大班个案跟踪观察记录表
个案追踪观察记录大班个案追踪记录20篇
个案追踪观察记录大班个案追踪记录20篇个案追踪观察记录观察时间：一、情况摘述XXX是我班的一个小朋友，在园时总是低着头，不肯说话，在幼儿园很少与小朋友交谈。
针对这种情况，我们对他进行了如下观察：观察1：自选图书时，XXX总是总在小椅上，不肯去选图书，只是吸手指头。
观察2：吃饭时，XXX把最爱吃的炸肉吃没了，可能还想要点，他瞪着眼睛注视着老师，老师问他，他只简单的重复了一句“要炸肉”。
二、成因分析XXX的父母因都忙着自己的事业，无暇照顾孩子，XXX 从小跟着爷爷长大，爷爷没文化，不会说普通话，教育的方法也不好，少了一份与孩子交流沟通的机会，久而久之，孩子的语言能力也不强，孩子的研究能力明显不如同龄的孩子，在同伴的眼里已是个被冷落的人，无法交谈的人，而他偶尔说一句话，还会招来一阵耻笑，时间一长，他更加难以启齿了。
三、教育策略1、利用多种资源，缩短与教师的距离。
首先向他介绍了班上的三位老师，我们多给他创造与老师接近的机会，并让老师多于他交流，来园时牵牵他的小手，一段时间后，我发现他眼神里有了光彩，早晨来到班上时不再扭扭捏捏了，不再拉着妈妈不放了，有时还能看见他高兴的笑脸。
2、发明条，让XXX多启齿说话。
一段时间以来，偶尔XXX冒出的一两句话，仿佛成来孩子的笑料，有的小朋友还特意模仿他的话语，经过一番情感渗透，孩子们的笑声减少了，为了能让他多说话，老师抓住与他接触的任何机会，多和他说话，“其森，你会自己穿衣服了”。
XXX说：“妈妈教我穿的。
”“其森，你和小同伙牵牵手做游戏吧。
”XXX说：“我想和XXX牵手。
”只要教师说一句，他就会顺着你的语气说，话语明显比以前多了许多。
四、启示一个月来，XXX的性格变得活泼开朗了许多，每天来园不再哭哭啼啼了，有时还会闹一闹呢，语言交流的次数与数量明显增强，还能主动的参与集体活动。
我想，在以后的日子里，我们会更加多对他引导，让他快快长大。
年十月：一、情况描述：经过一个月的教育，XXX进步较明显，但他有一个坏惯，极爱吸手指。
幼儿园大班幼儿个案观察表
观察说明： 在每个观察项目下填写具体的观察内容，包括孩子在该项目上的表现、行为等。 根据观察内容，列出教育目标，明确下一步的教学方向。 观察者可以记录孩子在各个领域的发展情况，以便更好地了解他们的个体差异和需要。 这个观察表的目的是帮助教育者全面观察和评估幼儿在不同领域的发展情况，为个别化教育 提供有针对性的建议和支持。请根据具体情况进行修改，确保符合你所在幼儿园的教育目标 和课程要求。
姓名：__________ 领域 社交情感发展 语言沟通发展 身体运动发展
认知发展 情____ 观察项目 同伴关系 情感表达 口头表达 语言理解 大肌肉运动 小肌肉运动 注意力集中 问题解决 绘画 手工制作
班级：__________ 观察内容
日期：__________ 教育目标
大班个案观察记录(三篇精选)
大班个案观察记录(三篇精选)大班个案观察记录(篇1)观察对象基本信息姓名：小明性别：男年龄：6岁班级：大班家庭背景：普通城市家庭，父母工作忙碌，平时由爷爷奶奶照顾。
性格特点：内向，不太善于表达自己，但对绘画有着浓厚的兴趣。
观察时间与地点时间：2023年5月10日，上午9:00-11:00地点：幼儿园大班活动室观察目标与假设目标：了解小明在集体活动中的表现及其与同伴的互动情况。
假设：小明可能因为性格内向，在集体活动中参与度不高，难以与同伴建立有效的沟通。
观察方法与工具方法：采用参与式观察和记录式观察相结合的方法，观察小明在活动中的表现。
工具：观察记录表、录音笔、摄像机观察过程记录在活动开始阶段，小明显得比较拘谨，不太愿意与同伴交流。
但在绘画环节，他逐渐表现出了浓厚的兴趣，开始认真创作。
此时，有几个小朋友主动靠近他，试图与他交流，但他似乎不太擅长回应。
老师注意到了这一情况，主动走过去与小明交流，鼓励他与同伴分享自己的作品。
在老师的引导下，小明逐渐放开了自己，开始与同伴分享绘画技巧和经验。
观察结果与发现在观察过程中，我们发现小明在绘画环节表现出浓厚的兴趣，但在与其他小朋友交流方面存在困难。
尽管有小朋友主动与他互动，但他似乎不太擅长回应。
然而，在老师的引导下，他逐渐放开了自己，开始与同伴交流。
观察分析与解读从观察结果来看，小明的内向性格可能导致了他在与同伴交流方面的困难。
然而，他在绘画方面的兴趣成为了与同伴建立联系的桥梁。
在老师的引导下，他逐渐克服了内心的障碍，开始与同伴互动。
这说明，对于性格内向的孩子，我们应该给予更多的关注和引导，帮助他们发现自己的兴趣点，并以此作为与同伴建立联系的突破口。
观察建议与措施针对小明的情况，我们建议采取以下措施：老师应多关注小明的表现，鼓励他积极参与集体活动，提高他的自信心和社交能力。
在绘画环节，老师可以组织一些小组合作的活动，让小明有机会与同伴一起创作，增进彼此之间的了解和交流。
大班幼儿个案追踪记录
大班幼儿个案追踪记录一、幼儿基本信息姓名：小明性别：男年龄：6岁班级：大班二、个案背景小明是班上的一名活泼可爱的孩子，平时喜欢与同学交流，但有时表现出较强的自我中心意识，对同学的意见和建议不够重视。
在一次课堂活动中，我发现小明在与同学合作完成任务时，出现了争执，于是我决定对其进行个案追踪，了解其行为背后的原因，并给予适当的引导。
三、个案追踪记录1.第一次观察时间：2021年9月15日地点：教室事件：课堂活动观察内容：小明与同学合作完成拼图任务观察记录：小明在选择拼图图片时，不考虑同学的意见，坚持自己的选择。
在拼图过程中，小明遇到困难，同学提出建议，小明不予理会，继续坚持自己的方法。
最终，小明完成拼图，但与同学的关系变得紧张。
2.第二次观察时间：2021年9月22日地点：教室事件：课堂活动观察内容：小明与同学合作完成绘画任务观察记录：小明在选择绘画主题时，再次不考虑同学的意见，坚持自己的选择。
在绘画过程中，小明与同学发生争执，同学建议他尝试不同的颜色，小明拒绝接受。
最终，小明完成绘画，但画作效果不佳，与同学的关系进一步恶化。
3.第三次观察时间：2021年9月29日地点：教室事件：课堂活动观察内容：小明与同学合作完成手工制作任务观察记录：小明在选择手工材料时，主动询问同学的意见，并表示愿意接受建议。
在手工制作过程中，小明与同学相互协作，共同完成任务。
任务完成后，小明与同学分享成就感，关系得到改善。
四、分析与建议1.分析通过三次观察，我发现小明在合作活动中，表现出自我中心意识较强，不愿意接受同学的意见和建议。
但在第三次观察中，小明开始尝试接受同学的建议，说明他有改变的可能。
2.建议（1）加强与家长的沟通，了解小明在家庭环境中的表现，寻求家长的支持和配合。
（2）在课堂活动中，引导小明学会倾听同学的意见，尊重他人的想法。
（3）通过团队合作游戏，培养小明的团队协作能力和沟通能力。
（4）鼓励小明参加社交活动，提高其人际交往能力。
幼儿园大班个案观察记录表
[标签:标题]篇一：大班幼儿个案观察记录大班幼儿个案观察记录幼儿基本情况：杨茂林是我班的调皮大王之一，如果哪个小朋友被欺负了或者哭鼻子了，那肯定与他有关。
他几乎没有安静的时候。
早上一来到幼儿园就和其他同伴追逐、打闹；户外游戏的时候，他更像是一匹脱了缰的野马，老师时刻要搜寻他的身影，控制在视线范围之内。
他还是个大嗓门，是个吵架高手。
每天都能听见他和别人吵架，那架势可真是没人敢与他抗衡。
但是他很诚实，不说谎话。
做错了事情，老师一问他就承认了。
他还喜欢帮老师做事情，像个小大人一样。
观察与记录：吃午饭时，还有一些小朋友在喝汤，我就听见了杨茂林在盥洗室里用他那特有的大嗓门跟谁在争执着什么，走近一听，原来是为了一块肥皂跟涛涛在抢夺呢。
看到我走进盥洗室，凡凡顿时没了声响，而胆小的涛涛委屈的眼泪在眼眶里直打转，一边口吃地解释一边用手比划着：“鲍、鲍、鲍老?老师，我手上抹、抹、抹了油，杨茂林他、他不给我、我洗手的肥皂。
”杨茂林也不甘落后，马上大声辩解：“他一直在手上搓，肥皂都快没了。
我是想让他别把肥皂都用光的。
”那声音大得像豆炸了锅一样，震得我耳朵都轰轰响。
理性分析：幼儿都喜欢玩水，洗手时乘机玩水是幼儿园小朋友特有的一种现象。
因此，一有机会孩子们就会在盥洗室洗手玩水。
饭后一般只有一个老师在教室里，因此既要关注没吃完的孩子又要关注已经吃完的孩子，就显得有点顾此失彼。
根据大班孩子比较懂道理的年龄特点，我经常会安排他们一批一批的进入盥洗室。
但进盥洗室进行饭后漱口和擦嘴一系列入厕活动就关注不到，如果统一安排孩子们进行盥洗室活动就会造成拥挤，缺乏合理性，这就成为餐后管理的一个盲区。
凡凡和涛涛在教师的管理盲区活动，发生争抢肥皂也就不足为奇，因为凡凡一向喜欢多管闲事，爱打小报告，看到涛涛洗手时用肥皂搓个没完没了心里就很不舒服，而涛涛是个娇生惯养的孩子，在家中的影响下比较讲卫生，洗手一定要洗干净才罢休，因此就发生了争抢肥皂的事件。
大班个案观察记录10篇-个案观察记录大班
大班幼儿个案观察记录一观察方式:个案观察观察对象:陈晓华观察周期:9月----10月一、个案基本情况:教师方面:陈晓华，活泼好动，性格开朗，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。
但一直以来与其他幼儿的战争不断，他也不是主动打人，但只要妨碍他，他从不用语言却总用行为来解决问题，因此他的朋友很少。
再者自控能力差，别人不让他做他想做的事，他控制不了自己。
另外他特别喜欢动，跑跳的时候总是又急又快又危险。
家长方面:孩子在家很调皮，经常把家里弄得乱糟糟。
孩子脾气倔强，别人批评他时就不理人所以我们都顺着他，依着他。
个案生活背景:孩子平时基本都是老人带对孩子，老人对他百依百顺，比较宠爱，想管好孩子但是一见孩子生气就软下心来，顺着孩子。
二、观察与教育记录:9月13日星期一晨间活动小朋友们在玩“找朋友”的游戏，当老师说:“三人一组”的时候，陈晓华积极地向朱沈裁冰跑去，没想到朱沈裁冰把他推开另外找了自己的两个好朋友，而他偏偏光往这组插。
一来一去，别人都拉好手了，就他落了单，当时就撅起了小嘴巴，叉着腰，用脚跺了两下地，其他幼儿看见了哈哈地笑了起来，这更惹恼了他，他便挥着拳头向讥笑他的幼儿打去嘴里还说“叫你笑话我，打死你!”我见了拉开他，让他冷静了一会儿，问他:“你认为打了那些笑话你的小朋友，就会有小朋友和你做好朋友了吗?”他想了想皱着眉摇了摇头，“遇到问题别急，动动脑筋，打人可不行，你好好想想。
”听我说完，他挠挠头，接着点了一下头，说了句:“嗯!”接着我拉过了他的手说:“我来做你的朋友，咱们两个人一组。
”后来的游戏中我经常和他一组叫其他幼儿加入所以没有再落单过。
情况分析:幼儿在游戏和活动中，会遭遇同伴有意或无意的阻碍，像上面李治儒找朋友被拒绝或者受到其他幼儿的批评嘲笑，这样的事件往往让幼儿很生气，引起的是幼儿直接的攻击行为，我们应该让幼儿明白解决问题的真正方法。
9月20日星期一今天在玩接力游戏的时候，李治儒跑得特别快，在与后边的小朋友交接的时候停不住，一下子撞倒了朱沈裁冰的身上，这下朱沈裁冰不乐意了，两个人打了起来??我见状很快将两个人拉开，看着两个气呼呼的小家伙，我让两个人先在一旁冷静。
个案观察记录表大班
分析：这孩子可能是先天性睡眠少，加上老师和家长对他也没有很严格的要求，造成的 现在这种情况，孩子不喜欢睡是因为他睡不着，而并不是真的不想睡，其实他也很无奈。
老师一起想办法，将小花用针线缝好并感谢帮助你的朋友。 措施成效： 通过近阶段观察该幼儿在活动中的表现和反应，我们敏感地察觉到了幼儿由于生活家庭
环境的不同所需要的情感方式也不尽相同，我们应该用合适孩子的方式来对孩子的是非做处适 合他们的判断和应答，陈佳诺小朋友通过我们多方面的努力，非常明显地养成了主动自觉的行 为习惯和较好的约束力，渐渐地能对自己的行为进行角色转换。我们也对其及时的进行鼓励和 表扬以巩固和强化孩子的正确的观点和良好的习惯。
镜头三：吃点心的时间到了，小朋友们一个个排好队在做着吃点心之前的准备工作——洗 手。只见徐许杰一个人在旁边，满地打滚，要不是即使制止，他还会一直滚。
分析：1、父母对孩子管束没有限度。徐许杰的父母平时对他比较放任，等到一旦做坏事 之后，就把他暴打一顿，慢慢地使孩子内心产生紧张和压抑感，而这种情绪在幼儿园就会有意 无意地爆发出来。
2012-2013 学年第一学期大（2）班个案追踪记录 观察对象：邓 xx 性别：男年龄：5 岁 观察时间：2012 年 9 月-2012 年 12 月 观察教师：xx 一、幼儿情况 连续几日我班整体午睡情况都较好，可有一个朋友却有点“个性”，这种情况引起了我对 他的好奇！班级中的行为表现：陈梓铭是一名大班的幼儿，基本上中午睡不着，但是他会遵守 幼儿园的规则，那就是每到睡觉时间他会乖乖的上床，就算看到他眼睛是闭好的，过不了几分 钟也会不断的翻身，比较好的是他不会影响其他的幼儿。这孩子脸上没什么血色，人也比较瘦。 虽然这样，但他的精力很旺盛，午睡时候所有小朋友都睡了，他还是不睡！就躺在床上玩一中 午。这种玩不会影响任何一个孩子午睡，只是他自己不睡而已。情况稍好的时候可以观察到他 睡了 20 分钟左右。 二、原因分析： 找家长了解孩子在家睡觉情况：陈梓铭从小就不喜欢睡觉。在睡觉方面父母没有给他更 多的要求，特别是时间上比较忽视。因他不喜欢睡觉，晚上也睡得比较晚，所以个子长不高， 人比较瘦，脸色也不大好看。 三、案例： 记录（一）2012-9-.7 至 2012-9-28 开学前几天午睡的时候陈梓铭根本没法静静的躺在床上，东转西翻，在床上手舞足蹈的， 我觉得有点影响其他小朋友，所以制止了他，他的表情看起来很难受！于是我陪着他，悄悄的 和他说话，给他讲故事，他慢慢的安静下来，我告诉他如果动的话会影响其他小朋友，他朝我 点点头。 分析：孩子只有在情绪很主动的情况下才能接受意见，懂道理。所以我采取了先讲故事 后陪他的策略。 记录（二）2012-10-8 至 2012-10-28 陈梓铭能够安安静静躺在床上睡觉了，这时，我开始试图尝试让他睡着，于是我守着他，
幼儿园大班个案追踪记录表
家长表示会加强对孩子 的教育，避免类似行为
再次发生
X年
幼儿吃饭时 教师向幼儿讲解食物 家长表示会在家中注意
X 月 吃饭习惯 挑食，浪费食 的营养价值，鼓励尝 孩子的饮食均衡，培养
X日
物
试各种食物
良好的吃饭习惯
X年
幼儿午睡时 教师为幼儿创造安静 家长表示会关注孩子的
X 月 午睡情况 难以入睡，经 的睡眠环境，进行安 睡眠质量，调整作息时
X日
常翻动身体
抚引导
间
幼儿园大班个案追踪记录表
日期 观察内容 幼儿表现
教师分析与措施
家长反馈
X 年 上课注意
幼儿上课时
家长表示会配合教师， 教师将玩具收走，引
X月
力
经常分心，玩
晚上减少孩子玩玩具的
导幼儿参与课堂互动
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
X日
手边的玩具
时间
X 年 与同伴交
X月
往
X日
幼儿在与同 伴交往时表 现出攻击性
行为
教师及时制止，引导 幼儿学习正确的交往
大班个案观察记录10篇-个案观察记录大班
大班幼儿个案观察记录一观察方式:个案观察观察对象:陈晓华观察周期:9月----10月一、个案基本情况:教师方面:陈晓华，活泼好动，性格开朗，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。
但一直以来与其他幼儿的战争不断，他也不是主动打人，但只要妨碍他，他从不用语言却总用行为来解决问题，因此他的朋友很少。
再者自控能力差，别人不让他做他想做的事，他控制不了自己。
另外他特别喜欢动，跑跳的时候总是又急又快又危险。
家长方面:孩子在家很调皮，经常把家里弄得乱糟糟。
孩子脾气倔强，别人批评他时就不理人所以我们都顺着他，依着他。
个案生活背景:孩子平时基本都是老人带对孩子，老人对他百依百顺，比较宠爱，想管好孩子但是一见孩子生气就软下心来，顺着孩子。
二、观察与教育记录:9月13日星期一晨间活动小朋友们在玩“找朋友”的游戏，当老师说:“三人一组”的时候，陈晓华积极地向朱沈裁冰跑去，没想到朱沈裁冰把他推开另外找了自己的两个好朋友，而他偏偏光往这组插。
一来一去，别人都拉好手了，就他落了单，当时就撅起了小嘴巴，叉着腰，用脚跺了两下地，其他幼儿看见了哈哈地笑了起来，这更惹恼了他，他便挥着拳头向讥笑他的幼儿打去嘴里还说“叫你笑话我，打死你!”我见了拉开他，让他冷静了一会儿，问他:“你认为打了那些笑话你的小朋友，就会有小朋友和你做好朋友了吗?”他想了想皱着眉摇了摇头，“遇到问题别急，动动脑筋，打人可不行，你好好想想。
”听我说完，他挠挠头，接着点了一下头，说了句:“嗯!”接着我拉过了他的手说:“我来做你的朋友，咱们两个人一组。
”后来的游戏中我经常和他一组叫其他幼儿加入所以没有再落单过。
情况分析:幼儿在游戏和活动中，会遭遇同伴有意或无意的阻碍，像上面李治儒找朋友被拒绝或者受到其他幼儿的批评嘲笑，这样的事件往往让幼儿很生气，引起的是幼儿直接的攻击行为，我们应该让幼儿明白解决问题的真正方法。
9月20日星期一今天在玩接力游戏的时候，李治儒跑得特别快，在与后边的小朋友交接的时候停不住，一下子撞倒了朱沈裁冰的身上，这下朱沈裁冰不乐意了，两个人打了起来??我见状很快将两个人拉开，看着两个气呼呼的小家伙，我让两个人先在一旁冷静。
个案追踪观察记录大班个案追踪记录20篇
个案追踪观察记录大班个案追踪记录20篇个案追踪观察记录观察时间：一、情况摘述王其森是我班的一个小朋友，在园时总是低着头，不肯说话，在幼儿园很少与小朋友交谈。
针对这种情况，我们对他进行了如下观察：观察1：自选图书时，王其森总是总在小椅上，不肯去选图书，只是吸手指头。
观察2：吃饭时，王其森把最爱吃的炸肉吃没了，可能还想要点，他瞪着眼睛注视着老师，老师问他，他只简单的重复了一句“要炸肉”。
二、成因分析王其森的父母因都忙着自己的事业，无暇照顾孩子，王其森从小跟着爷爷长大，爷爷没文化，不会说普通话，教育的方法也不好，少了一份与孩子交流沟通的机会，久而久之，孩子的语言能力也不强，孩子的学习能力明显不如同龄的孩子，在同伴的眼里已是个被冷落的人，无法交谈的人，而他偶尔说一句话，还会招来一阵耻笑，时间一长，他更加难以启齿了。
三、教育策略1、利用多种资源，缩短与教师的距离。
首先向他介绍了班上的三位老师，我们多给他创造与老师接近的机会，并让老师多于他交流，来园时牵牵他的小手，一段时间后，我发现他眼神里有了光彩，早晨来到班上时不再扭扭捏捏了，不再拉着妈妈不放了，有时还能看见他高兴的笑脸。
2、创造条，让王其森多开口说话。
一段时间以来，偶尔王其森冒出的一两句话，仿佛成来孩子的笑料，有的小朋友还特意模仿他的话语，经过一番情感渗透，孩子们的笑声减少了，为了能让他多说话，老师抓住与他接触的任何机会，多和他说话，“其森，你会自己穿衣服了”。
王其森说：“妈妈教我穿的。
”“其森，你和小朋友牵牵手做游戏吧。
”王其森说：“我想和林岗牵手。
”只要老师说一句，他就会顺着你的语气说，话语明显比以前多了许多。
四、启示一个月来，王其森的性格变得活泼开朗了许多，每天来园不再哭哭啼啼了，有时还会闹一闹呢，语言交流的次数与数量明显增强，还能主动的参与集体活动。
我想，在以后的日子里，我们会更加多对他引导，让他快快长大。
年十月：一、情况描述：经过一个月的教育，王其森进步较明显，但他有一个坏习惯，极爱吸手指。
幼儿园个案追踪观察记录表
首先，攀爬墙大部分是大班年龄段的幼儿会比较合适玩，对于现阶段的恒予来说会比较有难度，所以，看到别人玩，他会产生好奇之心，有想要勇于尝试，但是走过去之后，心里还是会觉得有些害怕。于是出现了拿起筐，拾起球时站在原地思考的现象。这时候，正是他在跟自己做心理建设的时候，心理建设完成后就开始慢慢尝试去攀爬看看，后面尝试了几次之后，他能够发现其实攀爬墙看起来很难，但是自己还是可以到达第三格的位置，觉得很开心。所以当时的表情是开心的。
后面几次，凡是有到攀爬墙处的场地玩耍时，他总是会再去尝试一两次看看自己是否还能够往上再攀爬几格。
幼儿园个案追踪观察记录表
时间：观察者：
班级
中班
幼儿姓名
性别
男儿
行
为
描
述
恒予看到其他小朋友去攀爬墙的时候，自己也想去玩。于是就默默地走过去拿起小篮筐，可是，他没有像其他小朋友一样马上去爬攀爬墙，而是站在原地拿着球想了想。接着，把球放回去，开始尝试性地去触摸攀爬墙，尝试了几遍之后，发现自己可以到达三格左右就没办法往上攀爬了。
大班个案观察记录10篇
热情。
一天下午放学，小豪坐在图书区，拿了一本书看，这时乐乐走过去，也想看小豪的书，于是乐乐就用手翻书，小豪把书挪开，可是乐乐还是想看，于是再次用手去拿。
小豪说：“我的。
”乐乐没理他，于是小豪伸手就抓到了乐乐的脸，乐乐马上大哭起来。
工作时间，小豪在建构区用乐高拼了一把枪，洋洋跑过去的时候就把小豪的枪弄坏了。
“讨厌，洋洋。
”小豪的眼泪都要流出来了，可是洋洋看了他一眼，转身就走了。
于是小豪跟着洋洋跑，终于追上洋洋了，拳头握紧，往洋洋头上一砸。
小豪也会告诉我爸爸在家里要踢他，然后他就会打爸爸。
更重要的是，老师发现，他对铠甲勇士的熟悉度已经超过了任何一个小朋友。
我和他聊天的时候，问他：“你觉得铠甲勇士是演什么的？”“打架的。
”他是知道的，但他模仿着其中的动作，但却无视了它的本质。
因为他能理解代表正义消灭坏人，但以小豪现在这个无法控制自己动作的年龄，他只会操作，还不完全会判断。
除了在幼儿园对小豪的观察，我们也与家长进行了沟通，只是每次的沟通对象，是一直带大小豪的三姨。
因为妈妈爸爸工作忙，大部分时间是由这个亲如母亲的三姨带着小豪。
从三姨的口中，我们听到了另一个小豪，这可能是他在班级里很少表现出的另一面。
三姨生病了，咳嗽地厉害，小豪端来了一杯水，还不停地给三姨拍背。
爸爸给的钱，他从来不买零食，因为不喜欢吃。
每次出去只挑一件玩具，就是他最喜欢的托马斯，现在他会选铠甲勇士，再有就是关于铠甲勇士的碟子。
他喜欢别人就会抱得很紧，这是跟他小舅舅学的。
小舅舅很喜欢他，就喜欢摸他的头，抱他抱得很紧。
每天回家也不出去玩儿，就是躲在家里看铠甲勇士。
我们也进行了一次家访活动。
家里规整地很干净，整齐。
小豪的玩具有序地摆放在柜子里。
而这些玩具都是小豪自己能找到的。
家里的电视都是小豪能打开的。
当时我们在小豪家里的时候，小豪把玩具拿出来和我们分享，玩好后又把玩具送回了家，还给我们看了他ipad上的动画片。
他家里还有一个侄子，侄子的妈妈经常当着小豪的面打侄子，也会说一些吓唬小豪的语言。
大班个案观察记录10篇-个案观察记录大班
大班幼儿个案观察记录一观察方式:个案观察观察对象:陈晓华观察周期:9月----10月一、个案基本情况:教师方面:陈晓华，活泼好动，性格开朗，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。
但一直以来与其他幼儿的战争不断，他也不是主动打人，但只要妨碍他，他从不用语言却总用行为来解决问题，因此他的朋友很少。
再者自控能力差，别人不让他做他想做的事，他控制不了自己。
另外他特别喜欢动，跑跳的时候总是又急又快又危险。
家长方面:孩子在家很调皮，经常把家里弄得乱糟糟。
孩子脾气倔强，别人批评他时就不理人所以我们都顺着他，依着他。
个案生活背景:孩子平时基本都是老人带对孩子，老人对他百依百顺，比较宠爱，想管好孩子但是一见孩子生气就软下心来，顺着孩子。
二、观察与教育记录:9月13日星期一晨间活动小朋友们在玩“找朋友”的游戏，当老师说:“三人一组”的时候，陈晓华积极地向朱沈裁冰跑去，没想到朱沈裁冰把他推开另外找了自己的两个好朋友，而他偏偏光往这组插。
一来一去，别人都拉好手了，就他落了单，当时就撅起了小嘴巴，叉着腰，用脚跺了两下地，其他幼儿看见了哈哈地笑了起来，这更惹恼了他，他便挥着拳头向讥笑他的幼儿打去嘴里还说“叫你笑话我，打死你!”我见了拉开他，让他冷静了一会儿，问他:“你认为打了那些笑话你的小朋友，就会有小朋友和你做好朋友了吗?”他想了想皱着眉摇了摇头，“遇到问题别急，动动脑筋，打人可不行，你好好想想。
”听我说完，他挠挠头，接着点了一下头，说了句:“嗯!”接着我拉过了他的手说:“我来做你的朋友，咱们两个人一组。
”后来的游戏中我经常和他一组叫其他幼儿加入所以没有再落单过。
情况分析:幼儿在游戏和活动中，会遭遇同伴有意或无意的阻碍，像上面李治儒找朋友被拒绝或者受到其他幼儿的批评嘲笑，这样的事件往往让幼儿很生气，引起的是幼儿直接的攻击行为，我们应该让幼儿明白解决问题的真正方法。
9月20日星期一今天在玩接力游戏的时候，李治儒跑得特别快，在与后边的小朋友交接的时候停不住，一下子撞倒了朱沈裁冰的身上，这下朱沈裁冰不乐意了，两个人打了起来??我见状很快将两个人拉开，看着两个气呼呼的小家伙，我让两个人先在一旁冷静。
大班个案观察记录(通用3篇)
大班个案观察记录(通用3篇)大班个案观察记录(篇1)观察对象基本情况观察对象：小明，男，6岁，大班学生。
小明在班级中表现活跃，但常常表现出一些攻击性行为，如打人、抢夺玩具等。
他的语言表达能力较强，但注意力较难集中，经常在课堂上分心。
观察时间与环境观察时间：2023年5月10日至5月20日。
观察环境：幼儿园大班的教室和活动区。
观察目标与重点本次观察的主要目标是了解小明的攻击性行为和注意力分散的原因，并尝试寻找解决方法。
观察的重点在于小明的行为表现、与其他小朋友的互动以及教师在课堂上的管理方式。
观察方法与手段本次观察采用了实地观察和记录的方法，包括在教室和活动区对小明的行为进行实时记录，以及与教师和其他小朋友的访谈。
同时，还采用了视频记录的方式，以便更详细地观察和分析小明的行为。
观察过程记录在观察期间，发现小明常常在与其他小朋友玩耍时出现攻击性行为，如打人、抢夺玩具等。
同时，他在课堂上也经常分心，难以集中注意力。
在与教师和其他小朋友的访谈中，发现小明的攻击性行为可能与他的情绪控制能力不足有关，而他的注意力分散可能与他的学习兴趣不高有关。
观察结果分析根据观察记录和分析，可以得出以下结论：小明的攻击性行为可能与他的情绪控制能力不足有关，需要加强对他的情绪管理训练。
小明的注意力分散可能与他的学习兴趣不高有关，需要尝试通过增加教学趣味性和互动性来提高他的学习兴趣。
观察反思与建议在观察过程中，我们意识到观察对象的行为可能受到多种因素的影响，需要综合考虑。
同时，我们也意识到观察过程中可能存在主观性和片面性，需要尽可能客观、全面地记录和分析观察对象的行为。
基于以上反思，我们提出以下建议：加强对小明的情绪管理训练，如通过游戏、故事等方式帮助他学会控制情绪。
增加教学趣味性和互动性，如采用多种教学方法和手段，激发小明的学习兴趣。
在观察过程中尽可能客观、全面地记录和分析小明的行为，避免主观性和片面性。
观察总结与展望通过本次观察，我们深入了解了小明的行为特点和问题所在，并尝试提出了解决方法。
大班个案观察记录(三篇精选)
大班个案观察记录(三篇精选)大班个案观察记录(篇1)一、观察对象基本情况本次观察的对象是大班中的一名幼儿，名叫小明。
小明今年六岁，是班级中的活跃分子，平时喜欢与同伴互动，但偶尔会表现出一些攻击性行为。
他的家庭背景普通，父母对他的教育非常重视，经常与老师沟通孩子的成长情况。
二、观察时间与地点观察时间：2023年5月10日上午9:00-11:00观察地点：幼儿园大班活动室三、观察目的与内容观察目的：了解小明在集体活动中的表现，特别是他的社交行为及情绪管理能力。
观察内容：小明与同伴的互动情况，包括合作游戏、语言交流以及情绪表达等方面。
四、观察方法与手段采用自然观察法，通过老师的日常观察、记录以及与小明的互动来获取数据。
同时，也利用班级监控录像进行回放，以更全面地了解小明的表现。
五、观察过程与记录观察过程中，小明在集体活动中表现出较高的积极性，但与同伴互动时偶尔会因玩具争夺而发生冲突。
在合作游戏中，他能够迅速融入团队，但在遇到困难时容易变得焦虑，需要老师的引导和支持。
六、观察结果与发现观察发现，小明在社交方面有一定的优势，能够较快地与同伴建立友谊。
但在情绪管理方面，他还需要进一步提升自己的调节能力。
七、观察分析与反思小明的攻击性行为可能与他的家庭环境、性格特点以及成长经历有关。
在今后的教育工作中，应该加强对小明的情绪管理能力的培养，同时也需要与他的家长进行沟通，共同促进小明的全面发展。
八、观察总结与建议通过本次观察，我们对小明在集体活动中的表现有了更深入的了解。
为了促进小明的健康发展，我们建议：在日常教育活动中，加强对小明的情绪管理能力的培养，教他学会合理表达自己的情绪。
鼓励小明参与合作性强的游戏和活动，提升他的团队合作能力和社交技能。
与小明的家长保持密切联系，共同关注孩子的成长问题，并及时进行沟通和解决。
总之，通过观察和分析，我们可以更好地了解每个孩子的特点和需求，从而为他们提供更有针对性的教育支持和帮助。
大班孩子个案观察记录
大班孩子个案观察记录观察对象：大班孩子观察日期：2024年10月10日观察时间：上午9点-下午3点观察地点：大班教室观察目的：观察大班孩子在班级中的行为表现、交往方式、兴趣爱好等情况，以了解他们的发展状态和个性特点。
观察记录：上午9点，早晨的时候，孩子们陆续进入教室，他们看到彼此之间都露出了开心的笑容。
在教师的引导下，孩子们按照规定的程序来完成早晨的活动安排，包括签到、整理背包、组织玩具等。
观察到孩子们在完成这些活动时表现积极认真，没有出现不合作或挣扎的情况。
10点，上完早上的课后，孩子们进行了短暂的休息时间。
观察到大部分孩子都选择与同伴一起玩耍，他们之间交流自如，互相笑闹。
一个孩子拿出了一本绘本，开始向其他的孩子讲故事，大家都聚在一起认真听。
这个孩子在讲故事时表现出较好的表达能力和语言运用能力。
10点30分，幼儿园组织了一次游戏活动。
这次活动是一个团队合作的游戏，需要孩子们一起解决难题。
观察到大部分孩子都积极参与，他们分工合作，互相支持。
有一个孩子在解决问题时遇到困难，几个同伴立即赶过去帮助他。
他们一起商讨，最终成功地解决了问题。
这个活动展现了孩子们的团队合作精神和解决问题的能力。
下午2点，幼儿园组织了一次绘画活动。
观察到大部分孩子都喜欢绘画，他们用丰富的想象力和创造力画出了各种各样的图案。
其中有一个孩子的绘画技巧非常高超，他用细腻的线条描绘出了一幅美丽的风景画。
其他的孩子看到后都纷纷赞叹不已，纷纷向他请教绘画技巧。
这个孩子在绘画方面展现出了较强的天赋和乐于分享的品质。
下午3点，幼儿园组织了亲子活动，让孩子们和家长一起参与。
观察到孩子们和家长之间的关系非常亲密，他们与家长一起完成活动，笑声不断。
一个孩子的爸爸特地从家里带来了一本故事书，抱着孩子讲故事。
孩子听得津津有味，眼神中透露出对爸爸深深的依赖和喜爱。
这个活动加强了家庭间的亲子关系，让孩子们感受到了家庭的温暖和安全感。
观察总结：通过观察，我发现大班孩子在班级中展现出了积极参与、团队合作、表达能力强、创造力丰富等特点。
大班个案观察记录表
大班个案观察记录表石浦镇中心幼儿园个案观察记录表班级: 大五观察教师: 观察对象: 雁琪观察时间: 2013年9月观察地点: 教室观察背景:雁琪是本学期新插入的孩子，也是复读生。
开学第一天，她的入园情绪不错，一整天笑眯眯的，还很快交了新朋友。
第二天开始，她早上来园时都要拉着她妈妈的衣服，伤心地流眼泪，对妈妈充满了不舍与依赖。
经我们哄后，她在短时间里能恢复情绪，并加入集体进行活动。
观察实录:开学第二周星期一，雁琪妈妈带着雁琪走进了教室，母女俩有说有笑。
“雁琪，早上好～”我马上迎过去打招呼，顺手去牵她。
雁琪脸上的笑容不见了，还拉着妈妈的手挡着自己。
她妈妈尴尬地冲我笑了笑。
“雁琪，你想玩什么,胡老师带你去。
”“对啊，雁琪，你不是答应妈妈要开心的嘛～”雁琪妈妈把雁琪的手交到我手上。
我牵过不情愿的小手，想带她进入区角，她开始抽泣，她妈妈见状又拉过她，试图与她讲道理，她的抽泣声更重了。
“老师，我们雁琪以前没有这样的，是不是她不适应啊,”“雁琪有对你说是什么原因吗,”“没有，问她也不说～”“雁琪，过来胡老师抱一抱好吗，有什么想法都可以告诉我的～”我向雁琪妈妈点点头后再次拉过雁琪。
她妈妈虽然不放心，但还是了解地离开了。
等她妈妈离开，我正想问她为什么每天来幼儿园会不开心，却见到她自己擦了擦眼泪，搬来凳子，进去区角去玩了，好像刚才什么也没发生似的。
这一天我一直在观察她，还用视频和照片记录了她的一日生活表现，发现一整天里，她的情绪一直很好，跟同伴有说有笑的，上课也能举手表现自己，生活自理能力和学习能力也不错～那么，她早上来园的情绪表现原因是什么呢, 分析:从几天的观察来看雁琪小朋友的情绪产生非常短暂，不和群，不适应环境的可能性小。
估计可能造成她情绪不佳的原因是:1、对老师的不适应。
她是插班生，已经适应了前任三位教师的处事方式与性格态度，跟我们的相处，她可能会觉得不适应，并有比较心理。
2、亲人语言的暗示激发她的不佳情绪。