浅谈新课标下小学语文考试评价

浅谈新课标下小学语文考试评价第一篇：浅谈新课标下小学语文考试评价浅谈新课标下小学语文考试评价《语文新课标》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。

不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

”目前，我们的小学语文教学的评价方式是以终结性评价为主，无论是学校教师还是家长，把考试成绩作为衡量学生学习优劣的唯一依据，这使相当多的学生丧失了学习语文的信心和积极性，极大地降低了语文学习的效率。

只重视对语文知识和语文能力的考查，忽视对学生情感、态度、价值观以及综合素质的考查；测试中重视答案的公平性、客观性和惟一性，忽视了学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。

课程改革了，试卷的脸在悄悄变。

怎样才能更好地发挥考试评价功能，怎样发挥考试这一评价手段对课程改革的促进与引导作用？下面，我就来谈谈新课标下小学语文考试评价的几点体会。

一、语文质量观的正确认识树立正确的质量观，从而指导自己的教学行为。

语文质量观，也就是对学生语文学习质量的看法。

过去，只要一提到学生或班级的学习质量，往往就会根据他们考试所获得的分数来衡量：分数高的自然质量好，分数低的那然是质量差了。

由于这种质量观的影响，导致学生们语文方面的高分低能。

显然，仅仅使用考试分数来评价学生学习质量的优劣是不科学的，也是不全面的。

树立起正确的语文质量观，我们认为，教学质量指的是能否提高学生的学习。

也就是说通过学习获得学习的能力。

而能力又可以分为显性能力和隐性能力，显性能力是可以测量的，如考试。

隐性能力则不可测量，表现在对问题的思考力。

考试仅仅是质量检测的一个方面，诸如学生的情感，态度和价值观等则属于隐性能力。

新课标提出的三维目标，知识技能，方法过程，情感，态度和价值观就是全面质量的体现。

也只有这样，才能使语文教学及学生的语文学习走上健康发展的轨道。

二、考试评价内容的多元化课程改革要求对学生考试评价的内容多元化，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，尤其要注重学生发展所必须具备的重要素质在各种教育教学活动中和生活中的表现来确定。

新课程将主要从“双基”、思想品德、情感态度、价值观、能力发展水平等方面对学生进行全面考试评价。

这样的考试评价，才能促进学生综合素质的提高，实现学生真正意义上的全面和谐发展。

传统考试内容单一，“一卷可定终身”。

其实一张试卷所检测到的，只是学生学习中极有限的一部分知识，而能力、习惯、情感、态度等方面完全被排斥在检测内容之外。

因此，考评既要评价学生掌握知识的多少，还要评价学生的学习民方法等方面的内容，关注学生在学习活动中的审美情趣，参与程度合作态度等，从而促使学生的综合素质得以提高。

另外，考评重在考查学生分析问题、解决问题的能力，即关注学生实践动手能力和创新思维的发展。

所以，书面考试的试题应关注学生的生活，注重激发学生表达的欲望，引领学生感悟文本的意蕴，倡导学生独特的体验和个性化的理解。

如：某地区的一次期末考试，试题以“春游”为主题，题一开始是导语，大意是要我要去“春游”了，出发吧。

接下来的每道题目，图文并茂，一题就是一站，就是一个旅游点，也是一个练习，如到了山坡上，我们看到了好多花，于是需“读拼音写出汉字”，才能知道我们看到了哪些花；最后，我们做了个主动、活泼、快乐的游戏，这个游戏怎么做的呢？得靠你把内容写清楚了。

再如：①我漫步在校园里，看到花园的景色真美啊！请写出四个描写花园优美的成语。

②来到阅览室，看到同学们正在专心地读书。

请写出两句与读书有关的格言。

③来到教室里，同学们正在诵读古诗文，请你写出四个千古传诵的名句。

三、考试评价形式的多样性1、免考给优生一份特殊的荣誉传统的考试，多是教师统一命题，学生全员参与。

为了改变“重结果轻过程”的评价方式，让学生明白平时努力获得知识比期末得个好分数更重要，我们实验班允许部分学生每学期一次的期末考试免试。

一般先由学生提出申请，教师根据平时课堂表现、作业质量、每学期的能力检测、习作发表以及上课情况进行综合评定，确定免考学生名单，在校内橱窗张榜公布。

免考制度针对的是那些学有余力的学生，这是一份给优秀学生的特殊荣誉。

可以促使学生体验成功感，提高全体学生学习的自觉性和积极性，树立班级中的学习典型。

同时又能让这些学生腾出更多的时间去做自己喜欢的事，有助于学生的全面发展。

2、选考让不同层次的学生个个成功学生存在的差异是客观的、绝对的。

承认和尊重差异，不仅应体现在因材施教上，而且也应该体现在因材施考上。

选考是指教师根据学生的差异或需求设计不同层次、不同类型的试题，为学生提供选择机会，以适应不同层次、不同个性、不同发展水平学生的需要。

采取选考的策略，有利于在保证完成基本学习目标的前提下，使处于不同发展水平的学生都能及时看到自己的进步和成功，都能在原有的基础上有不同程度的发展和提高。

一是让学生选择不同难度的试卷。

即根据班级学生的学习状况，教师编拟难易不同ABC三套试卷，引导学生根据自己的学习情况选择适合自己的试卷。

当然，假如一个学生选择了B卷，考得较好，他可以再次选择A卷。

记录成绩时，均以最高成绩记录。

实行分层考试淡化了考试的甄别功能，模糊了学生间的分数差距，而且可以让每个层次的学生都体验到考好成绩的滋味。

二是让学生选择不同类型的题目。

由于学生的生活经验、兴趣爱好各不相同，用同样的试题去考不同的学生，很难考出全部学生的真实水平。

为此，我们经常给学生增设选做题，让学生选择其中的部分题目完成。

选做题的难度相当、赋分相同、内容各异、做题时间相等。

3、情境中测评让快乐伴随学生成长传统考场纪律森严，把孩子们置于严格的环境中，不利于孩子们发挥出水平。

根据小学生的年龄特点和认知规律，如能将知识的考查融入到趣味性的活动中，对孩子们的认知、情感、能力进行全面综合性的激励评价，那么就能使考试获得新的生命力。

情境测试，即教师精心创设几个贴近学生生活的情境试题，让学生在表演、竞赛、游戏等活动中进行考试。

如一年级语文的拼读音节的测评，教师就可以给学生创设一个“去拼音王国旅游”的情境，让学生读拼音过城门、帮助迷路的音节回家、看图片写音节、给拼音王国的国王写一句话等学生喜闻乐见的形式。

4、自己出卷把专利交给学生出题一直是教师的专利，为了让学生过一把出卷题，我们尝试让学生自己出卷，同伴互考。

这样的做法能为学生提供多边交往的平台，促进学生共同提高。

做法一是自主出题，同伴互考。

学习完一个单元以后，引导学生根据所学的知识出卷。

为确保活动的有效，需要教师在考试的难度和重点，的确定上做耐心的指导。

试卷出好之后，教师可以引导学生同伴交换，交叉完成。

然后由做量具对同伴所做的试卷做出客观的评价，老师也要就学生的出卷能力和做题情况分给予激励性的评价。

这样的考试能使学生在选题、拟题、答题、评题的过程中享受考试的快乐，能力得以提高。

二是小组出卷，组际互考。

考试前，教师引导每个小组合作出一份试卷，考试时，小组与小组之间互换试卷进行考试，要确保每个小组成员都有一定的出题和答题任务。

这种考试方法，改变了过去教师一个人包办的局面，使教、学、考得到和谐统一，促进学生共同发展。

5、开卷与闭卷结合测评让知识与能力相结合以往的很多考试都是纸上谈兵，如查字典本身是一项技能，但我们的考试都要求学生在不翻字典的情况下完成，这显然是不科学的，因此我们尝试开卷与闭卷结合进行测评。

闭卷侧重考察技能目标，了解学生对基础知识和基本技能的理解程度，而开卷着重考察学生学生运用知识技能解决实际问题的能力及熟练的程度。

开卷答题过程中学生可以使用工具书、查阅资料，询问教师、家长，进行实际考察等，强调学生在完成试题过程中主动、合作、探究的意识和学生的综合分析、判断能力。

如我们可以让学生开卷完成一份有关秋的综合性作业。

包括秋的好词好句，秋的古诗词，秋的树叶画，这份开卷作业由学生在开考前一周完成，计入总成绩。

开闭结合的考试形式，打破了多年来人们已经习惯的严格的闭卷笔试的形式，在以学生学习成果评价的多样化上作了有益的尝试。

总之，学生是有独特个性的鲜活生命，他们的世界是一个亦真亦幻的奇妙世界，运用评价激励学生、关爱学生，教学的评价关系到学生学习的方向，以上只是我在实践中对考试评价的一些粗浅认识，相信经过不断努力，考试评价方式一定会得到不断的完善与提高。

第二篇：新课标下小学语文教学评价初探新课标下小学语文教学评价初探评价，在语文新课程实施中起着至关重要的作用。

随着课程改革的不断深入，其所倡导的“立足过程，促进发展”的课程评价以及重视评价的激励与改进功能正受到教师的普遍关注，大家期待着一种能彰显教育本色，能真正促进学生发展的新的评价体系的诞生。

然而，从目前的语文课堂学生评价现状看，我们只是机械地理解了新课程的评价，只学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其“神”。

课堂上教师统一的表扬语“你真好”“你真了不起”，无不显示着评价语言的单一与乏味；那整齐划一的拍手声（啪啪啪），又使师生间的交流呆板而流于形式。

评价语言冷漠无情，评价形式过于猎奇，评价主体单一等等，我们课堂教学中暴露出来的评价弊端，以越来越为教师所重视。

如何真正把握新课程评价的精髓，发挥课堂评价促进学生发展的功能，引导学生不但求“知”，更要求“法”，不但“好学”，而且“会学”和“学会”，更要“学得有兴趣”，是我们教师所要研究的问题。

评价不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成。

真正达到《纲要》所要求的评价境界：带动学生认识自我，建立自信。

一、利用显性课堂，体现评价的过程性语文课堂教学是学生获取语文知识，形成技能的重要途径，学生在校学习是基本形成学生素养的关键期，关注学生的在校学习，对学生学习过程中所反映出来的种种能力倾向给予评价，是促其形成的有效途径。

１、创设民主和谐的评价氛围：俗话说“感人心者，莫先乎情。

”同样一个“好”字，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。

教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。

无论是课堂教学还是课堂评价，老师都要全身心投入，老师的评价语言要发自内心，以真情动人。

对学生的赞赏不仅限于一句简单的“你真棒”“你真聪明”。

教师一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。

２、课堂评价应以学生评价为主体：我们的语文课堂上应该充分尊重学生评价的权利。