a如何上好高中英语试卷讲评课

探讨优化高三英语试卷讲评课

【摘要】本文针对当前部分高三英语教师试卷讲评课存在的一些不足，浅析优化高三英语试卷讲评课应该做到：遵循高三英语试卷讲评的原则；讲评课前应做好试卷分析准备；重视和优化讲评过程；讲评后消化，复现和辅导。高三英语试卷讲评课的最终目的是提高高三学生英语思维能力和解题能力，备战高考。

【关键词】优化高三英语试卷讲评知识的归纳与巩固解题能力的指导与提高独立思考合作探究

测试，是对学生所学知识掌握程度的检测。一份试卷既反映了当前学生的学习效果，又反映了教师的教学水准。科学的试卷讲评则是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节；也是引导、激发学生积极思考、培养其观察和思维能力的重要手段；同时，也是教师了解学生，改进教法，进一步提高教学效率的重要依据。而高三英语试卷讲评课对于学生的指导和督促作用更将直接影响英语高考成绩！但是，有些高三英语教师对检测后的试卷讲评重视不够，失去了巩固知识和培养能力的大好机会。具体表现为：1．部分高三英语教师在研究教学方法时，大部分都把精力投入到讲授新课上，或者投入到了某一单项的教学上。平常进行教学研究活动，教师之间互相听课活动大多是在讲授新课上进行。可见试卷讲评课在日常英语教学中的地位是难以与新授课的地位相比的。

2．部分高三英语教师将讲评视为核对答案，于是蜻蜓点水地核对一下答案，甚至将答案抄在黑板上了事；而有的高三英语教师习惯于把试题从头至尾讲一遍，‘满堂灌’式进行机械重复答题过程，不分轻重主次。

3．部分高三英语教师专注于知识点的讲解，学生被动接受，缺乏思维过程，忽视了解题能力的培养；只注重词汇，语法的讲解，完型填空的讲评通篇解释一番或是只讲错题，阅读理解错题讲评一下，而书面表达的讲评更少或几乎没有，效果更差。

4．有些高三英语教师只注重分析失误原因，忽视师生间的情感交流，学生的积极参与度不够：即一贯“教师讲，学生听，学生记”的英语讲评课教学模式，老师讲得满头大汗，津津有味，学生被动听讲，效果极差。

5.没有英语试卷讲评课后的反思及对策。

这些现象在某种程度上严重地影响了高三英语试卷讲评的效果，必然直接影响学生的高考英语成绩，那么，如何优化高三英语试卷讲评课呢？实践证明，要想上一堂成功的高三英语试卷讲评课，高三英语教师必须至少做到以下五点：

一、高三英语试卷讲评应遵循以下六点：

1．试卷讲评要及时

每次测试完毕，学生都有一种期待，迫切想了解自己的答题结果，且对自己的刚做出的反应记忆犹新，便于回顾试卷，有利于提高教学效果。因此，平时每进行一次测试，高三英语教师最好在当天挤出时间阅完试卷，尽可能在第一时间了解学生的得失，同时也让学生及时知道自己的测试情况，以便让学生在讲评课前留有充分的时间探究，修正自己的问题。若不及时把信息反馈给学生，容易扼杀学生的学习积极性，就会使学生的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定式。

2．高三英语试卷讲评要有针对性

如果高三英语教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。因此，高三英语教师在试卷分析的基础上，对高三学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。

3．高三英语卷讲评要让学生了解命题的思路，培养学生的思维能力

高三英语教师在英语试卷讲评课中，既要分析学生错误的成因，又要分析考查的知识点及考查的意图，让学生了解命题的思路。这样不仅能帮助学生查漏补缺、矫正错误、巩固知识、构建知识脉络，而且还能帮助学生总结解题的一般规律，提高学生分析和解决问题的能力，进而提高学生综合运用语言的能力。在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。

4．高三英语试卷讲评要重视对学生的启发

讲评试卷并不是教师一味地讲，学生被动地听。在讲解之前，教师要精心设计问题，引导启发学生主动思考，尽量先使学生自己归纳，这样做不仅能加深学生的印象，而且更加有利于学生能力的培养。

5．高三英语试卷讲评要重视对知识的归纳与巩固

讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点进行总结归纳和深化，提高学生

对所学知识的掌握和运用能力。

在讲评一份高三试卷单选题的时候，我是这么处理以下这道题的

-Haven’t seen you for ages! Do you still work in Xi’an?

-__________. It’s four years since I worked there.

A.No, I don’t .

B.No, I haven’t

C.Yes,I do .

D.Yes, I have.

我就启发学生：如果-__________. It’s four years since I worked there.

这一句中没有It’s four years since I worked there.选项可以选什么?

•学生答：AC都有可能。锁定了这两个答案之后，关键就剩下对It’s four years since I worked there. 这句话的理解了。我接着列举了两个典型列子叫学生翻译：He has written to me frequently since I was ill.

•自从我病愈以来，他屡次给我写信。

•He has written to me frequently since I fell ill.

•自从我生病以来，他就屡次给我写信。

•通过对这两个句子的对比，指导学生们归纳出了since引导的时间状语从句的用法：

•1）since引导的时间状语从句的谓语动词是终止性的过去时，则从句表示的时间是“从动作开始的那一时刻起”。

2）since引导的状语从句的谓语动词是持续性动词或表示状态的动词的过去时时，则从句表示的时间是“从那持续动作或状态结束时算起”。于是学生就知道如何翻译：It’s four years since I worked there.自从我不在这里工作以来已经四年了，从而理解答案为A。