情境教学法在历史课堂中的运用
情境教学法在高中历史课堂教学中的运用
究式学习 ， 引 导学 生 主 动参 与、 自主 学 习 ， 培养 创新 意 识、 求实态度和科学精神 。这 就要求教 师在组织 课堂教 学 中， 恰到好处地运用教辅资料 与教材 的结合 点设置 问 题， 引导学生去 阅读 分析 ， 总结 出要 掌 握 的知识 点 。例 如在讲到 ２ ０世纪 ２ Ｏ年代末 ３ Ｏ年代初美 国的经济大萧 条时 ， 先通过课 件让 学生 观看 大萧 条 时代 的照 片资料 ， 从图片 中归纳经济危机 的体现 ， 再设计 两大 问题 ： （ １ ） 假 如你是美 国民众 ， 如银行 家 、 工厂 主、 农 民、 失业 者 ， 你希
的 目的 ， 联 系二 战后 对 Ｅ ｌ 本 法 西 斯 的 处 置 以及 美 国 的 亚
落 后 的 手 工 业 生 产
先 进 的 大 机 器 生 产
农 业 生 产 中 的 牛 耕 场景
落后的“ 水师” 部 队
用 先 进 的 蒸 汽 机 进 行 农 业 耕种
坚 船 利 炮
太 战略等 历史 ， 分 析 当今 Ｅ ｌ 本 政坛 右 翼 倾 向严 重 的 原 因， 预测其对 Ｅ ｔ 本、 亚太 地 区的安 全 （ 特 别是 中国） 将 带 来 怎样 的影响 。通过社会热点联 系历史 ， 让学 生不仅 能
难点知识 。
３ ． 利 用历 史 图表 刺 激 学 生 的感 观 ， 激 活 学 生 的 思 维 与 想 象 力
闻发 布会开 始 了， 当时整个课 堂都 沸腾 了， 学生踊跃 发 言 。从资料的搜集 、 编写 剧本 、 排 练 和主讲 都 由学 生来 完成 ， 结 论在 师生互 动 中生 成 ， 这既让 学生 加深 了对课 本知识的理解 ， 又锻炼 了学生 的表演能力 。 三、 利用社会 热点 问题 ， 实行 历 史与 现 实的有 机 结
情景剧教学法在中国近现代史纲要课中的运用
情景剧教学法在中国近现代史纲要课中的运用1. 引言1.1 背景介绍在中国近现代史纲要课程中，教学方法一直是教学改革的关键议题。
传统的讲授式教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和参与度，导致学生对历史知识的学习效果不佳。
教师们开始尝试引入更具活力和趣味性的教学方法，以提高学生的学习积极性和学习效果。
在本文中，将探讨情景剧教学法在中国近现代史纲要课中的运用实践，分析其应用效果和优缺点，同时探讨如何应对其中的挑战。
最终，将总结情景剧教学法在中国近现代史教育中的意义，并展望未来教学改革的方向。
2. 正文2.1 情景剧教学法概述情景剧教学法是一种通过戏剧表演的形式来进行教学的方法。
它通过让学生扮演不同角色，参与情景的演绎，使学习过程更加生动和有趣。
情景剧教学法通过创造真实的场景和情节，让学生在参与中学习知识，提高他们的实际操作能力和综合素质。
情景剧教学法注重学生的参与性和体验性，可以提高学生的学习积极性和主动性。
在情景剧教学法中，教师扮演引导者的角色，引导学生进入戏剧情境，指导他们发挥角色创造力，让他们在虚拟的情境中感受历史事件的真实性。
学生则扮演不同的历史人物，通过表演和互动来理解历史事件的背景和内涵。
这种互动式的学习方式可以激发学生的学习兴趣，并帮助他们更好地理解和记忆知识点。
情景剧教学法是一种创新的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。
在中国近现代史纲要课中，运用情景剧教学法可以更好地帮助学生理解历史事件的背景和内涵，培养他们的综合素质和批判思维能力。
情景剧教学法在教学实践中具有重要的意义和价值。
2.2 情景剧教学法在中国近现代史纲要课中的应用近年来，随着教学方法的不断创新，情景剧教学法在中国近现代史纲要课中得到了广泛的应用。
这种教学方法通过模拟历史情境，让学生扮演历史人物，亲身体验历史事件，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
在教学实践中，教师可以根据历史事件的背景和人物特点设计情景剧的剧本，并在课堂上组织学生进行表演。
情境教育在历史教学中运用
浅谈情境教育在历史教学中的运用历史课堂教学的一项基本任务,就是把历史知识传授给学生。
但由于历史知识的过去性、具体性、综合性的特点,造成学生学习历史的某些特殊的心理障碍。
为此,历史教育工作者正努力探索、尝试各种教法,取得了良好的教学效果。
情境教教学就是帮助学生学好历史并促进其各方面发展的一条有效途径。
现就自己和本校的历史教学,谈谈我们的感受和收获。
一、历史情境教学的优势:(一)有利于激发兴趣,引导学生参与课堂教学活动。
兴趣是学生学习活动的心理动力,激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。
学生是学习的主体,教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。
历史教学中最佳教学情境的创设,有利于激发学生兴趣,使其积极参与课堂活动。
而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入,现代视听工具的充分利用,能增加学生的学习兴趣,充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起,进行积极思维活动。
如,《第一次世界大战》一课的导课,我想了又想,后受一本书上的启发,上课时,我拿出一个现代坦克模型,并发出模拟、仿真的枪炮声,吸引学生的注意力,引起学生的兴趣。
接着问:“最早出现在战场上的坦克是什么样子的?它是在哪次战争中首次使用的?”通过这样的设问,活跃学生的思维,激发学生的兴趣。
通过语言、实物、声音的配合,一下子就把学生吸引过来,为一节课的成功打下了良好的基础。
(二)有利于掌握、理解知识的内涵实质。
向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。
借助于最佳教学情境,不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务,而且有助于学生理解实质、把握内涵。
如《美国内战》一节课的讲述中,对于南北矛盾内容的处理,我首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度写在黑板上,并把学生分成两组,然后指出:“现在让我们穿越时空,进入正在进行激烈辩论的美国国会中,两组同学分别就是南北方的议员代表,你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。
”在我的启发下,学生们展开了激烈的争论,最后得出了结论,化解了难点。
“情”动激趣·身临其“境”——情境教学法在高一历史课中的运用
-020-2023年第30期（总第370期）课堂在传统的历史教学中，教师通常采取口授的方式给学生传授知识，在讲解时大多照本宣科，整个过程以教师的“讲”为主，忽视了学生的主体感受和情感体验。
如此的教学方式会造成历史课堂丧失其应有的活力，难以让学生对历史场景、历史故事产生情感共鸣，导致学生成为“接受知识的容器”，这不利于他们历史核心素养的培养与提升。
为了改变这一情况，教师需以情境为核心，将历史教学置于多样的情境中，让学生能够轻松愉快地建构新知，从而解决课堂活力不足、学生体验不佳的问题［1］。
一、高一历史情境教学存在的问题（一）教学观念存在误区就目前的情况来看，部分历史教师的教学观念还停留在传统的“知识教育为主”的层面上，他们没有认真研读新课标的要求，未认识到情境教学对于历史课堂的意义。
这主要体现在以下几点：第一，教学呈现“考试本位”，高考考什么就给学生讲什么，甚至认为情境创设会浪费时间，因此一直采用直接口授的教学形式；第二，对情境教学的理解比较片面，如有些教师认为创设历史情境就是给学生展示几幅图片、播放几则视频，把情境教学等同于多媒体教学，导致历史情境教学流于表面；第三，没有凸显学生的主体地位，在创设课堂情境时忽略学生的需求和发展特点，仅凭自己的主观意愿来设计情境，导致情境有时候难以被学生所接受。
（二）情境创设脱离生活实际一些教师在创设历史课堂情境时忽视现实生活，完全围绕教材来创设情境，缺乏生活元素的融入，造成历史情境和生活实际相脱离。
这样的教学无法调动学生的生活经验，不利于学生产生共鸣，进而难以拉近学生和历史知识间的距离［2］。
二、在高一历史课中运用情境教学法的原则（一）真实性与时代性真实性是指教师所构建的情境必须和事实相符，确保情境中的素材、案例都是历史上真实发生过的，不是凭空捏造或虚构的，要保证历史材料的真实性。
时代性是指在运用情境教学法时，教师要充分弘扬时代精神，发挥历史学科的育人价值，通过适宜的情境引导学生形成对中华民族文化的认同和尊重，促进其对中华优秀传统文化的自觉传承［3］。
情境导入法在历史课堂上的运用
情境导入法在历史课堂上的运用情境导入法是一种教学方式，能够帮助学生更好地理解和记忆历史事件、人物和文化背景。
这种教学方式能够让学生感受到自己身处于历史事件的当中，从而更好地理解和体验历史的发展。
考虑到学生的接受能力和历史知识储备，教师可以选择不同的情境导入方法，包括音乐、文物等多种形式。
音乐是一种非常好的情境导入方式。
通过播放当时流行的音乐，可以让学生感受到历史事件发生时的情感氛围。
例如，在教授二战期间的军事冲突时，教师可以通过播放当时的军乐曲或是战歌，让学生深入感受那个时代的紧张气氛。
在介绍一些历史人物的时候，教师也可以根据这些人物的成就和经历，选择适当的音乐和歌曲，让学生更好地感受到这些人物所经历的时代。
另一种情境导入方式是利用文物来展示历史事件和文化背景。
通过展示各种文物，学生可以更加直观地了解当时人们的生活方式、和文化发展。
例如，可以展示古代文献、瓷器、青铜器、书法等等，让学生更加深入了解古代中国和古代世界的文化积淀。
这对于学生来说是一种非常有益的学习方式，让他们更加强烈地感受到历史事件和文化背景的现实感和连续性。
除了音乐和文物之外，教师还可以利用其他方式来进行情境导入。
例如，播放电影片段，给学生看历史纪录片，或是让学生参观博物馆和历史遗迹。
但不管采用哪种方法，都要注意一些细节。
首先，情境导入应该是直接与所学历史事件或人物相关的。
其次，情境导入的内容必须要真实可信，否则会影响学生的学习效果。
最后，情境导入方法的使用应该具有时效性，以避免因过多重复使用而产生疲劳和麻痹。
总的来说，情境导入法是一种能够帮助学生更好地理解和体验历史事件和文化背景的教学方式。
它能够增加学生的兴趣，提高学生的参与度，让学生更加容易记忆和理解所学内容。
因此，在历史课堂上，教师可以充分利用情境导入方法，来让学生更好地了解和感受历史事件和文化背景。
情境教学法在初中历史课堂教学中的运用
二、 设计表演情 境 。 有助于挖掘潜力、 培养能力
古人 云 “ 人 以 鱼 ， 如 教 人 以渔 。 在 大 力 提 倡 素 质 教 育 授 不 ” 的今 天 ， 要求 课 堂 教 学 在 传 授 知 识 的 同 时 ， 突 出能 力 的 培 更 要 养 。在 历 史课 堂教 学 中设 计表 演 情境 ， 于 挖掘 学生 潜 力 养 对 培 学生 能力 有一 定 作用 。 情 境教 学 中的 表演 有 两种 ： 一是 进 入 角 色 ； 是 扮 演 角 色 。 二
态度体 验 ， 而帮助 学生理 解 历 史现 象 ， 帮 助 学生 学好 历 史并促 进 其 各 方 面发展 的 一务 有 效方 法 。 从 是
【 关键词 】 情境
历史课堂教学 的一项基本任务 ， 就是把历史知识传授给学
生 。但 由于历 史 知识 的 过 去 性 、 体 性 、 合性 的特 点 ， 成 学 具 综 造 生学 习历 史 的某 些 特殊 的心 理 障 碍 。为 此 ， 者 多 年 从 事 初 中 笔 历 史教 学 ， 境 教学 在 初 中 历 史课 堂 中 的运 用 也 有 一 定 的 探 就情 索 ， 取得 了 良好 的教 学 效果 。现将 自身 的几点 体会 略 加 总结 ： 并
民 ； 四种 是被 占领 地 区 的广大 人 民 。学生 进 入情 境 ， 师接 着 第 教
问 ： 四种人 对 拿破 仑 的对 外 战 争分 别 持 什 么 态 度 ？ 学 生 进 行 这 ” 讨论， 待学 生 回答后 教 师再 指 出 ： 们 不 同的 态度 正 说明 了拿 破 他
仑对 外 战争 的 两重 性 ， 生 的认 识 由感 性 阶段 向理 性 阶段 发 展 ， 学
新课标下情境教学法对初中历史课堂的有效“依标用本”作用
新课标下情境教学法对初中历史课堂的有效“依标用本”作用摘要在核心素养教育背景下，教学应当紧扣新课标，聚焦教材，在此基础上进行教学实践探索。
“依标用本”的含义是指在教学中，我们应该依据教学大纲、教学目标和教材内容来制定教学计划和教学方法，而不是随意调整或改变教学内容。
依标“用”本，强调了一个用字，“标”是指课程标准，“本”指教材。
所以我们应该在新课标之下，结合教材展开一系列的教学创新举措，并在此过程之中，结合科学有效的教学方法，对课堂具体的教学过程展开优化。
结合情境教学法，能让学生在初中历史课堂上获得丰富情感体验，实现情感、态度与价值观的升级，这是真正“以生为本”的教学举措。
关键词：新课标；初中历史；情境教学法；依标用本一、情境教学法对“依标用本”理念的初中历史课堂教学意义在新的课程大纲中，重点关注教科书，可以帮助老师制订更加具体的教学方案，激发学生的学习热情，促进他们形成正确的认识，提高他们的思考能力，深入了解历史的发展脉络，从而发现其中的规律。
采用情景教学法，让学生们可以深入了解和理解“学会”，并且可以根据他们的兴趣来改进“会学”的内容。
这样，他们就可以拥有更多的独立思考和自我管理的机会，并且可以以一种轻松愉悦的氛围来巩固和发展他们的知识，进而有助于他们的素养和技能的全面发展。
“学习理论知识-进行实际操作”的编写旨在使历史知识与现代社会紧密结合，以便更好地运用所获取的信息，使其具有更大的可操作性。
在一些社会观察和调查当中，体会时代的发展，历史的变迁，让历史课变得更为丰满。
二、情境教学法对初中历史课堂的有效“依标用本”作用在部编版的历史教材中，我们发现了许多富有哲理性、批判性和反思性的问题。
这些问题有助于帮助学生评估他们的价值观。
“依标用本”理念之下，采用情境教学法，拉入到历史特定的环境、背景、时代当中，更有助于教师进修资源的整合。
并且学生通过了解时代背景，进行历史回溯，了解主要人物、故事情节，甚至参与情节的演绎，更能够理解历史事件背后的价值，以及其对于后世的影响。
试析情境教学在历史教学的作用
试析情境教学在历史教学的作用情景教學在不同国家或不同学科中具体方法稍有不同，但其内涵都是根据课程内容创设一定的情境，让学生扮演各种角色处理问题，激发他们的潜在意识，增强学科教学的趣味性及活力。
历史学科的情境教学是指历史教师通过图片、模型、角色扮演、戏剧表演等实物性和学生主观行为来创设情境，并通过情景来教授历史课程。
情景教学对我国的历史课程教学起了重要的作用，其主要表现在以下几个方面。
1 教师角度1.1 有利于教师综合素质的提高情景教学以前，我国的历史课程教学的主要目的就是将大量的历史史实发生的年代、地点、经过、结果等知识传输给学生，其方法一般都是教师讲述、板书，学生死记硬背，通过各种测试检验历史学习的效果。
在这种教学过程中，教师的任务就是将历史课本的知识点通过各种教辅、教参讲述教材，检查学生作业，考查学生成绩等方面。
情境教学在历史教学中得到应用以后，对教师综合素质的要求则更加严格，例如对多媒体教学设备的应用，计算机技术的要求，对情境角色的分析、把握、理解，对学生实地情境考察的管理。
在这样一些要求面前，历史教师要想设计一堂成功的情境教学课程，就必须努力提高自身的综合素质，以胜任情境教学“总设计师”的角色，这也符合我国21世纪新型教师的标准。
1.2 有利于增强师生之间的互动情景教学以前的历史教学过程中，教与学之间往往会形成一种脱节关系，甚至出现教师只管教授课本知识，学生课后埋头苦背，教师与学生之间的活动很少。
情境教学中，历史教师与学生之间是一种互动关系，这样也可以激发他们更多的求知欲望，从而求教于历史教师。
在这个过当中，教师与学生同处历史情境之中，共同见着历史的痕迹，问与答的过程当中自然也就形成了一种很好的互动关系。
2 学生角度从学生的角度来说，情境教学在历史教学中的作用则是更为突出，其主要表现在以下几个方面。
2.1 有力于提高学生学习历史知识的兴趣我国中学的历史学科一向被冠以没用、无趣学科的帽子，很多学生对历史课本知识的学习只是为了考试，对其本身缺乏相应的兴趣，学习起来一般都是事倍功半。
情境教学法在历史教学中运用
情境教学法在历史教学中的运用苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会疲倦。
没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的沉重的负担。
”作为历史这一特殊的学科更需要一种行之有效的教学方法指导教学。
这种方法就是情境教学法，它能够将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，以鲜明的导向烘托气氛，营造情境，寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识，发展分析、解决问题的能力，提高思想觉悟，形成正确的价值观。
这样才符合新课程改革对历史学科的要求。
一、情境教学法实施的可能性情境教学法以历史教学内容为依托，以教学目标为导向，以教师为主导，以学生为主角，综合运用形象讲述、实物展示、图像再现、情景创设、课外摹拟等多种教学手段，把枯燥、干瘪、抽象的知识变成一幅幅真实的、有血有肉的历史画卷活灵活现地展现在学生面前，使学生在“耳濡目染”历史事实中，减弱知识的难度，加快接受速度，对史实掌握得更深刻、更透彻、更准确，在直观感性形象的基础上易于培养抽象思维、逻辑思维和灵活地运用知识分析材料、归纳、提练观点的能力。
同时，学生能够借助“当时”的历史氛围，主观情感移入到认识对象中去，能达到主动体验历史的目的，受到陶冶，增强识别美、丑的能力和客观评价历史事实、培养爱国主义的真挚感情，激励民族自豪感、自尊心、自信心。
二、情景教学的重要性教育、教学从本质上看就是一种围绕着以“知识建构”为核心，为“知识建构”创设良好的环境和支撑的过程。
同时，新课程理论中也提出了一个这一概念。
它要求作为主体的学生是主动、积极的、能动的知识建构者，从自身已有的知识和经验出发，对所要“理解”和“消化”的知识做出自己的解释，从而获得知识。
所以，从教育的角度看来，能否切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”的课堂，就成为教师的一项很重要的任务。
情境教学法在高中历史课堂教学中的应用
情境教学法在高中历史课堂教学中的应用一、引言历史是一门关于人类社会发展与变迁的学科，高中历史课程的教学既要传授知识，又要培养学生的历史思维和历史情感。
情境教学法是一种将学生置身于真实或虚拟情境中，通过观察、模拟、参与等方式进行教学的方法。
在高中历史课堂教学中，运用情境教学法，可以激发学生的学习兴趣，增强他们对历史的理解和把握，培养其历史思维能力和历史人文情感。
本文将探讨情境教学法在高中历史课堂教学中的应用。
二、情境教学法在高中历史课堂教学中的实践1. 情景模拟教学在高中历史课堂中，老师可以选择一些历史事件或人物，设计一些情境，让学生扮演相关的角色，进行情景模拟教学。
可以让学生扮演铁血宰相俾斯麦、秀丽担当凯撒等历史人物，进行角色扮演，通过对话、互动等方式来深入了解历史时期的社会背景、人物思想和事件发展。
2. 案例教学法通过历史案例的教学，可以使学生在情境中感受历史事件的起因、发展过程和结果，更好地了解历史发展的规律和历史人物的作用。
可以选择一些具有代表性的历史事件或问题，如中西方文明碰撞的事件、古代帝国的灭亡、世界大战的爆发等，让学生深入分析历史背景和事件产生的原因，并通过讨论、分析和辩论等方式来达到深入理解历史的目的。
3. 现场教学历史是一个关于人类社会发展的学科，学生在真实的历史场景中感受历史的魅力，可以更加深刻地了解历史事件和历史文化。
老师可以组织学生到博物馆、纪念馆、历史遗址等地进行现场教学，让学生亲身感受历史的沧桑和厚重，增强对历史的感受和认知。
4. 多媒体教学多媒体技术在高中历史课堂教学中的应用，可以帮助学生更直观、生动地了解历史事件和历史人物。
老师可以借助多媒体资料，通过图片、视频、音频等方式来展示历史事件和人物，让学生在多媒体情境中感受历史的魅力，激发他们的学习兴趣，提高对历史的理解和把握。
三、情境教学法在高中历史课堂教学中的优势1. 激发学生的兴趣和参与度情境教学法是一种以情境为依托，以学生的实际参与为主要特征的教学方法，使学生在参与中主动感知、体验和认知，从而更好地掌握历史知识。
浅析情境教学法在历史课堂教学中应用
浅析情境教学法在历史课堂教学中应用【摘要】随着新课程改革的不断深入，情境教学法受到越来越多的教师的关注。
情境教学法主要以学生的情感为桥梁或纽带，通过创设虚拟的或真实的适宜情境来进行教学的一种方法。
本文探讨了在历史课堂教学中应用情境教学的方法及其应用后反思。
【关键词】情境教学法；历史教学；方法在当今中国大的教育环境下，“片面应试”这种带有明显功利性色彩的价值观始终影响着历史教学，情境教学作为一种新的教学方法，在历史课堂中的应用能有效提高课堂教学的效果，有利于深入推进新课程改革以及解决高考与新课程兼容性的问题。
一、历史教学中运用情境教学法的方法途径历史课教学是主要以课堂教学的形式组织进行的，情境教学法在历史课堂教学中的运用一般要经历：情境展现——情境感知——情境理解——情境深化等几个方面的环节，具体方法：1.创设问题情境问题是学习的动机。
一个好的疑问就可以唤起学生的学习兴趣，激发学生学习的动机，还可以使课堂气氛活跃，促使学生积极思维、探索，从而使问题顺理成章地得以解决，学生的主动学习能力有所提高。
在教学过程中教师要有计划、有目的地设疑，层层推进，创设巧妙的、有创意的问题情境，引导学生在情境中去发现问题，激发他们的学习动机，帮助学生开启思维之门，形成思维习惯，培养学生思考、解决问题的能力。
2.用生动语言描绘情境语言是一门工具，好的语言能达到意想不到的效果。
在历史教学中，教师的教学语言如果严谨精练、生动形象，并富有感情，那么就可以扣动学生的心弦，使学生如临其境，促进学生持久的记忆，活跃学生的思维，拓展学生的想象。
所以历史教师可通过生动形象、富有情趣的教学语言，创设情境，描绘历史事物，引起师生的共鸣，提高学生对所学历史知识的感知效果。
3.运用多媒体技术展示情境信息技术的发展，为教学手段创造更多优越的环境。
多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，利用它能够为学生创造一个生动逼真、有声有色的教学情境。
情境教学法在历史课堂教学中的运用
语言 是 一 门很 深奥 的学 问 ，闰一件 事 不 同的 语言 就 会 有不 等 ，学 生 在 亲眼 目睹 了这 些 实物 后 ，对 于 不 同历 史环 境 对人 们 同的 效果 ，不 同的 结局 。优 美 的 语言 能 使人 产 生 美感 ，生成 一 生 活 的影 响 ，以及 中 国社 会生 活 的历 史 长河 中 ，服饰 文化 的 变 种 积极 的动 力 。历 史具 有 鲜 活性 ，因此 在 历史 课 堂上 ，教 师可 化 有 了直 观 的认 识 ，并 且 认识 到 近现 代 外 来文 化 对 中国 传统 服 通 过形 象 、生 动的 教学 语 言 ，为学 生 创 设历 史 情境 ，描 述历 史 饰 以及 生 活 ，风 俗 的变 化具 有重 大影 响 。 中西 合 璧 ，土洋 并存 人物和 历 史 事件 ，以真 挚 、饱 满 的情 感 去吸 引 学 生 ，引 起学 生 是 近代 初期 生 活 变迁 的 典 型特 征 ，中 山装 与改 良旗袍 是在 广 泛 共 鸣 ，把 历 史 知识 鲜活 地 呈现 给学 生 ，让学 生 能 身临 其 境 ，理 吸 收欧 美 服饰 优 点 的基 础上 形 成 的近 现代 民族 服饰 。从展 示 的 够 当 时 的人 和 事 ，还 原历 史 ，使 学 生在 “ 闻其 声 ，如 见 其 服 装可 以看 到 这 些服 饰 的 变化 是 由拘 谨 ，保 守 ，呆板 ，等 级森 如 人 ”的描 绘 中 留下 深刻 的 印象 。教 师的 语言 描 绘 ，对 学 生的 认 严 ，逐 渐 向美 观 ，适 体 ，方 便 ，平 民化 转 变。 更 清楚 地看 到 改 知 活 动起 着很 大 的指 向性作 用 ，师生 会 在形 象 的语 言 描述 中产 革 开放 以后 ，人 们对 服 饰 的要 求开 始 由穿 得 暖 向穿 得 好过 渡 ， 款 式新 颖 的服 装 层 出不 穷 ，人 们 的生 活一 天 比 一 天好 。充 分体 生 共 鸣 ，提 高 对所 学知 识 的感 知效 应 。 今 年 是 南京 解放６ 周年 ，笔 者在 讲述 历 史必 修 第 一册 《 ０ 新 会 到 当今人 们 生 活水 平 的不 断 好 转 ，从 心里 由衷 地 感 谢党 给我 民主 主义 革命 中 “ 江 战役 ”时 ，慷 慨激 昂地 朗诵 了 毛泽 东 们带 来 了美 好 的今 天 ，自发萌 生 了爱 国热 情 。 渡 因此在 教 学 中借 助实 物 演示 可 以使 学 生获 得 丰富 的感 性材 的 《 律？ 民解 放 军 占领 南 京 》 ，生动 地 再 现 了那 段 难 忘 的 七 人 历 史 画面 。 钟 山风 雨 起 苍黄 ，百 万 雄 师 过 大 江 。 虎 踞 龙 盘 今 胜 昔 ，
情境教学法在初中历史课堂教学中的运用
情境教学 法在初 中历史课堂教学 中的运用
马如祥
（ 青海 师范大学 附属第三 中学 ， 青海
西宁
８ ００ ） １ １８
摘要 ： 学生在校期 间， 通过课堂教 学获得知识是学 ＊ － ７的最主要途径。 对于初 中历史学科 ， 如何向课 堂４ 分钟要 ０ 效率 ， 历史教 师一直在努力解决的问题。 是 针对如何让 学生对历史产 生兴趣 ， 笔者进行 了不断地 尝试和探 索， 经过 课 堂教 学实践 比较 ， 最有效的方法是历 史情境教 学法。 关键词 ： 中； 初 历史 ； 情境教 学； 方法 中图分类号 ： ３ ． Ｇ６３５ 文献标 志码 ： Ａ 文章编码 ：６ ４ ９２ （ ０２ １— ０ ４ ０ １７ — ３ ４２ １ ）０ ０ ８ — ２
枯燥乏味 。笔者尝试过多种教学方法 ， 经过 比较 ， 历 在 分就较 多 ， 为此 ， 我要求 学生 面对 此类 问题时 ， 一定要 动手操作 ， 按照题 目中的表述 的步骤 去操作 ， 这样很快 就可 以发现规律 ， 获取答案。 如， 我们曾经做过这样一道题 ： 有一长为４ｍ， ｅ 宽为 ３ｍ的长方形 木板 在桌面上做无滑 动的翻滚 （ 时针方 ｅ 顺 向 ）木板上 的顶点Ａ的位 置变化 为Ａ 其 中第 ， —Ａ 一Ａ ， 二次 翻滚被桌 面上一小 木块挡住 ， 使木板边沿 ＡＣ ２与桌 面成３ 。角 ， 点Ａ ０ 则 翻滚 ￣ Ａ位置 时 ， Ｉ： ． Ｉ 共走 过 的路 径长
为多少？
（） ４ 估计袋 中红球 白球 的个数 。 （） ５ 若从 袋 中随机摸一个 球 ， 摸到红球 的概率是多 少？ 摸两个球 ， 到两个都是红球 的概率是多少？ 假设 摸 （ 第一个球摸到后放 回袋 中 ， 再搅拌均匀 ） 如果是一次性 摸两个 球 （ 第一个 球摸 到后不放 回去 ）摸到两 个都是 ， 红球的概率又是多少？ （） ６ 你还能设计出其他的问题 吗？ 通过 学生 分组 实验 ， 流讨论 ， 交 最后 归纳得 出“ 用 频率估计 概率” 的运算方法 ， 样使学生很容易 理解 抽 这 象 的概念 ， 同时也感受到 了数学在生活 中的广泛应用 。 二、 数学定 理教学 中的数学实验设计 传 统教学模式 中数学定 理（ 原理 ） 教学往往 以教师 讲 授 为主要模 式 ， 生只能 被动地接 受 、 学 记忆 ， 导致多 数学生会背定理 ， 但不 知如何用 ， 更不会 灵活选择方法 解决 问题 。新课程标 准实施后要求 教师把教学 的重心 放在让学 生参 与教学过程 ，自主探 究知识形成 的规律 上 。为此 ， 学生的动手实验 ， 发现 数学原理并应用 于解 题过程 的活动突显 出其重要作用 。 例如， 在探究平行 四边形 的性质定理时 ， 引导学 先 生在厚纸片上任意裁剪两个 完全一样且 三条边 都不相 等的三角形 ，然后让学生 尝试用这两个 三角形拼成平 行 四边形 ， 多媒体展示 拼图结果 ， 并让学 生说明怎样判 定 自己所拼 的四边 形是平行 四边形 ，最 后组织学生观 察这些平行 四边形 ， 发现他们 的共 同特征 ， 并且从平行 四边 形 的对 边 、 角 、 角 、 称性等方 面尝试 归纳平 对 邻 对 行 四边形 的性质。上述操作 、 观察 、 发现 、 总结等 实验 ， 使学生体验 到了新知识 的形成过程。 三、 学方法教学 中的数学实验设计 数 在多年的数学教学 中 ，我发现许多学生在解 题时 常常找不到突破 口， 不知该 如何 人手解决 问题 ， 为此有 些 学生开始产生畏难心理 ， 学习兴趣 降低 了 ， 成绩也直 线下降， 此时 ， 作为 教师不要 急 于告诉孩 子方法 ， 以 可 引导 学生通 过数学实验来发现规律 ， 从而找 出方法。 比如近几年 中考题 中经常 出现一 些折叠 、剪纸 的 试题 ， 由于孩子缺乏 动手能力和空 间想象 力 ， 这类题失
情境教学方法在历史教学中的运用
情境教学方法在历史教学中的运用《基础教育课程改革纲要（试行）》要求学生“……具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式”。
要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
历史教学；情境教学法；学生情境教学是在教学过程中教师有目的地创设真实、生动、具体、形象、适当的场景或氛围，以引起学生积极的态度体验、行为体验，激活学生的情境思维（情境思维是当情境所提供的线索对学生而言，较陌生。
学生旧有的知识经验和认知结构不能完全理解或者解释，造成认知冲突，从而激发的一种思维）的客观环境。
李吉林给的定义是：情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。
教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，而要达到如此要求情境教学方法无疑是非常适合的方式之一。
1什么是历史情境教学历史情境教学就是根据情境教学理论、历史学科特点和中学生学习历史的认知规律，在历史教学过程中针对具体教学的目的和内容，综合运用多种教学方法和手段，积极创设特定的教学情境，促使学生左右半脑综合活动，激发学生的学习兴趣和情感，建立愉悦的表象优化认知过程，掌握历史知识，陶冶情操，树立正确观点，培养创新能力。
历史课堂情境教学法是指历史教师根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点在教学过程中综合运用多种教学手段，积极创设历史情境，将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，以鲜明的导向烘托气氛，营造情境，寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识，发展分析解决问题的能力，提高思想觉悟的一种教学方法。
情境教学法在历史课堂中的应用
情境教学法在历史课堂中的应用作者：张美丽来源：《中学政史地·教学指导版》2013年第07期“教学有法，教无定法”，这就要求一线教师能与时俱进地提出适应学生、适应课程的创新性教学方法，以促进学生的有效学习，帮助学生完成由“被动学习”向“主动学习”的转变，提高学生的学习质量，全面提升学生的综合素质，实现新课改使学生全面发展的目标，为社会主义现代化事业培养优秀的建设者和接班人。
一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣课堂教学就是一个教师讲授、传播知识与学生理解、掌握知识的双向交流过程。
在真正的教学交流中，最有效的沟通方式便是问答式的教学模式，因为其能让学生在课堂实践中全神贯注地集中于教师的课堂教学，对教学内容产生兴趣。
而创设问题情境的最大优势便在于可以帮助学生在课堂中设立目标，使学习更加有针对性和集中性。
同时在思考问题、探究问题的过程中，学生又能很好地锻炼自身的创造性思维，使自身的思维方式不断更新、思维逻辑不断细化，从而逐步树立一种严谨、踏实的治学思想和习惯，更好地获取和运用历史知识。
尤其由于初中学生的认知思维处于成长发育的过渡阶段，问题情境就更是一种很好的情境带入方式了，运用此种方式可以有效地加强学生对于知识的理解和掌握。
如在七年级《统一国家的建立》一章的学习中，教师可提出问题：秦统一六国的历史背景如何？引导学生从政治、经济、思想文化等不同维度进行有针对性的分析和研究，促进学生的自主探究、自主学习，实现对学生学习方法的指导。
二、创设影音情境。
营造良好的课堂氛围进入新世纪，计算机技术突飞猛进、日新月异，电子产品的更新换代速度早已经超出了我们的想象和预期。
网络资源成了知识的海洋和宝库，在其中，我们能够搜索到很多教学过程中需要的文本、图像、影音资料，而这些新鲜元素的注入能使我们的课堂氛围显现出现代化的气息，使得学生更愿意在课堂中表现自我、展示自我。
影音资料作为一种形象、直观的呈现方式，能够很好地促进学生在大脑中形成形象性思维，便于他们对历史的了解和记忆，使其在好奇的探索和轻松的观赏中实现对知识的掌握，并减轻学习负担。
历史情境教学法对课堂教学的意义
一、历史情境教学法的概念与特点历史情境教学法是一种通过模拟历史事件或情境来教授历史知识的教学方法。
它的特点在于将学生置身于历史情境中，通过身临其境的体验来深入理解历史事件的发生与演变。
历史情境教学法不仅要求教师具有丰富的历史知识和教学经验，还需要教师具备一定的演技和教学技巧，以使教学内容更加生动有趣。
二、历史情境教学法对课堂教学的意义1. 增强学生学习历史的兴趣历史情境教学法能够吸引学生的兴趣，让他们在参与演绎历史事件的过程中产生身临其境的感觉，从而激发学习历史的兴趣。
相比于枯燥的课本知识，历史情境教学法可以让学生更加主动地投入到学习中，提高学习的积极性和主动性。
2. 培养学生的综合能力历史情境教学法要求学生在学习的过程中主动探究历史事件的发生原因和影响，需要他们动脑思考，提高综合分析和判断能力。
在参与历史情境教学中，学生需要扮演不同身份的人物，这有利于培养他们的交流能力和协作能力，从而提升整体综合素质。
3. 提高历史教学的效果历史情境教学法可以使得历史事件更加真实和具体，学生更容易将所学知识融会贯通。
通过模拟历史情境，学生可以更加深入地了解历史地理环境、人物背景和历史事件的发展脉络，有助于加深学生对历史的认识和理解。
4. 促进学生的情感体验历史情境教学法能够帮助学生更加深刻地理解历史事件的背景和意义，感同身受历史人物的情感体验。
这样的情感体验有助于提高学生的历史文化素养，使得他们更加珍视历史文化遗产，增强文化自信心。
5. 培养学生的批判意识历史情境教学法能够激发学生对历史事件的批判性思维，帮助他们辨别历史事件中的真相与谎言，培养辩证思维和分析能力。
这对于学生的思维素质提升，具有积极的促进作用。
三、历史情境教学法的实施策略和注意事项1. 确定教学目标和内容在实施历史情境教学法时，教师需要明确教学目标和内容，确定具体的历史事件或情境，并结合教学大纲和学生实际，确定教学重点和难点。
2. 确定学习任务和角色扮演教师需要为学生确定具体的学习任务，比如扮演历史人物或角色，分析历史事件的原因和影响，讨论历史事件的发展趋势等。
[教学法,课堂教学,情境]历史课堂教学中情境教学法的运用
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历史课堂教学中情境教学法的运用摘要：历史课堂教学的一个重要目标就是培养学生学习历史的兴趣，传授学生历史基础知识，培养学生基本技能。
而在历史课堂教学中，运用情境教学法可以提高学生学习自主学习的能力和动机，从而增强教学效果。
本文试从问题情境、语言描绘情境、表演情境、多媒体教学手段再现情境等方面，来谈谈情境教学法在历史课堂教学中的运用。
关键词：历史教学；情境教学历史课堂教学的一项基本任务就是把历史知识传授给学生。
历史教育工作者一直努力探索、尝试各种教法，取得了良好的效果，情景教学法就是一种创新教育的有效途径之一，能帮助学生学好历史并促进其各方面发展，进一步提高学生的综合素质。
历史情景教学法就是通过利用各种教学手段，在历史教学中渲染出具体、形象、生动、感人的环境和气氛，激起学生的学习情绪，使学生身临其境，受到感染，从而帮助学生理解教材和历史现象，把认知活动和情感活动结合起来，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，也使学生感受到历史的魅力，同样也让学生的心理机制得到更好的发展。
一、创设问题情境，有助于启发学生思维，激发学生兴趣，培养学生自主的探研精神，真正发挥学生的主体作用历史是充满灵动的智慧之学。
只有激活学生的灵感的钥匙，引领学生开启智慧之门，才能激发学生学习的主动性。
托尔斯泰在谈及教育问题时曾说：“为了让学生学好，必须使他好学。
”怎样让学生好学，发挥学生的主体作用呢？也就是说，历史教学中教师依据学生的心理特点和知识水平，不断创设“因疑而学，因学而疑”的问题情境，把问题巧妙地隐含在富有启发性的具体情景中，促使学生积极思维、探索，从而顺理成章的解决问题，培养学生主动学习的能力。
让学生在这样的学习情境中获取知识、发展能力、培养情操，使学生成为会学的主人，真正发挥学生的主体作用。
二、创设语言描绘情境，有助于引发情趣和渲染气氛，增强课堂实效在历史课堂上，教师可通过形象、生动的教学语言，为学生创设历史情境，描述历史人物和历史事件，以真挚、饱满的情感去吸引学生，引起学生共鸣，把历史知识的鲜活性呈现给学生，让学生能身临其境，理解当时的人和事，还原历史，使学生在“如闻其声，如见其人”，留下深刻的印象。
“情境教学法”在中学历史教学中运用
“情境教学法”在中学历史教学中运用情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
历史课堂情境教学法是指历史教师根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点在教学过程中综合运用多种教学手段，积极创设历史情境，将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，以鲜明的导向烘托气氛，营造情境，寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识，发展分析、解决问题的能力，提高思想觉悟的一种教学方法。
因此历史情境教学是一种把教育科学和艺术溶为一炉的教学方法，其最大的特点是重视学生的情感发展，注意主体的感受与体验，注意其感受能力与感受欲望，在情感与意境的最佳组合情境中，使学生受到感染，从而达到情感与审美体验。
一、情境教学的重要性首先，情境创设在初中历史教学中符合学生的求知欲和心理认知特点，符合历史学科和历史知识的特点，有利于完成教学任务。
同时与学生知、情、意、行的心理过程是一致的，要完成由知到行的转化过程，须有情感、意志的中间媒介。
当前，在大多数学生中存在着分数与能力、思想水平不成正比的现象，究其原因，其中之一就是缺乏必要的情感体验，使他们的认识往往留在口头上，而情感又是在一定的情境下激发出来的。
“动之以情，晓之以理，导之以行”就是这个道理。
其次，新课程理论中提出了一个新的概念“知识建构”，“知识建构”是指作为主体的学生是主动、积极的、能动的知识建构者从自身已有的知识和经验出发，对所要“理解”和“消化”的知识做出自己的解释，从而获得知识的意义。
因此，教育、教学从本质上看就是一种围绕着以“知识建构”为核心，为“知识建构”创设良好的环境和支撑的过程，所以，课程实施和教学设计的主要任务，是为学生进行“知识建构”创造一种具有“情境性”和“协作性”的互动环境，从而推动学生在“知识建构”过程中获得发展。
历史课堂情境创设方法归纳
历史课堂情境创设方法归纳历史课堂是培养学生对历史文化了解和理解的重要场所，如何创设一个生动、活泼的历史课堂情境是历史教学中的一项重要工作。
通过创设合适的情境，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的历史素养。
下面将对历史课堂情境创设的方法进行归纳总结，希望对历史教学工作者有所帮助。
1. 利用历史文物历史文物是历史课堂中常用的情境创设资源之一。
教师可以利用图片、视频、实物等形式展示历史文物，让学生通过观察和思考，了解历史文物的背后故事，感受历史文化的魅力。
比如在讲述古代战争时，教师可以展示古代的兵器，通过让学生亲自接触和感受，更深刻地理解古代战争的残酷和惨烈。
通过利用历史文物，可以创设出一个身临其境的历史情境，让学生更加直观地了解历史。
2. 角色扮演通过角色扮演的方式创设历史课堂情境，可以让学生更好地理解历史事件和人物。
教师可以在课堂上选择历史事件中的重要人物，让学生扮演这些人物，通过模拟再现历史事件的情景，让学生更加深入地了解历史事件的发展及人物的思想和行为。
比如在讲述中国古代的科举制度时，可以让学生分别扮演考官和考生，从不同的角度感受科举考试的严肃和残酷。
通过角色扮演，学生可以在情境中获得身临其境的历史体验，更好地理解历史事件和人物。
3. 实地考察4. 情境化教学情境化教学是一种常用的历史课堂情境创设方法。
通过设置不同的历史场景和情境，让学生在情境中学习，提高他们对历史的感知和理解。
比如在讲述古代商业与贸易时，可以设计一个模拟的商业市场，让学生体验古代商业活动的场景，从而更好地了解古代商业的发展和特点。
通过情境化教学，可以让学生在情境中动手实践，更加直观地感受历史。
游戏化教学是一种寓教于乐的历史课堂情境创设方法。
通过设计有趣的历史游戏，激发学生的学习兴趣，让他们在游戏中体验历史。
比如可以设计一个模拟古代文明的策略游戏，让学生扮演古代国王，体验古代文明的发展和决策。
通过游戏化教学，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习历史，增强对历史的兴趣。
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情境教学法在历史课堂中的运用
历史课堂教学的一项基本任务，就是把历史知识传授给学生。
但由于历史知识的过去性、具体性、综合性的特点，造成学生学习历史的某些特殊的心理障碍。
为此，历史教师应该努力探索、尝试各种教法，提高教学效果。
情境教学就是帮助学生学好历史并促进其各方面发展的一条有效途径。
情景教学就是教师在历史教学过程中根据教学内容的要求，学生实际情况，采用多种教学手段，运用一切可能的教学条件，积极创设教学所需要的特定情景，使学生置身于历史情景中，从而启发学生的思维，引起学生的联想，使学生融入情景之中，由此达到良好的教学效果。
通过给学生创设历史情景，要学生在历史情景中感悟历史、理解历史、体会历史、认识历史。
一、以疑设景，激发学生求知欲
孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”因此我注重在教学中给学生精心设计值得探究思考的问题，要学生置身历史情景中，加深对历史认识。
例如：在讲到西安事变的时候，我给学生设计了这样的问题：张学良、杨虎城扣押了蒋介石实行“兵谏”，最终为什么还是没有杀掉蒋介石反而把他给释放了？中共为什么会提出和平解决西安事变的方针？有何历史意义？这样问题的设计，使课堂气氛活跃，学生争相发言，阐述自己的观点。
通过在活动中进行合作探究，他们的思想和观点在相互碰撞下迸发灿烂的火花。
二、借助现代媒体手段，再现历史情景
历史学科具有时间、时空、人物的特定场景，教师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟。
在教学中我尽力为学生精心设计一个个鲜活的历史舞台，让学生身临其境，感受历史。
把学生带入特定的历史氛围之中，体验历史情感，认识历史本质。
（一）利用历史电影片段，创设历史情景
如在《第二次鸦片战争》的教学中，利用《火烧圆明园》影片片段导入新课，通过圆明园火烧前后对比，调动了学生的学习热情和求知欲望。
让学生走入创设的历史情景，感受历史事件的过程，当学生看完影视资料时，学生已经融入到历史情景中，然后让学生进一步探究，教师加以适当引导，学生逐步形成了自己的知识、观点、态度、情感。
（二）借助情景音乐，渲染历史情景
音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。
教师通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。
同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情景，创造气氛。
事实上，大部分音乐作品是在一定的历史背景下创作出来的，富有浓郁的时代气息。
如在讲到日本制造的“九一八”事件这节课的时候，先给学生播放了《松花江上》这首歌曲，让学生体会这首歌曲所表达的感情。
通过听歌，学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷
恋和被迫背井离乡的悲痛之情，完全被这首歌曲震撼了，在这种情景之下学习，学生很快就进入了状态。
在此基础上进行内容的学习，他们更加痛恨日本的侵略，并对东北三省的沦亡，国民党的不抵抗政策有了进一步的认识，取得了好的教学效果，同时激发了学生学习历史的积极性。
（三）用生动的语言，描绘历史情景
教学是语言的艺术，如果离开了教学语言，就不能创设教学情景，即使有了某种情景，也不能发挥教学作用，实现情景的价值，所以说教学语言是创设教学情景的基础。
在讲到“共产党艰苦的反扫荡”时，我给学生讲了这样一个场景。
“当五壮士英勇跳崖后，日本的军事指挥官，命令所有的日本战士整齐的排列成行，站在五壮士跳崖的地方，恭恭敬敬的鞠了三个躬，然后慢慢转身离开……”讲到这里的时候，学生眼睛里闪烁出一种目光是我从来都没有看到过的，他们对五壮士那颗崇敬之心油然而生，就在这瞬间迸发出来，无法压抑。
学生在思想上，情感上受到了未曾有的震撼。
与此同时，学生纷纷发表自己的看法，表达自己的感情。
这就是历史情景的魅力。
因此，让学生在历史情景中去思考问题，可以更好地感受历史。
，更深刻地探究历史。
三、伴角色表演，体会历史情景
引导学生积极参与教学活动，去准备，去体验，去思考历史，这样可加深学生对知识的理解，激发他们不断的追求新知识的欲望，增强他们学习的信心。
如在讲美国的1787年宪法是，让学生分别
模拟总统、议员和最高法官，论述三者之间关系，增强了课堂的生动性和真实感。
学生不仅深刻的理解“1787年宪法”的内容和意义，还拥有了自我表现的机会和发展潜能的场所，他们的心理得到了一种满足。
通过表演，再现历史，在这样的历史情景中，也能激发学生对新的学习内容的求知欲。
教学是一门艺术，对艺术的探索是永无止境的。
经过不断的尝试和革新，情境教学法将会有更多的突破，它的运用将会给历史教学注入持久的活力。