语文教学；拓展阅读；运用引言一般情况下的拓展阅读都是立足一篇文章而开展的，对和这篇文章有关的其他文章与书籍进行拓展。
目前将拓展阅读有效运用在小学语文教学中，可以实现其教学创新发展，为更好推动拓展阅读的运用，则需要小学语文教学中构建拓展阅读机制。
一、小学语文教学中拓展阅读的有效运用价值一方面，可以对学生兴趣素养展开培养。
小学阶段学生的知识学习属于一个探索性的阶段，为更好地调动学生学习的动力，就需要从学生良好兴趣的培养角度出发，促使学生更好将自身的无穷动力展现出来。
而在教学中，教师需要将灵活和开放的特点展现出来，推动教学气氛的活跃化发展，这样才有利于更好带动学生的兴趣。
并且还要格外重视学生的阅读兴趣，通过这方面兴趣的提升促进学生阅读水平的不断提高。
与此同时，拓展阅读的有效运用可以使学生更好地沉浸在阅读当中，也可以让学生更加角色化的进行阅读，不断获得沉浸的体验，为自己积累更多阅读经验与趣味感，实现自身阅读能力的发展与提升，对文章中的相关感情和主题有充分认知，持续强化学习的综合素质与水平。
另一方面，可以使学生语文能力有所提升。
在小学语文教学中，词汇是主要表现形式之一，要想让学生认识到更多的语文词汇，就需要有效运用拓展阅读。
通过这种方式可以增强学生阅读能力，还可以使学生的语文知识变得更加丰富，让学生在进行拓展阅读的基础上，体会书面语的价值和魅力，正确学习到如何和他人进行沟通的方法，增强自己的语言交流以及沟通技巧，实现语文知识的有效运用，提高语文实践性学习和发展的效率。
此外，可以持续增强学生写作能力。
拓展小学语文课外阅读尝试论文
拓展小学语文课外阅读的尝试初探摘要：本文主要针对小学语文课外阅读中存在的问题进行探讨，并提出拓展小学语文课外阅读的指导方法，以促进学生课外阅读能力的提高，为学生获得课外知识奠定基础。
关键词：小学语文课外阅读扩展指导方法自教育改革以来，我国语文教育工作者将拓展学生的课文阅读作为扩展学生知识面、获得新知识的重要途径之一，尤其是在信息技术与计算机技术高速发展时期，代表着知识经济时代的来临，更需要学生具备较强的课外阅读能力，从而能够适应大量的信息与信息更新速度，进而提高自身的综合语文能力与语文素养，为学习更高深的语文知识奠定基础。
一、小学语文课外阅读中存在的问题目前，我国小学语文教师在“减负”教育理念的指导下，将语文教学主要集中在课堂上，并不会占用学生过多的课外时间。
学生有更多的时间进行课外阅读，但是，小学语文课外阅读依然存在着一些问题，需要相关教育工作者提高重视。
第一，小学语文课外阅读的针对性不强。
我国实施“减负”教育措施，促使小学生从繁重的课外作业中解脱出来，有更多的时间进行课外阅读。
但是，由于学生的课外阅读缺乏科学、有效地指导，存在着阅读混乱，针对性不强的问题。
很多小学语文教师要求学生进行课外阅读，但是没有为学生指定阅读书籍，致使学生的课外阅读过于自由化，阅读的书籍也五花八门，对学生的专业知识提高效果不佳。
第二，小学语文课外阅读的文本性不强。
随着信息时代的来临，计算机已经得到广泛地普及，成为人们日常生活中重要的组成部分，学生也可以通过计算机网络学习与娱乐。
这种形势下，学生更容易利用计算机选择声像阅读材料，而忽视文本阅读材料，导致学生的思想容易受到网络作品的影响，制约学生创新能力、价值观、人生观的形成与提高。
另外，学生过多地注重声像阅读，对学生语文阅读能力的提高也是不利的。
第三，小学语文课外阅读的内化性不强。
一些小学语文教师认为学生的知识与能力都是在课堂教学过程中提高的，课外时间的阅读与练习只是起到辅助作用，因此，并未对学生的课外阅读进行系统地指导，使学生的课外阅读呈现盲目性与随意性。
小学语文阅读教学论文(精选8篇)
小学语文阅读教学论文（精选8篇）阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,在小学语文教学过程中发挥着非常重要的作用。
小学阶段是儿童学习的启蒙阶段,小学阶段养成的阅读习惯和学习方式对于学生之后整个人生的发展都有着十分重要的影响。
语文教学作为我们的母语学科不仅承担着激发学生学习兴趣、引导学生读书识字的重要责任,更承担着传承传统文化、培养学生正确的世界观、人生观和价值观的重任。
下面是小学语文阅读教学论文8篇，供大家参考阅读。
小学语文阅读教学论文第一篇：小学语文阅读教学中核心素养的培养策略摘要：在新课改提升学生语文核心素养的背景下，也对小学语文阅读教学提出了更高的要求，据此，教师必须要创新和优化传统小学语文阅读教学模式，以加强学生语文核心素养的培养。
本论文以小学语文阅读教学为研究切入点，对教学中学生核心素养的培养策略进行了详细的研究和分析。
关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;培养;一、小学语文核心素养概述在新课标下，培养小学生的语文核心素养已经成为当前语文课堂教学的重要目标，具体来说，小学语文核心素养主要包括四个方面：1.阅读理解能力。
在核心素养要求下，小学生语文教学中，必须要不断提升学生的阅读理解能力，即：理解能力、感知能力、鉴赏能力和阅读能力、学生的阅读兴趣、阅读情感等；2.思维发展能力。
在核心素养下，在小学语文阅读教学中，必须要借助阅读和交流等途径，全力加强学生语文思维能力的培养；3.文化感受能力。
鉴于语文是文化传承的重要载体，在学习过程中，应引导学生逐渐形成理解社会、完善人格、丰富人生的目的，通常还应充分发挥其审美教育功能，引导学生感受文化，提升审美情趣；4.语言表达能力。
在核心素养下，教师在语文教学中，必须要致力于提升学生的口头语言表达能力，指导学生应用准确的语言、意思和情感进行表达，与他人进行交流等。
二、阅读教学中小学语文核心素养的培养策略1. 明确阅读教学目标在传统小学语文阅读教学中，阅读教学目标存在较大的偏差，甚至部分教师为了完成阅读教学任务，常常忽视了阅读教学目标这一环节。
小学语文阅读教学论文7篇
小学语文阅读教学论文7篇一、激发学生阅读兴趣，让学生主动阅读兴趣是一种积极的认知心理倾向，是学生研究的强大动力。
在阅读教学中，学生对阅读对象是否感兴趣直接影响学生的阅读动机和研究效果。
因此，我们应该以兴趣为导向，设计有趣的教学环节，营造轻松愉悦的氛围，激发学生的阅读兴趣和动机。
对于小学生，我们可以采用故事、游戏、多媒体等方式，增强教学的趣味性和形象性，满足学生求新求异的特点，激发学生的阅读兴趣。
例如，在研究《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点，向学生展示桂林山水秀丽风光的图片、视频和音乐，营造如诗如画的优美情境，让学生感受桂林山水的美丽与优美。
这样的教学方式比枯燥的讲解更有吸引力，更能引起小学生的关注，激发学生的阅读欲望，让学生主动而积极地展开阅读活动。
学生有了阅读的激情和动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，为个性化阅读教学打下坚实的基础。
二、调动学生生活阅历，让学生形成独特感悟语文学科与现实生活密切相关。
每篇文章都不仅仅是文字的简单堆砌，它背后还包含着作者真挚的情感、智慧和心血，是作者对生活的再加工和再创造，是作者生活的真实写照。
要想让学生进行个性化解读，就需要教师唤醒学生对生活的回忆。
每个学生都有自己独特的生活方式和研究方式，都有丰富多彩的心理世界和情感世界，这些差异性是学生进行个性化解读的重要资源。
在小学语文教学中，我们应该注重创设教学情境，让学生从生活中感受到阅读的魅力，培养浓厚的阅读兴趣。
例如，可以通过阅读课外书籍、参观博物馆、观看电影等方式，让学生感受到阅读的乐趣，激发学生的阅读热情。
2.差异化教学，满足学生个性需求小学生的阅读能力存在差异，因此在教学中应该采用差异化教学策略，满足学生的个性需求。
例如，对于阅读能力较弱的学生，可以采用分级阅读、绘本阅读等方式进行教学，让学生在轻松愉悦的氛围中提升阅读能力。
3.多元化教学，提高阅读效果在小学语文教学中，我们应该采用多元化教学策略，提高阅读效果。
小学语文教学实践论文(3篇)
第1篇摘要：本文从小学语文教学实践的角度出发，结合教学案例，探讨如何在课堂教学中实施创新教学，提高学生的语文素养。
通过分析当前小学语文教学中存在的问题，提出相应的改进策略，旨在为小学语文教师提供有益的教学参考。
关键词：小学语文；教学实践；创新教学；语文素养一、引言语文作为我国基础教育的重要组成部分，其教学效果直接关系到学生的综合素质。
在新时代背景下，小学语文教学面临着前所未有的挑战。
如何提高学生的语文素养，激发学生的学习兴趣，成为广大教师关注的焦点。
本文通过对小学语文教学实践的分析，探讨创新教学在提高学生语文素养方面的作用。
二、当前小学语文教学中存在的问题1. 教学内容单一，缺乏趣味性部分教师在教学过程中，过于注重知识的传授，忽视了学生的兴趣培养。
教学内容单一，缺乏趣味性，导致学生产生厌学情绪。
2. 教学方法陈旧，忽视学生主体地位在传统的小学语文教学中，教师往往采用“灌输式”的教学方法，忽视学生的主体地位，导致学生被动接受知识，不利于学生自主学习能力的培养。
3. 评价方式单一，忽视学生个体差异当前小学语文教学中，评价方式主要以考试成绩为主，忽视了学生的个体差异，不利于激发学生的学习积极性。
4. 跨学科融合不足，影响学生全面发展小学语文教学与其他学科之间存在一定的关联性，但在实际教学中，跨学科融合不足，导致学生难以形成全面的知识体系。
三、小学语文教学实践探索与创新1. 创设趣味性教学情境，激发学生学习兴趣教师应充分挖掘教材中的趣味元素，通过创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，教师可以采用多媒体技术展示小蝌蚪的成长过程，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 运用多种教学方法，提高学生参与度教师应采用多种教学方法，如小组合作、角色扮演等，提高学生的参与度。
例如，在教学《草船借箭》一课时，教师可以让学生分组扮演诸葛亮、周瑜等角色，通过角色扮演的方式，加深学生对课文内容的理解。
优秀小学语文拓展教学论文(共8篇)
优秀小学语文拓展教学论文（共8篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：小学语文拓展教学阅读方法的研究随着现代社会的不断进步与发展，当今社会的信息化与科技化程度越来越高，对人们知识能力的要求也不断地提高。
小学语文作为课堂学习的首要课程，对学生的成长和发展具有重大而又深远的影响。
阅读是小学语文课程的重要组成部分之一，是让学生成长为知识丰富、能力杰出的复合型人才的重要法宝，我们要通过阅读来拓展语文教学的宽度，丰富学生的精神世界，陶冶学生的情操，增长学生的知识，促进学生的全面发展。
中国著名的大思想家、教育家孔子有句名言，“少成若天性，习惯如自然”。
因此作为教师，我们要从小培养学生的阅读习惯，增加对知识的记忆和理解，塑造高尚的人格与品行，为今后的成长道路奠定坚实的基础。
一、培养课外阅读兴趣，激发学生的求知欲拓展课外阅读的教学方法之一就是要培养课外阅读的兴趣，激发学生的求知欲，众所周知兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的动力，我们要把课外阅读作为一项爱好和兴趣来培养，而不是任务，在阅读过程中让学生掌握阅读的方法，充分享受阅读的乐趣。
那么怎样培养学生的课外阅读兴趣呢？首先我们要分析小学生的心理世界，找到激发学生阅读兴趣的关键点，二是要注重新课的导入方式，利用寓言故事、动画播放、聊天谈话等方法激发学生的求知欲，学生阅读兴趣的培养是一个循序渐进的过程，我们要循循善诱，逐步培养。
例如，在学习苏教版小学语文《秦兵马俑》这一课时，我们除了学习课文的知识外，还可以引导学生了解世界八大奇迹，“举世无双秦始皇陵兵马俑是世界上八大奇迹之一，大家是不是已经被它卓越风姿吸引了呢，那大家想不想了解另外的奇迹呢？”“秦始皇陵兵马俑是秦代艺术家们的杰作，那当时为什么统治者会造这么多兵马俑呢？当时是处在怎样一个历史环境中呢？”这么多的问号，不仅会激发学生的求知欲，也成功地将学生引入到课外阅读当中，为解决这些问号，学生会自发地进行课外阅读，寻找答案。
小学语文阅读教育的论文
小学语文阅读教育的论文一、实施小学语文拓展阅读教育的重要性及意义小学生正处于人生的初步学习阶段，在此过程中一定要为学生打好学习的基础，因为这样有利于学生的未来发展。
受到新课改的影响，为了满足相关教学要求，提高学生的阅读以及阅读知识储备水平，单一的依靠语文课本教学已经远远达不到预期目的。
因此，开展语文拓展阅读教育则成为了提高学生阅读水平及知识储量的必然路径。
1、可激发学生学习兴趣想要学好小学语文知识，就应该激发学生的学习兴趣。
在开展拓展阅读教育期间，其作为语文学习的一种课外知识补充形式，在教育时要使用灵活多变的教育方法，让阅读教育变得充满活力与趣味性，从而获得小学生的喜爱与欢迎，激发学生的学习兴趣。
另外，还能够帮助学生增加知识储量，为其培养好的阅读习惯。
2、帮助学生丰富了语言的积累开展语文阅读教育，能够拓展小学生的知识面，开阔小学生的视野，增长小学生的见识，增强小学生的语言积累，同时，也有助于提高小学生的语文综合素养。
3、提高了学生的写作水平通过语文阅读拓展训练，将帮助学生积累丰富的语言知识、写作素材，提高学生的语言积累数量，并进一步改善学生的语言组织及表达能力。
因此，这有助于小学生语文写作水平的提升。
二、小学语文拓展阅读教育教学工作出现的问题小学生在进行语文阅读知识的学习过程中，主要是通过接触课本获取相关知识的。
所以学生的阅读知识获取途径受到限制，这将不利于学生阅读水平的提升。
另外，由于小学生好玩天性的存在，很多学生都对枯燥的教学方式、无趣的阅读课等不敢兴趣。
因此，这就导致了我国小学语文拓展阅读教学工作效果不佳。
以下本文将针对小学语文拓展阅读教育教学工作中出现的问题进行详谈：1、阅读面不宽课程前夕，小学语文教师在进行阅读教学时，多数是以语文课本为教学主体，学生在学习中得不到语文阅读空间的扩展及内容的更新，从而影响了学生语文阅读知识的积累，阻碍了学生阅读能力的强化，使学生的语文水平也随之受到影响。
小学语文拓展阅读论文
小学语文拓展阅读初探【摘要】语文拓展阅读是提高学生语文能力的有效方法,它是以“激发学生课外阅读兴趣,使学生想读;开展语文课堂教学改革,使学生会读;创设课外阅读条件基础,使学生多读。
”为宗旨。
【关键词】语文拓展阅读激发兴趣教学改革创设条件《语文新课程标准》中提出学生应“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
”这就需要语文教师树立大语文观,在引导学生学习课本知识的基础上,走出课堂,走向生活,拓展学生的课外阅读,让学生博览群书,吸收名家名篇的语言精华。
我在本校《小学中年级语文拓展阅读教学研究》的课题研究中,以“激发学生课外阅读兴趣,使学生想读;开展语文课堂教学改革,使学生会读;创设课外阅读条件基础,使学生多读。
”为宗旨,在教学第一线对拓展阅读进行初步的探索。
一、激发学生课外阅读兴趣,使学生想读爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。
为了贯彻落实《语文新课程标准》中规定的小学生课外阅读总量,我重视激发学生的阅读兴趣,使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能地满足于学生的心理、生理特征,使学生乐读、爱读,使阅读成为学生生活中的一种乐趣。
1、利用课前三分钟和晨会激发阅读兴趣。
我根据小学生爱看电视的特点,鼓励他们看动画故事、儿童节目等,并利用早读、课前让学生上台讲故事。
那生动的语言、曲折的情节、声情并茂的诵读都对学生产生了强烈的感染力。
我告诉学生,这些故事书里都有,只要自己去看书,书中的故事无穷无尽。
学生便开始自觉地阅读一本本课外读物,并产生了浓厚的兴趣。
2、巧用多媒体、网络激发阅读兴趣。
多媒体、网络教学是在教学过程中充分利用多媒体网络技术进行教学的活动,是学生有着浓厚兴趣的一种教学活动。
我们班在三年一期时就率先使用了多媒体教学,在学生充满好奇的眼神中,我充分利用课件、校园网对学生进行拓展阅读的指导,并创建了班级博客,让学生把自己写的好的文章发表到博客里或校园网上。
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小学语文拓展阅读的实践与探索
一、现在的社会，围绕人们的将是各个方面，各个角度，各个层次的多元化信息
信息的存在形式也发生了由传统信息的线性结构到现代信息的网
状辐射结构的变化。
网络就像一张网，连接世界各地。
信息时代的特点决定了信息社会所需要的新型人才必须具有很强
的信息获取、信息分析和信息加工利用的能力。
决定了我们的语文教学内容必须立足于开放，即意味着书本世界向生活世界、整个社会的回归。
而传统的过分强调预设和封闭的学习内容已显然适应不了信息社会的要求了。
所以，过去单一的传统语文教学内容的框框必须打破。
新课标中也给我们提出了培养学生“搜集和处理信息的能力”。
建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”新课标的这一些理念，告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。
二、作为语文学习的重要环节——阅读理解
其实就是一个信息加工的过程，就是一个信息的收集、解释、整理、归类、运用的过程。
培养学生的信息搜集、分析能力，其实就是培养学生的阅读能力。
语文学习如何迎接信息社会的挑战，我想首先
应该是拓宽语文课题资源，树立大语文观。
把语文教学置于社会的大背景中，把语文教学与生活联系起来。
充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境。
努力构建课堂内外联系、校内外沟通、学科之间融合的语文资源体系，以扩大语文学习的空间，促进学生的主动发展。
基于以上认识，再加上县里“大读写”理念的学习，我在教学中尝试着围绕课内教材进行拓展阅读训练，收到了非常好的效果。
拓展阅读指的是：就语文阅读教学某一阅读素材相关的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以阅读与整理，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深课堂阅读素材的理解。
心理学研究发现“当教学内容能够用多种信息来呈现时，学生会学得更好。
”这是非常有道理的。
教师在组织课内语文学习的过程中要努力创设条件，让学习者充分发挥主观能动性，主动的、有见地的学习。
（一）、课前搜集信息，了解、感知课文
感知是认识的第一步，丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础之一。
对同一主题领域素材宽泛的阅读，有助于丰富学生的感性认识，有助于他们“建构属于自己的意义理解”。
《我的伯父鲁迅先生》一文，为了让学生更好的理解人们对鲁迅先生的爱戴，更好的体会鲁迅先生“为别人想得多，为自己想得少”的伟大品格。
就有必要让学生更贴近人物，对人物的生平有一定的认识。
我在教学这一课前，布置学生们搜集有关鲁迅先生的资料（图
片、故事、生平、名言等）。
当这些资料汇到一处时，这些多个角度的不同信息，让学生们更完整地认识了一个有血有肉的伟大人物的形象。
在这些丰富的感知认识之后，在学生心理留下的是对人物的充满个性化的理解，留下的是更想走进人物的兴趣冲动。
以上是人物信息的搜集，如《我的战友邱少云》、《黄继光》等课文都适合这样的搜集。
做人物信息搜集，还有一则好处，就是能让学生觉得“英雄人物也是人，不是神！”此外，有些课文还可围绕事件进行课前搜集，如《十里长街送总理》、《草船借箭》等课文。
课前搜集让学生有了一定的知识储备，更接近事件，人物，由此走进课堂，学生就轻松了。
这也许就是心理学上认为的“心理近区”吧（二）、课中整合信息，深入理解课文
阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用，而将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情景中，有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。
在教学《草船借箭》一课时，我为了让学生了解周瑜、诸葛亮这两个人物多方面的性格特点。
我在原有课文提供的信息基础上，呈现了另一个信息。
为学生提供一篇《三国演义》中孔明借东风的课外材料。
学生在阅读两篇同个主题的材料时，就自觉不自觉地进行了对比、整合，信息之间互相渗透、相互补充。
顺当归结出了周瑜、诸葛亮等人物丰满的性格特点。
记得李吉林老师的著名教材《海底世界》，就是这样选了两篇课外材料；《人类的秘密仓库》和《海底的冷灯》在课堂上进行同步学习。
以课内材料为主，课外材料为辅。
课内课外互相渗透，
互相借鉴，不同角度的几个信息在结合教学中形成了合力。
这样的教学效果非常好。
这样呈现信息，锻炼了学生阅读多种信息，处理多种信息的能力。
（三）、课后延伸信息，课内带到课外
“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生新知识的又一个开端。
鲁迅先生的《少年闰土》中闰土在孩子的心目中，是一个很完美、很值得向往的形象。
学完课文了，学生们都津津有味地谈论着闰土的勇敢、聪明。
我说：“你们想知道中年闰土的样子吗？”学生对此兴趣很浓。
我便将《故乡》推荐给了学生。
学生读后，对中年闰土的变化以及造成他的变化的原因，提出了各自不同的见解。
有的学生讲闰土变了，变傻了，变呆了。
也许让学生理解其中的深刻道理很难，不过，把学生从课内带到课外，这一点我们做到了。
课外的世界更精彩，教《草船借箭》，便把学生带向三国；教《孙悟空三打白骨精》，便把学生带向《西游记》。
教《春》时，带学生走进著名作家朱自清；教《猫》时，带学生走向老舍。
我们的课堂阅读教学就应该这样把学生带向古代文化，带向现代文化；带向中华文化，带向世界文化。
三、拓展阅读的实践，这就是一种“大阅读”观的实践
近几年来，我校积极响应县教研室的号召。
在“大读写”的旗帜下，积极进行农村教学改革。
我们发现传统教学活动中习惯地以教师为中心，教师作为知识传授的“权威”者出现时，学生只有较为被动
地走为一个容器似的“吸收”。
而在语文拓展阅读新方法的实践过程中，我们体会到了学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者的深度变化。
我想这一变化，必将培养更多的适应新时代要求的具有一定语文素养的社会主义新型人才！。