学写人物对话 作文教案
初中语言对话描写教案
初中语言对话描写教案教学目标：1. 让学生掌握对话的基本结构和特点，能够运用对话描写来表达人物的思想和情感。
2. 培养学生观察生活、体验生活的能力，提高他们的语言表达能力。
3. 培养学生合作学习、互相评价的良好学习习惯。
教学重点：1. 对话的基本结构和特点2. 对话描写的技巧和方法教学难点：1. 对话描写的具体操作和实践2. 对人物思想和情感的准确表达教学准备：1. 教师准备对话描写的范文和案例2. 学生准备笔记本和笔教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示一幅漫画或者一个场景，引导学生观察和思考，引发学生对对话描写的兴趣。
2. 学生分享自己对对话描写的理解和经验。
二、讲解对话描写的基本结构和特点（10分钟）1. 教师讲解对话的基本结构，包括对话的开头、发展、高潮和结尾。
2. 教师讲解对话的特点，包括对话的语言、表情、动作等。
三、对话描写技巧和方法的讲解（10分钟）1. 教师讲解对话描写的技巧，包括观察、体验、表达等。
2. 教师讲解对话描写的方法，包括直接描写、间接描写、综合描写等。
四、对话描写的实践（10分钟）1. 教师给出一个主题或者情境，学生分组进行对话描写实践。
2. 学生互相评价和反馈，教师进行指导和讲解。
五、对话描写的作品展示和评价（10分钟）1. 学生展示自己的对话描写作品，进行分享和交流。
2. 学生互相评价和反馈，教师进行指导和讲解。
六、总结和反思（5分钟）1. 教师引导学生总结对话描写的基本结构和特点。
2. 教师引导学生反思对话描写的实践过程和收获。
教学延伸：1. 学生进行对话描写的作品可以作为写作训练的一部分，进行进一步的修改和完善。
2. 教师可以组织对话描写比赛或者活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
教学反思：本节课通过讲解和实践，让学生掌握了对话描写的基本结构和特点，提高了他们的语言表达能力。
同时，通过互相评价和反馈，培养了学生的合作学习习惯和评价能力。
但是在实践过程中，教师需要注意到学生的个体差异，给予不同的指导和帮助，以确保每个学生都能够顺利完成任务。
学写人物对话教案
一、教案基本信息教案名称：学写人物对话课时安排：2课时年级学科：小学语文教学目标：1. 让学生掌握人物对话的基本结构。
2. 培养学生运用语言表达人物情感和性格的能力。
3. 提高学生的写作技巧，丰富写作内容。
教学重点：1. 人物对话的基本结构。
2. 运用语言表达人物情感和性格。
教学难点：1. 如何设计生动的人物对话。
2. 如何在对话中展现人物性格特点。
二、教学准备教师准备：1. 相关的人物对话示例。
2. 写作指导资料。
3. 作文评改标准。
学生准备：1. 回顾之前学过的人物描写方法。
2. 准备一些人物素材。
三、教学过程第一课时：一、导入新课1. 引导学生回顾之前学过的人物描写方法。
2. 提问：我们如何描写人物的语言来表现他们的性格和情感呢？二、讲解人物对话的基本结构1. 讲解人物对话的组成部分：对话内容、对话人物、对话情境。
2. 举例说明如何通过对话展现人物性格和情感。
三、课堂练习1. 让学生分组，每组设计一段人物对话。
2. 要求对话中的人物具有明显的性格特点，并能表达出相应的情感。
四、课堂展示1. 每组选代表上台展示设计的人物对话。
2. 师生共同点评，给予肯定和建议。
第二课时：一、复习导入1. 回顾上节课学的人物对话基本结构。
2. 提问：如何在对话中更好地展现人物性格和情感呢？二、讲解如何在对话中展现人物性格特点1. 讲解通过对话内容、对话人物、对话情境来展现人物性格特点的方法。
2. 举例说明。
三、课堂练习1. 让学生独立完成一篇以人物对话为主的短文。
2. 要求对话中的人物具有明显的性格特点，并能表达出相应的情感。
四、课堂展示1. 选几位学生上台展示自己的作品。
2. 师生共同点评，给予肯定和建议。
五、总结与作业1. 总结本节课所学内容，强调人物对话的重要性。
2. 布置作业：修改和完善课堂练习的作品，准备参加下一次的作文展评。
四、教学评价评价方式：课堂表现、课堂练习、作文展评。
评价内容：人物对话的基本结构、人物性格特点的展现、写作技巧。
于永正作文指导课《人物对话》课堂实录
于永正作文指导课《人物对话》课堂实录于永正作文指导课《人物对话》课堂实录师：（板书——于永正。
）请大家读一读。
生：（齐读）师：对，我的名字叫于永正，家住在徐州，离这儿只有300多公里，坐高速，3小时就到了，所以我们离得很近，是吧？现在我们可以上课吗？（师生互相问好）师：请看这段文字。
（多媒体展示）——有一次,在伯父家里,大伙儿围着一张桌子吃晚饭.我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,对他说:”大伯,您跟爸爸哪儿都像,就是有一点不像”.”哪一点不像呢”伯父转过头来,微笑着问我.他嘴里嚼着,嘴唇上的胡子跟着一动一动的.”爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平.”我望了他们半天才说.”你不知道,”伯父摸了摸自己的鼻子,笑着说,”我小的时候,鼻子跟你爸爸的一样,也是又高又直的.””那怎么—””可是到了后来,碰了几次壁,把鼻子碰扁了.””碰壁”我说,”您怎么会碰壁呢是不是您走路不小心””你想,四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗””哦!”我恍然大悟,”墙壁当然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了.”在座的人都哈哈大笑起来.（于老师有声有色地朗读，学生听得很认真）师：这是鲁迅的侄女周晔写的“碰壁”的故事。
她的文章写得可好了。
这个故事中写得最有特色的是什么？生：是对话。
师：正确。
对话能很好地表现人物的特点。
（板书课题——人物对话）师：（小声地、神秘地）现在老师告诉大家一个能使文章字数够数的秘诀——字不够，对话凑。
这个秘诀可千万别告诉其他班的学生哦。
这当然是个笑话。
好，我们来观察这段对话在描写时有什么特点？一个人说的话就——生：（接）占一个自然段。
师：我们还有一个可以使文章变长的方法，这就是——分段。
（板书：1.分段）同学们，通过刚才的学习，我们已经知道了在对话时分段可以使文章变长这个好处，那谁知道分段还有什么好处？这就是——使文章条理更清晰。
人物对话时，离不开提示语，什么叫提示语？生：提示语能交代人物说话时的表情、神态、动作（经于老师用力甩胳膊而悟出）师：（板书：2.提示语）同学们，提示语还有提示是谁在说话的作用。
如何写好人物对话于永正作文教学实录
如何写好人物对话于永正作文教学实录一、回顾文段，作文入格请一位学生读《我的伯父鲁迅先生》第三自然段师：朗读得真好。
这段写人物最多的是什么？生：对话。
师：对，人物的对话。
同学们，写好对话相当重要，因为好多事情，就是在对话当中进行的，对话一完，事儿也就结束啦，所以说，我们要学会写对话。
再有，人的语言是表现人物思想的，也表现人物性格，从这个角度上说，写好对话也是非常重要的。
再看，作者在写人物对话的时候，表现形式有什么特点。
谁发现啦？请站起来告诉我们。
生：我发现了每说一次话就是一段。
师：哦，作者在写人物对话的时候是分段的。
分段，不管你说多少话，哪怕只有几个字也占一个自然段。
比如说“那怎么”三个字儿就占了一个自然段。
写对话分自然段写，有什么好处呢？你说说看。
生：我觉得这们写能把人物说的话非常清楚地描述出来。
如果都合在一个段落里面的话，就不容易分清楚谁说的是什么。
师：有道理，请坐。
写对话分自然段，第一能使文章显得非常清晰，看上去非常舒服。
第二，老师改作业，读者读你的文章，眼睛不疲劳。
比如说，当人读到这儿，目光从这儿移到这儿的时候，有一个短暂的休息，读这样的文章，眼睛不疲劳。
老师一不疲劳，一高兴，心情一好，马上就给你作文打高分。
第三个原因我一般不给人说，就给你们几个人说。
写对话分段，文章显得很长，是不是啊？老师不是说，作文要写一页、两页、三页吗？这一分段，一页变成两页了，好不好？生：好。
师：这个秘密不要给别人说啊，我们大家知道就行。
再看，作者在写对话的时候使用了大量的提示语。
一起来写这个词好吗？（师板书：提示语）什么叫做提示语？文中表明这句话谁说的，怎么说的，这叫提示语。
比如说，“我望望爸爸的鼻子，再望望伯父的鼻子，后来说的。
这叫什么？生：提示语。
师：记住，告诉人家这个话是谁说的，他怎么说的，什么动作，什么表情，什么语气。
大家看，这些提示语的位置是不是一样的，说说看。
生：我觉得有些是在两句话的中间，有些是在句子的前面或后面。
别让“说”字太累——写好人物对话三年级作文教学设计
别让“说”字太累——写好人物对话【发布于山西《新作文 / 小学作文创新教课》 2014 年 12 期】（238251）安徽马鞍山市和县乌江镇中心小学秦克波教课目的：1、认识对话描绘的重要性，稳固“说”的近义词；2、学习运用动作提示语、表情提示语；3、依据供给的资料，按要求写好人物对话。
教课要点：掌握写好人物对话的方法，培育学生对习作的兴趣。
教课难点：根听说话内容，正确使用提示语。
教课过程：一、导入：我们在作文日志中，常常写到人，一个正常的人，只需不是木偶，就会有动作；只需不是哑吧，就会说话。
我们班进行了几次对话描绘训练，但秦老师感觉成效不太理想，这节课我们持续练习写好对话。
二、别让“说”字太累：其实“说”是个大家庭，几十个兄弟姐妹（课件相机出示）1、一个字的近义词（讲、问、答、喊、嚷、吼、骂）2、两个字的近义词（争论、商讨、叫喊、责怪、解说、告诉、数落、报告、责备、责问、回答、商讨、劝告、讨教）3、三个字的近义词（打圆场、咬耳朵）4、四字成语（窃窃私议、喃喃自语、喃喃自语、低声密语）三、学习运用提示语：（一）复习——什么是提示语？1、看一段话，找出提示语【表姐瞪着眼睛】说：“这台电脑是苹果牌的，好几千，你能赔得起吗？” 【我就踢她的腿】：“自然赔得起了，你认为我家是穷光蛋吗？” 【表姐气呼呼地】说：“此后此后，你不要到我家来玩，我也不是你表姐！”【我拍着手】喊：“不是就不是！”（选自崇玟茹小作文《争执》）2、总结说明话是谁说的、怎么说的，这部分文字就是提示语。
“踢她的腿”后边其实省略了“说”字。
（二）谈谈你知道的提示语——怎么样地说（学生讲话后屏显40 个提示语）气喘吁吁地说东张西望地说一本正经地说无能为力地说（三）赏识出色提示语【两类】难为情地说翻着白眼说好奇地问愁云满面地说扯着嗓子吼外婆来了，看到了妈妈的新衣服，开玩笑说：“这是在垃圾桶里拾到的吗？”妈妈不佩服地回答：“谁说衣服破褴褛烂的，我感觉挺时髦的，您太老土了。
部编版五年级下册语文《第五单元对话描写》教学设计
部编版五年级下册语文《第五单元对话描写》教学设计一、教学目标1.了解对话描写在文学作品中的重要性。
2.能够通过阅读对话描写来了解人物性格、情感变化等信息。
3.能够运用对话描写的技巧，写出生动、具体的对话场景。
二、教学重点1.理解对话描写的作用与技巧。
2.能够分析对话描写对整个文学作品的作用。
三、教学内容1.对话描写在文学作品中的地位与作用。
2.对话描写的常用技巧与表现形式。
四、教学过程第一课时1. 导入通过提问题引导学生思考：在一篇文章中，为什么会有对话描写？对话描写能给我们带来什么信息？2. 输入教师讲解对话描写在文学作品中的作用，并结合具体例子进行解释和分析。
3. 练习让学生阅读一段对话描写，并回答相关问题：对话描写中有哪些信息？这些信息如何帮助读者了解人物？4. 总结总结对话描写的作用与技巧，强化学生对于对话描写的理解。
第二课时1. 复习回顾前一课时所学内容，让学生简要复述对话描写的作用和技巧。
2. 深化分析一篇文学作品中的对话描写，让学生通过对对话描写的分析，理解人物的性格、情感变化等信息。
3. 创作让学生分组进行小组创作，通过模仿对话描写的形式，完成一段对话描写，并展示给全班。
4. 总结总结本节课的学习内容，鼓励学生多读文学作品，提高对对话描写的感悟和理解能力。
五、教学反思通过本节课的教学，学生明确了对话描写的作用，提高了对文学作品的理解能力。
同时，学生的创作能力也得到一定的提升。
在今后的教学中，可以更多引导学生通过对话描写来深入理解文学作品的内涵，提升对文学作品的欣赏能力。
以上是本文档关于部编版五年级下册语文《第五单元对话描写》教学设计的内容，希朋友能对教学有所帮助。
语文人教版五年级下册人物对话描写
习作指导课《人物对话描写》教案彭山二小南校区：唐辉一、教学目标：1、让学生了解提示语的几种形式，并会运用。
2、了解提示语在不同位置的标点符号的运用。
3、了解提示语中要有恰当的人物神态、动作、语气等4、掌握写对话时要讲究格式。
二、教学重点：会使用不同形式的提示语完成对话描写，做到格式和标点都正确。
三、教学难点：发现人物对话的特点；运用所学进行对话描写,提示语中的修饰词的准确、恰当。
四、教学过程：(一) 谈话，激情导入师：1、同学们，今天我们这节课的学习任务是如何写好人物对话。
（板书：人物对话描写）2、因为很多事情，都是在对话当中进行的，对话一完，事儿也就结束了，所以写好对话非常重要，习作中好的人物对话能让读者如见其人，如闻其声。
（二）学习，发现对话描写的特点。
请同学们看屏幕上的这段文字（学生有感情地朗读）（多媒体展示）有一次,在伯父家里,大伙儿围着一张桌子吃晚饭，我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,对他说：“大伯,您跟爸爸哪儿都像,就是有一点不像。
”“哪一点不像呢？”伯父转过头来,微笑着问我。
他嚼着东西,嘴唇上的胡子跟着一动一动的。
“爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平。
”我望了他们半天才说。
“你不知道,”伯父摸了摸自己的鼻子,笑着说，“我小的时候,鼻子跟你爸爸的一样,也是又高又直的。
”“那怎么——”“可是到了后来,碰了几次壁,把鼻子碰扁了。
”“碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是走路不小心？”“你想,四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗？”“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了。
”在座的人都哈哈大笑起来。
老师：同学们，上面这个片段出自课文六年级上册的——《我的伯父鲁迅先生》。
这段话写人物写得最多的是什么？生：——对话老师：同学们看，作者在写人物对话的时候，在格式上有什么特点？哪位同学发现了？请站起来告诉我们。
生：作者在写人物对话时是分段写的。
师：不管你说多少话，哪怕只有几个字也占一个自然段。
小学五年级作文教案掌握人物对话的写作技巧和方法
小学五年级作文教案掌握人物对话的写作技巧和方法掌握人物对话的写作技巧和方法人物对话作为作文中重要构成部分之一，是小学生作文的必修内容。
掌握人物对话的写作技巧和方法，可以让作文更加生动有趣，使读者容易理解，感受到情感和思维的传递。
以下是小学五年级作文教案--掌握人物对话的写作技巧和方法。
一、掌握人物对话基本技巧1.言简意赅，形象生动人物对话作为作文的一部分，需要在有限的空间和篇幅内表达出尽可能多的信息。
因此，对话内容需要言简意赅，避免冗余和累赘。
同时，用生动形象的语言来表达人物的情感和思维，能够让读者更加深入地了解人物，感受到作者的情感。
2.简单明了，注重逻辑人物对话是作文的内容之一，不能脱离作文的整体结构和主题。
因此，在人物对话的编写过程中，需要注重逻辑关系，保证人物对话的内容简单明了、流畅自然，并且符合文本整体节奏和语境的规律。
3.语言灵活，避免平铺直叙人物对话是交流和情感表达的一种形式，在表达内容和情感时，要求语言更加生动灵活，避免平铺直叙。
可以通过感叹词、描写词、修辞手法和语气等方式，增强人物对话的魅力和感染力，提高作品的阅读价值。
二、人物对话写作方法1.确定人物关系人物关系是书写人物对话的起点，需要从人物关系和角色入手，归纳整理出主次关系和角色定位，为人物对话的编写提供基础支持。
2.明确对话目的人物对话作为作文的一部分，需要具有表达情感和传递信息的目的。
因此，在编写人物对话时，需要明确对话的目的，确定传递信息和表达情感的方式，以达到最佳效果。
3.构架对话框架人物对话需要有明确的框架，以便呈现对话的信息和情感。
构架对话框架需要一定的技巧和方法，可以通过设定问题和回答、表达情感和交流思想等方式来实现。
4.注重语言表达语言表达是人物对话的核心之一，是人物对话创作的重要组成部分。
在人物对话编写时，需要注重语言表达，增强人物情感和交流思想的感染力和说服力。
5.注意对话的感染力人物对话作为传递情感和交流思想的表现形式之一，需要具有强大的感染力和说服力。
人物对话教案
题目：写好人物之间的对话教学目的和要求：1.让学生能够分清对话人的角色安排及感情。
2.通过对事件中人物对话的理解，使学生能够认识到人物的语言都与其自身特点及事件场景相关。
3.使学生能够有说话得体的意识并在习作中能为一定场景的人物安排合适的话语。
教学重点与难点：1.语句对于相应人物及场景的合理性。
2.人物在相应场景中该有的表现和感情的外化。
教学内容：1.作文题目：人物之间的对话2.选材范围：不限制，可以是生活中、历史中、童话中的人物，也可以是学生自己想象中的人物，或者可以把周围的事物拟人化。
3.要求：说话者的语言要合理，要表现出突出的自身特点，要有感情。
课堂教学：1.导语：同学们，大家好。
今天老师带领大家认识一下故事中的人物，看看他们是怎么说话的，好不好？首先，请同学来说一下你认识的一个人最爱说的话是什么。
你觉得他是在什么时候说的呢，你从这话里知道了什么？老师来做个示范：猪猪侠说：“看我猪猪侠的。
”2.灰太狼入侵羊村的一个场景。
红太郎生病躺在床上，灰太狼站在床边流泪。
“老婆，我一定会抓到羊回来的，呜呜……”“抓不到羊你就别回来！”红太郎有气无力却依然凶巴巴地说。
灰太狼很担心老婆，他不再想鬼点子了，直接带着大炮来到羊村大门前，点着大炮引线，他对自己说:“老婆，我一定会抓到羊的。
”羊村的警报响了，大家边跑边喊着“灰太狼来了，大家快跑啊！”“嘿嘿，小羊们，一个都别想跑，乖乖做我老婆的晚饭吧。
”“怎么办，喜羊羊快想想办法呀！”美羊羊喊。
沸羊羊一下子挡在美羊羊面前说“别怕，我来保护你！”懒洋洋呢，早就被抓了，嘴里还喊着“哎呀，我的青草蛋糕，别动我，我要吃完。
”“村长呢？”喜羊羊问班长。
“村长在实验室做他的防狼新发明呢。
”“哈哈，最新防狼武器终于研究出来了。
”慢羊羊开心的冲出实验室。
“慢羊羊，你又慢一步啦。
”灰太狼嘲讽。
“谁，谁在说我慢？”慢羊羊扶了下眼镜。
“村长，我们都被抓了。
”喜羊羊好心提醒。
这篇故事里有很多对话，这节课我们就来学习写人物对话。
二年级看图写话公开课教案《学写对话》公开课教案
二年级看图写话公开课教案《学写对话》公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）学生能观察图片，理解图片内容。
（2）学生能够运用所学的对话知识，编写简单的对话。
2. 过程与方法：（1）通过观察图片，培养学生的观察能力。
（2）通过编写对话，提高学生的写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）激发学生对看图写话的兴趣。
（2）培养学生热爱生活，关注身边的人和事。
二、教学内容1. 图片观察：学生观察图片，描述图片内容。
2. 对话编写：学生根据图片内容，编写人物对话。
三、教学重点与难点1. 教学重点：学生能够观察图片，理解图片内容；学生能够编写简单的对话。
2. 教学难点：学生如何将观察到的图片内容转化为有趣的对话。
四、教学过程1. 导入：教师展示图片，引导学生观察图片内容，激发学生的兴趣。
2. 新课导入：教师讲解对话的基本知识，引导学生关注对话的要素。
3. 图片观察：学生观察图片，描述图片内容。
4. 对话编写：学生根据图片内容，编写人物对话。
5. 学生展示：学生展示自己编写的对话，大家共同欣赏、评价。
6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，引导学生关注生活中的对话。
五、课后作业1. 学生根据课后图片，编写对话。
2. 学生家长参与评价，鼓励学生积极参与看图写话活动。
教学评价：通过课后作业的完成情况，评价学生在看图写话方面的进步。
鼓励学生积极参与，提高写作能力。
六、教学策略1. 图片导入：教师选择有趣的图片，引导学生关注图片细节，激发学生的想象力。
2. 实例讲解：教师展示优秀的对话案例，分析其特点，引导学生掌握对话的写作技巧。
3. 分组讨论：学生分组，共同讨论如何根据图片内容编写对话。
4. 指导写作：教师个别指导学生编写对话，帮助学生解决写作过程中遇到的问题。
七、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况，了解学生的学习状态。
2. 对话编写：评价学生编写的对话内容，关注对话的逻辑性、趣味性。
《学写人物对话中的提示语》教学案例
《学写人物对话中的提示语》教学案例教学目标：1、借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，写出人物说话时的动作、语气和神态等。
2、根据提供的对话材料，按要求练习写对话。
教学重点：掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。
教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。
教学过程：一、精心选材，激情导入1、同学们喜欢看《喜洋洋与灰太狼》的动画片吗？（喜欢）今天，胡老师给大家带来了一个小片段，想看吗？（想）（播放动画片）2、师：动画片看完了，老师想考考大家，你知道这些话分别是谁说的吗？（出示剧中对话）（）说：“太好了，可以吃大肥羊了！”（）说：“恐怕高兴得太早了。
”（）说：“懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？你给我记住，我会再回来的。
”（指名回答）3、师：回答的很正确。
让我们一起合作读一读吧！胡老师读前面部分，你们读引号里的话。
那么你们知道胡老师读的这个部分叫什么吗？是的，我们把这个部分叫做提示语。
今天这节作文课，我们就来学习如何写好人物对话中的提示语。
（板书课题：学些人物对话中的提示语）二、学写提示语1、同学们，你们知道提示语在人物对话中的作用吗？（指名回答）是的，提示语可以告诉我们这句话是谁说的，（板书：谁说）其实，提示语的作用远远不只这些，它还可以告诉我们很多的信息呢？今天就请同学们和胡老师一起去探寻其中的答案吧！2、（课件出示：你喜欢哪一句？）懒羊羊说：“恐怕高兴得太早了！”懒羊羊自信地说：“恐怕高兴得太早了！”师：请同桌之间合作读一读，然后告诉老师，你喜欢哪一句？为什么？（生：喜欢第二句，因为加入了描写人物说话时语气的词语。
）那么你能带着这种自信的语气读一读吗？3、接下来，请你也来描述一下这个小姑娘说话时的语气吧！（课件出示练习一：）小姑娘（）说：“我有一个漂亮的布娃娃！”4、生交流。
5、师：同学们说得真好。
通过刚才的练习，我们知道了，提示语还可以告诉我们人物当时说话的语气。
字字珠玑,句句动人—— 记叙文人物对话写作训练指导
字字珠玑，句句动人——记叙文人物对话写作训练指导在中学的记叙文序列化训练中，缺少专门的对话写作训练，然而对话训练又实实在在地影响着学生的作文质量。
无论是写人还是记事，都少不了人物对话。
但很少有学生重视人物对话，即便在高考优秀作文中，有韵味、有深意的人物对话也凤毛麟角。
学生更愿意用华丽的辞藻去描写环境，而不愿意去雕琢人物语言。
造成如此现象，既有学生语言能力的不足的原因，也有缺乏写作方法指导的原因。
针对这一情况，设计了这一写作训练，作为记叙文序列化写作的有益补充。
一、阅读习作，总结问题下面这段文字截取自学生的作文：看到考试结束回家的我，爸爸妈妈都很高兴，妈妈还特意说：“今天有你喜欢吃的烧鱼。
”我坐下来，心里还在盘算着怎么把考试失利的事告诉他们。
爸爸坐在我的对面，说：“最近，学习吃力吗？”“不，不！不吃力！”我低下头，只觉得脸上发烫。
爸爸倒了一杯酒，说：“果然是我儿子，老爸这么多年来的辛苦值得。
你考了多少名啊？”我心里咯噔一下，犹豫了一下，爸妈对我这么关心，叫我如何能把考试失利的事说出口？“前5名。
”我的头低得更低了。
在老师的指导下，学生做出一些修改，修改后如下：看到考试结束回家的我，妈妈一脸笑容：“快，快，坐下来吃饭，有你喜欢吃的烧鱼。
”“哦……是吗？”我努力挤出笑容，“太好了！”爸爸坐在对面，问道：“最近学习吃力吗？”“不，不——”我低着头，小心地拌着饭，“还好，不算吃力。
”“好儿子！”爸爸满上了一杯酒，“老爸我这么多年来的辛苦值得。
你考了多少名啊？”“多少名——学校没排——我估计——”我咬咬牙，“前5名！”接下来，教师引导学生比较这两段文字，分析原文的不足和修改后文字的长处。
学生讨论回答后，教师可适时做出引导：作者的意图是表现出两组矛盾，一组是父母的期望和儿子的结果之间的矛盾，另一组是儿子的实际成绩和撒谎说的成绩之间的矛盾。
矛盾的中心都是爱，父母因为爱儿子，所以希望儿子考得好；儿子因为爱父母，不忍心让父母失望而撒了谎。
关于人物的语言描写写作教案
人物的语言描写语言描写也称为对话描写。
它不同于作者的叙述语言，也不同于文学作品中人物的内心独白。
它是写作要点通过人物个性化的对话，来表现人物的性格特征。
人物语言的描写。
描写人物语言可以表现人物思想，品格，性格，和作风，更重要的是可以突出文章的中心思想。
人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符号人物独特的身份、地位、年龄、职业、心里状态、文化教养。
写作技巧1．要精选、提炼富有个性化的语言，恰当表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和性格特征。
2．在对话描写中，要注意交代清楚人物之间的关系和话是谁说的。
为了文章的需要，对话描写要推动情节的发展，要突出表现文章的中心思想。
3．记叙文中的语言描写，尤其是对话，不能虚构和拔高，要有真情实感。
写作要求1．作者必须十分熟悉所写的人物，深刻地了解和准确地把握人物的性格特征2．作者要善于运用对比的方法，在一篇文章或作品中，以各个人物的不同语言，显示其不同的性格。
3．要注意通过人物的习惯用语、口头禅来表现人物性格。
【教学重点】人物语言描写要符合身份，性格，符合说话的情境。
【教学难点】写出人物语言的个性化【教学突破】选取几个典型的事例让学生从中得到感悟，紧扣知识点进行反复训练。
一、佳例赏析，随机导入今天这节课是作文指导课。
这节课的主要内容就是围绕怎样写好人物的语言进行一些讨论、交流，练习。
请看这个语段对人物的描写采用了什么方法？作用是什么？1、导入（指男女各一名学生读，一名评价读并说描写方法和作用，一名补充，教师点拨。
）可惜我那时太不用功，有时也很任性。
还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：“你看，你将这条血管移了一点位置了。
──自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。
现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。
”──《藤野先生》师：运用语言描写，写藤野先生帮我纠正解剖图，生动地表现藤野先生对科学一丝不苟的精神和对学生严格要求的态度2、提问：“什么是语言描写呢？”（放映）指通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。
《学写人物对话中的提示语》教案
2.教学难点
-创造性地运用提示语：学生在掌握了基本的提示语书写和运用方法后，难点在于如何创造性地运用提示语，使其作文更具个性化。
-区分不同情境下的提示语：在不同的对话情境中，如何选择合适的提示语来表达人物情感和语气，对于学生来说是一个挑战。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了提示语的基本概念、书写格式和在作文中的应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对提示语在对话中作用的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在写作中灵活运用，使自己的作文更加生动有趣。如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
今天的课程围绕《学写人物对话中的提示语》展开，整体来看，学生们对提示语的概念和运用有了更深入的理解。在讲授过程中，我发现有些学生在理解提示语的书写格式上还存在一些困难，比如如何正确使用冒号和逗号。这一点在今后的教学中，我需要更加细致地讲解和强调。
1.理论介绍：首先，我们要了解提示语的基本概念。提示语是对话中用来表达说话人情感和语气的词语，如“说”、“喊”、“微笑着”等。它在对话中起到增强表现力和情感传达的作用。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了提示语如何使对话更加生动和有趣。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调提示语的书写格式和在作文中的应用这两个重点。对于难点部分，我会通过对比不同情境下的提示语使用，帮助学生理解如何恰当选择和使用提示语。
直接输出：
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标为：1.培养学生的语言表达能力，使其能够在对话中运用合适的提示语，准确地传达人物情感和语气；2.提升学生的写作技巧，通过在作文中规范使用提示语，增强作文的生动性和表现力；3.培养学生的合作意识和批判性思维，使其在小组讨论中能够积极发表观点，并对同伴的作文提出建设性意见。以上目标符合新教材要求，注重培养学生的语文实践能力和综合素质，提高学生在实际情境中运用语文知识解决问题的能力。
《学写人物对话中的提示语》(教案)三年级上册语文统编版
《学写人物对话中的提示语》（教案）一、教学目标1. 知识与技能：使学生能够理解提示语的作用，学会在人物对话中添加提示语，使对话更加生动有趣。
2. 过程与方法：通过观察、分析、讨论和实践，培养学生运用提示语进行人物对话创作的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对写作的兴趣，培养学生善于观察、乐于表达的习惯。
二、教学内容1. 提示语的概念及作用2. 提示语的位置及用法3. 在人物对话中添加提示语的方法4. 提示语的修辞手法三、教学重点与难点1. 教学重点：学会在人物对话中添加提示语，使对话更加生动有趣。
2. 教学难点：如何运用提示语进行人物对话创作，使提示语与对话内容相互呼应。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、投影仪、黑板2. 学具：作文纸、铅笔、橡皮五、教学过程1. 导入新课：通过提问方式引导学生回顾人物对话的基本要素，引出提示语的概念。
2. 讲解提示语：介绍提示语的定义、作用、位置及用法，并通过例句展示提示语的修辞手法。
3. 实践演练：给出一段人物对话，要求学生在对话中添加合适的提示语，并进行分享和讨论。
4. 小组合作：将学生分成小组，每组编写一段人物对话，要求运用提示语，使对话更加生动有趣。
5. 展示与评价：各小组展示编写的人物对话，全班同学共同评价，提出改进意见。
6. 总结提升：教师对本节课所学内容进行总结，强调提示语在人物对话中的重要作用。
六、板书设计1. 板书《学写人物对话中的提示语》2. 板书内容：- 提示语的概念及作用- 提示语的位置及用法- 提示语的修辞手法- 在人物对话中添加提示语的方法七、作业设计1. 家庭作业：编写一段人物对话，要求运用提示语，使对话更加生动有趣。
2. 课后拓展：观察生活中的对话场景，尝试运用提示语进行创作。
八、课后反思本节课通过讲解、实践、小组合作等方式，使学生掌握了提示语的概念、作用、位置及用法，并能够在人物对话中运用提示语。
但在教学过程中，发现部分学生对提示语的理解仍不够深入，需要在今后的教学中加强练习和指导。
读读写写学作文——特级教师于永正的《学写人物对话》教学赏析
教学设计与反思我们知道，人物的对话描写是作文中的一个难点。
学生对人物对话的形式不容易把握，要么是标点不正确，运用不完整，要么是不会用提示语，使对话形式单一，缺少情趣。
最近，看到特级教师于永正执教的一节作文课《学写人物对话》（三年级）的随堂记录，感觉于老师指导学生写人物对话的方法非常巧妙，具有很好的指导意义。
自己现在也任教三年级，学生作文刚刚起步，让他们掌握人物对话的写作方法，能为他们写好作文奠定基础。
其中有两个教学设计最值得起步作文教学借鉴，便撷取下来，与大家一起欣赏。
一、朗读比较，感悟写法上课后，于老师出示了一段对话：上课了，于老师走进教室，对小朋友们说：“小朋友，我姓于，叫于永正。
欢迎我吗？”小朋友们齐声回答：“欢迎！”于老师高兴地说：“谢谢！那，我们就上课吧！”于老师先让学生读，然后问有几个自然段，接着又出示了一段对话：上课了，于老师走进教室，对小朋友们说：“小朋友，我姓于，叫于永正。
欢迎我吗？”“欢迎！”小朋友们齐声回答。
“谢谢！”于老师高兴地说，“那，我们就上课吧！”于老师提示学生看看前后有什么不同。
学生读了几遍后，发现对话中说话人的位置变化了。
于老师告诉学生说话的人叫提示语，并写在黑板上，趁机点拨学生提示语的位置变化了。
三年级的学生刚刚学写作，对写作知识和技巧一无所知，例文则给了学生一次学习的机会，而例文的提示也降低了写作文的难度，有助于激发学生的写作兴趣和自信心。
上述片段中，于老师出示的两段对话，很有典型性，既具有真实的情境性，又有一定的示范性，因为第二段话中的内容、形式都是学生学习的范例。
他让学生朗读，了解对话有几个自然段，其实就是让学生领会对话的形式，一句话一小节，对话要分小节写。
教学不仅仅是一种传授，更多的是学生自己的一种发现、体验、探究和感悟。
于老师设计第二段对话的目的，就是让学生自己去自读自悟，比较发现两段对话的异同。
通过点拨，让学生朗读比较，自主感悟出写好人物对话的要领：既要分小节写，又可以根据表达的需要灵活运用提示语，巧妙而又不露痕迹。
小学语文《写好人物之间对话》教学实录
《写好人物之间对话》教学实录教学要求：1.读懂例文《捅了马蜂窝》，了解主要内容，初步了解例文是怎样写人物之间的对话的。
2.借助对例文的分析，初步懂得写对话，一是要写清楚说的什么，是谁说的；二是要写出人物说话时的动作、表情和语气等。
3.根据提供的对话材料，让学生按照作业要求，练习写对话。
教学重点：初步掌握写人物之间对话的方法。
教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。
课前准备：1.投影片2.微课程视频教学时间：一课时教学过程：一、激情导入师：我们生活的大千世界里，每时每刻我们都经历着对话，都在演译着对话，我们的生活离得开对话吗？以课文《灰雀》为例，引入学习如何写好人物之间的对话。
（板书课题：学好人物间的对话）二、学写对话1.对话应该写什么谁说的话和说了什么话（板书：谁说的说话内容）2.引入提示语。
A．对话中谁说的这一部分我们给他起了一个名子叫提示语（板书：提示语）B．观察提示语位置的不同。
（一）学习标点符号的位置。
1.提示语在前面的用：“”表示；（板书）2.提示语在后面的用“”。
（板书）3. 一般情况下用将说话的内容用“”表示放在提示语的左右两边。
（板书）（二）学习提示语位置。
1.播放微视频。
生看视频。
2.通过观看微课，提示语为什么要放在不同的位置？为了使文章显得活泼，不呆板，提示语的位置是可以变化的，可以放在前、中、后。
（三）学习提示语中可入修饰词。
1.读课文，把具体的对语提示语画出来。
2.把提语去掉只读对话，让学生感受到去掉都不知道是谁说的，而且也感觉不出说话人的感情。
3. 只读提示语仔细推敲，让学生找找提示语中隐含着动作描写、神态描写表情变化、说话人外貌描写。
（板书）教师小结：提示语中加上人物的动作、神态、表情等，使人物的形象更加生动活泼，人物的一颦一笑，举手投足仿佛突然跃然于眼前，我们可以借助提示语走到作者的内心去，同样，如果我们在作文中运用好提示语，也可以使我们的文章也走到读者的内心去。
三年级上册语文部编版-妙用提示语——写好人物对话-教案教学设计
妙用提示语——写好人物对话一、适用对象分析学生已经具备了一定的习作能力,能自由表达,把自己的所见、所闻、所思、所感不拘形式地写下来.大致了解对话的含义,并能在习作中围绕一个话题展开对话.但在写人物对话时,形式单一,语言平淡,严重影响了习作的质量.二、学习内容分析:语文課程标准中,称小学生的作文为“习作”.习作,重在一个“习”字.小学生的作文就如同绘画写生一样.中年级重在能自由表达,把自己的所见、所闻、所思、所感不拘形式地写下来.习作是语文敎学中的难点,也是学生最害怕的.许多学生自由表达了自己的所见、所闻,但是文章总是平淡如水.而文章要想具有生命力,人物的对话是关键.通过对话的描写,可以推展情节,突出人物性格,呈现事物的原貌,也使得文章的表达形式更加灵活.三、敎学目标分析1、借助对例文的分析,知道什么是提示语.2、了解提示语的不同位置,写出人物说话时的动作、语气和神态等.3、能正确使用冒号、引号等标点符号,知道其在方格中的写法.四、敎学过程设计:一、导入同学们,语言是人与人沟通的桥梁,我们的生活离不开对话.今天我们就来学习:如何将对话写精彩.二、提示语的含义在对话中,除了人物所说的话外,还有一些提示性的说明文字.它不仅交代了这句话是谁说的,还写出了人物在说话时的动作、神态、心理及语气.这种提示性的文字,我们就称之为提示语.写好对话的关键就在于写好提示语.例文:一天,我和妈妈在树林里散步,忽然从乌鸦巢里传来“哇——哇——”的叫声,声音低沉、嘶哑.妈妈微笑着对我说:“这是一只老乌鸦在叫.它可能饿了,要吃东西呢.”我感到奇怪,便问妈妈:“它为什么不自己去找东西吃呢?”妈妈叹了口气说:“也许它老了,飞不动了.”我着急地问:“那它怎么办呢?”这时,两只小乌鸦衔着小虫飞进巢里.妈妈温柔地对我说:“你看,小乌鸦又在给妈妈送食物了.乌鸦妈妈年轻的时候,精心喂养自己的的孩子.现在乌鸦妈妈老了,小乌鸦长大了,会飞了,它们没有忘记妈妈的哺育之恩,就回过来喂妈妈,这叫‘乌鸦反哺’.”听了妈妈的话,我不由得紧紧依偎在妈妈怀里.三、提示语的作用在这段话中的提示语有:描写动作的:妈妈叹了口气说描写神态的:妈妈微笑着对我说描写心理的:我感到奇怪,便问妈妈描写语气的:妈妈温柔地对我说在写人物对话时,对怎样说作一些适当的描写,不但可以增强对话的表现力,而且能够鲜明地刻画人物形象.过渡:说到这,我们不禁会感叹:提示语的作用可真大呀!四、小游戏让我们来做个小游戏——根据句子中的提示语,你能猜出下面人物的性格和年龄吗?（1）他高兴地跳起来,大声嚷道:耶!老爸太伟大了!猜出来了吗?他是个活泼开朗的孩子.（2）他沉思了良久,清了清嗓子慢条斯理地说:“我会好好考虑的.”答对了!他是个沉稳、严肃的大人.不同的性格,不同的语境,每个人说话的方式都是不同的,我们除了要记录下所说的话外,还要是当地对说话时人物的动作、神态、心理、语气进行描写,千万不可千篇一律.妙用提示语,对话才会更精彩.五、选择不同的说既然是对话,那就离不开说.其实,说的兄弟姐妹有很多,在对话中我们除了用说,还可以用:问、叫、喊、答、吼、嚷、道、讲、骂、责备、讨论等等,这些也表示说的字词.不同的语言环境,不同的心理状态,我们可以选择不同的字词来代替说.六、提示语的位置难到提示语就只能放在句子开头吗?许多同学在写文章的时候,总喜欢把提示语放在说话内容的前面.其实,我们应该根据需要把提示语放在不同的位置,这样文章的表达形式会更丰富.还是之前的例文,把“妈妈叹了口气说”挪到句子的最后,我们来读一遍:我感到奇怪,便问妈妈:“它为什么不自己去找东西吃呢?”“它老了,飞不动了.”妈妈叹了口气说.这样,妈妈的回答就紧接在我的问题后面,表达的意思更加连贯,读起来也更加通顺.当句子中,说的内容比较长且表达了两层意思,我们可以把提示语放在说的内容中间,例如把“妈妈微笑着对我说”挪到句子中间,我们来读一遍: “这是一只老乌鸦在叫.”妈妈微笑着对我说,“它可能饿了,要吃东西呢.”这样两层意思之间有了停顿,整篇对话的形式也显得更加丰富.原例文:一天,我和妈妈在树林里散步,忽然从乌鸦巢里传来“哇——哇——”的叫声,声音低沉、嘶哑.妈妈微笑着对我说:“这是一只老乌鸦在叫.它可能饿了,要吃东西呢.”我感到奇怪,便问妈妈:“它为什么不自己去找东西吃呢?”妈妈叹了口气,说:“也许它老了,飞不动了.”我着急地问:“那它怎么办呢?”这时,两只小乌鸦衔着小虫飞进巢里.妈妈温柔地对我说:“你看,小乌鸦又在给妈妈送食物了.乌鸦妈妈年轻的时候,精心喂养自己的的孩子.现在乌鸦妈妈老了,小乌鸦长大了,会飞了,它们没有忘记妈妈的哺育之恩,就回过来喂妈妈,这叫‘乌鸦反哺’.”听了妈妈的话,我不由得紧紧依偎在妈妈怀里.移动后例文:一天,我和妈妈在树林里散步,忽然从乌鸦巢里传来“哇——哇——”的叫声,声音低沉、嘶哑.“这是一只老乌鸦在叫.”妈妈微笑着对我说.“它可能饿了,要吃东西呢.”我感到奇怪,便问妈妈:“它为什么不自己去找东西吃呢?”“也许它老了,飞不动了.”妈妈叹了口气说.我着急地问:“那它怎么办呢?”这时,两只小乌鸦衔着小虫飞进巢里.妈妈温柔地对我说:“你看,小乌鸦又在给妈妈送食物了.乌鸦妈妈年轻的时候,精心喂养自己的的孩子.现在乌鸦妈妈老了,小乌鸦长大了,会飞了,它们没有忘记妈妈的哺育之恩,就回过来喂妈妈,这叫‘乌鸦反哺’.”听了妈妈的话,我不由得紧紧依偎在妈妈怀里.瞧:原来提示语除了可以放在句子的开头,还可以放在句子的末尾和句子的中间.提示语有的在前有的在后,句式富于变化,内容也会更连贯.当句子比较长,说话内容和语气都有停顿时,提示语可以放在说话的中间.七、总结1、通过给提示语搬家,我们可以总结出这样三个公式:当提示语在前时,句子应当写成:提示语＋:＋“说的内容”当提示语在后时,句子应当写成:“说的内容”＋提示语＋.当提示语在中间时,句子应当写成:“说的内容”＋提示语＋,＋“说的内容”2、提示语的位置发生了变化,那它后面的标点符号又有什么变化呢?提示语:“……”“……”提示语,“……”“……”提示语.当提示语在前面时,我们用——冒号；在后面时,我们用——句号；在中间时,我们用——逗号；另外,说的内容我们要用引号把它引起来.八、回顾总结最后,让我们再来回顾一下,如何才能写好对话:一、心理神态和动作,说话表现要写清.二、说的方式有很多,问叫喊答都是说.三、说的位置有很多,提示可后可中间.四、前后标点不相同,话语都在引号间.同学们,在日常生活中,好多事情都是在对话中进行的.只要我们善于倾听,就会发现可写的作文素材太多了.好多对话记下来就是一篇很好的作文,但是千万不要忘了,要对人物说话的样子进行描述,你的作文才能精彩.所以让我们做生活的有心人,妙用提示语,写好人物对话.。
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《学写人物对话》作文教案
教学目标：
1、借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等。
2、根据提供的对话材料，按要求练习写对话。
教学重点：
掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。
教学难点：
把提示语写具体，注意提示语位置的变化。
教学过程：
一、精心选材，激情导入
1、今天这堂课，老师要送你们一份神秘的礼物，想看吗？
（播放无声电视剧《家有儿女》）
2、看把你们急得，有什么话想对老师说？
3、你问出了大家都想问的问题。
告诉你们吧，我是故意的！因为很多同学在习作的时候，都把习作里面的人物当成了哑吧。
人物忙着忙那，就是不说话。
怎么样？人物不说话了，这么好看的电视剧就没什么看头了吧？所以，孩子们一定要记住让习作里的人物开口——说话！今天这节课我们就来学习如何写好人物对话。
（板书：学会写人物对话）
4、想不想知道他们都说了些什么？好，满足你们的要求。
（播放有声电视剧）
二、学写提示语
1、他们说的话老师已经写下来了，一起来读读。
（出示剧中对话，生读）
2、是读起来有趣儿，还是看电视有趣儿？
3、大家都说看电视有趣儿。
是啊，我也这么觉得，他们说的话我都写下来了，可怎么读起来、听起来就是没电视剧里面有趣呢？
4、同学们真棒，老师想了很久的问题别你们一眼看穿，一语道破。
我怎么只把他们说话记下来了，却忘了他们有些什么样的动作、语气跟神态呢？这样吧，
请你们帮老师再仔细地看一遍，看看他们说话时重点观察一下刘星、小雨、小雪
他们说话时有什么样的动作，语气和神态，再找一个恰当的词来描述一下。
（1）交流小雨的话：说说看，用什么词来描述小雨说话的样子呢？
师：请你把“不耐烦”填进去读读，让我们听出你的不耐烦，好吗？（生读）
（2）交流刘星说的话：那“智多星”刘星说话时又是一副什么样子？选一个你认为最贴切、最适当的词语填进去。
师：你们真不简单，很多词儿我都没想到的。
这样写，我们不仅看到了刘星的动作，对他的神态也有了深刻的印象，这样写出来的文章才不会千篇一律、千
人一面！
（3）那小雪呢？送她一个词吧。
师：现在，所有的女生都是小雪，让我们所有的男生都来看看小雪是怎么傲慢的。
师：孩子们，真是要谢谢你们，是你们让我透过这些文字见到了活泼可爱的小雨，快人快语的刘星，聪明伶俐还有几分傲气的小雪。
三、集中归纳，领悟方法
1、看来，我们在写人物对话时，光写你说、我说、他说、小明说是不行的，
还要写出他们说话时的——（动作、语气、神态）（板书）
2、我们把谁说的，怎么说的，这样的语句叫做——提示语（板书）
3、（出示例文）看，老师已经吸取了教训，把这些提示语写具体了，自由
地连起来读读，边读边注意这些提示语的写法，也许你会有新的发现。
4、关于提示语，你还有什么发现？
5、那提示语位置变化，紧跟它后面的什么也跟着变化了？我们接着观察。
6、同学们，你们真不简单，看似简单的提示语里面原来藏着这么多奥妙呀！
它就像漂亮的花朵那样把我们的文章装点得更加精彩（画花图形）。
不过，这朵
花还缺两片叶子，仔细看看老师在写多人对话时是怎么写的？（分段写的）
四、自由表达，妙笔生花
1、师：孩子们，学会了写人物对话，我们可就长了一样本事，我们就可以把生活中的一
幕幕用文字来还原，让没有看到这一幕的人都能真切地看到这一幕。
下面请大家
听段录音，这段录音有几个人在说话，通过听他说话的声音，你想象他们说话的
样子，表情啦，动作啦。
再想象一下这几个人在什么时候，什么地点说这些话的，（放一段录音）
2、师：几个人在说话？分别是什么人？
师：你想象一下，他们在什么时候什么地点说这些话呢？我想每个同学脑
海里一定出现一幅画面。
再想象一下他们三个人说话的表情、动作。
再想
象一下他们两个年轻人听到老者的劝告以后，他们二位又会如何呢？事情
怎么结束的？想好了吗？（请同学们再听一遍）现在就请同学们展开想象，
根据这几句对话，吧这件事写完整，写清楚。
注意用上不同的提示语，
在写对话做到分段、正确使用标点符号，不用起题目，快，抓紧时间写。
相信同学们一定能够运用今天所学的知识，让文章妙笔生花
3、生写完后交流，讲评。
4.总结：其实，写好人物对话并不难。
只要我们有一双会观察的眼睛，有
一对会聆听的耳朵，随着积累的不断增加，一定会写出更精彩的作品！。