阅读教学中的美读指导策略

阅读教学中的美读指导策略

新课程标准的实施，让我们对阅读教学有了全新的认识。阅读教学是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞、情感交流的过程……

叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”。“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得法，不但了解作者说什么，而且与作者心灵相通。”可见美读就是学生与文本对话，与作者交流，获得情感体验的过程。

然而，朗读教学的现状不容乐观。朗读时间不充分（受传统教育观念的影响，讲解和分析充斥整个课堂），朗读训练缺乏指导，缺乏目的，缺乏层次（曲解以学生为主体，忽略教师的主导作用，导致学生的自主异化为自流）。以读为本，不是一遍一遍地傻读，呆读，不是“小和尚念经有口无心”。读要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。读的形式要多样，读的指导和训练要有层次，充分体现朗读由生到熟，由不理解到理解的训练过程。要善于用指导朗读和学生的感情朗读的方法，培养语感，加强情感的熏陶，加强美的熏陶。充分有效地读书就要“读出意，读出形，读出情，读出味，读出神。”（杨再隋语）我们要研究读的目的，读的方法，读的时机，读的检测，提高读的质量。

1 教师范读，引发情感共鸣

“该出手时就出手”，教师的范读有其主导的必要作用。教师有感情地范读，能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极情感，引发情感共鸣。学生的模仿性极强，因此，让学生在教师的范读中学习运用语气、语速、语调等技巧，在教师情感的引发下，通过对课文情感的领悟，积蓄了丰富而炽热的情感，心潮澎湃地进入朗读实践。

但是，教师的范读也要适时和适量。过早地范读，以教师的情感替代了学生对课文的体验，限制了学生的独特感受，少了思考和想像的空间。经常性地范读，谨防学生纯粹地模仿，养成依赖思想。另外，教师也不宜全文、大段的范读，这样，容易成为教师的表演，减少了学生练习朗读的时间，只有在关键句子上，在学生的情感体验表达不上来时，给予必要的示范。

2 边读边想画面，感悟语言意境

朗读是一个把无声语言转化为有声语言的过程。这个过程充满着想像，充满着不可言喻的情感体验。对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现，而学生的情意受到感染，身心受到陶冶亦需要这个过程来实现。通过想像，把枯燥的文字化为优美的形象，不仅提高了学生语言感悟能力，还强化了阅读兴趣，获得美的享受。

例如《望月》一文第二节，月光洒落在长江里的美景这一内容，描绘得十分精彩。教学时，让学生一边反复认真地读，一边想像眼前看到了一幅怎样的画面。学生通过细读文章，展开想象，仿佛看到了月光在江面上欢快地跳跃，江两岸连绵起伏山岭延伸至远方，给人无限地遐想。然后让学生试着读出这幅月夜图的幽静恬美的意境。在这一过程中，学生获得了美的享受。

3 运用多媒体手段，再现意境，化解美读难点

多媒体以其有声有色的立体直观，新颖鲜活地将教学信息转化为视觉、听觉形象，全方位地刺激学生的感官，调动学生的积极性，帮助学生突破难点，把握重点，启迪思维，激发情感，使学生在轻松愉快的氛围中高效率、高质量地获取知识，发展能力，形成优良的个性品质。在朗读训练中尤其能体现其优越的特点。

例如学习《长征》一诗“金沙水拍云崖暖”和“大渡桥横铁索寒”的诗句时，由于远离学生生活实际，诗中的“暖”和“寒”是理解的难点。学生的读较平淡，无法表现诗句的意境。于是，笔者截取了电影《长征》中红军巧渡金沙江的精彩片段，让学生在直观的影视形象中了解到：红军渡金沙江时采用了声东击西的方法，不费一枪一弹，所有大队人马全部胜利渡过金沙江，跳出了国民党反动派几十万人马的包围圈，取得了具有历史意义的伟大胜利。这里的“暖”形象地写出了红军巧渡金沙江后的愉悦心情。再让学生观看电影《大渡河》中红军战士飞夺泸定桥的惊险、悲壮的场面，学生很快就准确地理解了“寒”字是写出了红军强渡大渡河的惊心动魄，突出了强渡之难。教师及时引导美读，学生有了生动画面的依托，有了情感的渲染，认知从文字走向图像，从无声走向有声，从平板走向多彩，从单一走向多元，由此产生的丰富内心体验唤起他们强烈的审美情感，启迪学生的心智去读、去思、去感悟、去发现。对比读好这两句诗，体会出红军战士的勇敢与智慧。

但是，学习语言主要靠读与悟（包括思考、想象）要让学生充分享受语言的无穷魅力，利用多媒体适可而止，以给学生留有想象的空间。多媒体要用在点子上，不要画蛇添足。

4 适时点拨评价，提高学生美读水平

我们在强调学生自主读书、感悟的同时，不能忽略老师“导”的作用。教师的适时点拨和评价，是学生提高美读水平最主要、最经常的途径。但是我们要研究导的方法，导的特点，导的规律。其要点是，重在启发，贵在引导，妙在点拨。

其中，对学生的朗读及时评价和延时评价有着不同的效果。对于朗读水平较好的同学，及时评价，会给学生带来无限的喜悦，给他增添百倍的信心，但也不宜太多，这样容易限制其他学生的不同感受，降低学生参与读书的热情。

但对于朗读一般的同学，如果采用及时评价，效果就不太理想。因为学生没有内省的时间，缺少感悟的过程，应该让学生在练习读中揣摩、体验，在听读中比较、鉴别，在模仿中回味，当他能把作者的情感和自己的体验读出来的时候，

再给予评价。

评价宜采用弹性评价的方式。弹性评价具有导向性，使学生在老师幽默风趣的引导下，进一步领悟句意，提高表达效果；具有模糊性，没有明确的标准，给学生充分想像的空间和自由发挥的余地；激发学生朗读的兴趣。

此外，指导朗读的方法还有：语言渲染法、形象支撑法、形体指挥法、有意比较法、借词发挥法、竞赛激励法、角色置换法……

但不管是何种形式的指导，都要注意：防止纯技巧的指导倾向；防止离开具体语言环境，一句一句的指导；要在学生理解的基础上进行美读指导。