“立足生本妙演生花”浅谈课堂表演在低年级课堂中的实践

“立足生本妙演生花”浅谈课堂表演在

低年级课堂中的实践

摘要：小学低段语文教材以充满童真和故事性的文章为主，文章的编排符合学生实际学习能力和身心发展特点，设计多领域知识，如自然界、人生哲理等。而将表演式教学应用到低年级语文课堂中，能够突出学生主体地位，使学生能够在趣味的教学方法中深入感受文章蕴含的情感和内涵，提升他们语言表达能力和情感表达能力，促进学生全面发展。基于此，本文以部编版小学语文一年级教材为例，从精心选择文本、科学开展表演训练、强化情感体验三种方式探究课堂表演在低年级课堂中的应用策略。

关键词：小学语文；课堂表演；低年级课堂；教学研究

引言：表演式教学具有较强的趣味性特点，能够调动学生对课堂教学的参与主动性，使学生在具体情境中深入学习阅读文本，提高学生学习效果，基于此，教师要积极探究提高表演式教学在课堂教学中的应用策略。

一、精心选择文本，提高表演趣味

就当前教育现状而言，小学教育模式、方法、手段、理念发生不同程度的优化和更新，但部分学生仍然受传统教学模式的束缚，难以真正落实“学生为本”教学理念，一定程度上影响教学效果。而通过课堂表演教学方式，能够提高课堂感染力和趣味性，使幼儿能够在趣味的教学环境中开展学习活动，提高他们语言表达能力和情感表达能力，使学生能够获得综合性发展[1]。但表演式教学方法，并不适用于所有阅读文本，需要阅读文本具有一定故事情节、人物画面等内容，只有教学内容适应表演式教学，才能发挥表演式教学的优势和意义，帮助学生深度理解和感受文本内涵和意义。

例如，部编版小学语文一年级下册《小公鸡和小鸭子》一课中，围绕小公鸡和小鸭子之间互相帮助的故事展开。《小公鸡和小鸭子》这一阅读文本具有较强

故事情节和丰富的对话、肢体语言，非常适合教师开展表演式教学，通过表演，

学生能够理解小公鸡和小鸭子互相帮助的心理和感受，学生能够最大程度上感受

互相帮助的乐趣和成就感，为学生形成合作意识、协作精神奠定基础。同时，一

年级下册阅读教学有许多适合开展表演式教学的内容，如《文具的家》、《一分钟》、《动物王国开大会》、《棉花姑娘》等。

二、科学表演训练，提高表演效果

表演式教学虽然具有较强趣味性和感染力，但对学生情感表达能力和语言表

达能力具有较高要求[2]。而对于一年级阶段的学生而言，掌握文章情感和表演节

奏具有较强困难，如果学生缺乏上述能力，对表演效果具有一定影响，同时，对

学生理解、感受深度也具有一定影响。所以，在开展表演教学时，教师要科学地

开展表演训练并分析阅读文本，使学生能够对阅读文本有一定理解，而后教师可

以让学生有感情地朗读阅读文本，强化学生表达能力和文章情感理解以及情绪表

达能力，实现提高表演效果的目的。

例如，部编版小学语文一年级下册《棉花姑娘》一课中，围绕棉花姑娘生病

求助动物医生的故事展开。文中蕴含丰富的情感和语言表达内容，需要学生将文

章中的情感和情绪表达出来，而后运用语言表达情感，但对于一年级的学生而言

具有一定难度。基于此，教师可以与学生共同分析阅读文本，而后，让学生尝试

朗读，感受文章中蕴含的情感表达，使学生能够将表达与情感建立链接，增加学

生对于文本的朗读流畅度和情感输出，教师可以针对学生朗读提出意见和建议，

并将学生分成六人小组，有五人饰演文章中的主人公，一人朗读旁白，进一步加

深学生对文本的理解和感受。

三、强调文本情感，构建生动课堂

文本中蕴含的情感和情绪的表达是通过表演式教学构建生动语文课堂的关键，只有学生将文本中的情感和情绪通过语言表达出来，才能切实提高学生对情绪的

表达能力，而提高情绪表达能力的前提是理解本文中蕴含的情绪和情感[3]。但小

学阶段学生共情能力较低，需要教师的引导和点拨，教师在开展语文教学时，要

重视学生对文本中情感和情绪的理解，使学生能够提高表演效果，构建更加生动、趣味、具有深度的语文课堂。

例如，部编版小学语文一年级下册《动物王国开大会》一课中，围绕老虎组

织森林大会下发通知的过程展开，具有非常强烈的童真、童趣和完整的故事情节、对话，同时，也具有甚多肢体动作，如狗熊一听，伸了伸舌头，做了个鬼脸这一

肢体动作，虽然学生能够明确表演出来，但如果缺乏对狗熊做出这一动作的原因

的了解，对学生感受文章内涵具有一定影响，所以，教师要针对文章中动物的情绪、感情进行引导和点拨，强化学生情感体验，能够通过表演理解到文章内涵和

主旨，构建具有深度、趣味的语文课堂。

结束语：综上所述，在小学低年级语文课堂中蕴含表演式教学，能够较大程

度上增加语文教学趣味性和生动性，真正开展寓教于乐的语文课堂，同时，通过

表演式教学，学生能够身临其境地感受到文章中蕴含的情感和内涵，加深学生学

习深度，提高学习效率。通过，通过表演式教学的应用，能够进一步突出学生在

课堂中的主体地位，使学生能够在课堂上获得综合发展。

参考文献：

[1]王莉,王艳萍.情智共生言智共长——发展学生思维的小学语文课堂教学

策略体系建构与实践[J].中国教育学刊,2021(S2):29-32.

[2]朱晓方.潜心阅读，快乐成长——小学语文课堂中的“整本书阅读”指导

策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2021(12):72-74.

[3]张芸卫.基于课文微场景表演探讨小学语文教学方法[J].小学生(上旬刊),2022(12):43-45.